滅火的基本原理及方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇滅火的基本原理及方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
滅火的基本原理及方法范文第1篇
1.引言
火災作為日常生活中一種常見的突發事故，有著很強破壞性，不僅會對人們的生命財產安全造成巨大的損失，所帶來的社會影響也是十分巨大的。這就要求不僅要對火災的防治工作進行提高，同時也要對滅火方法和措施進行提高升級，因為在滅火的過程中，由于滅火方法和滅火措施的不當，極易造成火勢的擴大乃至于爆炸事故的發生。因此對于火災發生機理的研究，以及滅火原理和方法的分析探討就顯得十分的重要。因為只有這樣才可能在技術層面上防止類似事故的發生并使得火災所造成的人員傷亡和財產損失降到最小，達到控制火災和爆炸事故的目的。本文對消防技術中滅火的原理以及方法進行了一定的分析研究。
2.消防技術中滅火的原理
在我們日常生活、工業生產以及自然界中，可燃燒的物質充斥其中，伴隨著我們左右。火災的產生則是可燃物不按照人們所希望的目的燃燒的現象。可燃物的燃燒指的是其與氧化劑互相作用而發生的劇烈的放熱反應，在這個過程中通常伴有發光發熱、火焰現象，爆炸也是燃燒的一種變現形式。我們所說的滅火，是指根據燃燒物燃燒的方式和狀態，對其采取必要的措施來破環燃燒的基本條件，終止燃燒的過程。
3.消防技術中滅火的方法
在前面所述的滅火原理之中我們知道，消防技術的滅火過程的關鍵在于燃燒鏈條的各個環節能夠得到有效阻礙。在通常情況下，消防技術采取的滅火方法可分化學滅火方式和物理滅火方式。典型的化學滅火方式是化學抑制方法，而物理滅火方式的典型代表為冷卻法、窒息法以及隔離法。在實際的消防技術滅火過程中，方法的采用可以是一種，也可以是其中的幾種更可以是交叉重發使用。
（1）化學抑制法。化學抑制法主要是根據鏈鎖反應著火理論，將化學滅火劑噴入燃燒區使其參與燃燒反應，從而終止鏈條反應。化學抑制法是通過抑制燃燒的連鎖反應所進行的方法的，該方法是能夠很有效的抑制物體的燃燒，在消防滅火的過程中得到了有效的推廣。在實際的消防滅火技術中，燃燒物中含有的氫對維持可燃物的有效燃燒起到十分重要的作用，碳氫化合物在燃燒時的火焰中，其連鎖反應的維持主要靠H、OH、O這些自由基來完成。在實際的滅火過程中，可以使用鹵代烷滅火劑，因為鹵代烷滅火劑在火焰的高溫作用下會產生Br、cl和粉粒，這些物質可以對火焰的產生起到抑制作用，能夠實現一種高效的滅火。
（2）冷卻法。燃燒物在燃燒時必須要達到其燃燒所需要的可燃點，這是一個必備的條件。假如說能夠把可燃物的溫度降低到可燃點之下，那么燃燒亦可以被終止。冷卻法就是利用了這個原理，其主要做法是將可燃物的燃點的溫度降到其可燃點以下，溫度的降低便會使物體在燃燒時無法達到其所必需的可燃點，不具備了充分的燃燒溫度，燃燒的過程便被終止了。在具體的實際消防滅火技術中，冷卻法的實施方式可以通過消防水槍的方式。水有著較大的汽化能力另外水的冷卻效果較好，當冷卻物和燃燒物接觸時，可以將其直接作用到燃燒物體上，經過一段時間的對燃燒物體的冷卻作用，燃燒就會終止。冷卻法比較適用于對固體可燃物所引發火災的撲滅工作，能夠起到有效阻燃的目的。
（3）窒息法。在消防滅火中，窒息法是通過阻斷空氣流入燃燒區或者利用不可助燃的惰性氣體來稀釋空氣，使得燃燒時燃燒物因氧氣減少而熄滅。在窒息法中，一種行之有效的方法就是利用氮氣或者二氧化碳來對空氣中氧氣的濃度進行有效的稀釋。一般而言，空氣中氧氣濃度約為20%，當出現氧氣不足時，整個燃燒的過程便會得到阻礙。窒息法的主要方式還有利用石棉毯、黃沙、泡沫等難燃物進行燃燒物的覆蓋的方法，另外也可多起火的船艙、設備、坑道進行封閉來實現。
對于窒息法的注意事項有如下幾點，對于炸藥類物質在房間、車廂等地方著火時，不可使用窒息滅火，反而要將門窗、艙蓋打開，進行水的注入冷卻，因為采用窒息法會引起爆炸。在遇到鉀、鎂、鈉、鋁粉等物質時也應注意，因為這些物質的金屬性質十分活躍，若是采用二氧化碳或者其它惰性其他撲救時，這些物質會奪取二氧化碳中的氧，進而劇烈燃燒。在使用泡沫滅火劑時也應注意忌水性物質，因為泡沫滅火劑含有大量的水，會引起化學反應進而發生爆炸。
