如何快速提高思維邏輯
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如何快速提高思維邏輯范文第1篇
關鍵詞：思考；邏輯思維；數學資源
小學數學學科作為一門基礎學科，通過數學學習提高學生應用數學的能力，培養學生的創新精神與實踐能力。作為教師，在課堂教學環境中應該創設學生熟悉的生活背景，讓學生在寬松、和
諧、自然、愉悅的氛圍中獲得數學知識，提高數學思維品質。然而，數學思維源于問題設計，通過問題設計提高學生思考問題的能力，作為教師，如何把握“思考”目標，做到思考有質量，思考有方向，思考有道理呢？這是每位教師應認真思考的課題。在實際教學中，教師需要引導學生用數學的眼光去觀察生活；用數學的方式去思考問題；用數學的語言去解釋現象……下面，我結合自己的教學實踐，談一談教學中如何引導學生“思考”問題。
一、把握“思考”目標，做到思之有“向”
“思考”必須有目標，面對新課程的教學設計，提供豐富的數學資源，如何準確把握思考目標、把握思考方向，這是每位教師首先引導學生深入探究的問題，只有這樣才能避免思考的彎路，步入思考的正途，取得思考的“真經”。
首先，“思考”必須從材料入手，明確思考的材料，進行調查統計，對結果進行深入分析，做出合理的決策，對題目中的關鍵信息必須明確指出來，讓學生充分感受到這些信息會得到怎么樣的
結論。
其次，“思考”從問題開始，教師可以根據教學內容靈活設計教學問題，引導學生抓住思考問題的關鍵，放開思維，從不同的角度進行思考，最后選擇簡便、快速、高效的解決方案，用不同的方式透視相同的數學情境。
二、做到“思考”有據，思之有“理”
數學學科的特點在于“據”，思考數學問題更不例外，要切實做到思之有理，敘之有據。那么如何真正做到“思考”有據？這就要從不同的角度去梳理。
從知識的背景中搜尋。數學知識的呈現一般都是以一定的生活為背景，但知識寓于這個實際背景中，教師要引導學生從知識背景入手，搜尋思考的依據。
從知識經驗儲備中提取，小學生探索、理解數學知識很大程度上依賴于學生的經驗和體驗。教師需要引導學生從這些儲備中提出思考依據，把握思考的方向。例如，依據生活經驗，估算學生的身高，估計兩地的距離等等。依據對數學知識的認識，用命中率100%解釋成語“百發百中”、用0%解釋諺語“竹籃子打水一場空”等等。
三、規范“思考”邏輯，做到思之有“序”
數學特點有邏輯性，它是客觀的而不是隨意的答案；它是確定的答案而不是模糊的；對于問題思考，需要注意思考的邏輯性，力爭做到思之有“序”。靈活運用各種思維活動、方法和技能進行思維操作。當面臨數學問題時，引導學生邏輯性敘述，邏輯性表達與書寫。依據一定的邏輯順序，順應思維的基本形式。如：教學“循環小數的意義”時先讓學生計算1÷3和2÷3的結果，然后通過觀察得數，歸納出循環小數的意義，這樣學生不但在有序的思考中理解了概念，找出了規律。而且學會了如何思考，如何總結。
四、靈活“思考”方式，做到思之有“疑”
數學問題的“思考”，一定要注意思考的方式，做到思考有“疑”。當學生在思考時，教師可以引導學生提出疑問，通過疑問認識活動再認識數學問題，提高數學思維能力。然而，學生面對學習常常疲于完成任務。不花時間去質疑，學生被動地完成練習任務，一旦出現錯誤，只是滿足于把錯題改過來，學生不會認真“思考”。因此，在練習課上加強質疑思考，通過質疑后提升思考的能力。
五、拓展“思考”空間，做到思之有“創”
數學思考需要拓展思考空間，只有拓展廣闊的思考空間，才能突顯不同的個性品質，顯示與眾不同的見解，實現思之有“創”的目的。
首先，教師應向學生提供充分的從事數學活動的機會，讓學生對數學知識實現再發現、再感受、再體驗。荷蘭數學家費賴登塔爾曾經反復強調：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把自己要學的東西去發現創造出來。”
