思維訓練課的教學方法

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思維訓練課的教學方法范文第1篇

思維訓練課

“這學期要上一門非常重要的新課，叫‘思維訓練課’，由新的老師教。”班主任袁老師非常嚴肅地告訴我們。“思維訓練課”？什么是“思維訓練課”？它為什么非常重要？新的課程、新的老師以及袁老師的話使大家對“思維訓練課”充滿了好奇與期待。

一頭烏黑的卷發，一身黑色的長裙——這便是教我們思維訓練課的顧老師。這位顧老師果然與眾不同，她要求我們“先思考，后發言；答案可以多種多樣”等等。她提的問題也很有趣味：“在一個絕對不可能作弊的考場，出現了兩份答案完全相同的試卷，這是為什么？”我們一聽，馬上就想到了“交白卷”。大家紛紛舉手，搶著說出這一答案。沒料到，顧老師微笑著又問了一句：“還有可能是其他什么情況嗎？”一大片手剎時落了下來，大家都在苦思冥想，沒人吱聲了。顧老師期盼的目光在我們臉上掃過，希望有人能回答出問題，我們的腦子卻一片空白，教室里鴉雀無聲，陷入了尷尬之中。

這時，我靈機一動：連體嬰兒不也是一種可能嗎？我連忙自信地舉起手，向老師說出自己的想法，顧老師微笑著向我投出贊許的目光。一陣沉默總算過去了。顧老師鼓勵大家繼續大膽思考，很快，又有幾個同學想到了新答案。在顧老師的鼓勵和啟發下，大家情緒高漲。接著，“屋內取食”、“雙手打結”等一串串有趣的題目使臺上顧老師津津有味，滿面紅光，臺下學生踴躍發言，還有幾個同學迫不及待的同時搶答，雖然有的答案并不正確，有的還引起哄堂大笑，但顧老師還是表揚了大家的奇思妙想。短短的40分鐘很快過去了，直到下了課，同學們還在討論有什么新答案呢。

輕松的課堂氣氛，新穎的教學方法，以及別開生面的教學內容，讓我們喜歡顧老師，喜歡思維訓練課。

思維訓練課的教學方法范文第2篇

一、教學目標的科學定位

美術教育，即通過美術教育實踐活動，有意識地培養大學生的審美能力及其全面發展的一種教育。所謂審美能力是指學生對美的感受、欣賞和創造的能力，也稱對美的鑒賞能力。主要表現為對現實的感受是否敏銳、鑒別是否準確、發掘蘊藏在審美對象深處的本質性的東西是否深刻等。美術教育的教學目標可以從三個層次去定位。

1. 知識目標定位

即通過美術教育理論課教學，使學生掌握基本的美術理論、文化知識和藝術素養，使學生具備正確的審美判斷、科學的審美價值、高尚的審美理想和高雅文明的審美趣味。所謂審美判斷是依據一定的審美理論、標準，對客觀世界的事物和藝術作品所作的飽含情感的審美評價; 所謂審美價值，是審美客體所具有的能滿足人審美需要、給人以審美享受的價值; 所謂審美理想，是指人向往、追求的美的最好最高境界，是審美要求系統化后所形成的理想化的審美觀念，是審美經驗的積累和升華; 所謂審美趣味，是指審美主體對某些審美對象的一種特有的喜好、偏愛的傾向。

2. 能力目標定位

即通過美術教育理論教學和實踐教學培養學生的審美能力和創造能力。它主要包括三個方面: 一是有高尚的審美理想和正確的審美觀念; 二是有對美的感受、鑒別和欣賞能力; 三是有按照美的規律表現美、創造美、完成美術作品的能力。

3. 情感價值目標定位

即通過美術教育，培養學生準確的審美判斷、高雅的審美情趣和正確的審美價值判斷。審美情趣是以主觀愛好的形式表現出來的對審美對象或愛或憎的富有情感的評價傾向。它表現為個人愛好、興趣的差異和審美能力高下深淺的差異。時代精神、生活方式、地域環境、民族心理、習俗的差異也會帶來審美情趣的差異。通過美術教育，培養起人們高雅、文明的審美情趣是美術教育的重要目標之一。這樣的美術教育的目標定位就從根本上克服了傳統的美術教育目標定位簡單化、同一化和絕對化的弊端。

二、教學內容的改革

在傳統的美術教育中，技法訓練是大學四年的主要內容，課堂寫生與臨摹占據了大部分的學時，這種教育的好處是學生的基本功扎實，技法過關。但壞處就是對學生的創新能力培養不夠，學生的藝術個性不明顯，創造力薄弱。另一方面，對審美教育的忽視，也使學生的藝術視野不夠開闊，審美能力較弱。所以，美術教學內容的改革，應在訓練學生專業技法的同時，重在提高學生的審美能力與創造能力。

