低年級數學思維的培養

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低年級數學思維的培養范文第1篇

一、引導觀察，初步感知，培養學生觀察能力

低年級學生思維的主要形式是以具體形象思維呈現。因此，必須讓學生對具體形象的事物、圖片和直觀教具進行觀察，從而獲得并建立清晰的表象，為其進行思維活動提供必要的條件。

1.讓學生學會有次序地觀察。剛入學的兒童雖然已會看圖，但觀察時常有一定的隨意性，而且往往只能看出圖中比較明確的事物。因此，我在教學中認真地教會學生有目的、按順序地觀察，使他們學會用“整體――部分――整體”的方法去觀察圖意。以開學圖的教學為例，首先從整體出發，讓學生講出這幅圖的圖意，并結合反映學生校園生活的畫面，對學生進行思想品德教育，然后引導學生仔細地分析圖意。點數圖中各種事物的個數，可以先數數目比較小的（如國旗、老師等），后數數目大的一部分（如澆花的小朋友、打球的小朋友），然后再合起來數。在這基礎上再引導學生進行綜合，把整個畫面按照順序，從1起逐一講到10。

2.引導學生抓住觀察對象的特點。如《課堂練習》第一冊第63頁思考題：填上數使每條錢上的三個數相加都得10。首先觀察這幅圖的特點，找到解這道題的突破口（先填中間數），其它數就迎刃而解了。

二、手腦并用，在動手操作中培養學生的思維能力

在一年級數學教學中，讓兒童動手操作學具或通過折折畫畫等動手活動，可以幫助兒童獲得直接感性認識，再通過手腦并用，便可建立清晰鮮明的表象，從而培養學生抽象思維能力。

1.在操作中積累動態表象。學生在操作活動中獲得的是一種表現行為過程，情境形式極其有利，而且能使學生在“知其所以然”上獲得深刻的理解和牢固的記憶。如：“九加幾”的進位加法，在學生完成觀察、操作后，要求學生把紙盒皮球收起，在腦子里回想剛才盒子里外的情境，又是怎樣移動皮球便一下子看出盒內盒外共有多少個皮球的，湊十的情境表象就異常深刻。

2.在操作中發展思維。如：教學“兩位數減兩位數”的退位減法，可要求學生對照算式42－28進行學具操作，要從42根小棒里拿走28根，應該怎樣拿？學生在操作中很快遇到難題：個位上的“2”不夠減去“8”怎么辦？教師組織學生進行討論，再讓學生把操作過程加以完整地復述，結合列豎式講清算理，順利地歸納出退位減法的計算法則。這樣動手操作，使“個位不夠減，要從十位上退一再減”的算理在學生頭腦中留下深刻的印象，使抽象靜態的數學知識變得生動形象。同時，學生的主觀能動性得到了發揮，獲取知識的思維過程也能得到全面和充分的體現。

三、運用語言表達，內化新知，提高學生的思維能力

1.語言是思維的物質形成。數學語言表達能力的強弱，直接關系到學生對數學的概念、基本算理、計算方法的理解。為此，在一年級數學教學中，教師應不惜花大力氣讓學生動口表述算理、講清思路、說明原因、歸納方法等，讓學生能建立清晰的概念，內化新知含義，從而提高學生的思維能力。

2.讓學生說出操作過程。學生通過操作活動攝取的信息，最終需要借助于講述操作過程的語言與經過上升為抽象并達到內化的目的。如“9+7”，我引導學生邊擺邊說：“從右邊的7個紅圓片拿出1個到左邊，9個黃圓片和1個紅圓片組成10個圓片，再加上右邊剩下的6個紅圓片，得到16個圓片?！笔箤W生在手、腦、口方面均得到訓練，并從中理解“湊十法”的算理。

3.根據算式教給學生算理和計算方法。我在傳授新知識時，凡是學生能說出或經過啟發歸納出的內容，都讓學生充分說出思維過程，而且盡量做到多數人都講。如“20以內退位減法”13－4。啟發學生想：4加幾得幾，4加9得13。所以13減4得9。從而引導學生歸納出20以內的退位減法的一般計算方法，即減數加幾得被減數，結果就是幾。