其次，要敢于猜想。猜想是人們在揭示問題實質，探索客觀規律，尋找命題結論時，憑自己的想象進行估計、推測的一種思維方式。
如何快速提高思維邏輯范文第2篇
關鍵詞:戰略邏輯;城市品牌;理念
一、 引言
隨著全球化的步伐,突飛猛進的
與產品品牌不同,城市品牌具有城市功能的復雜性和城市消費者(如居民、投資者、旅游者等)的多樣性,因此城市品牌的建設也更加困難和復雜。城市品牌建設需要城市管理者發起并策劃,需要城市管理部門的協調和統一,也需要城市居民的配合與努力,是一個城市具有戰略意義的行動。城市品牌建設應當以戰略思維來考慮其中的重要問題。
二、 城市品牌建設需要戰略思維
20世紀90年代以來,隨著科學技術日新月異,經濟全球化迅猛推進,競爭從企業層面延伸到城市層面,每個城市都必須和世界上其他城市進行競爭,去吸引消費者、旅游者、生意、投資、尊重和注意。隨著城市建設日益成熟,城市管理者開始意識到要獲得持續競爭優勢,除了要有強大的經濟競爭力外,更為重要的是提高城市的環境力、文化力、傳播力等軟性實力,重視人的感受,為人的生活和生產提供方便。學者們也將研究的焦點從地區營銷行為聚焦到城市品牌上,城市品牌成為城市營銷和城市管理研究領域最受關注的主題之一。
但由于城市品牌研究剛剛起步,迄今為止對城市品牌的專門研究相對較少,學者們研究的對象主要集中于國家層面。只有少數學者的研究涉及了比國家范圍更小的地方品牌化問題,如地區、城市或場所的品牌化。總體來看,有關城市品牌的研究還處于一個探索階段,學者們大多結合具體案例研究如何塑造和傳播城市品牌,研究更多的是關注城市營銷者如何創造積極的、獨特的品牌聯想。現有研究多數是從城市內部資源、城市營銷等角度研究城市品牌的建設,以戰略理論和戰略視角對城市品牌建設的研究還很少見。
城市是一個系統的經濟和社會綜合體,因此城市品牌的建設比企業品牌更復雜。企業可以根據產品本身的特色選擇特定的目標顧客群,針對目標顧客群的特點進行品牌定位。城市需要面對居民、游客、投資者、商務人士、媒體等多種群體,這些人都是對城市品牌有需求的城市顧客,因此城市品牌的建設要面對復雜多樣的城市顧客。此外城市所提供的功能比產品更多樣,城市需要滿足多種類型消費者生活和工作的所有需求,而且各種需求之間各不相同,具有很大的差異性。基于城市顧客的多樣化和城市功能的復雜性,城市品牌建設更需要戰略思維來面對復雜問題。
艾森哈特(eisenhardt,2008)通過歸納以往的戰略學說,提出了三種重要的戰略邏輯:位置邏輯、杠桿邏輯與機遇邏輯。位置邏輯說明了戰略在互相強化的活動系統中如何占據理想的市場位置。對城市品牌建設而言,最重要的是在顧客心目中形成某種城市形象。因此城市品牌的建設需要明確占據的不是市場而是顧客的心智,只有在城市顧客的心理感知上形成一定的印象,才是城市品牌建設的有效結果。
杠桿邏輯是指由于擁有特定核心資源(如難以模仿的資源、不可替代資源等)而獲得的競爭優勢。城市品牌存在的價值在于它不可替代的個性,而如何識別出城市最有價值和稀缺的核心特征,將其塑造成城市獨特的個性,是城市品牌定位的核心問題。
機遇邏輯強調如何比競爭對手更快和更有效率地獲得有價值的、短暫的市場機會,而我國城市正面臨著激烈的競爭環境、同時也存在著巨大的發展機遇,我國綜合國力的提升、國際經濟地位的增強正將我國城市推向快速發展的軌道,城市品牌建設的多種機遇不斷出現。由于城市本身特征的多元化,城市完全可以配合不同的時機,強化城市個性最強的一面,給城市顧客以強有力的沖擊和影響,形成顧客對城市品牌的深刻印象。