（4）隔離法。隔離法的原理在于將空氣和燃燒物質進行隔離或者移開，使得燃燒物質缺少必要的燃燒條件，燃燒區就會因為缺乏燃料而不能蔓延而停止。在消防滅火技術中，隔離法的具體做法有使用泡沫或者石墨粉，在燃燒的物體和金屬之間形成有效的隔斷。當可燃物與空氣隔離開時，火焰就失去了燃料來源，氧氣供給也會減少，可以達到燃燒自動阻斷的效果。
采用隔離法時，疏散火場的可燃物質有造成新的火災隱患的可能，應對搬離火場的可燃物質進行有效處理，避免二次火災的發生。在遇到液化石油氣、天然氣火災時，極易發生火災爆炸事故，這時應先切斷燃料來源，若不可切斷時，應使用水槍冷卻使其穩定。
4、結語
滅火方法的有效性以及迅速性對火災的撲救工作有著很高的提升，能夠減少火災到來的損失。因此對于滅火原理和滅火方法的研究有著很高的理論和實踐意義。本文對消防技術中的滅火原理和滅火方法進行了詳細介紹，并對各種滅火方法的注意事項進行了介紹。相信在未來的研究中，我國消防技術會有更高的發展。
參考文獻：
[1] 王力伯，楊寧.油類火災滅火劑及應用研究進展.2011全國阻燃學術年會論文集[C]，2011.
滅火的基本原理及方法范文第2篇
教學目標
知識目標：
了解燃燒和燃燒的條件，了解滅火的原理；
了解爆炸、緩慢氧化和自燃現象，及它們與燃燒之間的區別和相互聯系。
能力目標：
在學習了以上知識后，引導學生聯系生產和生活實際，得出防火、滅火、及預防自燃的有效措施，培養學生解決實際問題的能力。
情感目標：
培養學生熱愛科學、相信科學、依靠科學的科學態度；
使學生了解內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因只有通過內因起作用的觀點。
教學建議
教材分析
教材在氧氣的性質和用途后，安排了燃燒和緩慢氧化。這樣能使學生認識燃燒、緩慢氧化、自燃、爆炸等現象，了解其基本原理。
本節教學內容較多，其中包括有發熱發光現象的劇烈氧化（燃燒），有不發光熱、現象也并不顯著的緩慢氧化（金屬的腐蝕和呼吸等）。在燃燒的問題上，講到了燃燒的條件，又要學生討論滅火的條件，簡單地提到了在有限空間里發生急速燃燒時的爆炸，也談到了從緩慢氧化自發地轉變為劇烈氧化的自燃。為了使學生很好地抓住中心，教材中指出，所有這些現象的本質都是氧化。只是由于條件不同而發生了不同的現象。從而使學生自然的認識到：自然界的一切規律都受到一定條件的制約，而規律又是一切事物固有的必然性，只要有必要的條件存在，變化就會依一定方式進展。
如果學生能對以上氧化反應的各個外因條件了解得比較全面、透徹，就完全有可能想出防火、滅火和預防自燃的基本原理，乃至一些有效措施。
教學建議
要求學生了解：
①物質在空氣里起氧化反應的時候是否有燃燒現象，決定于溫度是否達到這種物質的著火點；
②物質在空氣里的燃燒的急速程度，取決于可燃物跟氧氣的接觸面積大小；
③而急速的燃燒是否會引起爆炸，則決定于可燃物所處空間的大小和是否有氣態生成物產生。
④至于緩慢氧化是否能引起自燃，則決定于氧化所產生的熱量能否散逸和進行緩慢氧化的物質的著火點高低。
針對第一點的教學，要做好演示實驗，首先提出問題，學生通過仔細觀察，每一個實驗結果得出什么結論？從而由燃燒的條件引出滅火原理是什么？即只需要燃燒的兩個條件不同時滿足就可。
為了使學生更好的理解區分幾種氧化，可列表對比，加深理解。
教學設計示例
課題：燃燒和緩慢氧化
重點、難點：了解燃燒的條件，并利用來處理實際問題。
教學過程：
引入：在一個有關火的故事中，有這樣一段話火在宇宙中永存，沒有人時就有火。人類在其生活和生產的實踐中識火、用火、駕馭火，從而創造出了高度文明的社會。火是創造萬物的上帝，也是毀滅它們的死神。人們，可要小心用火呀。
火給人類帶來光明和溫暖，也帶來災難。如何利用它有益的一面，同時又防止它引起的災難呢？這就需要我們知道：火是什么？它是在何種條件下發生的？滅火的原理是什么？
首先看第一個問題：火是什么？
