臨床護理教學技能
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臨床護理教學技能范文第1篇
【摘要】 目的 探索雙師制在臨床護理技能教學中的作用。方法 以2008—2009學年在我院實習的護理專業學生206名作為雙師制組;2007—2008學年在我院實習的護理專業學生 176 名作為對照組。雙師制組實行雙師制教學，對照組實行一帶一帶教。結果 雙師制組學生的臨床護理技能考核成績明顯高于對照組(t′=5.820，P
【關鍵詞】 雙師制;臨床護理技能;教學改革
[ABSTRACT] Objective To explore the role of biteacher system in teaching clinical nursing skills. Methods Of this study， 206 student nurses of 2008—2009 school year served as biteacher system (BTS) group; 176 students of 2007—2008 school year as control group， oneonone apprentice system was carried out. Results The record of clinical skills of biteachersystem students was higher than that of those in the control (t′=5.820，P
[KEY WORDS] biteacher system; nursing; teaching reform
護理學專業臨床護理技能的培養是護理教育的目標之一[1]，臨床護理技能教學是護理教育體系的重要組成部分，它體現了護理教育的實踐性、直觀性和現實性的統一，它既驗證了理論知識，又培養了學生的動手能力和實事求是的科學態度，可直接影響學生的職業素質。護理技能操作在臨床護理教學中具有舉足輕重的作用。以往一帶一的帶教制度，由于帶教老師水平參差不齊、標準不統一，學生的護理技能操作水平也相差較大。為了提高學生的臨床護理技能，我們自 2008年7月采用雙師制教學方法，指導與訓練學生的臨床護理技能，取得較好的教學效果，現報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象
2008年7月—2009年4月，選擇在我院實習的護理專業學生 206名作為雙師制組，男8名，女198名，年齡19～24歲，其中本科生46名，專科生160名。以2007年7月—2008年4月在我院實習的護理專業學生176名作對照組，男7名，女169名，年齡20～24歲，其中本科生40名，專科生136名。
1.2 方法
1.2.1 帶教方法 (1)雙師制教學方法：設總帶教老師1名，帶教老師8名。 ①對帶教老師進行臨床護理技能培訓：學生入科前，總帶教老師對帶教老師的臨床護理技能進行規范培訓與考核，合格后方可帶教。②對學生臨床護理技能進行培訓：學生入科后，先由總帶教老師進行培訓，根據學生操作中存在的問題，總帶教老師對學生應掌握的技能統一指導，然后再實施教師學生一對一的帶教方法。③培訓內容：重點訓練各項護理技能操作要領、難點，操作的程度，與病人的溝通能力，語言表達能力，以及與此項護理技能有關的理論知識。(2)對照組帶教方法：不設總帶教老師，實行一對一的帶教方法。
1.2.2 考核與評價方法 在實習結束前，按照山東省護理人員三級訓練標準，對實習學生的基本護理技能進行考核與評價。其內容包括：靜脈輸液、無菌技術、女病人導尿術、心肺復蘇、鋪麻醉床、穿脫隔離衣、肌內注射、皮內注射、灌腸、會陰護理。另外，對所有實習學生發放調查問卷，調查其對實習帶教的滿意度。