以戰略邏輯的理論和思路,可以在城市品牌的復雜和綜合性特征基礎上,識別出城市品牌建設的獨特路徑和方法,這些方法有利于城市管理者更有效地建設城市品牌。這樣的城市品牌建設可避免將企業品牌建設的方法直接拿來所用而產生的不適應,也可防止僵化和簡單的品牌建設思路造成的千城一面后果。在城市品牌的戰略運用上,香港是個成功的例子。香港建立城市品牌的第一步就是給這個城市在國際和亞洲社會環境中定位。因此對市民、社會公眾和城市外來人口進行了廣泛的調查,最后選定的主題是“亞洲國際都會”,這一訴求不但為香港市民所熟悉,也能反映香港在亞洲及全世界的獨特形象。城市品牌定位后,需要用一個視覺形象來表現香港。香港形象標志在上百個設計方案中選出了一條設計新穎、活靈活現的飛龍。香港利用2001年5月10日在全球《財富》論壇于香港揭幕的契機,以“飛龍”為標志的香港品牌開始從香港向全球推廣。香港城市品牌的成功推出在于以戰略的思維規劃品牌建設,將基于顧客心智的品牌調查識別、體現香港精神特質的品牌定位、恰當的品牌營銷時機整合到一起,以相互聯系的策略與措施推進,讓香港“飛龍”快速被人接受、深入人心。
三、 基于戰略思維的城市品牌建設策略
1. 城市品牌建設戰略需要顧客視角。我國的城市在建設城市品牌時,往往從城市自身角度出發考慮問題,希望找到能夠涵蓋城市所有優勢的品牌載體。挖掘城市的優勢是對的,但把城市自有的資源作為品牌建設出發點容易走入品牌建設的誤區。與企業品牌一樣,品牌是歸屬于顧客的,只有顧客能夠感知并認同的品牌,才具有更高的品牌價值。而目前關于城市品牌的研究更多是關注城市管理者如何創造積極的、獨特的城市形象,忽視了對顧客城市品牌的感知以及對城市品牌形成過程的理解。從顧客視角來看,城市品牌存在于城市顧客內心,是城市顧客對城市的體驗和評價,以及城市所能帶給城市顧客的整體印象和聯想的總和。
城市品牌是對城市軟實力的一種評價和反映,它存在于城市利益相關者的內心。城市本身是為城市的各類顧客提供服務和體驗的載體,因此,城市品牌也是存在于顧客心目中的形象和感知。塑造城市品牌形象應該從顧客的視角出發,從顧客的角度考慮城市品牌的定位和品牌價值內涵,只有與顧客產生共鳴的品牌定位,才能贏得城市顧客的認同,并被更廣泛地傳播。
麗江是一個落后而貧窮的小城市,卻能夠在旅游資源豐富城市云集的云南省一枝獨秀、成為國內知名的旅游城市,不僅僅是因為它具有豐富的旅游資源,更重要的是它貼近自然、讓游客在那里感受到了獨特的文化、獨特的景觀和獨特的人文。古鎮上小溪兩邊的對歌讓游人陶醉其中、行走于青石板路仿佛感受到茶馬古道留下的斑斑印痕、雪山和清新的空氣讓你禁不住貪婪地呼吸、背著背簍的納西族老太太邁著蹣跚腳步……這些深刻的城市印象是生活在大城市的人們所渴望和留戀的。城市品牌的塑造只有與顧客需求恰當地結合起來,才有可能獲得成功。
如何快速提高思維邏輯范文第3篇
人們了解世界，探索未來，總是想要在保證正確率高的同時提高效率。假如沒有專業的邏輯知識作為基礎，單憑自身的想法，那就連最基本的與思維相關聯的特點也很難被反映出來，更別說進一步了解與探索分布在當今邏輯學分科各個方面的不同學科。唯有努力鉆研邏輯學這樣的可以成為認知手段的科學，了解邏輯常識，特別是學習當代邏輯理論和推演方法、各學科與邏輯相關的內容，才能夠提升思維素養和認知水平，使自身做到嚴謹、自律和理性，并且高效地獲得新知識。同時，素質教育不僅僅是教學生書本上的內容，更為大家關注、需要引起重視的是要發揮學生的特長、提高他們自我學習的能力。邏輯在學習過程中起到基礎性作用，自我學習的過程中老師與學生是同一個體，學生再無老師的指導，這需要自我教學者具備更優秀的邏輯思維素養。自我教學者之所以需要具有較高的邏輯思維素養的還因為，各個學科發展迅猛，愈來愈高端，越來越難以被具象化，所以它們的邏輯性顯得愈加明顯。上述情況的一個顯著特點是很多學科正朝著公理化、公式化前進，可以在各個學科中見到更多的特征符號，符號開始滲透進了我們的日常生活。學科越來越形式化，生活中越來越多符號的出現，已經無法避免。假如個體學生的邏輯思維素養較低，就很難理解上述事物；他們很難通過一系列符號進行溝通，更說不上有沒有興趣和自信進行自我教學。我們必須承認，學生在本科時期的學習與自我教學能力十分相關。現實表明，優秀的邏輯思維素養是自我教學能力的基石。