隨著人類的進步和發展，人們認識到所謂的火就是物質燃燒所發出的光和熱。燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發生的一種發光發熱劇烈的氧化反應。現在，燃燒與人類的生產和生活愈發密切，如：冶煉金屬、飛機飛行、輪船和火車的行駛、火箭發射、火力發電等，都要經過燃料燃燒過程。
設問：誰能對火做一科學的解釋？
板書：第四節燃燒和緩慢氧化
一、燃燒：
演示實驗：要求仔細觀察并思考為什么會有這種現象？
討論：
1．為什么薄銅片上白磷燃燒而熱水中白磷和銅片上紅磷沒有燃燒？
2．怎樣使銅片上紅磷燃燒？怎樣使熱水下白磷燃燒？
討論總結：銅片上白磷燃燒是達到著火的溫度而且又與空氣中氧氣接觸。銅片上紅磷不燃燒是沒達到燃燒的溫度。熱水下白磷不燃燒是沒與氧氣接觸。使二者燃燒，紅磷可加熱達到燃燒的溫度，而水下白磷燃燒需向水下通入氧氣。
小結：燃燒需要同時具備兩個條件：一是一定的溫度，另一是要與氧氣接觸。
板書：燃燒的兩個條件：
1．可燃物要與氧氣接觸；
2．要使可燃物達到燃燒所需的最低溫度。（這最低溫度叫著火點）
討論：了解燃燒的條件后，想想滅火可采取什么措施？其原理是什么？
回答：根據生活經驗馬上回答：水、沙、濕的被褥、二氧化碳都可以用來滅火。
原理是隔離可燃物與氧氣的接觸或降溫到著火點以下。
設問：炒菜時鍋里的油起火，滅火措施是端鍋、潑水、蓋鍋蓋、灑沙土哪項為最佳措施？為什么？
回答：端鍋危險，油比水輕，用水不能滅火；蓋鍋蓋灑沙土都可以滅火。蓋鍋蓋為最佳措施。
設問：如果酒精燈不慎碰倒，引起酒精在桌上燃燒，應如何滅火？
回答：酒精與水互溶不能用水沖，可用濕布蓋滅。
思考：滅火的滅是在火上有一橫，祖先造字的意圖是什么？（一橫就是要隔離火與空氣中氧氣的接觸。）
思考：
1．為什么碳、硫、磷在空氣中、純氧中分別燃燒時現象不同？
2．設問為什么刨花、小木塊比大木塊易燃燒？
討論小結：一是氧氣多少不同，二是可燃物的性質不同。
提問：同是木材，著火點不變，著火快慢的原因是什么？
回答：小而薄的物質與氧氣接觸面積大，所以燃燒的快而劇烈。
小結：
板書：二、燃燒的現象
1．可燃物不同性質不同，決定燃燒的現象不同。
2．可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈。
3．氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。
討論：50年代，廣東信宜縣鋸木廠，一位工人點火吸煙的剎時發生突如其來的大爆炸，造成了驚人的損失和死亡。請問鋸木廠、紡織廠、面粉廠、油庫、煙花爆竹廠、礦井、煤氣站等地為什么要嚴禁煙火？
小結：當空氣中混有一定濃度的可燃性氣體或大量的可燃性粉塵時，遇明火會在有限的空間迅速反應，體積急速膨脹會引起爆炸。
板書：4．爆炸：在有限空間內，由于急速燃燒放出大量能量，驟然產生大量氣體的現象。
投影：食物腐敗、酒與醋的釀造、堆放的秸稈、金屬的銹蝕圖像。
討論：易燃物堆放太多、太久由于與空氣中氧氣發生很慢的氧化反應，熱量不斷聚積又會發生什么現象呢？
回答：熱量聚積能使食物變質，易燃物可能會引起自發燃燒。
實驗：白磷的自燃
板書：三、緩慢氧化和自燃
1．緩慢氧化：不像燃燒那樣劇烈發光、發熱的氧化反應。
2．自燃：由緩慢氧化而引起的自發燃燒。
設問：燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有什么區別與聯系？
小結：區別是發熱的程度、反應的速率、是否發光等，但均屬氧化反應。
設問：易燃物、易爆物怎樣存放？搬運時怎樣才能避免意外事故？
討論：不能一起存放。因為萬一發生事故后滅火方式不同而不易處理。存放時不能堆的太高、太密、要注意通風……（閱讀）
安全知識教育：常見易燃物、易爆物的安全知識。
課堂練習：
1．把一小塊白磷放在盛有80水的燒杯中，白磷并不燃燒，這是因為（）
（A）溫度沒有達到著火點（B）溫度超過著火點
（C）白磷的質量太小（D）白磷沒與氧氣接觸
2．燃燒、緩慢氧化、自燃的相同點是（）。
（A）需要點燃（B）很劇烈
（C）放出大量的熱（D）屬于氧化反應
3．白磷的著火點40℃，少量白磷應保存在（）。
（A）冷水中（B）氧氣中（C）空氣中（D）煤油中
4．不能考慮用于油井滅火的措施是（）。
