鄉土文化的重要性

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鄉土文化的重要性范文第1篇

關鍵詞：鄉土地理；重要性；運用案例；問題；策略

鄉土地理素材作為地理教學不可缺少的一部分，一直以來，

對豐富地理教材和教學過程起著重要的作用。那么，針對地理新課改，我們應該如何更好地發揮鄉土地理資源的優勢呢？就這一點，結合實際情況，談談我的一點建議和體會。

一、鄉土地理對地理學科的重要性

1.鄉土地理使抽象的地理知識更直觀、感性，便于理解

高中教材必修1的第一章“宇宙中的地球”這部分內容，給剛剛進入高中學習的學生來了一個當頭一棒，因為這部分內容確實比較抽象、難以理解。而鄉土地理能使這部分知識更直觀、形象，便于理解。

2.鄉土地理可以激發學生對地理知識學習的興趣

地理教材中的某些知識對于高中生來說的確枯燥乏味，沒有興趣。在講述“農業地域類型和工業地域形成”這一部分時，城市的孩子對前者了解甚少，農村的孩子對后者更是比較陌生，這就在很大程度上影響了學生對這部分知識的求知欲，但同時他們又存在一種好奇心想去了解。這時就可利用鄉土地理去激發學生的興趣。

3.鄉土地理可以增強學生了解家鄉以及熱愛家鄉的情感

對于90后的孩子們來說，以自我為中心的傾向非常明顯。對自身以外的事物漠不關心，更不用說對家鄉有多少了解，有多少熱愛了，這種情感需要在不同的學科中逐漸滲透培養，地理教學尤其是其中的鄉土地理知識恰恰可以擔當起這個角色。

二、鄉土地理資源的應用案例

鄉土地理在地理教學中的利用是很重要的，其利用空間也是很廣闊的。那么我們該如何利用當地的鄉土地理資源，使其在新一輪的地理新課改中發揮優勢特色，充實和豐富地理教材與地理教學呢？

1.濟源鄉土地理資源及應用

濟源這個有著深厚文化底蘊和秀美山川的美麗城市，有著豐富的人文資源，比如科技館、王屋山地質博物館，在講述抽象的天體系統和地殼物質組成時便可以組織學生去參觀。

2.濟源特色鄉土地理資源應用

其實濟源還有很豐富的鄉土地理資源，濟源是一個特色農業非常著名的地方：古職生態園、坡頭薄皮核桃栽培、裴村櫻桃種植等，并形成其多年的文化積淀，其中最著名的就是冬凌茶種植文化，在省內外已有一定的影響。

三、充分利用鄉土地理資源中面臨的問題及解決對策

高中學習的任務繁重、課程緊，而面對豐富的鄉土地理資源，教師和學生都沒有時間和精力對這些鄉土地理資源一一實地參觀，對于學校來說也是不切實際的。這正是目前我們所面臨的最大的難題，那么我們該如何更好地、有效地利用這豐富、寶貴的資源呢？提出以下三點建議：

1.有重點地選擇典型的資源作為案例，一學期組織1～2次有成效的參觀。

2.組織對地理有興趣的學生組成一個地理小組。

鄉土文化的重要性范文第2篇

就鄂爾多斯地區而言鄉土教育資源運用情況我個人總結為從地域上劃分城區和農村就有很大的差別。城區主要是運用了人文資源而農村則大都就地取材選取自然資源。從運用成度上本市幼兒園幾乎沒有重視鄉土資源的在教育中的作用。結合自己學習和工作時的觀察和實際體驗我將以巴拉貢鎮幼兒園為例介紹一下鄉土教育資源在幼兒園教育中的運用現狀中的運用現狀。我所在的這所幼兒園是一所城鎮公立園，園內配備了許多比較先進的玩教具，但在鄉土資源的運用上相當欠缺。幼兒幾乎沒有接觸到自然資源而只是從小書本上看到一些自然界中的事物。我在本園帶班的時候正好是幼兒園一年一次的親子旅游節。旅游的景點選取了離本鎮不遠的植物園。這次活動中我發現幼兒對大自然充滿了好奇，他們喜歡抓抓土嗅嗅花香喜歡提各種關于自然事物的問題。可見幼兒們對自然界充滿了渴望和好奇。但在這次活動中我也發現了一個很嚴重的問題，園內的老師和家長更多的是帶孩子游山玩水對于景區內一些風俗文化都沒有很好的滲透給幼兒。并沒有很好的利用鄉土教育資源中的人文資源。由此我總結了一下五點原因：