二、邏輯學加強學生的批判性思維
與發達國家相對比，我國長期以來缺乏批判性思維，特別是把它當做教改的內容，當做一個具體的課程，更是比發達國家落后很多年。批判性思維在很早之前就是西方國家教改的中心。中國人最初關注批判性思維是在上世紀末期，個別學校試著設置了相關課程。批判性思維是人思考的模式，“上世紀末期，西方國家相關領域的研究人員普遍指出，批判性思維是具有目標的、也是自身進行評價反省所必須的。具體表現在理解、研究、評判、推測并判別已知的證據、觀點、手段、標尺和環境。”也可以說，它是對已知的思維、概念、行為等一系列事物根據特定的方法和標尺做研究、評判，并給出確切的是判別。所以，在上世紀末期頒布的《面向二十一世紀高等教育宣言:觀念與行動》中，首先就明確了高等教育的目標，是“培養獨立和批判性的思維”。
在信息量巨大的當代社會，在知識經濟飛速發展的今天，大學生需要擁有對快速更新的新知識、資源決斷、理解和應用掌握的能力，現代學生學會想要吸收當代社會爆炸的信息，就需要擁有在魚龍混雜的內容中挑選出最富價值，起碼沒有消極影響的內容，這同樣要求優秀的判斷能力。校園生活相對較為簡單，思想純潔，學生的世界觀、價值觀還非常容易被自身以外的世界左右，特別是剛進入大學、還處在高中教育方式中的學生，他們面對的是自身價值觀想法的激烈碰撞，這會讓他們更難以克服困難，走向正確的方向。這時，假如沒能培養他們對信息分辨的能力，有可能會導致他們生活方向的偏離，結果難以預料，所以擁有對信息的辨別能力就顯的尤為關鍵，所以說具備對信息辨別的能力是大學生素養的體現，也是他們緊跟知識經濟迅猛發展時代步伐的顯著表現。這種能力的培養，一是幫助大學生形成主動思考的習慣，二是向他們傳授實踐和應用的能力。
所以，對大學生進行素質教育對國家及社會有非常重要的作用。這是因為高校學生畢業后，有的直接工作，走向社會，有的繼續深造學習，都需要他們為進一步的研究發展打好基礎，無論是就業還是繼續深造，要得到成就，學生們就要有非常高的素養，特別是要具有其中的批判性思維。要從各方面提升人們的素養，就要進行素質教育，經過教育系統細致、全面的教育，可以使學生把學到的知識和想法提煉融入內心，形成自己獨具個性的心理素質，這樣可以為學生以后的發展打下良好的基礎。學生要搞創新就必須學會批判性的思考問題，所以學生必須具有自己的批判性思維。高校的老師們特別要教會學生們怎樣獨立理解問題。特別是要讓本科生能有批判性的思維，只有這樣，才能激發學生的創造力。教育要改革、要調整，重點是要批判性的思考問題，它處在二十一世紀世界的核心地位，批判性思考能力的教育并非獨立的教育活動，它和交流、處理信息、創造性思維、合作以及學生的自我意識緊密相關。
三、邏輯學提升學生的表達能力
邏輯學與言語學同樣是親密相關的。人類的語言是獨一無二的，在人的日常活動中，任何時候都無法離開表達和討論。不論何時，語言通常都是在人類日常生活中產生，并且它具有重要的實際功能，是一項最基礎的能力。學問交流僅靠文字沒有言語作交流橋梁是不可能正常停止的，言語表達曾經成為人類社會理論活動中不可短少的重要才能，而目前言語也需求邏輯停止標準和梳理。現如今，口才如何就顯得尤為重要，現在經濟全球化的發展，科學技術的進步，越來越快的生活節奏，人和人在各方面的思想交流和往來越來越多，越來越重要，就好像一個技術專利，專利者若不能很明晰地把它解釋清楚，就不能得到大家的認可。