（A）設法阻止石油噴射（B）設法使火焰隔絕空氣
（C）設法降低石油著火點（D）設法降低油井溫度
答案：
1．D；2．D；3．A；4．C
板書：
第四節燃燒和緩慢氧化
一、燃燒：
燃燒的兩個條件：
1．可燃物要與氧氣接觸；
2．要使可燃物達到燃燒所需的最低溫度。（這最低溫度叫著火點）
二、燃燒的現象
1．可燃物不同性質不同，決定燃燒的現象不同。
2．可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈。
3．氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。
4．爆炸：在有限空間內，由于急速燃燒放出大量能量，驟然產生大量氣體的現象。
三、緩慢氧化和自燃
1．緩慢氧化：不像燃燒那樣劇烈發光、發熱的氧化反應。
2．自燃：由緩慢氧化而引起的自發燃燒。
探究活動
小實驗-制作防火材料
實驗步驟及現象
1.用氯化銨溶液制防火布
把布在飽和氯化銨溶液中浸濕，取出晾干。將處理后的布放在火焰上燒烤時，布只是冒煙，離開火焰，布完好無損。用這種方法處理過的紡織品可用于防火。
2.用明礬做防火紙
將紙的一部分在明礬溶液中浸濕，晾干后，點燃未經處理的另一半，可以觀察到火焰燃至明礬溶液浸泡過的痕跡處時便熄滅了。經明礬溶液處理過的材料可用于防火。
滅火的基本原理及方法范文第3篇
1 消防工程學實驗現狀
結合本專業消防安全學課程實驗教學的現狀是實驗體系簡單，實驗課多教學缺少思考，大部分時候是演示為主，動手為輔，只是一種對理論課學習的補充，在實驗動手能力方面缺少學生個人實踐，不能達到人人動手做實驗的目的。在一定程度上阻礙了工科學生科學研究能力和理論學習應用能力的培養，具體表現在以下幾個方面。
1.1 實驗體系簡單
作為安全工程專業的專業課程，消防工程學主要培養學生對火災的學習以及工程應對能力，而實驗教學是培養操作能力的重要手段。本專業的實驗教學缺乏系統性，學生在學習實驗過程中過于被動，知識點不夠融會貫通，實驗間缺乏連貫性，有些實驗只是驗證性或觀賞性試驗，使得學生的實際動手能力得不到鍛煉，也就失去了實驗教學的本身目的。
1.2 實驗教學方法單一
本專業的實驗教學基本是由老師統一編寫好實驗教材，在理論課學習之后統一安排時間，在實驗老師講解完實驗目的、原理以及操作步驟之后，學生才開始動手做試驗。學生經常依賴于老師的講解，在遇到不懂的環節或是實驗數據失敗之后，不直接主動尋找原因，就向老師提問；或是尋求數據的一致性而忽視了實驗操作中存在的問題以及改進辦法，最終會使學生的實驗數據或報告基本相同，互相抄襲，不利于培養學生獨立思考的習慣，從而將創造性思維扼殺在最初的實驗操作中。實驗教學手段的單一最終會使得學生的實驗綜合能力缺失，使得理論課程的學習只停留在認識學習最初的表面。
1.3 實驗教學手段單調
結合本專業目前的實驗教學來說：（1）實驗教學手段單調，在規定的每個實驗課時時間里，老師要完成目的、原理、步驟和注意事項的講解，學生只是聽，缺少互動提問等環節，因此在實驗結束之后，學生很快就將實驗的內容忘記，更不會將它與理論課的學習連接到一起。（2）實驗教師在實驗開始之前，就已將實驗所需設備、器材、材料都準備好，學生在實驗時無法體會到準備實驗的步驟，從而對于實驗的初始環節的沒有任何思考，尤其是實驗材料準備，為什么選取這種材料、怎么配備樣品，學生都不理解，這種機械式的實驗教學讓實驗的質量得不到保證。（3）試驗考核也比較單一，由于實驗課時較少，實驗教師可能只能從實驗報告和出勤率方面判斷學生的能力，從而使得學生不重視實驗課程把它當做理論課程的附屬品，不愿意對實驗有更深入的思考和學習，更不可能從動手能力方面有所創新。
2 消防工程學實驗教學體系設置
消防工程學該門課程主要探討火災種類，火災產生的原因、滅火基本原理以及火災的危害性等；介紹火災探測技術及其基本原理、滅火技術種類、滅火系統設計等；分析典型火災案例，培養學生預防、控制火災實際應用能力；為培養學生安全消防設計能力奠定基礎。實驗教學應在理論理解的基礎上，進行基本技能、方法、能力的鍛煉，精簡合并驗證性實驗，增加綜合性、創造性較強的開放性實驗，在學科發展方向上多做研究，將新知識、新技術、新方法引入實驗教學，加強培養學生創新能力。