1.3 統計學處理
學生考核結果以±s表示，采用SPSS 11.0統計軟件進行數據處理，計量資料比較采用t檢驗，計數資料比較采用卡方檢驗。
2 結 果
對照組實習學生的臨床護理技能考核成績為(8.2±1.7)分，雙師制組為(9.1±1.8)分，兩組比較差異有顯著性(t′=5.820，P
3 討 論
本文結果顯示，雙師制組臨床護理技能考核成績明顯高于對照組，雙師制組中本科實習生的臨床護理技能考核成績高于專科生，且雙師制組學生對臨床帶教的滿意度為97.1%，提示雙師制教學方法優于非雙師制方法。其原因如下。
3.1 雙師制教學方法規范了護理技能操作規程
雙師制臨床護理技能教學中，由總帶教老師對帶教老師進行統一規范與指導，然后再由帶教老師對學生實施一對一的教學方法，帶教老師相對固定，且操作程序統一規范，還能夠根據學生的自身特點，進行個體化指導。
3.2 雙師制增強了教師的責任感，提高教師的教學積極性和教學水平
臨床護理技能的培養不僅是臨床實踐能力的訓練，更重要的是職業價值觀、態度、行為、醫學倫理學和溝通技巧的培養，這與教師的教學意識、教學水平密切相關。一方面加強臨床護理技能主講教師隊伍建設，聘請副教授以上的教師作為主講教師，并實行動態管理。同時，通過專業技能培訓、集體備課、觀摩教學等方式，提高主講教師的教學水平和帶教能力，保證教學工作規范、有序、嚴格、認真，不斷增強教師對臨床護理技能的指導能力[3]。另一方面，完善指導教師的評價體系，定期對指導教師進行考核，并進行相應的獎懲，使之形成良好的臨床教學氛圍，不斷提高臨床教學水平。
3.3 雙師制教學方法注重了醫德醫風的培養，鍛煉了學生的心理素質
通過雙師制教學，獲得了作為護理工作者的內心體驗，既培養了學生的職業道德，與病人及家屬建立了良好的醫患關系，又為學生更好地臨床實習打下了堅實的基礎，增強了自信心。
3.4 雙師制激發了學生對護理技能操作的興趣
興趣是學習的最好老師，是直接推動學生的心理動因[2]，規范化訓練激發了學生對護理技能操作的興趣，使學生對護理技能的學習產生了極大的熱情，由被動訓練變為主動訓練。主動詢問老師，同學之間相互學習，取長補短，找出最佳操作方法。
3.5 雙師制加深了學生對技能培訓的理解和記憶
規范的演示、講解，訓練中配合提問、啟發、矯正操作中的錯誤，使護生更清楚地感知和理解操作過程，強化了對正規操作的記憶。在護理操作前后，學生通過講解操作的目的、意義、配合方法及操作后的注意事項，將所學的理論知識貫穿于技能操作，從而加深了對知識的理解和記憶。
參考文獻
[1]楊桂芝，馮麗華. 對護理專業實施技能操作強化訓練的研究[J]. 衛生職業教育， 2007，25(7)：108109.
臨床護理教學技能范文第2篇
【關鍵詞】分組競賽；教學；護理
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）02-0780-02
護理實踐技能課是培養臨床醫學專業學生對常用基礎護理、急救護理及康復等實踐操作技能的基礎課程。分組競賽式教學法是將教學內容任務化，以競賽形式完成教學任務的一種方法[1]。為了增強醫學專業學生學習護理技能的興趣，提高教學質量，2011年10月―12月對首都醫科大學燕京醫學院2009級臨床醫學專業學生護理實踐技能課實施分組競賽教學法，取得滿意效果，現報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象 首都醫科大學燕京醫學院2009級臨床醫學專業（山區班）第三學期學生33人作為實驗組，其中男 13人，女 20人；年齡19.22歲±1.06歲；首都醫科大學燕京醫學院2008級臨床醫學專業（山區班）第三學期學生35人作為對照組，其中男 7人，女 28人；年齡19.38歲±1.12歲。兩組研究對象一般資料比較，差異無統計學意義（P0.05）。