（一）教育理念缺乏，沒有認識到鄉土教育資源對幼兒園教育的重要性。許多幼兒園特別是城市地區的幼兒園對鄉土資源對幼兒園教育的重要性認識不足，教育理念匱乏，根本沒有將鄉土教育資源深入到幼兒的教育教學過程中。

（二）對鄉土教育資源認識不足，只是片面的對其開發利用。只是一味的利用自然資源，對于人文資源一點也沒有運用。從而失去了太多鄉土資源對幼兒教育的好機會，沒有充分領略到其魅力之所在。

（三）教育經費不足，擁有豐富的資源但是不用致使其閑置荒廢。教育經費的不足也是困擾鄉土資源得不到有效發揮的重要原因。大部分的鄉土資源開發需要一定的資金投入，但是許多地區的幼兒園卻因為資金不足受到了阻礙和影響。

（四）地方政府不重視，鄉土教育資源沒有發揮其作用。有些地方政府對鄉土資源沒有有利的挖掘和開發，甚至根本不重視鄉土資源的開發利用，使其地方的幼兒園缺乏應有的資源。

（五）幼兒園教師自身的原因。主要是教育者本身教育目標不明確，沒有確立正確的教育目標，只是一味的尋求一些簡易的沒有深度的教育教學目標。致使鄉土教育資源沒有得到最大功能的發揮。

針對以上問題我個人也總結了幾項改進的策略。首先，針對幼兒園自身我認為應該將鄉土教育資源放在一個重要的位置，加強教育理念深化對鄉土教育資源的認識。鄉土資源是幼兒學習的活教材。應將本地獨特的自然、人文、社會資源作為教材的來源，從貼近幼兒的生活與學習經驗出發，以主題探索活動為主要學習形式，讓幼兒親近自然，接觸社會，獲得初步的感性認識。其次，對幼兒教師來說更應加強培養，能讓其主動的將鄉土資源運用到教育教學中。根據鄉土資源、幼兒的具體情況因地制宜地制定活動具體目標，組織活動內容，靈活選擇各種方式開展活動。要想將鄉土教育資源更好的滲透到幼兒園教育中離不開幼兒園本身和周邊的物質環境與人文環境，更離不開課程的實施者——教師。這就要求我們深入地了解幼兒園的實際，對幼兒園周邊的各種教育資源進行分析、篩選，并充分、合理地加以利用，才能使園本課程具有更廣闊的發展空間和使用價值。同時，也要求我們發揮教師、家長的作用，共同為幼兒創設良好的學習與生活氛圍，給幼兒園教育注入生命力。

1.情感體驗法：幼兒的主動參與和親身體驗，有助于萌發幼兒的審美情趣及家鄉情感。

2.探索發現法：幼兒在大膽探索、勇于發現問題并主動解決問題的過程中能夠體驗到探索的樂趣。

3.嘗試操作法：這是讓幼兒通過看看、聽聽、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動感知、認識事物，并在動手擺弄與操作中觀察和思考問題的一種學習方式。

4.情景學習法：這是通過教師創設各種情景，能使幼兒獲取新的學習經驗的方法。

鄉土文化的重要性范文第3篇

【關鍵詞】：鄉土植物；園林景觀；應用；分析

中圖分類號： TU986 文獻標識碼： A 文章編號：

前言

隨著現代城市經濟的發展和文明的進步，人們對工作和生活環境的改善有了更高的要求。園林建設要緊隨時展，利用全新理念，最大限度地滿足人們精神享受的需求，這就對園林的發展提出了更高的要求。在園林景觀設計中具有地域特色且帶觀賞性的鄉土植物是城市園林設計的主角，其擔負著構造主要景觀的重任。本文論述了鄉土植物在園林綠化中的應用現狀,闡述了應用中存在的一些問題,并提出問題的應對措施，以為鄉土植物應用于園林綠化提供借鑒。