實驗教學是實踐教學的重要環節，實驗教學體系設置應滿足培養學生知識結構的要求。針對以上實驗教學中存在的問題，考慮學生在基礎、專業要求、興趣、特長和能力發揮等方面的差異，將消防工程學實驗教學體系劃分為基礎理論實驗、技術實驗、拓展創新實驗。其中，基礎理論實驗和技術實驗室必修實驗，而拓展創新實驗為選修實驗，選修實驗是以學生自我設計為主，教師指導為輔，具有探索性的實驗項目。
2.1 基礎理論實驗
基礎理論實驗是在基礎理論課程學習基礎上，理解閃點與易燃液體危險特性的關系，掌握介質在高溫下的危險性能和導熱性能，學會動手使用基本的滅火器材。
基礎理論實驗主要包括認知性或演示性實驗，用于學生對該實驗所涉及專業知識的全面理解。閃點、燃點是評判不同類型材料火災危險性的重要參數，測試的方法簡單，實驗安全性較高，操作性較強，因此設定為基礎理論實驗。實驗主要使學生掌握材料可燃特性、可燃液體閃點、燃點（自燃點）的測定；學習掌握常用滅火機的原理及使用方法。
2.2 技術實驗
技術實驗主要包括建材的耐火可燃性，防滅火技術，傳感器的原理技術、防報警技術。該部分實驗要在理論教學的基礎上，培養學生自主動手能力以及自我思考提出問題的能力，解決部分實驗過程中存在的偏差和問題。
實驗內容包括：建材的可燃性實驗（來判斷建筑材料的可燃性等級），建材的煙密度實驗（材料燃燒靜態產煙量的測定），材料的氧指數測定實驗（聚合物燃燒的原理和性能），消防自動報警系統實驗（消防控制系統布線及接線實驗、消防報警單點處理實驗、消防控制系統消防聯動模擬實驗）。
2.3 拓展創新實驗
拓展創新實驗旨在建立發問、解決問題、鏈接課題的教學模式，倡導以學生為主體的創新性實驗改革，拓展學生的思維能力，調動他們學習的積極性、主動性、創新性，培養學生獨立思考、自主解決問題的能力。通過開展拓展創新性實驗，鍛煉學生的科學研究和創造能力，改變目前培養模式下教師填喂式實驗教學、學生動手能力弱、缺乏獨立思考問題能力的現狀，更側重個性能力的培養，從而提高理論教學的質量和實踐教學的效果。
拓展創新實驗可針對現有的消防工程學基礎、技術實驗為依托，開發出對實驗新材料、新過程、新改進的實驗，對實驗結果進行討論和分析，與原有的實驗進行比較，得到新的實驗結論；也可以在教師的指導下，查閱文獻、設計實驗方案，準備和進行實驗、實驗數據處理、撰寫實驗報告。
實驗內容包括：選取不同材料的建材進行可燃性和煙密度實驗（來比較不同建材的可燃性等級和靜態產煙量，對于工程技術分析研究有重要意義），不同材料的氧指數測定實驗（不同聚合物燃燒的原理和性能，如何來達到不同的效果）；人員在火災逃生的心理研究；消防自動報警系統實驗自我設計或改進；不同模型下防排煙量計算、逃生疏散模型建立；工業火災事故的泄漏擴散模型。
3 結束語
通過消防安全學實驗課的學習可以增強我校安全工程專業學生對該門課程理論知識的深入理解，實驗教學體系的分塊設置可以使得學生逐步從理解、發問到解決問題能力的培養。本文初步探討了實驗課程的設置體系―從基礎理論實驗到技術實驗到拓展創新實驗，劃分出必修和選修部分，這種模式可以激發學生獨立自主的創新能力，為培養高素質的安全工程技術人才奠定了基礎。
滅火的基本原理及方法范文第4篇
《中華人民共和國消防法》第六條規定：“公安機關及其消防機構應當加強消防法律、法規的宣傳，并督促、指導、協助有關單位做好消防宣傳教育工作。”因此，為了提高廣大公民的消防安全意識，增強火災中自防自救能力而開展的消防安全教育培訓，是消防監督人員日常工作的一個重要組成部分。作為消防監督人員，能夠上好消防安全培訓教育課是個基本功。然而能夠利用自身掌握的知識，生動活潑地向被教育者講解消防知識，讓被教育者通過教育切實增長消防安全知識，提高消防安全意識并不是一件簡單的事。在實際的培訓工作中，無論我們采取的何種培訓方式，培訓的實際效果都是我們最關心的問題，如何上好消防安全教育課，筆者通過日常工作總結了以下幾個方面：