1.2 方法
1.2.1教學方法 隨機將實驗組學生按照學號單雙數分組，每組5-6人，每組選出1名組長。按照教學見習計劃，每次實踐技能課有2組學生參加。具體教學安排及時間分配為①教學老師講解、模擬演示操作項目共20-30分鐘；②學生分組練習，每組由1名教師指導、答疑共90-100分鐘。③每組推薦或教師選定1-2名學生參加規定操作項目考核，由對方小組教師及學生擔任評委，依據《常用社區護理技術》及教學老師示范標準為參賽選手打分，共10-20分鐘。④教師、學生評價，指出參賽學生技能操作的優點及不足共10分鐘。⑤每隊參賽選手的每次成績作為小組成績登錄于黑板公示。所有護理實踐技能課程結束，計算平均成績，對前三名予以表揚、鼓勵。
1.2.2 評價方法 全部護理實踐技能課程結束后，選擇其中10項護理操作技能項目，學生隨機抽取1項進行考核，成績以百分制計算，實驗組與對照組每名學生均參加考核，所選考核項目相同。課后向2組學生發放自行設計的教學評價調查問卷，包括對教學方法滿意程度、教學效果、綜合評價共10個條目。所有問題均采用1-4級評分法：1表示不滿意，2表示基本不滿意，3表示基本滿意，4表示滿意，總分40分，分數越高，表示學生對教學方法評價越高。發放問卷共68份，回收有效問卷68份，有效回收率100%。
1.2.3 統計學方法 用SPSS17.0統計軟件包進行統計分析，計量資料采用t檢驗。
2 結果
采用不同教學方法的2組學生護理實踐技能考核成績與教學評價得分比較（見表1）
3 討論
3.1有助于調動學生學習的積極性和主動性。
新的教育觀念要求教師不僅要傳授知識， 而且要引導學生對所學專科自己追求和探索， 激發學生學習的興趣[ 2]。護理實踐技能課作為醫學專業學生的考查課，學生重視程度往往相對不足。傳統的教學模式主要是老師示范講解后，學生被動記憶后機械地練習，這種教學方式不能充分激發學生的學習興趣。實施分組競賽教學，有利于提高學習者的積極性和興趣，開發了學生的主動思維能力，使課堂氣氛活躍。每名學生都希望熟練掌握操作程序，為小組掙得高分爭得榮譽，所以主動思考、反復練習，很多學生課間都不休息。
3.2有助于增進學生團結協作的精神和競爭意識。
傳統教學方法主要是依靠老師對每位同學進行指導，學習中學生間缺乏相互聯系。而分組競賽法是以小組為單位，將競爭機制引入課堂，有利于激發學習者內心的學習欲望和動力。選手的成績代表整個小組團體的榮譽，所以小組要勝出就需要組員齊心協力，在賽前的練習過程中相互監督、指正，尤其是組長，除自己要以身作則外，還要精心挑選參賽隊員重點指導，從而增進了學生的團結協作精神和競爭意識，有利于發揮集體的優勢，互幫互教，提高學習效果，同時，有利于培養學生的合作精神、協調交往能力，促進學生素質的全面發展。將每次比賽成績登錄于黑板公示，課程結束后評選出前三名予以表揚、獎勵，調動了學生們的爭先意識。
3.3有助于集中學生注意力和增強學習效果。
每組參賽學生參加規定項目操作考核后，對方小組教師及學生擔任評委為參賽選手打分，所有學生都會主動、聚精會神地觀看對方選手操作，尋找、指出參賽學生技能操作中的優點及不足并得到對方小組認可，才能通過降低對手成績而使本組勝出。有對比才容易發現差距，傳統的教學方法讓學生對學習的效果難以獲得準確的反饋信息，而分組競賽結束后的評價、評比過程是一個雙向交流發現問題的過程，可以讓學生在對比中發現差距認識到自身的不足，從而達到深化認識、轉化知識、升華經驗的目的，增強學習效果。
參考文獻：
[1] 楊麗麗.分組競賽教學法的構建[J].資治文摘，2010，12（7）：84-85.
[2] 王英杰. 當今世界高等教育發展危機與改革趨勢. 中國高等教育，1999， 202（5） ： 3-5.