經過這樣耐心啟迪培養，學生的思維能力得到了發展，學生的加減計算基本功更扎實，學習成績也提高了。

低年級數學思維的培養范文第2篇

【關鍵詞】創設情境 動手操作 合作交流 激發興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0144-01

有針對性的對學生進行思維訓練，培養學生的思維能力，是21世紀培養素質教育的必然要求，也是新課標提出課堂教學的任務之一。學生具有較強的思維能力，是學好數學的保障。低年級小學生正處于智力開發的關鍵時期，所以在低年級課堂教學中，教師要特別注重學生思維能力的訓練。依據本人多年的教學經驗，以下談談在低年級數學課堂教學中的幾點體會：

一 創設情境，激發數學思維

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生思維靈活性和創造性?！薄缎抡n標》中明確指出：“數學教學應從實際出發，創設有趣的教學情境?！庇腥さ慕虒W情境具有較強的吸引力，能給學生思維活動提供一定的空間，較好地激發學生學習興趣，在思維活躍的同時思維能力能得到提高。由于低年級抽象概括能力比較低，直觀形象思維占優勢，所以在低年級教學中，教師必須創設有趣的教學情境。例如，在教學《統計》這一課時，我沒有直接引入課題，而是在課的開始播放生日快樂歌給學生聽，組織學生隨唱，吸引了學生注意力。然后提問你過過生日嗎？說說你是如何過的？有誰參加且為你祝福？緊接著播放大象過生日的場景，告訴學生：“大象今天也來過生日了，小朋友們仔細觀察，它家來了多少大象？”學生積極性很高，表達自己的看法。這時，我抓住這一時機問：“看了這幅畫，你還有什么想說的嗎？”學生又提出了許多有趣的問題，課堂氣氛非?；钴S。很明顯，這樣導入妙趣橫生，不僅吸引了學生的注意力，更能迸發出學生的思維火花。

二 直觀操作，發展思維

低年級數學學習與直觀操作是分不開的。利用動手操作是培養學生思維能力的必要途徑。新課標明確指出直觀動手操作的重要性，因此，操作活動成了課堂教學中的重要環節。在教學數的分與合時，我組織學生先擺小棒。“9根小棒分成兩堆，如何分呢？”組織小組合作，學生興趣很濃，討論激烈。通過動手操作學生的思維得到了充分的發展，口語表達能力也得到了較好的鍛煉，感受到了學習知識的樂趣和成功感。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子?！蓖ㄟ^學生親自操作，不僅能使學生容易獲得知識，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

三 有效訓練，培養學生思維

一個人的思維能力是在思維活動中不斷培養的。因此，我在計算教學中，著重培養學生的思維敏捷性，在抓計算正確率的同時，狠抓做題速度訓練，充分利用一定的時間進行速算練習。如快速口算，“對口令”師生互說乘法口訣，開展運算比賽，限時對一定題量進行計算，讓學生的思維都處于積極狀態，都能正確迅速地思考問題。

四 有效合作，培養思維能力

愉悅寬松的思維氛圍，能很好地激發學生的思維，更有利于對知識的創新。因此在教學時，教師應著重培養學生的思維過程，通過討論、交流，開拓思路，激發學生的思維，充分發揮學生主體地位，給學生自我發現、自我解決問題、自我創新的機會，給他們自主學習的空間，讓他們的數學思維能力在課堂中得到充分的發展。

五 加強說意訓練，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性表現為：遵循邏輯的規律、順序和根據，使思考問題具有條理性、層次分明。語言是思維的載體，思維依靠語言的表述，語言促進思維能力的發展。思維的結果和認識活動的結果又是通過語言表達出來的。要使學生的思維能力得到有效地培養和發展必須較好地培養語言表達能力，促使思維更加完善、精確。因此，在教學中要讓學生比較完整地敘述解答方法和思考過程，逐步提高思維的邏輯性。