一是明確教育群體，確定培訓教育重點。社會化消防安全教育工作面向的是從業單位不同、工作性質不同、文化程度不同、年齡階段不同的各種人群，所以就要求消防監督人員在上課前必須先明確培訓教育群體，確定培訓教育內容和方式。如:對社會單位培訓，應以如何有效制定完善單位消防安全管理規定，如何有效使用、維護單位消防設施器材，增強單位消防安全應急處置能力為重點；對學校低年級學生進行的消防安全培訓應以火場逃生和燃放煙花爆竹注意事項為重點，對居民區的消防安全宣傳應以家庭防火為重點等。對農村消防宣傳和城市消防宣傳應當采取不同的方法――農村居民普遍文化水平低，認識和理解能力欠缺，消防宣傳應突出淺顯易懂、簡單實用。
二是根據接受能力，確定授課方式。人的知識層次的不同決定了他對消防知識的理解和接受能力，消防監督人員選擇何種授課方式將對消防安全培訓效果產生直接的影響。如:對公安派出所民警和街道辦事處、居委會工作人員以及單位的消防安全管理人、管理人員的培訓應多用專業術語講解專業知識；對單位員工的培訓應采用通俗易懂、寓教于樂的語言；對老人和中小學生的消防安全教育應多進行滅火演練和火場逃生演練。現在的學生都有很強的接受能力，而且“消防教育從娃娃抓起，功在當代，利在千秋”。宜利用新生入學、老生返校時機及時組織消防宣傳教育，在教育課上利用生動有趣的消防知識游戲和消防安全知識問答、競猜、游戲、漫畫、滅火演練等活動向學生傳授防火、滅火知識和逃生自救技能；同時也可以與當地教育部門積極配合，印發中小學生消防教育課本。這些方式都會起到“教育一個、帶動一家、影響一片”的消防安全社會效應。
三是充分調動聽眾積極性。消防培訓的過程中，提供一些參與性的活動非常有助于調動受訓人員的積極性，同時也為他們提供了親身實踐的機會。這些參與性的活動可以包括滅火器的使用、防煙面具的使用、結繩自救的演示、高層緩降器使用的演示等。在具體操作中，我們也要根據培訓的人員、場地以及單位的實際情況來進行一定的選擇，同時應該注重現場的組織、秩序的維護及安全的防護。
四是多以火災案例、數據加深聽眾印象。在培訓過程中，受教育者往往因培訓內容單一、枯燥不能聚精會神，從而達不到教育效果。在演講和培訓活動中，實例和數據是最具說服力的。針對不同的被教育群體，多舉一些發生在被教育群體相同行業、相同人群中的火災案例吸引受教育者，通過火災案例中血淋淋的事實、慘痛的教訓再結合一些理論知識，就必然會給大家留下深刻的記憶，起到好的教育效果。如果轄區內某個單位或家庭發生火災，我們也可以組織其它單位或小區居民召開現場會，讓他們親身經歷火災現場，這樣以會代訓的方式就會更加有說服力和教育效果。
五是將消防知識歸納總結，深入淺出地講解。如何將眾多的消防知識在較短的時間內讓被教育者理解、吸收？消防監督人員必須要不斷將消防知識歸納總結，取其要點，深入淺出地講解。如一句“遇見火情不要慌，提瓶子，撥銷子，握管子，對著火根壓把子”的順口溜，就可以清楚地使被教育者掌握滅火器的使用方法；再如要講解火災的種類、燃燒的必要條件、滅火的基本原理、滅火器的種類及正確選型等基礎理論時，只要黑板上同時列出以上四部分其中的內容，再劃出它們之間的相互關系，就能讓被教育者在最短的時間內加以掌握。
六是利用影像、圖片，強化教育效果。例如，我們可以利用專業知識和網絡等資源，針對不同的培訓對象制作不同種類的培訓課件，在培訓的過程中借助一些火災現場的圖片、社會單位消防疏散演練的錄象來豐富培訓的內容，會使整個培訓更加豐滿且形象生動，使事物化靜為動，化遠為近，變抽象為直觀，變復雜為形象，以其活動的圖像、真實的音響吸引學員的視覺和聽覺，在愉悅的氛圍中激發受教育者濃厚的學習興趣，啟迪其創造性思維，可以事倍功半的實現消防教育目的。目前，培訓方面專門的資料并不是很多，這也要求我們在平時的工作和生活中，要留心從新聞、報紙以及互聯網上去收集和整理相關的信息。
滅火的基本原理及方法范文第5篇
消防工程是給排水科學與工程專業重要的專業課程之一，本文針對給排水科學與工程專業消防工程課程特點，通過深入分析消防工程課程教學現狀及存在問題，從教學內容，教學模式與教學手段，教學隊伍建設以及課程考查等方面進行課程教學改革探索，激發學生學習興趣及動力，提升學生實踐學習能力，提高授課效率，改善學習效果。
關鍵詞：
消防工程；教學改革；強化實踐