并且不管是寫作還是講話，都需要把主體思想表述清楚、明確，有自己的特點。但是要很清楚、嚴謹的把自己的意思表達出來，就要思路清晰、有條有理、推斷具有邏輯性，這樣就要學習、了解、知道邏輯學知識，特別是當今的邏輯學理論。只有掌握了邏輯學，思考問題的方法才能恰當而嚴謹，判斷力才能得到提升，講話、寫作才能條理清楚、意思表達準確，使人信服，才能有效地表達自己的想法和要講的道理。沒有邏輯的表達，不管用詞多么華麗，都無法使人信服。所以說邏輯是說話的基礎，語言表述力的好壞最關鍵的就是看邏輯思維能力的強弱。縱觀當今大學生的言語才能，的確不是非常悲觀。許多大學生連最根本的文書等應用文寫作都存在很大艱難，更別說是畢業設計時論文的撰寫和學術報告的。從某種意義上講，邏輯學教育能夠標準學生的言語組合才能，能夠培育學生無論是口頭或是書面的言語組織才能，防止日常自然言語中潛藏的歧義和悖論問題，防止在語句的表達中井然有序、答非所問，便于大學華誕常生活中的本身學習、從事學問消費和思想交流的順利停止。
如何快速提高思維邏輯范文第4篇
【關鍵詞】英語辯論 思辨缺席 英語教育 思辨訓練 [中圖分類號]：G642.1 文獻標識碼： A
對于當今的大學生而言，21世紀是一個充滿挑戰的時代，培養創新型人才是我國高等教育所要面對的主要任務，中央強調要“把培養造就科技人才作為建設新型國家的戰略舉措”（）。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調，“我國教育改革和發展的目標之一是培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。因此如何培養學生具有較強的邏輯思維和辨析能力是每一個教師應當重視和思考的問題，也是現代教學的唯一出路。
問題的提出
在大學英語課堂教學中，很多教師都有以下同感：英語系學生在爭論、寫作或聽講座時，常常要進行說理、論述或發問，可往往在這個時候，他們會覺得無話可說，或者似乎有一些想法，但卻一片混亂，不知從何說起。以上現象在國內英語專業學生中普遍存在，這種現象正是由于缺乏分析、思考、綜合、判斷與推理等能力而造成的，即所謂的“思辨缺席”。“思維缺席”是指人們在認識和了解事物的過程中缺乏判斷分析、綜合推理、思考辨析的能力。許國璋先生在世時常說：“光學幾句干巴巴的英文不行。有的女孩語音好，語調也好，打招呼的那幾句開場白很像個樣子，可是談完天氣之后再也沒有話了，也不能連貫的談論正經的事，既沒有知識，也沒有看法。”[1]由此可見，在接受大學英語教育的過程中，英語專業學生的思辨能力并未得到有效的訓練。思辨能力的培養已經成為我國高校英語教學工作的軟肋，如何培養學生獨立分析問題和提出見解是英語教育者一直以來所面臨的困擾。對此，《人才與外語專業教育》課題組在研究中也指出：我們國家的英語專業長期以來對學生思維能力的培養重視不夠，導致其走上工作崗位之后仍然缺乏思考辨析的能力，不僅思維邏輯混亂，而且條理性也較差。
造成這種現狀的主要原因是國內高校在英語人才的培養模式上存在著一定的誤區，表現在以下幾個方面：在培養目標上偏重對學生進行基本語言能力的培養，其中包括語音、語法、詞匯、語義、句法等基礎語言知識，而忽視了對思維能力的開發；在課程設置上，英語專業開設的課程大都與英語語言知識有關，缺少人文課程（歷史、哲學等）的熏陶；在教學方法上，重記憶和模仿，輕視思辨能力的訓練。學生在英語學習中只是機械性的模仿練習，通過套用一定的表達模式來進行對話，不會對語言和情景信息進行重組和整理，形成有效的語言輸出。由此可見，外語人才的培養要從根本上向創新型、綜合型的通才轉變，即打造出一支具有較強思辨能力的外語人才隊伍。
概念的界定