六 較好地激發興趣，訓練思維的積極性

低年級數學思維的培養范文第3篇

一、加強學生對數學概念理解的深刻度

數學概念是小學數學的基礎知識，它是人腦對現實事物中有關數量和空間形式的本質屬性的反映。要加強學生對數學概念的理解程度，就要培養其思維的深刻性，而思維的深刻性是指思維的抽象程度。其特點是：善于透過紛繁復雜的表面現象發現事物的本質，即善于用概念和規律去提示問題的本質特征。它不僅表現在思維的深度、廣度和難度上。低年級學生思維深刻性的培養，必須重視直觀教學，讓學生實際操作，在豐富感性材料的基礎上，教師要注意各種規律發現過程的教學，引導學生透過現象看本質。

二、培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的正確而迅速的特點，它反映智力活動的速度。只有善于深刻地、獨立地靈活思考，才能在處理問題和解決問題的過程中當機立斷，及時解決問題，迅速得出結論。在數學教學中，應該培養學生正確而迅速的思維能力，對思維敏捷性的認識應把握住兩點：其一，前提是正確；其二，關鍵是速度。二者密切聯系，不可偏廢任何一方。

數形結合是小學數學遵循的規律，為使學生能迅速、快速地解決問題，教師應該處理好數與形的關系。學習數的概念和數的計算時，可用幾何圖形幫助學生理解和掌握數的概念；學習幾何知識，可利用數的概念和數的計算來揭示幾何形體的特征，使數和形相互配合，相互促進，培養學生思維的敏捷性。

三、培養學生思維的獨創性

思維獨創性包括思維的獨立性、批判性和創造性。小學低年級概念教學中思維獨創性的培養，主要通過培養學生的想象力，培養學生善于思考和敢于質疑的習慣來實現。不僅要培養學生善于發現問題、提出問題、思考問題，更重要的是要培養學生解決問題的能力。

在教學中，教師要重視引導學生自己發現規律、總結規律?！坝脤W具搭橋”“用學具開路”，讓學生手腦并用建立概念。

四、培養學生思維的靈活性

思維的靈活性，是指智力活動的靈活程度。靈活性強，就善于從不同的角度和方向去思考問題，善于敏捷地尋找新的解決問題的方法和途徑。培養學生思維的靈活性，教師對學生的要求一定要切情、嚴格、求效，注意開發學生思維的“最近發展區”，啟發學生尋求變異，從不同方面對同一問題進行思考。在小學低年級，思維靈活性的培養，主要通過思維起點高、靈活性強的問題來實現

五、注重合作學習，互補個性思維盲區

常人在思考問題時總難免會出現思維的盲區，不可能任何事情都能考慮得百密而無一疏。小學生在思考問題時同樣如此，尤其是低年級學生邏輯思維能力還顯得很薄弱，所以教師在教學中要特別注意組織學生進行合作探究，集體交流，共同思維，共同創新。

低年級數學思維的培養范文第4篇

關鍵詞： 小學數學 低年級 思維能力

小學數學教學的目的不僅在于數學知識的傳授，更重要的是讓學生掌握數學學習方法，并在學習過程中培養學生獨特的數學思維能力。數學教學實質上是培養學生數學思維能力的過程，由于小學生年齡和生活經驗的限制，其思維特點正處在以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽的階段，因此，在教學中要把教學重點放在培養學生的數學思維能力上。但是在傳統數學教學中，教師往往片面注重理論知識的講解和結論的記憶，忽視學生思維能力的發展，嚴重限制學生創新思維能力的形成。因此，在教學中教師要有意識地引導學生通過自己的思維獲取知識，從而達到培養學生數學思維能力的目的。對此，筆者結合教學中的實踐經驗談談自己的看法。

一、創設情境，培養學生形象數學思維能力

創設有趣的教學情境，不僅能有效吸引學生的注意力，還能給學生的思維發展提供一定空間，從而激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。教學中教師創設教學情境時，要充分考慮學生實際，從學生現有認知出發。由于低年級學生思維方式以具體形象為主，因此教學中直觀的教學方式將抽象的數學放到具體事物中，有助于學生理解和掌握。另外，將數學和具體事物聯系到一起，還能有效激發學生興趣，促進學生思維能力擴展。如低年級識數教學中，為了讓學生牢記數字形狀，筆者編了一個順口溜幫助學生記憶：“1像小棒，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像鐮刀，8像葫蘆，9像蝌蚪?！边@樣將數字與生活中的事物聯系到一起，賦予數字一定形態，不僅能幫助學生記憶，還能激發學生興趣，促進學生思維能力的發展。