隨著經濟快速發展以及城市建設的不斷加快，各類功能建筑層出不窮，城市規劃跟不上城市發展步伐，火災隱患逐漸增多，城市及建筑的火災發生率也有逐年提高的趨勢，惡性火災事故時有發生。因此，作為預防和消除火災的消防工程在城市建設過程中顯得尤為重要[1]。給排水科學與工程專業的消防工程課程是建筑給水排水課程的延伸，但內容更集中、更突出，主要是在建筑給水排水課程學習的基礎上有效拓展學生的專業知識和實踐設計能力，使其充分了解消防工程的基本原理，掌握消防法規、防滅火工程技術和滅火救援等方面的基礎知識，掌握建筑消防各個子系統（建筑防火、消防給水滅火系統、消火栓滅火系統、氣體滅火系統、泡沫滅火系統、防排煙系統、火災自動報警系統等）的主要工程內容、技術手段、設計要求以及基本的設計參數，具有很強的理論性和實踐性[2]。在現有的教學體系中，設給排水科學與工程專業的高等院校消防工程課程多為選修課程，課時較短，并且與建筑給水排水課程多有交叉，課程延續性、系統性不強，實踐能力強化較弱，整個教學過程中存在一定的不足，亟需進行課程教學模式的深入改革。濟南大學土木建筑學院市政工程系建筑給排水學科團隊，針對消防工程課程教學存在的問題，整合現有資源，以適應社會經濟發展的需求為目標，深入教學改革，強化學生實踐能力培養。
一、課程現狀及存在問題
1.給排水科學與工程專業的消防工程課程與建筑給水排水課程多有交叉，極易導致教學內容重復，教學重點不明確，不能有效發揮其對建筑給水排水等課程的拓展作用。建筑消防是建筑給水排水課程的重要組成部分，建筑給水排水課程講授過程中會涉及建筑消防的內容，如果在消防工程課程中重復講授，會降低學生的學習積極性，產生不耐煩的情緒，降低教學質量[3]。
2.教學內容優化不夠，偏重于理論教授，工程實踐應用不強。消防工程是一門多學科交叉的課程，涉及物理、化學、數學、建筑、機械、電子、信息等多種自然科學學科，一些基本的滅火原理及建筑消防各個子系統的基本理論知識，如果學生不能全面地掌握，后續的課程內容很難進行下去，而大部分設給排水科學與工程專業的高等院校一般將消防工程設置為選修課程，學時數量有限，這就使得基礎理論知識內容講授偏多，占用一定課時，導致學生在學習時失去重點，不能很好地理論聯系實踐。
3.作為一門工程學科，隨著社會需求的不斷變化，與消防工程相關的規范不斷更新，教學內容和重點會發生變化，而現有的教材時效性不強，很難全面反映現行的工程技術要求。
4.對于建筑消防工程的各個子系統，由于設計復雜，成本較高，大部分學校不能有效地組織實驗教學。學生不能直觀有效地觀察和體會消防系統的滅火過程，很難有效地進行理解，易導致教學效率不高。
5.作為一門選修課程，目前消防工程課程考查形式過于單一。多以閉卷考試或提交論文的形式進行考查，學生學習積極性不高，往往應付了事，很難達到有效考查學生對這門課程的實際應用能力。
二、課程教學改革措施
1.教學內容改革。
濟南大學市政系隸屬于濟南大學土木建筑學院，建筑給水排水學科團隊除承擔給排水科學與工程專業的建筑給水排水、消防工程等課程，還承擔了建筑學專業的消防工程及土木工程專業的建筑設備等相關課程。這些課程的教學內容有很多相互交叉的地方，但是側重點各有不同。為了更好地優化課程銜接，打造重點突出、強化實踐的課程體系，我團隊統一規劃教學內容，做到教學內容的優化配置，突出重點，減少重復講授內容，有效地提高課程體系的授課效率。例如，對于給排水科學與工程專業建筑給水排水和消防工程課程進行有效結合，消防工程做到建筑給水排水的有效擴充，在建筑給水排水過程中重點講授的消防基礎知識，在消防工程課程中進行少量的回顧，重點進行工程實踐能力的培養。教學內容不再拘泥于一套或幾套常規教材，以現行規范為主，結合工程案例，深入解讀規范條文的變化及其原由，加深學習印象，提高學生學習積極性。同時，為了促進學生快速、直觀地了解和掌握消防工程相關的理論知識，結合建筑給水排水課程，增加實驗教學，豐富教學內容。
2.教學模式與教學手段改革。