鄉土植物的特點和優勢

鄉土植物又稱本土植物，廣義的鄉土植物可理解為經過長期的自然選擇及物種演替后，對某一特定地區有著高度生態適應性的自然植物區系成分的總稱[1]。鄉土植物具有以下幾個特點：第一，具有很強的適應性和抵抗性。經過長期的自然選擇，鄉土植物能夠抵擋當地的自然災害、病蟲害，然而外來植物則因為不能很好地適應移入地的環境，經歷自然災害后，往往容易產生毀滅性的后果；第二，鄉土植物便于管理，性價比較高。鄉土植物較高的成活率以及便于管理，可以大大降低對其養護的成本，另外，通過采取科學的配植手段，更容易營造出特色景觀，從而增加了城市園林的觀賞性及整體性；第三，能夠彰顯當地的鄉土氣息和文化底蘊。不同的地理環境，往往會使一個地區擁有當地獨特的植被景觀，如西南的橡樹林、北方的楊柳樹、東北的針葉林等。當地植被景觀經歷了幾千年的文化沉淀，就會形成富有當地特色的園林景觀，既符合當地的生態環境，又符合人們審美的需要，還能夠吸引外地游客。

鄉土植物在園林綠化應用中存在的問題

我國擁有豐富的鄉土植物資源，鄉土植被具有很強的適應性，但受某些原因的影響，大量外來植物引入到本土，這就產生了諸多問題。作者認為主要表現在以下幾個方面：第一，鄉土植物應用種類單一，缺乏多樣性。盡管我國擁有豐富的鄉土植物種類，但是并沒有充分將其進行實際應用和推廣，如在昆明市的園林綠化中，只應用了云南樟堯銀杏堯滇楊等品種，而云南山茶堯馬纓花堯清香木卻沒有得到運用，這就導致園林綠化的鄉土植物種類比較單一；第二，鄉土植物苗源匱乏，數量和種類急劇下降。長期以來，我們一直忽略對鄉土植物的科研，再加上科研水平達不到標準，這就促使不能有效地對鄉土植物進行開發利用，最終導致鄉土植物種苗數量嚴重不足；另外，受市場經濟的影響，為了短期內得到投入回報，速生植物一直占據著主要市場，由于鄉土植物一般不具備快速繁殖生長的特點，導致人們缺乏對鄉土植物的保護與發展，外來植物和速生植物嚴重排擠了其生存的空間，這是造成鄉土植物得不到有效應用和推廣的根本原因；第三，鄉土植物的規劃缺乏科學性。由于園林綠化規劃者“重洋輕土”思想嚴重，錯誤地認為外來的植物是新鮮事物，在不考慮當地實際的情況下，盲目引進大量外來植物，忽視鄉土植物，結果破壞了當地的生態平衡，使鄉土植物品種的生存環境遭到破壞，嚴重時甚至會加速本土植物的滅絕；另外，規劃者對鄉土植物缺乏科學的認知，由于長期接觸本土植物，而看不到它的美觀效果。

針對問題，采取措施

4.1、制定政策法規，明確鄉土植物在園林綠化中的重要性

首明應明確鄉土植物的重要性，并對鄉土植物的優勢進行大力宣傳，解除人們對鄉土植物的偏見認識，這樣才能從根本上提高鄉土植物在園林綠化中的應用率；其次，相關部門制定相應的地方保護政策，大力應用與推廣鄉土植物，在園林綠化設計中優先選用本土植物；最后，加大宣傳鄉土植物優勢的力度，嚴格監督鄉土植物的應用和推廣情況。

4.2、加強鄉土植物的科學研究，修建鄉土植物苗圃

一是根據當地園林綠化的實際要求，選擇適合園林綠化的鄉土植物，加強對其的研究與培育工作，投資提高科研水平，加強新品種的研究，從而能夠在當地大規模地推廣和應用；二是開發具有特色的鄉土植物，合理加強對鄉土植物的馴化，使鄉土植物在園林綠化中具有更高的觀賞性；三是在對鄉土植物習性研究之后要建立相應的苗圃基地，鼓勵當地居民參與鄉土植物的培育和輸送工作，使鄉土植物能夠有更好的銷售和開發前景。

4.3、遵從互惠共生原則，協調植物間的關系不同的園林

在鄉土植物與引進物種進行搭配種植時，首先要考慮能否相互依存的問題，作出合理配置，避免發生外來物種破壞原有生態平衡的情況。例如：一些樹種的分泌物對另一些樹種的生長發育是有利的，如黑接骨木對云杉根的分布有利，皂莢、白蠟與七里香等在一起生長也有顯著的互相促進作用。但也有一些樹種的分泌物對其他樹種的生長不利，如胡桃與蘋果、松樹與云杉、白樺與松樹等都不宜種在一起。因此，在配置植物種類時，必須考慮到植物的他感作用，植物之間的相生、相克關系，避免種間直接競爭，以構建和諧穩定的城市綠地植物群落。