思辨能力的英語表述是critical thinking skills， 即批判性思維能力。關于它的含義，國內外學者均給出了不同的解釋，美國思辨中心的學者們認為思辨能力是“為了決定某東西的真實價值運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理有據的判斷”。[2]而在中國，《禮記?中庸》說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中所提到的“思”和“辨”便是思辨一詞的最初含義。思辨能力分為思考和辨析兩個方面。所謂思考，即對待問題時所采取的思維方式；辨析則是對事物的狀況、過程和結果的辨別和分析。思與辨相互依賴，缺一不可。
教育部在關于《外語專業面向二十一世紀本科教育改革若干意見》（1998）的通知書中指出：“能力主要是獲取知識的能力、運用知識的能力、獨立提出見解的能力和創新能力。”中國的英語教育所培養出來的人才從根本上講并不應僅僅是知識接收型，而更應該是創新思維型。因此，對思辨能力的培養直接關系到我國外語人才的素質，是適應中國社會發展和時代的要求，越來越多地引起了國內教育界的重視。
培養途徑
針對英語專業學生目前所存在的“思辨缺席”癥狀，越來越多的學者開始關注和探討學生思辨能力的培養途徑和訓練方式。由此，英語辯論作為一種新的培養語言能力的手段被逐漸地運用到英語教學中以訓練和提高學生的思維發展和水平。
辯論是一種高水平的語言交際活動，它存在于人們社交活動中的范圍之廣，堪稱是一門博大精深的語言藝術。一直以來，辯論都是以其嚴密精湛的邏輯思維和咄咄逼人的論辯氣勢，顯示出震撼人心的力量。對辯論的雙方而言，它既是知識的較量，又是思維的較量。作為一種綜合性的教育手段，辯論能夠激發學生的創造性思維，培養學生捕捉細節的能力、語言表達能力和臨場應變能力，因此逐漸受到專家學者的重視并應用于英語教學中。美國早在20世紀40年代就開始研究大學辯論課程在提高學生思辨能力方面的影響和作用。研究表明，參加辯論課學習的學生其思辨能力遠遠高于那些沒有上過辯論課的學生。A. Craig Baird 評論說：知識的綜合性和看問題的多角度性的倡導者們不妨在從和討論參加者那里學一下實踐經驗和方法。辯論者們所要了解的任務問題幾乎都直通這些知識領域。[3]英語辯論要求辯論者的英語語言表述流利、準確，所持觀點突出、連貫，所給出的論據充分有說服力，同時邏輯推理必須嚴密、無懈可擊，這就在一定程度上最大可能地培養了學生綜合推理和思維辯駁能力。
英語辯論在學生思維訓練中的可操作性
筆者曾多次指導英語專業學生參加全國高校英語辯論賽，深刻地感受到英語辯論在對思維訓練中所起到的舉足輕重的作用，但同時也意識到由于參加辯論培訓的學生畢竟少數，大部分學生還是很難有機會從中受益。為了改變這一現狀，筆者在進行綜合英語和英語口語課程的教學過程中，有意識地將英語辯論活動貫穿于課堂教學及課外活動中。在持續一段時間后，通過學生在教學評估中的反饋，可以發現大部分學生認為自己的思辨能力有不同程度的提高。在面對討論主題時，他們能夠整理好凌亂的邏輯思維，在調動思維的同時發掘出內心的想法。對他們而言，英語的學習不再像以前一樣僅僅是單詞短語的記憶、語法規則的應用，而更多的是通過正確篩選和分析信息來使表達更具有邏輯性。通過接受具有挑戰性的思維訓練，學生能夠更好地將語言知識學習和思維訓練結合起來，從而使自己的思辨能力得到提高，而這也增強了他們學習英語的信心和成就感。鑒于此，我們可以從以下幾個方面看出英語辯論在英語專業學生思維訓練中的可操作性。
1.促進思維能力的發展