在教學過程中以多媒體教學為主，不斷完善和凝練授課課件，明確授課內容，突出課程重點，使學生更容易把握學習內容。同時，與實際相結合，綜合運用動畫、視頻、圖表等多媒體進行展示，提高學生的注意力，激發學習興趣，提高授課效率。在課程伊始，播放重大火災事故的發生及危害，火災發生時如何逃生等和現實生活密切相關的內容，使學生深入了解課程的重要性和教學目標。在進行建筑消防子系統的講授過程中，對各子系統的滅火過程進行動畫展示，學生的掌握程度明顯優于單純的文字說明。結合實際工程案例和規范條文，設置啟發式問題，調動學生的積極性，展開討論。在討論的過程中提高學生對基礎理論的認知，同時強化工程思維培養，使學生真正從書本規范中走出來，能夠從工程實踐角度去發現問題和分析問題，并能初步提出解決問題的方法。在給排水科學與工程專業學生整個本科學習階段，不斷優化教學體系，使基礎課程與消防工程課程能有效地結合起來。例如，在給排水CAD課程講授過程中，教師拓展講授3D制圖以及BIM制圖技巧。在消防工程學習過程，學生在課堂上掌握基本理論知識以及工程設計要求后，在課下利用課余時間采用3D制圖或BIM制圖，進行三維建模，針對建筑消防子系統，對其核心部件進行繪制，更加深入地剖析各子系統的構成和連接，不僅提高了學生對建筑消防系統的理解，有利于今后的工程設計，還了解了管道連接，對設備安裝也有了一定的認識，為建設施工打下了一定的基礎。結合學校課程網站建設，不斷完善和改進課程網站，使其成為內容豐富、積極互動的第二課堂。網站上傳教學大綱、授課課件等，學生可以自由下載。教師授課過程中會將下節課的主要內容告訴學生，學生通過課程網站可以進行預習，有效地提高課堂效率。同時，在課程網站會留有課下作業及學習要求，學生通過課余時間完成作業上傳，由教師批改，壓縮學時，能夠充分地利用課堂時間進行其他知識點的學習。此外，學生還可以通過課程網站將疑難問題進行提問，對于簡單問題教師可以通過網站回復，對于普遍性的、代表性的問題，教師進行整理后于課堂中進行統一解答。濟南大學土木建筑學院市政系建筑給排水學科團隊針對建筑給水排水、消防工程等相關課程，自主研發了相應的實驗器材，設計了實驗內容，面向給排水科學與工程專業學生，在建筑給水排水和消防工程課程開設了實驗課程。在消防工程課程中，實驗課程的開設，使得學生更加直觀地認識和了解了消防系統的工作原理和設計安裝過程，進一步提高了學生的實踐應用能力。
3.教學隊伍建設。
本科階段一個專業方向的培養需要形成一套合理有效、前后呼應的課程體系，這就需要優化學科建設，形成合理的學科建設方向。濟南大學建筑給排水學科團隊，以高級職稱并具有較強工程設計能力的資深教師為團隊負責人，負責優化整合課程資源和任課教師。定期召開教學研討會，對課程體系進行把握，有效地梳理各門課程的教學大綱、教學目標和授課內容等。濟南大學建筑給排水學科團隊，充分發揮老教師的帶頭作用，積極培養青年教師，形成良好的“傳幫帶”教學氛圍。青年教師在擔任課程主講教師前，首先進行一學期的聽課學習，學習老教師的授課技巧，以及把握課堂的能力。同時，為了切實提高青年教師的工程實踐能力，利用課余時間，安排青年教師至相關企業進行培訓學習，有效地提高青年教師的工程設計能力。同時鼓勵青年教師參加各級教學研討會議，夯實基礎，不斷提升。在課程講授過程中，合理安排時間，聘請具有注冊設備師資格的專家作為兼職教師，對學生進行指導，提升學生工程實踐能力。并且不定期聘請建筑設計專家來校進行講座，拓寬學生的知識面，了解行業的最新動態和前沿科技，激發學生的學習動力。
4.課程考查。
消防工程課程由于涉及規范較多，數據復雜，傳統閉卷考試的考查方式很難有效地考察學生對知識的掌握能力和對實際問題的應用能力。為此，我團隊對消防工程課程考查形式進行了改革。考查過程不再拘泥于試卷、論文，而是以實踐考查為主的多層次考查方式。首先，在課程講解過程中，針對不同重點內容，結合工程實際和注冊考試，布置大作業，主要為計算題目和簡單的設計題目。其次，在結課后，要求學生針對實際建筑進行調研，繪制建筑的消防設計實際系統圖，并結合課堂講授內容和規范條文，對實際設計加以分析評價，提出優化方案。最后進行答辯。通過這項實踐活動，學生提高了實踐應用能力和協作能力，普遍反映收獲很大，能夠全面有效地掌握所學內容，并能做到深刻理解。針對消防工程課程教學存在的問題，整合現有資源，優化教學內容，改進教學手段，強化實踐，改革考查形式，激發學習興趣和動力，提高學生學習積極性，滿足新形式下對消防工程人才的需求。
作者：謝康 邱立平 王嘉斌 張守彬 單位：濟南大學土木建筑學院
參考文獻：