二、激發學生的探究興趣，促進學生思維發展

興趣是最好的老師，是學生積極探究的內在動力。一個人如果對一個事物或者一個領域產生濃厚興趣，就會全身心投入這個事物的研究中。小學生也是如此，教師只有引導學生對數學產生濃厚的興趣，學生才能產生強烈的欲望，正是在這種強烈欲望的推動下，學生才能在學習過程中很輕易地克服種種困難，并將這個過程當成一種享受，使學生真正主動學習。對低年級學生來說，故事游戲是他們最喜歡的學習方式，教學中教師可以將數學學習融入游戲和故事中，使學生在游戲中愉快地學習，不僅能有效地吸引學生注意力，激發學生的探究興趣，使學生產生強烈的探究欲望，促進學生思維能力的發展。

如教學簡單加減法時，筆者設計了一個開火車的小游戲，游戲中筆者在每個紙板上寫了簡單的加減法，一個小組學生作為一輛火車，火車開到了就要回答問題，答對了才能開走，答錯了就要停下來，修理好才能開走。這樣在游戲中不僅使學生熟練掌握加減法，還能有效調動學生的參與積極性，一定程度上提高學生的學習效率，促進學生思維能力的發展。

三、培養學生的創造性數學思維能力

在以往教學模式中，教師往往采用傳統教學方式，使學生形成固定的思維模式，遇到問題時首先想到的是求助于教師，完全沒有創新思維能力和自主學習意識。新課程教學標準明確指出，教學中要注重培養學生的創造性思維能力，使學生形成獨立解決問題的能力。這就要求教師在教學中注重學生創造性思維能力培養，引導學生發表自己的見解，幫助學生自主解決問題，引導學生獨立思考，幫助學生理清思維過程，從而逐漸形成自己獨特的思維能力。教師要尊重每個學生的想法，掌握每個學生的實際情況，從學生實際出發，并鼓勵學生多思考，并將正確的思考付諸實踐。從而提高學生思維能力，提高學生的創造性數學思維能力。

四、合理設置障礙和疑問，提高學生舉一反三的能力

在小學數學教學中，為了提高學生創新思維能力，教師要選擇合適的內容和時機，合理設置學習障礙，鍛煉學生舉一反三的能力。教師可以在課堂教學的最后設置一個提高能力的環節，并提出具有思考性的問題，但是難度要適中，學生可以通過發揮創造新思維進行對比、推導的方式，得出最終結論。如學習完5的乘法口訣后，筆者讓學生自主探究以下題目：6×1，6×2，6×3，6×4，6×5，6×6。學生紛紛投入探索中，學生通過對比和推理，根據5的口訣，最終得出6的乘法口訣。這樣的練習有效提高了學生的發散思維能力和自主學習能力。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的思維能力是素質教育的要求，教師在教學中要不斷創造教學條件，通過多層次、多角度的探究，點燃學生創造性思維活動的火花，讓學生的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

參考文獻：

低年級數學思維的培養范文第5篇

【關鍵詞】新課改 小學數學 興趣教學 策略

課堂是學生學習知識的搖籃，占據了學生大部分的學習時間。數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能?？梢哉f，促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。在小學數學教學中，我們要遵循學生的自身特點與認知規律，創新思維，拓寬視野，強化趣味性教學，充分激發和調動學生學習的積極主動性，促使學生主動自覺參與，進而不斷提高小學低年級數學課堂教學的質量與效率。