所謂思維能力就是以合乎邏輯的方式對事物進行辨析、反思和質疑并作出正確的判斷。學生在辯論前必須要做好充分的準備工作以及思考與辯題有關的一系列問題：既要了解辯題，從不同渠道搜集相關素材，積累論據，又要對資料進行詳細的分析，判斷出客觀事實和觀點，決定論證的要點，剔除似是而非、模棱兩可的說法，整理出具有說服力的事例以便能夠自如地運用到辯論之中。同時學生還要檢查整個辯論內容是否邏輯嚴密、思路清晰，從多角度和不同層次上來思考辯題，避免出現表述漏洞。不僅如此，還要考慮到對方辯友會提出什么樣的問題，預測對方的論述，來進行辯駁。總之，學生必須盡可能地運用思維，才能進行有效的英語語言信息的輸入和輸出，所有這些邏輯推理和分析判斷的過程亦即學生思辨水平提高的過程。
2.聽力能力的發展
辯論將聽和說兩方面的能力融合在一起，是一種聽與說互動的過程。反駁對方的前提是要認真地傾聽，在進行英語辯論時，學生首先要認真傾聽和分析對方的語言信息。根據建構主義的觀點，僅僅對語言材料的理解還遠遠不夠，還必須要引起學生主觀上的注意，才能談得上真正的理解和吸收。在傾聽中我們可以吸收到別人思想中的精華，對比出自己考慮的不足和欠缺；傾聽可以激發我們的靈感，推知同類事物的知識或規律；傾聽也體現了我們尊重他人的良好品質。R.G.Nicholas與L.A.Stevens在他們對傾聽的開創性研究中發現：一般來說，我們傾聽的熟悉程度只有25%。如果我們在聽對方辯論時注意力分散，那么我們的答復就軟弱無力。如果我們錯過對方論據的75%，那么我們就會被擊敗。[4]也就是說，當我們在聽對方辯論時，如果注意力不集中，那么就無法帶有分析性地傾聽對方并記下對方的觀點，更別說找出對方論述的漏洞進行辯駁，從而將局面轉為對自己有利。
3.臨場應變的發展
在辯論的過程中隨時會出現意想不到的事情，可謂瞬息萬變。英語辯論是一種考驗學生臨場應變和快速反應的活動，從近幾年的全國大專院校英語辯論賽的發展變化中，我們可以發現，比賽對抗性地不斷提升已經對選手的語用能力、邏輯思維能力、快速反應能力、臨場應變能力等提出了更高的要求，而這事實上也反映出未來社會對外語專業人才的需求標準。辯論要求學生在規定時間內完成快速思考――快速組織――快速表達――快速辯駁的過程。辯論的要點在于對關鍵性問題進行辯論，目標是駁倒對方，確立自己。而首要的便是發現問題的癥結，因為辯論都有時間的限制，因此要求學生盡可能快的找到對方的破綻和問題的焦點，用準確、簡練、幽默的語言表述出來。
辯論作為一種高水平的語言交際活動和綜合性的教育手段，能夠激發學生的創造性思維，培養學生捕捉細節的能力、語言表達能力和臨場應變能力。將英語辯論這一形式引入到英語教學中，可以改變英語專業學生的“思辨缺席”現狀，提高他們語言輸入輸出的質量，從而促進其思辨能力和綜合素質的提高。
參考文獻：
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如何快速提高思維邏輯范文第5篇
關鍵詞：信息技術 學生 創新能力
信息技術在人們社會生活中的逐漸普及、應用以及網絡的迅猛發展使傳統的教學模式及教學手段都發生很大變化。作為教育工作者應在充分理解信息技術教育概念的同時，認識在信息技術教學中培養學生創新能力的必要性，研究如何在信息技術教學中培養學生的創新能力，從而使他們適應當前社會發展的需求。
一、在信息技術教學中培養學生創新能力的必要性
一是素質教育要求重視學生的德智體美勞全面發展，尊重學生的主觀能動性，以發展學生個性為基礎培養學生綜合素質以及能力的提高。素質教育的深化重在培養學生的創新性思維及其能力；二是隨著信息技術在社會各個領域得到應用與擴展，教育也要適應信息化發展趨勢。在信息技術教學中，教育工作者要認清信息化為社會文化、科技帶來的改變以及對人們學習、生活方式的影響。在此基礎上不斷研究通過信息技術教學培養學生創新能力的可行性，達到將信息技術課程作用最大程度發揮的目的；三是社會的發展不斷適應信息技術帶來的巨大變革。因為信息技術本身就是一種創新的科技革命，社會各個行業也意識到了創新給社會發展帶來的生命力，高校教育的目的在于促進學生個體的發展以及為社會輸送優秀人才，所以高校必須重視滿足社會對信息化創新型人才的需求。
