少兒英語自我介紹

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇少兒英語自我介紹范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

少兒英語自我介紹范文第1篇

關鍵詞: 兒童英語教學 習得―學得假設 情感過濾假設

一、引言

隨著人類社會全球化進程的不斷加劇,英語越來越顯示出其重要性。英語作為國際交往工具的重要性已為人們深刻認識,越來越多的人開始學英語,尤其以少兒為主。各種為適應此要求的幼兒英語也應運而生,例如:劍橋少兒英語、希望英語、靈通英語等。我有幸成為武漢某英語培訓機構中劍橋少兒英語培訓教師中的一員。通過一年多的教學實踐,以及將某些教學理論與方法付諸實踐,我發(fā)現(xiàn)在兒童外語學習過程中,美國應用語言學家克拉申(Krashen)提出的語言監(jiān)控模式(Monitor Model)的核心理論“情感過濾假設”(the Affective Filter Hypothesis)和“語言習得―學得假設”(the Acquisition-Learning Hypothesis)對兒童學得英語發(fā)揮了重要作用。我以此理論為基礎積極探索了符合兒童心理特征和學習規(guī)律的語言教學路子。

二、兒童母語的習得與英語的學得

美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。該理論認為,人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種:一種是習得(acquisition),另外一種是學得(learning)。所謂“習得”是學習者通過與外界的交際實踐,無意識地吸收到該種語言,并在無意識的情況下,流利正確地使用該語言。通常兒童都能在他出生后的幾年里,在身體和智力都很不發(fā)達的情況下就順利地掌握了母語。一個人的母語能力是同他的思維能力結合在一起發(fā)展起來的。母語是一個人的思維活動的第一語言系統(tǒng),是在這個人沒有任何別的語言系統(tǒng)的條件下建立起來的。這也就是美國語言學家喬姆斯基提出的人類特有的“語言習得機制”,所以兒童能輕而易舉地習得語言并輕松流利地使用該語言交際。

然而中國兒童學習英語不是“習得”,而是“學得”,即人在習得母語后有意識通常是在教學環(huán)境中學得第二語言的過程。他們不可能像習得母語那樣輕松地習得英語,畢竟他們缺乏目標語國家的語言環(huán)境。與習得相比,學得更難。

首先,語言環(huán)境的不同是“學得”比“習得”難的最重要的原因。幼兒習得母語有著理想的語言環(huán)境,周圍的人都說著同樣的語言,孩子們每時每刻都能感受到母語的存在。然而學習英語就不一樣了,它是在非目的語環(huán)境下進行的。傳統(tǒng)的教學又是教師講學生聽,既沒有外語環(huán)境,又沒有使用機會。因此也難以達到學習語言的真正目的――交際。這也就給英語教師提出了要求,幼兒英語教師在教學過程中一定要盡可能多地給孩子們創(chuàng)造理想的語言環(huán)境,讓孩子們在學習的過程中至少能感受到目的語的語言環(huán)境。

其次,學得與否決定于學生的需要和動機。幼兒習得母語的主動性、積極性來自說話的需要,這是一種不以人的意志為轉移的本能需要。我國兒童學英語大部分是遵從家長的要求,適應將來社會的發(fā)展。很多小孩并非自愿地學習英語。現(xiàn)在許多小學從三年級就開始開設英語課也只是為了適應長遠的需要并不迫切。需要就是主動性、積極性。學得的主動性遠不如習得,這是與需要的迫切性有關的。

了解了中國兒童學得英語復雜且困難的過程,針對學得過程中的不足之處,少兒英語教師除了具備扎實的語言功底之外,還要有能充分調動孩子們學習英語積極性的能力,同時要能動地創(chuàng)造類似于目的語的語言環(huán)境,通過親身體驗讓孩子們獲得語言經驗。

三、兒童學得英語過程中的“情感過濾”

“情感過濾假設”也是克拉申所提出的語言監(jiān)控模式的核心理論之一,它闡述了情感因素在語言習得中發(fā)揮的巨大作用,將其定義為“一種內在的處理系統(tǒng),在潛意識上以心理學家們稱之為‘情感’的因素阻止學習者對語言的吸收”。情感變量對二語學得的成敗起到直接的聯(lián)系作用。根據這個假設,即使在語言輸入相同的環(huán)境下,學習者獲得語言能力的程度大小也不一樣。如果學習者處于情感過濾高的變量狀態(tài)(如焦慮、無興趣等),那么即使他們能夠理解一定的語言輸入,也難以把他們內化為個人的言語能力;反之,低情感過濾就能極大地提高語言習得的廣度和深度。