一、創設有效教學環境，激發學生學習興趣

小學低年級數學教學，一定要緊密結合學生的實際生活與環境，要以學生的生活常識、實踐經驗以及知識水平為出發點和落腳點，善于創設對于學生自覺學習、自主學習以及合作交流的良好環境與氛圍。因此小學低年級數學老師要積極認真地創設學生極為感興趣的教育教學環境，真正讓學生成為數學課堂教學活動的主體，使他們掌握學習的主動權。創設有效的教學環境，就是在小學低年級數學教學內容與學生學習之間搭建起一座橋梁，逐漸把學生引入一種與小學低年級數學教學活動有關的環境過程，進而不斷激發了學生的學習興趣。合理有效的小學低年級數學教學環境，不僅能夠撥動學生的思維之弦，而且可以激發學生的思維火花，甚至可以凝聚學生的注意力，還能夠進一步喚起學生的求知欲、好奇心以及創造思維。此外，在小學低年級數學平時教學活動中，老師還可以根據教學內容的實際需要，有意創設科學合理的環境與氛圍，鞏固學生所學知識，也可以使他們能夠靈活運用，進而使其求知的欲望得到了滿足，更為積極主動地投入到新的教學活動中去。所以，在小學低年級數學教學活動中，我們創設科學合理有效的環境與氛圍，就能夠使學習成為學生的主觀需求，進而積極主動地參與學習，在帶來成功喜悅的同時，也產生了探究知識的樂趣。

二、組織活動形式多樣，激發學生好奇心理

在小學低年級數學趣味性教學中，組織活動形式多樣與激發學生好奇心理尤其重要。所以，在小學低年級數學趣味性教學活動中，老師必須要牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以學生的全面健康發展為重點，以實現學生的人生價值為最終目標，積極認真地組織開展形式多樣的活動，不斷激發學生的好奇心理。這樣，就可以使小學低年級數學課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷培養學生學習知識的能力與水平。

三、創設趣味情境，讓學生感知數學

低年級的學生充滿好奇心，但有意注意維持的時間很短，因此在教學中我非常注重創設生動有趣的情境，不斷地激發他們的好奇心，吸引他們的注意力，從而更有效地讓學生學習新的知識。例如一年級數學上冊的《找規律》這一課是學生第一次初步學習可能性方面的知識。我在教學中首先為學生創設了這樣的一個情境：老師參加了親子義工的工作，星期天到了一個養雞場幫忙，看到了第1個籠子里養了一只母雞，第2個籠子里養了兩只母雞，第3個籠子里養了一只母雞，第4個籠子里養了兩只母雞，那么第5個籠子里養了幾只雞？第6個、第7個呢？這樣的引入既吸引了學生學習的興趣，又因地制宜地對學生進行了助人為樂的良好思想品德教育。接著在以下的環節中，我都是以農場為背景，創設了小雞吵架、撿雞蛋、搬雞蛋等生動有趣的情境，請學生在幫忙勸一勸、動手分一分、合作抬一抬等活動中，不知不覺地初步感知學會了有關找規律方面的知識。

四、培養學生動手的習慣，提高他們思維能力

培養學生動手習慣，提高他們思維能力，是小學低年級數學趣味性教學的常用策略之一。小學低年級學生的思維正處于以形象思維為主的發展階段，要使他們理解和掌握數學知識，僅僅憑借老師的語言講述，是滿足不了學生學習的需求的。因此在小學低年級數學教學活動中，老師必須借助多媒體等教育教學資源的優勢，盡量為學生創造有利的條件，積極培養學生養成自己動手的習慣，讓他們真正感受學習數學的樂趣，從而使抽象的數學知識逐漸具體化。此外，老師要善于把學習、操作、思維與語言表達等有機地結合起來，著力解決小學低年級數學教學中的難點問題。更要注意從學生的心理特征和思維特點出發，促使學生通過自己動手操作，盡量讓學生觀察、觸摸、操作、思考有關數學問題與現象，不斷增加學生參與各種有益活動的機會，把有關數學知識的外現動作過程同內隱思維活動有機地結合起來，從而使抽象的數學知識更加具體化，進而不斷激發學生學習數學的興趣。也可以在學生自身感性認識的基礎上，通過自己動手比一比、看一看、拼一拼等，既加深了對所學知識的鞏固，又提高了他們的思維能力。

五、充分利用多媒體教學手段