二、在信息技術教學中培養學生創新能力的途徑
（一）教學要以引導為主，鍛煉學生的發散思維
在創新能力的培養中，發散思維的鍛煉至關重要。發散思維作為能力的基本組成部分，在信息技術教學中需要教學手段從單方面的傳授與接受知識向以引導為主要教學手段的教學模式轉變。在學生發散思維的鍛煉中，主要通過對問題深入分析，從各個不同方面思考問題得到獨創性結論。學生得到的結論具有獨創性正是創新能力提高的表現，這是傳統“填鴨式”教學中不可能獲得的，因為傳統教學缺乏對學生的引導，缺少重視學生自我個性的發展。在教學實踐中，教師可以根據信息教學課程內容設置問題，并通過適當提示使學生得到結論，也可以小組形式讓學生進行探討并各抒己見，使學生在信息技術課中不僅能夠提升自身的發散思維能力，同時也能體會到對知識進行探索的樂趣以及獲得正確結論的成就感，激發學生對信息技術課程的熱情。
（二）利用信息技術優勢，鍛煉學生聯想思維
聯想思維的培養是提高學生創新能力的重要手段，對創新能力的獲得具有重要作用。在信息技術教學中聯想思維的鍛煉需要學生具備一定程度的信息技術素質，只有在此基礎上才能對需要展開聯想的事物或問題正確把握。通過聯想思維的鍛煉，學生能夠將知識與面對的問題快速建立關系并找到正確結論。多媒體是信息技術發展的產物，同時也是信息技術教學本身具備的優勢之一。多媒體具有視聽結合的特點，具有視頻、圖片、聲音等多種表現形式，在鍛煉學生聯想思維上具有重要的推動作用。在信息技術教學過程中，要重視對多媒體網絡的使用。在信息技術教學實踐中鍛煉學生的聯想能力，需要留給學生想象與聯想的空間。如在FLASH和視頻的制作中，教師可以向學生展示一個未完成作品，讓學生對作品進行自我發揮的完善。教師也可以為學生尋找一個制作視頻的元素或主題，讓學生通過自身能力獨立完成或者在課堂中闡述對所選主題的認識與看法，達到鍛煉聯想思維的目的。
（三）鼓勵學生獨立思考，鍛煉學生的邏輯思維
邏輯思維能力在培養學生創新能力的過程中具有積極意義，同時也有其局限性。首先，邏輯思維能力可以讓學生通過自身的知識構成及思考快速發現問題，同時對聯想與設想結果進行篩選與排除，也能在得到結論后對結論進行正確評價與糾正。但是邏輯思維也可能阻礙學生創新能力的發展，如一些思維定式使學生在面對問題時缺少創新意識，導致錯誤結論的出現。在信息技術教學過程中，教師要重視學生邏輯思維的鍛煉，通過提出問題，鼓勵學生獨立思考來培養學生邏輯思維的形成與發展，同時要認識到思維定式對學生創新能力發展的阻礙，通過了解學生思考的過程來指導使學生在創新能力培養過程中避免邏輯思維的局限。
（四）提高創新意識以及教學硬件與教師素質的完善
在信息技術教學中培養學生的創新能力，首先要注重提高學生的創新意識。學校應當努力營造重視創新的校風與氛圍，鼓勵學生創新，舉辦促進學生創新能力發展的活動以及宣傳，使學生感受到創新對自我以及社會發展的重要性，提高對自身創新能力培養的重視，增強創新意識。其次，教學硬件是開展信息技術教學的基礎，更是培養學生創新能力的必要條件。高校要以擴展學生知識量、深化學生知識層次為目的不斷對信息技術硬件與網絡進行完善，為學生在信息技術教學中提高創新精神建立設施保障。再次，應注重教師創新意識的培養以及創新能力的提高。教師應在信息技術教學中對學生創新能力的培養起到主導和表率作用，所以不僅高校應當加強對教師的培訓，教師自身也要不斷對自己進行反省與評測。
參考文獻：
[1]夏德康.培養學生的創新能力[J].科學咨詢(教育科研),2009.8