由于情感變量與二語學得之間存在著必然的不可分離的聯(lián)系。孩子們的情感變動會影響他們學習英語的熱情,或產生低情感過濾或產生高情感過濾。同時兒童的思維發(fā)展水平決定了他們還不善于從內部來控制和調節(jié)自己的思想,因此教師在教學過程中還要給予適當?shù)囊龑АＨ绾卧诮虒W中最大程度地降低他們的情感過濾程度,如何給他們提供一個富趣味、知識、能力于一體的輕松的學習氣氛,增強學習動機,防止緊張和過分憂慮的心態(tài)產生,這是使他們在“開放和吸收的心理狀態(tài)中接受語言輸入”,從而獲得語言知識與技能的關鍵。要達到上述目的還必須了解兒童的心理特征,如此才能制定正確的教學對策。

四、兒童英語的教學對策

根據上文所述的“習得―學得假設”和“情感過濾假設”理論,兒童的語言輸入必須在低情感過濾的條件下才能進入兒童的大腦語言習得機制,使他們獲得語言能力。為此,積極創(chuàng)造低程度的情感過濾教學環(huán)境,達到“精神集中而氣氛輕松”,這是兒童英語教學成功的關鍵。同時,教師還要為兒童學習外語創(chuàng)造與目的于相似的語言環(huán)境,讓他們身臨其境,提高他們學習英語的積極性。通過一年多的教學實踐,親身與孩子們接觸的實際情況,我在教學活動中根據兒童的心理特征與學習特點,對如何捕捉少兒心理創(chuàng)造英語學習環(huán)境誘導教學,作了初步嘗試。

兒童正處于二語習得“語言關鍵期”。處于這一階段的兒童,理解“講兩種語言”這一概念的超語言意識得到了足夠的發(fā)展。兒童好奇心強,求知欲強,在教師、家長與同學的引導下很容易對新事物發(fā)生興趣,因此因勢利導進行英語教學使其感到新奇而自愿學是取得良好學習效果的必由之路。同時,兒童模仿力強,低心理屏障,少焦慮感,喜愛語言實踐,受語言思維、行為模式束縛少。大量實踐證明,這些都是兒童二語習得成功的關鍵性因素。根據兒童學習外語的三個階段,我在教授劍橋少兒英語的過程中嘗試采用一些利于兒童接受的教學方法。

(一)認識和了解。劍橋少兒英語課本中的大部分內容是直接依賴于少兒的生活經驗的,與他們的生活緊密相關,例如:動物、水果、家庭成員、自我介紹等。在教這些內容時,我們不能將這些知識毫無修飾地擺在他們面前,否則便引不起他們的興趣。教師在向他們發(fā)出語言信號時,必然要采用一些直觀手段來吸引他們的注意力,例如:圖片、物品、手勢、情景等。在教學時教師還要盡量讓孩子們無須經過母語媒介將所學語言與其所表示的意義發(fā)生直接聯(lián)系,讓他們充分認識和了解所學的語言內容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一課時,我事先準備了實物,這樣一來使他們獲得真實、親切的感性認識,很快吸引了他們的注意力。在講課過程中我盡量用簡單的英文來描述各種水果,避免使用漢語,讓他們直接將英語與水果聯(lián)系起來。同時請他們將水果在黑板上畫出來,將英語單詞標注在旁邊。這種活動引起了他們極大的興趣,因為孩子們都樂意將自己的才華展示出來。教師平時應注意收集各種直觀教學資料,如圖畫、實物、模型、音像制品等。直觀的教學手段作為語言活動的外部支柱,能幫助學生形成表象理解語言內容,形成低程度的情感過濾環(huán)境,這是教學中必不可少的手段。