臨床護理教學技能范文第3篇
[關鍵詞]：護理，強化訓練，教學查房，結合運用，價值
【分類號】G642.4；R47-4
一、臨床護理教學查房
是臨床護理教學中為了提高護理質量及臨床教學水平而采取的一種教學方式。是考核和評價護理質量的有效方法，是解決問題的一種手段，是提高護理人員專業理論水平的重要途徑，也是臨床帶教的常用形式[Ⅰ]。運用于臨床帶教，有利于培養學生的綜合能力，讓學生更好的把理論和臨床實踐相結合，從而提高教學質量。其步驟包括：發放病史摘要；匯報病史；評估病人；分析討論；歸納總結。臨床護理教學查房采用的是現實院內的病例，在此過程中，帶教老師要有針對性、啟發性地提問，帶動學生的思維，提高學生的專業技能。
二、護理強化訓練
是指護生臨床實習前的最后一個學期，為鞏固護理學基礎基本操作所進行的強化訓練[Ⅱ]。是提高護生實踐操作能力的重要途徑，護理強化訓練會對臨床常見的操作進行分組培訓，但是大多限于課堂，如教學用假人等，較為局限，且與真正的臨床護理有較大的不同，雖然能夠提高學生的操作技能，但是與真正運用于臨床工作還存在一定差距。
三、臨床護理教學查房模式運用于中職護理專業強化訓練
是指結合中職護生的特點，將醫院的護理教學查房模式應用于強化訓練中，以構建適合于在校中職護生的模擬臨床教學查房模式。
四、結合運用價值的評估方式：
選取本校14級護理專業課程課科任老師相同的兩個護理班，分別作為實驗組和對照組。
①對照組――采用傳統護基操作強化訓練模式：在沒有設病例的背景下，教師示教操作、護生練習操作、操作考核。
②實驗組――采用模擬臨床護理工作過程和臨床護理教學查房的方式：設置病例背景，經過強化訓練開始前準備、強化訓練期間老師結合范例示教操作，護生結合案例練習操作、驗收（包括理論考核、操作考核、模擬臨床護理教學查房）三個階段。課題組成員隨同被研究對象參與整個理論學習、技能實訓的全過程，從而達到全面系統評價的目的。通過理論考核、問卷調查，了解研究對象在護基強化訓練前后對護基基礎操作及臨床護理學科知識的學習、掌握情況。
五、結合運用價值的評估過程
實驗組分配臨床實例，就無菌操作、穿脫隔離衣、口腔護理、為病人更換床單、鼻飼、導尿、灌腸、超聲霧化吸入、注射法、靜脈輸液、酒精擦浴、鋪麻醉床這幾個方面給予臨床搜集的問題，實驗組的同學可以通過查找資料、臨床體驗、咨詢臨床護理教學老師，尋找問題答案，學習臨床護理老師的操作方法和經驗。具體實施如下述：
在訓練初期，把調查搜集的臨床護理常見問題分配給每位實驗組的同學，讓他們就對常見的問題展開學習和訓練，有的放矢，避免出現學而無以致用的情況。因為訓練時間有限，所以老師要合理安排好各個項目的臨床教學，每個項目用一到兩天進行臨床見習和課外鞏固，臨床見習時，一般是老師就病例行各項操作，并在操作過程中口述各項注意事項，例如口腔護理時如何判斷棉球是否過濕、并就需要吸痰的病患讓學生觀察口腔情況、鼻飼患者的、導尿時的無菌操作及插入深度、灌腸時患者的及灌腸量的把握、超聲霧化吸入時的氧流量、打針時的部位選擇和持針角度的把控、靜脈輸液時血管太細或無回血時的處理方式等各種常見且重要的問題。在臨床體驗后，課后的練習就會更加生動有效，事半功倍。
驗收時根據之前發放的問題進行理論考核，為學生鞏固理論知識，加深印象。同時模擬臨床護理教學查房，結合病例，行操作考核，加強學生的操作技能，并就出現的操作錯誤進行歸納，讓學生課后重點練習。全方位鞏固理論知識和專業技能。