4.4、提高園林綠化規劃者和工作者的素質

一是對園林規劃者進行專業培訓，從根本上改變規劃者“重洋輕土”的觀念，促使其深入學習鄉土植物的習性和開發價值，按照植物混合搭配的原則，在園林綠化中合理搭配鄉土植物和引入植物；二是提高園林綠化工作者的素質，在施工過程中，采取有效措施避免破壞當地植被，最大限度地保留景觀的原始面貌；三是結合當地環境特點，因地制宜，促進鄉土植物產業的健康發展。另外，還要加強對當地生物多性的保護力度，盡最大努力地保持好當地生態平衡。

5、結尾

城市生態園林設計的主題是“綠色·生態”，主要任務是充分挖掘鄉土植物自身的傳統文化、生態特性及地域特色，并根據城市的風格，傳揚傳統造園藝術手法，彰顯現代精神，創造出以鄉土植物為主體的城市生態園林景觀，以實現城市園林景觀的生態美、文化美、藝術美、科學美的統一，更好地突出城市特色，凸顯城市個性。

【參考文獻】

[1]孫衛邦.鄉土植物與現代城市園林景觀建設[J]．中國園林，2003(7)

鄉土文化的重要性范文第4篇

關鍵詞：鄉土資源；幼兒園；課程

對于農村地區幼兒教育而言，其存在短板的同時也存在著城市地區所不具備的其他資源，作為教師應該善于利用這些資源，從而取長補短，豐富幼兒園課程，讓幼兒能夠享受到更好的幼兒園教育，而這其中最為可利用的就是鄉土資源，作為教師一定要深度挖掘這一資源的價值，從而使幼兒園課程更為多彩。

一、巧借鄉土資源的重要性

在幼兒教育過程中對于幼兒身邊資源的挖掘與利用能夠有效地提升學生對所要傳達知識的敏感性，能夠充分提高學生的學習效率，而且由于鄉土資源的便利性也能降低豐富課程的成本，在應用的過程中也能達到最佳的學習效果。作為教師，必須對其高度重視，從而切實地將其利用起來，發揮出最大的功效。

二、如何去巧借l土資源

對于教師而言，身邊的資源是非常多的，但是在教學過程中如何去“巧借”將其應用到教學中是一個非常復雜的問題。而對于鄉土資源而言更是如此，因為其過于生活化，教師也往往會將其忽略，這種不重視反而浪費了這一好資源。在具體的教學過程中筆者經過不斷的探索認為可以按照以下步驟去做：

1.抓住教學主旨，巧借鄉土資源

在教學過程中對于鄉土資源的利用首先要做到的是“可用”，而要做到這一點就要求教師去深度挖掘本地所有的教學資源，在廣泛搜集的基礎上再選擇那些可以融入教學的資源，從而有效地豐富課程。而在教學融入的過程中作為教師首先要做到的是抓住教學的主旨，從教學的主旨出發去發掘鄉土資源，這樣才能達到有效利用教學資源豐富幼兒園課程的目的。

例如，筆者所在的地區擁有農耕文化，橘鄉以及山歌等這些具有地方特點的資源，在教學過程中這些鄉土資源與教學的主旨是切合的，在教學過程中教師就可以將這些資源利用起來。例如，筆者在教授小朋友唱歌的過程中就引入了很多本地區的山歌，并號召家長們幫助一起完成教學，這樣能夠有效地達成家校互動，也能夠達到豐富課程的目的，作為教師，應該在教學過程中合理地將其進行利用。

2.切合教學內容，巧用鄉土資源

在利用鄉土資源的過程中作為教師選取好適當的教學資源以后就應該結合教學資源對鄉土資源進行巧妙地利用，具體而言就是將具有鄉土氣息的資源妥善地應用到教學過程中，使其與教學設計很好地融合，從而使兩者能夠很好地融合，從而發揮出最大的功效，讓其能夠真正地豐富幼兒園的課程。

例如，筆者在教學過程中發現可以將重慶地區所特有的山歌資源與教學進行良好的融合，在重慶地區有著濃厚的山歌文化的氛圍，在這種文化的背景下教師要選取與這種鄉土資源想輔助的山歌文化資源，如針對講愛惜糧食等幼兒園教學情況就可以選擇山歌《臉朝黃土背朝天（民國）》：“臉朝黃土背朝天，汗水流到腳邊邊。一身穿得稀巴爛，丟了鐮刀就餓飯。”這種山歌朗朗上口，也與本地文化緊密切合，在教學山歌的過程中能夠讓學生切實體會到祖先所傳達的處在那種農耕時代的辛苦以及糧食的來之不易，在此基礎上再結合現代珍惜糧食的故事進行一定的串講就能夠充分給學生傳達要珍惜糧食，重視勞動的知識。而且在教學過程中對于山歌的應用能夠讓學生對課堂內容更感興趣，在教學過程中充分地參與進來，更為重要的是山歌這一傳統鄉土資源的引入大大豐富了幼兒園的課程，使整體教學過程更加高效。