(二)模仿與重復。劍橋少兒英語的宗旨重在培養(yǎng)少兒學習英語的濃厚興趣,關鍵在訓練少兒的發(fā)音準確,力求使少兒在輕松活潑的氣氛中學習和使用英語。因此,教師除了讓孩子們認識和了解語言內容之外,還要教會他們發(fā)音。我認為在這個階段教音標這樣的語音知識小孩會難以吸收,只能通過教師領讀來教他們發(fā)音,這對教師的語言功底就提出了很高的要求。教師應具有正確的語音及較強的口語表達能力,一旦少兒習得了某些語言知識,形成了語言定勢,要改變就不容易。例如:由于受漢語拼音的影響較大,很多兒童都會將cat發(fā)成[kat]。兒童在學習的過程中會模仿教師的發(fā)音或是語言,然后在此基礎上通過重復來記住語言材料。通過聽,他們可以感知語音表象;通過說,可以固定感知的語音表象,在語言實踐中培養(yǎng)聽說能力。所以模仿與重復是掌握第二語言內容的關鍵階段。

(三)活用與交際。從模仿到交際,是兒童語言學習的關鍵,兒童根據所掌握的語言材料進行操練或表演,建立新的語言思維習慣,創(chuàng)造性地開展交際活動。課堂活動是以所學內容為基礎,兒童可以在此基礎上進行再創(chuàng)造。在這個過程中,可以把說話練習和情景教學相結合。教師可以組織豐富多彩的課堂組織形式,如:角色扮演、分組活動、唱歌、游戲等。教室的座位安排也可以靈活機動,如圓形、半圓形、面對面等。在條件允許的情況下,還可以在教學過程中貫穿優(yōu)美的樂曲。聽音樂說話是降低情感過濾,培養(yǎng)兒童語言能力和審美情趣的最佳手段。這樣可以培養(yǎng)他們的學習情感,激發(fā)學生的說話欲望,從而產生說的興趣,獲得說的內容。所以教師要有意識地給他們創(chuàng)造輕松活潑的學習氛圍,防止他們產生緊張和過分憂慮的心態(tài),使他們能無意識地接受語言輸入。

五、結語

兒童英語教學看似簡單,實則很復雜。語言教學的質量不僅與教師本身的知識水平有關,而且與其教學方法、個性特征有關。一個好的兒童英語教師除了要具備扎實的語言功底外,還要有耐心、愛心和創(chuàng)新精神,要能根據孩子的心理及年齡特征,堅持直觀性、形象性及趣味性的原則,想方設法地把他們吸引到真實的語言環(huán)境中,積極創(chuàng)造低程度的情感過濾教學環(huán)境,使他們通過親身體驗毫不緊張地吸收語言知識、獲得語言經驗,在不知不覺的心理狀態(tài)中把語言輸入內在化。

參考文獻:

[1]韓煒.兒童外語學習情感分析及教學對策[J].紹興文理學院學報,1999,(4):110-113.

[2]王紅.淺談劍橋少兒英語教學[J].昭通師范高等專科學校學報,2002,(6):74-76.

少兒英語自我介紹范文第2篇

一、恰當?shù)穆犃Σ牧鲜钦{動“聽”趣的基礎

聽力材料的選用直接影響學生“聽”的效果。單調枯燥、過于形式化的聽力材料，會讓小學生聽得緊張，難以發(fā)揮正常的聽力水平。要針對小學生愛玩、好動的特點，選擇性地讓他們聽一些朗朗上口的英文兒童歌曲，看一些英語原聲動畫片或少兒英語節(jié)目，在輕松的氛圍中，有目的地培養(yǎng)學生對聽力的興趣。尤其是在小學高年級英語教學中，更要多采用兒歌訓練形式，利用學習英語兒歌訓練他們的聽力。在欣賞兒歌時，讓學生記住聽到的兒歌中出現(xiàn)了哪些已經學過的單詞，比一比誰記住的多。小學生喜歡看動畫片，可經常讓他們觀看一些英語原聲動畫片，在欣賞動畫片時讓他們根據自己所聽到的故事做一些適當?shù)挠涗?，再根據自己所看到的圖片，復述動畫片的內容。雙休日或是寒暑假時，可以布置小學生觀看《獅子王》等一些英文原聲動畫片；或是英語課上，結合課文內容，先聽后說。這樣的訓練，不僅能提高學生的聽力，而且也能訓練學生說的能力，可謂一舉兩得。