對照組成員主要由老師對模擬人和器具做操作示范，并口述行為規范、操作技巧和臨床常見的操作中的問題，讓學生在學習專業技能的同時規避一些可能以后在臨床工作中會遇到的問題。老師示范完畢后，學生進行分組用模擬人來練習，熟悉各項操作技能，并且能夠口述每項技能的臨床操作技巧和問題，最后對該組成員進行操作考核，預實習階段結束。
對實驗組和對照組的成員訓練結果進行對比分析、評價。
六、結合運用價值的評估結果
七、結合運用價值的評估結論
通過對比不難發現，兩組成員，在校的專業課程課科任老師相同，課堂教學資料沒有任何差異的情況下，在護理實習前的護理強化訓練中，結合臨床護理教學查房會拉大學生之間的差距，不管是理論知識還是操作技能。醫學類的學習，原本就不能限于紙上談兵，最主要的在于實踐操作，只有在實踐操作中掌握的知識才能更牢靠，且預實習的護生通過結合臨床護理教學查房，接觸患者，在實際病例的引導下，會在不經意的情況下，把所學的知識技能和實際融匯貫通，畢竟真實的病例相較于書本病例更加鮮明生動，護生能夠通過眼觀耳聽來深入了解患者的問題，這是單純的護理強化訓練所不可比擬的，在最后的考核中，根據情境操作，在病例指導下，預實習生會較為容易通過考核。同時在真正的臨床工作中，患者及家屬尤其關心臨床治療的效果和安全，這就使得在溝通不良的情況下，極易發生各種糾紛，耽誤治療和護理工作，不利于構建和諧的護患關系，所以，掌握良好的護患溝通技巧，對日常工作尤為重要，這是書本所沒辦法教授學生的，必須通過臨床才能真正了解到護患溝通的重要性，護理教學查房使得學生在正式實習前，能夠較好掌握該技巧，為今后的臨床工作打好基礎。
八、臨床護理教學查房與護理強化訓練結合運用的現狀
將兩者相結合運用的最大障礙在于能夠提供臨床案例及護生臨床體驗的場所。臨床實習是實現課堂基礎理論向臨床實踐過渡的階段，這個階段能夠奠定學生在往后的臨床工作中的基礎，至關重要，而預實習階段的強化訓練對護生能夠更好的適應醫院實習，完美地完成課堂向臨床的轉換有重要意義。據調查了解，2005年《國務院大力發展職業教育的決定》將其提升到國務院決定的高度，明確提出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。”但是目前我國校企合作大多只是流于形式，真正意義上的合作并不多，企業對合作缺乏積極性。因為護理教學查房會在一定程度上加重企業的各方面負擔，且政府缺乏有力的財政、政策和法規的支持，使校企合作缺乏相應的法律、制度和監控保障，校企合作寸步難行。如何充分利用學校、企業、行業的資源和環境，把課堂教學與實踐教學、見習、實習有機結合，共同培養應用型技能型人才已成為職業學校重點解決的問題，也是中職護理教學改革的方向。
九、臨床護理教學查房與護理強化訓練結合運用的價值
將臨床護理教學模式引入中職學校，引導護生理論聯系實踐，提高能力，有助于增進校企之間的聯系，使學校護理教育更多地滿足臨床護理工作的需要，有利于促進護生將理論與實踐相結合，更容易適應臨床護理工作，從而提高護生的工作能力和競爭力，在競爭如此激烈的新世紀，能夠發現臨床護理教學查房與護理強化訓練結合運用的價值的企業，將占據有利條件，也增強了企業的競爭力。然而，學校與臨床的學習環境和背景存在較大差異，如何將臨床護理教學模式有效地應用于中職學校護理教學，構建出適合于中職在校護生的教學模式值得探討和研究。
臨床護理教學技能范文第4篇
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.09.328