3.利用鄉土資源，進行教學補充

鄉土資源對于教學的另一個作用就是可以充當補充，利用鄉土資源所具有的家鄉文化的氣息來補充教學過程中所欠缺的“氣息”，從而使課堂的氣氛更加貼近學生的實際生活，使整體的教學過程更加具有溫度，讓學生在學習的過程中能夠更好地感受到人文色彩，也能受到家鄉氣息的熏陶，讓學生在學習的過程中增加對家鄉文化的認知，從而培養學生對家鄉文化的熱愛，讓學生在學習科學文化的過程中不忘本，能夠更加享受，能夠獲得更加充分的發展。

在教學過程中利用鄉土資源來豐富幼兒園課程是一項非常有意義的活動，但是在具體的教學實踐過程中教師應該結合幼兒園課程的特點以及學生的實際需求，進行恰當合理的教學引入，讓學生在學習的過程中能夠切實感覺到鄉土文化的氣息以及溫度與學校課程的嚴謹以及科學的融合，讓學生在學習的過程中受到熏陶，從而使鄉土資源能夠真正豐富課堂，使幼兒園的課程更加具備溫度以及人文氣息，讓幼兒園的兒童更加健康快樂地成長，使其在幼年階段能夠受到更多更好的家鄉文化的教育以及熏陶，讓他們擁有更加美好的童年生活。

參考文獻：

鄉土文化的重要性范文第5篇

鄉土史即本鄉本土的自然、人文、社會資源，包括了一個地區的歷史傳統、文化特征、人口狀況、風俗習慣、自然資源、經濟基礎和環境保護等許多方面的內容。“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉開始的”。“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉”，可見鄉土史教育對于愛國主義情感培養之重要性。作為職校歷史教師，筆者深深地感到開展鄉土史教學對于職校學生來說具有非同一般的意義。概而言之，鄉土史的教學有助于影響人和教育人。

二、職業學校開展鄉土史教學的實踐

1.開發鄉土史教學資源

鄉土史教學的第一步就是鄉土史教學資源的開發。

筆者所在的桐鄉，歷史悠久、人杰地靈。在這塊古老土地上，有著浙江省迄今時間最早、面積最大的新石器時代古文化遺址——羅家角遺址，以及最近發掘的距今4000多年的留良新地里良渚文化古墓群；有千年水鄉古鎮——烏鎮；有江南名剎——福嚴禪寺；有人文景點——茅盾故居、豐子愷緣緣堂、君匋藝術院、金仲華故居、侯波徐肖冰攝影藝術館等一大批名人文化場館。在這里有著大量可以開發的歷史資源：鄉土類資源即文本類資源、非文本類的實物資源、音像類資源、口述類資源、民俗鄉風類資源。其中文獻資源是筆者開發鄉土史的主要資源。

2.鄉土史教學實踐

（1）在課堂教學中滲透鄉土史資源。筆者所在學校雖是一所職業學校，但一直以來非常重視歷史教育的功能，每周開設有兩節歷史課，這為筆者提供了一個最基本的教學平臺。筆者最初的鄉土史教學實踐就是從歷史課堂開始的。為達到課堂滲透鄉土史的目的，筆者主要做了以下兩項工作。

一是平時整理好鄉土史資源庫。現在的歷史教學是專題模塊教學，分別是政治文明史、經濟文明史、思想文化和科技文明史，涵蓋古今中外的三大文明發生發展的歷史。筆者在搜集整理桐鄉地方歷史鄉土資源的時候，依據中國歷史發展的先后順序，按照下表分門別類，進行歸檔研究，以備教學之用。

二是課堂運用好鄉土史資源。在講述對應歷史時期相關內容時，筆者十分注重引入鄉土史資源。如在講到古代中國起源時，適當介紹桐鄉已發現的兩大早期中國文明，即：馬家浜文化與良渚文化的遺存；羅家角遺址和新地里遺址。它們是古老桐鄉的見證。通過引入這些鄉土材料的介紹，給學生以教育和啟迪，培養他們熱愛家鄉的情感。