二、強化主體意識是調動“聽”趣的前提

蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養(yǎng)不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”從中可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發(fā)學生的興趣，更重要的是通過內部刺激，即教師要經常和學生討論學好英語的重要性，讓他們意識到英語在未來生活、工作中有著重要的作用，從而激發(fā)他們的主體意識，使他們在聽力訓練過程中保持持久的興趣，不斷提高自己的聽力水平。

此外，要建立形式多樣的激勵機制，學生在聽的過程中可能出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師要多提供正面反饋，多鼓勵引導，少批評指責，只要他們能認真聽，盡管僅聽出了一個詞也表揚他們?！癥ou are great！”“Good！”“Very good!”或獎勵各種小卡片、小圖標，從而提高他們聽的興趣。

三、多形式的活動訓練是調動“聽”趣的關鍵

多開展符合小學生心理特點的活動，可以極大地激發(fā)學生聽英語的興趣，很好地提高學生的英語聽力能力。一是對話表演“聽”英語。在每節(jié)課自由對話時間，根據小學生已有的語言水平進行簡單的日常用語問候或是根據某一話題進行自編自演對話。教師有意引導回顧上節(jié)課內容，由學生拓展表演，有選擇的請二個小組進行表演。學生一邊繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊繞有興致地欣賞。二是借助實物聽英語。這些實物包括教室里的桌椅、門窗、掛圖等，還包括教師或學生帶到教室的文具、水果、玩具，以及他們的手工作品等。在活動時，教師首先用英語說出學生將要學習的物品名稱。接著，再說出這些單詞，讓學生用手指出相應的物品，等能夠聽懂和辨認這些物品時，再鼓勵他們學著去說。學完了物品單詞后，可以設計“聽英語，畫物品”活動，讓學生聽句子畫物品。三是完成游戲聽英語。學完牛津小學英語5B Unit6 A PE lesson B部分人體部位單詞后，設計讓小學生聽命令指部位的練習：

Simon says：Boys and girls，touch your knees，please.

Students：Do it.

Teacher：Boys and girls touch your head，please.

Students：Do not.

……

學生參與的熱情高漲，精神高度集中，聚精會神地聽命令和做動作，唯恐自己被淘汰，這不僅有效地鞏固了所學單詞，還檢測了學生的反應能力。

四、靈活的技巧是調動“聽”趣的重點

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。同樣做聽力方面的習題也是有一定的技巧。教學生掌握這些聽的技巧，對于提高聽的效率，激發(fā)學生聽的興趣，有很大的幫助。

如在做聽力題時，可以要學生利用還沒放錄音之前的一點時間，迅速地捕捉每個題目選項所提供的信息，學會預測句子、短文或對話可能涉及到的內容，這樣才能在聽錄音材料時做到有的放矢，做到先聽什么，后聽什么，重點聽什么，有所側重，抓住關鍵詞，提高準確性。

例如在小學英語五、六年級的聽力測試中聽短出判斷或選擇是個難點，所以必須要求學生在聽的過程中注重捕捉聽力材料中所涉及到的人物(who)、時間（when）、地點（where）、事件(what)。因為所教授對象是小學生，可以讓他們把英語中的聽短文材料理解與語文中的短文閱讀作比較，掌握好這四個要素。另外對于一些特殊疑問詞：比如原因（why）、方式（how）、程度（how much/ how long）、數(shù)字（how many/ how much）、選擇（which），在聽的過程中也要注意。學生在聽的過程中，一定要注重對聽力材料的整體內容的理解，不能把注意力都放在個別單詞或句子上，不要強迫自己聽懂每一個詞，只要重點抓住關鍵詞，學會一邊聽一邊作適當?shù)挠涗泚韼椭约捍痤}和檢查就可以了。

五、合理的聽力試題是調動“聽”趣的保障

聽力試題設計直接影響到學生“聽”的積極性和聽力效果。教師在設計聽力試題時，首先要考慮聽力材料的難易程度。開始時可以選擇較簡單的聽力材料，比如簡短的對話或小短文（如自我介紹或介紹家庭）。題目的設計簡單、少量，以選擇、判斷為主，充分調動學生參與的積極性，消除他們對聽力題的恐懼感。在學生有了一定的基礎后，聽力的難度就可逐步加大。如聽寫訓練，聽寫句子或短文。讓學生在有限的時間內將所聽到的內容同步記錄下來，可以考察他們的注意力集中程度和對語言知識的掌握程度。