隨著護理模式的轉變，現代護理人才需要精通專業知識、具備專業技能、具有寬泛的護理知識、健全的人格和良好的人文素質［1］，因此，在護理教育中，加強護士素質教育，培養具備人文素養的護理人才，已成為提升護理教育教學的當務之急。母嬰護理是一項應用性、實際操作性很強的產科護理操作技術，因為臨床護理教學及臨床護理實習教學需要，應用方面在產科仍存在大片的空白，產科在婦幼專科醫院是重點科室，針對危重患者、特殊病例進行床邊的查房不夠直觀。2010年護理部選送1名產科護士長參加了全區婦產科護理新業務新技術學習班培訓學習，回院后根據科室護理區域在臨床的應用，護士長大膽創新，在產科率先學習制作母嬰護理情景視頻教學的錄像，應用到臨床護理教學查房中，取得了較好的效果，現介紹如下。
組織與設計
以靈山縣婦幼保健院產科護士為對象。護理教學查房是以傳授專科理論知識和技能、介紹護理實踐經驗為主要內容的一種護理查房形式，是臨床護理技能和臨床護理思維的結合［2］。全院性護理教學查房是由護理部計劃安排、護理部主任(副主任)及干事參與的護理教學查房，參加學習的有產科全體護理人員，包括科護士長、主管護師、護師、護士以及實習生。
設計與方法：通過設計，產科首先確定護理教學內容，新生兒沐浴、新生兒撫觸、新生兒游泳、更換新生兒尿布、母乳喂養、護理部組織的技能操作培訓，由科內任意1名護士利用任何1款有錄像功能的照相機進行患者實景拍照，一般選擇比較溫馨病房、洗嬰室、示教室，運用錄像功能，查房全過程拍成圖像后進行編輯，制作后放在本科室的電腦功能盤共享，產科利用國產佳能照相機實景拍攝，編輯后放在科室電腦中，所有護士與實習生任何時間都可以播放觀看，不影響護理工作，操作性強。
討論
在培養護士參與母嬰護理及教學操作的制作中，產科護理人員具備視頻制作的基本知識，利用這樣一個優勢，希望在以后的護理工作中，在其他專科護理專科查房、護理技能操作，同樣可利用視頻制作的方法拍攝，便于臨床學習和培訓，在護理教學中達到了很好的效果。
綜上所述，視頻制作在護理教學滲透的教學模式，讓更多護士與護生接收更多的知識培訓，在提高護士的創造力的同時，也更加發揮了教與學的最大效能，優化了教學結果［3］，通過視頻資料的播放形式，讓護士更能直觀、易懂、便于反復學習的一種教學方法，容易被護士與實習生接受。希望其他科室學習產科的先進理念，利用這樣一種先進技術把臨床工作中的一些操作技能及護理工作中優秀的課題，用視頻方式在全院護理單元逐漸推廣。
參考文獻
1 楊英,賈秀英,周紅,等.內科護理教學中滲透人文知識的效果評價［J］.護士進修雜志,2011,19(26):1763-1764.
臨床護理教學技能范文第5篇
關鍵詞：護理技能大賽；護理教學；促進作用
護理技能大賽為護理教學提供了有效動力。作為護理職業教育的風向標，護理技能大賽明確了臨床對護理工作的具體要求，為護理教學提供了具體標準，提升了護理教學的整體水平。護理技能大賽通過校賽、市賽、省賽直至國賽，經過層層選拔，發揮了學生的各自特點，讓護理教學得到全面提升。本文通過對江蘇省及全國的護理技能大賽進行分析，探討了護理技能大賽在護理教學中的具體作用。
一、護理技能大賽介紹
前教育部長周濟同志曾指出，普通教育有高考，職業教育有大賽，建立層層選拔、校校比賽、國家大賽的職業技能競賽對于職業教育的發展至關重要，是培養和選拔我國高素質、高技能水平的專業人才的重要途徑，是為社會提供現代有效勞動力的重要方式。護理教學為臨床護理提供重要保障，具有較強的實踐性，舉辦護理技能大賽推動了護理教學的改革，使護理教學更具發展前景，提高了護理人員的綜合素質和職業技能水平。