在講到明清時期工商業發展時，筆者向學生介紹了濮院的“濮綢”。濮綢品種繁多、質地細密、柔軟滑爽、色彩艷麗、強度高，有“天下第一綢”之稱，跟當時的杭紡、湖縐、菱緞合稱江南四大名綢，不僅遠銷海外，而且是歷代朝廷的貢品。在講到三省六部制之時，筆者引入司馬高橋（崇福鎮南門）。司馬高橋舊名南高橋，明洪武間(1368—1398)建，清乾隆十四年(1749)重建，同治三年(1864)毀，光緒二年(1876)知縣余麗元再建。據《周禮》載：周時設置六官，以司馬為夏官，掌軍政和軍賦，后用為兵部的別稱。通過這些介紹，學生加深了對明清時期桐鄉經濟發展的了解，以及對古代政治制度的印象，喚起學生對家鄉古建筑的熱愛保護之情。

多渠道、多角度地挖掘相關鄉土歷史，適當合理地與教學內容相整合，能夠收到良好的育人效果。鄉土史的教學除了課堂教學的滲透，還有一條重要的途徑，那就是引領學生開展有關鄉土史資源的研究性學習。

3.開展依托鄉土史資源的研究性學習

（1）鄉土歷史是歷史研究性學習的重要內容。當下的課程內容已不再只是單一的、理論化的、體系化的書本知識，更主要的是要給學生呈現人類群體的生活經驗。而且我們也知道學生學習歷史的過程不能只是接受知識和結論，而應當將學生學習歷史當作一種探究的過程和方法，即歷史教學要運用史料證據，讓學生自己去探究。所以在這樣的認識下，鄉土歷史就成為研究性學習的重要內容。

近年來收集的有關資料顯示，各地研究性學習課題有一半與鄉土史有關。這些課題主要包括各地民間傳說和民風習俗，名人故居的維護與開發，民族的產生和發展，老城市改造的利弊思考，橋梁民居街坊的演變，傳統工藝、產業發展狀況，歷史人文景觀的開發狀況及存在的問題等等。可見鄉土化已成為歷史研究性學習的重要發展方向。學生通過諸如設計課題、查找資料、社會調查等親身實踐，可以獲得對歷史和社會的直接感受，了解歷史研究的一般流程和方法，體會與他人的交往合作，使整個德育過程潛移默化、悄然無聲。

（2）挖掘鄉土史資源,確定研究性學習主題。在進行研究性學習內容建設的實踐過程中，對鄉土歷史進行充分發掘與利用，通過構建研究主題模塊的形式，有意識地引導學生研究本鄉本土問題，構建歷史研究性學習內容體系。

主題是指在設計研究性學習課程實施整體方案時，設置一些研究主題，從而引導學生確定研究性學習的選題方向，讓學生圍繞主題提出一些課題，從而使課程內容相對集中。通過設置研究主題，可以在一個相對穩定的狀態下開發鄉土資源，使歷史研究性學習的實施比較系統規范。如筆者給學生設置了像桐鄉行政制沿革、桐鄉古代經濟發展、桐鄉古代文化、古代遺址研究、鄉風民俗研究等主題，希望通過這些主題的設置，引起學生的興趣，調動他們參與的積極性。

（3）整體設計研究課題。歷史研究性學習是以課題研究為主要載體的學習，選擇好恰當的研究課題十分重要。學生確定研究方向后，圍繞主題，可從不同角度、切入口進行設計。同一主題切入口不同，研究的內容也就不同。如在“鄉風民俗”的主題模塊下，可以選擇研究節日民俗、禮儀風俗；可以研究生產、生活習俗、飲食習俗；可以研究民間體育、文藝、諺語；可以研究地方方言等等。學生在進行課題設計時，可以將主題模塊分解為若干子課題，子課題再分解為若干次子課題。這樣主題模塊通過分解細化、層層相嵌，呈現立體結構。通過這樣的設計，逐步形成主體研究系列。

當然，在教師指導學生選擇和設計課題這一過程中，要遵循四條原則。第一，現實性原則。課題要符合學校的層次和學生能力的實際。第二，興趣性原則。課題是學生感興趣的、樂于鉆研的。第三，可操作性原則。課題不要是純理論的，要避免大而全，可以選擇鄉土歷史的一個側面進行探究。第四，可依托性原則。課題盡量與鄉土歷史相結合，與歷史基礎型課程和拓展性課程的學習相結合，從中尋得理論和實踐的支撐。