江蘇省教育廳專門了《關于在全省職業學校建立和完善技能大賽制度的意見》，明確指出技能大賽覆蓋到所有職業學校、所有專業、所有專業教師及所有學生。2009年以來，江蘇省每年都舉辦職業學校護理技能大賽，并選出優秀選手參加全國職業院校護理技能大賽，并都取得了較好的名次，受到了社會的廣泛關注。
護理技能大賽均邀請醫院一線臨床專家作為評委，以一線護理操作標準作為大賽評分標準。參加護理技能大賽的選手在具備扎實的理論知識和專業技能的同時，還需要具有一定的臨床思維和判斷能力，這也從側面反映了現代醫療行業對護理專業人才的具體要求。
二、護理技能大賽的作用
1.完善學生評定體系
各地區之間的經濟差異導致職業院校實訓室配置存在很大差異，教育水平參差不齊。舉辦護理技能大賽，能明確規范護理教學標準，完善學生評定體系。在護理專業的學生評定體系中，對學生的理論知識和技能水平都作出了相應的考核，考核兼顧結果和過程，既是對學生專業水準的考核，也是對學生職業道德和綜合素質的考核，優秀的護理專業人才，是現代化護理教學的楷模。同時，考核還十分注重學生的人文關懷能力，在人性化服務成為護理行業主流的今天，具有優秀的人文關懷能力對于護理專業人才來說至關重要。
2.培養專業人才
我國現有的高職校體系在理論研究方面還存在不足的地方，與基礎教育和本科教育還有很大的差距，在專業人才的培養上，依舊無法擺脫學科體系，依舊延續著重理論輕實踐的狀況。對此，參加護理技能大賽能夠全方面地了解全國各地高職院校護理專業實踐水平和現狀，相互借鑒，學習專業的職業院校發展方案，培養更具實踐能力的護理專業人才。
3.改善教學條件
作為職業學校培養專業化人才的基礎，實踐教學條件在教學的實施及發展上至關重要。學生參加護理技能大賽，能夠促進參賽學校改善教學條件，激發學校實踐教學改革的積極性。護理技能大賽一向受到學校領導的高度重視，學校可通過護理技能大賽的舉辦為學校實驗室增添全新的設備，提高臨床護理教學質量。隨著承辦學校的教學條件得到改善，使得相同學校之間的競爭更加激烈，全面提升了職業學校的教學條件。
4.促進教學改革
在護理教學中，模塊化教學模式得到了廣泛應用，以就業為導向，以技能、實用為核心，根據職業教育的目標和行業發展需求，對相關課程進行整合，以加強對學生素質、技能和能力的培養。護理技能大賽將比賽項目分為不同的模塊，讓參賽選手能夠有選擇性地按照模塊進行比賽。這種模塊化教學深入護理教學，使護理教學的理論教學和實踐教學更加符合就業標準。
5.豐富教學資源
參加比賽的選手來自各個學校的護理專業優秀學生，比賽錄像可以作為實踐教學的示范及參考，供廣大護理專業學生借鑒學習；比賽結束后的評委點評為改進教學方法提供重要的參考標準，教師在指導學生參加護理技能大賽后也從中學到了豐富的教學經驗，這對學校來說是一筆寶貴的資源。
6.提高教師教學水平
參加護理技能大賽，不僅是對學生的評比和考核，更是對指導教師的考驗。指導教師在指導學生參加比賽的同時，也是自我學習和提升的過程，各地區教師之間相互交流，共同研討教學方案，使教師的教學水平得到顯著提升。
護理技能大賽通過對學生的層層篩選，角逐出更優秀的專業性人才，這些專業人才不僅擁有專業的知識和技能水平，同時也具有優秀的職業素養和綜合素質，更能適應現代化社會對護理專業人才的需求，為職業學校培養護理專業人才提供榜樣。護理技能大賽不僅是學生之間的考核與較量，更能直接反映了一個地區、一個學校的護理教學水平。通過省級乃至全國的護理技能大賽的舉辦，可以讓更多護理院校之間產生交流和比拼，全面提高了護理教學水平，為護理專業學生就業提供有效助力。
參考文獻：
[1]潘獻梅.探討全國職業院校護理技能大賽與基礎護理教學的有機融合[J].科技創新導報，2014（31）：161-161.