1. 構建跨學科課程

表現和創造“美”是一切藝術活動的目標［1］。許多高校美術課程的設置中，鑒賞與美學理論課仍然是球，整個四年下來，也抵不上一個學期的技能課學時，對學生的審美教育明顯不足。我們在教學內容的改革中，注重構建跨學科課程。首先，在保持專業獨特性的同時，構建跨學科的新課程體系，注重與其他人文學科的融合滲透［2］。提倡學生除了學習本專業理論課程，也積極選修美術之外的舞蹈、音樂、文學、哲學等學科。在本專業的課程體系中，加大專業美術理論課的學時與分量，引導學生重視理論課的學習，提升學生的審美能力。

2. 引入思維訓練課程

創造力是促進人類發展的偉大天賦［3］，也是高素質的美術人才必備的才能。目前，高校美術教育存在著重視課堂習作而忽視創新訓練培養的傾向，學生的作品習作味濃，創新性差。要改變這種局面，一方面可以通過教師在日常授課時隨機訓練，如做出發散圖表等，加強對學生的創造性思維培養。另一方面，可以引進新型的思維訓練課程，如頭腦風暴訓練課。訓練時，要求學生在很短的時間里，像暴風驟雨一樣，迅速地說出自己的一些觀念，不能遲緩，不限制數量，也不要求質量。在整個思維訓練過程結束后，進行評價。評價標準是:說的越多表示思維流動性越高，速度越快表示思維流動性越好。這種風暴式的聯想訓練，對促進創造性思維大有益處。

3. 增加開放式實踐教學內容

現在高校美術畢業生的通病是學生實踐性不夠，就業后還要“二度培訓”。要改變這種現狀，學校和教師應改變傳統封閉式教學體系，倡導“開放式”實踐教學。

( 1) 鼓勵課堂外教學。這種課堂外教學包含兩種方式。一種是尋求當地美術資源，如相距不遠的古建筑或博物館，組織學生實地觀摩。觀摩前教師設計好課題，觀摩后以組為單位提交調研報告。另一種是在講解一些理論性較強的技法時———如透視學，由教師短時間帶領學生走出課堂，在校園里實地觀察透視變化。

( 2) 建立“班級工作室”，把社會設計項目直接引入教學課堂。通過模擬真實豐富的生產情境，把教室變成合作互助的工作室，師生共同負責“產品的全程生產”。這種實踐可以快速提升學生的創新能力與實踐能力。

( 3) 組織多種競賽活動。學校可以多組織一些設計比賽活動，鼓勵學生參與，變模仿性學習為創造性學習。

( 4) 發展校外實踐基地。由校方出面聯系，發展不同的校外實踐基地，使學生在實習時了解社會需求，主動調整自身的知識結構。

三、教學方法和手段的靈活選擇

1. 改變“一言堂”教學，倡導“對話式”教學

“對話式”美術教學是建立在處于平等地位的學生、教師和作品三者間彼此的精神敞開而達到心智啟迪、靈魂交融目的的教學形態。在這種多元對話中，教師不再是課堂的主宰與權威，而是課堂的引領者與組織者。

( 1) 與作品對話。通過課前布置作業，引導學生搜尋作品資料，理解“畫內之意”與“畫外之意”，實現初步的“人與作品的對話”。

( 2) 師生的對話。課堂上教師巧設話題，師生之間展開對話。這種對話不是漫無目的的，而是在教師循序漸進的問題誘導下層層深入的。同時，學生之間討論、對話，活躍思維，呈現了對作品的多元理解。

( 3) 與自我對話。對話最終的目的應該是自身的人文關懷與精神的提升。師生在欣賞完作品后與自我的內心和精神世界進行對話，這是課程審美性與人文性的體現。

2. 改變單一的“范畫示教”，倡導多元化教學

單一的范畫示教容易導致一班學生都模仿老師的作畫風格，顯得千人一面。因此，在現在的技能教學中，倡導在“范畫示教”的基礎上，引入多元的教學方法。

( 1) 激疑法。指教師在教學中，有目的地刺激學生感官，再促使學生思考和探討。如教師在作畫前，先展示自己或他人的優秀作品，在學生驚嘆之中，教師有側重點地引導學生觀察技法特點，如湖水的透明感是怎樣表現的; 學生帶著問題思考，研究，討論。然后教師具體示范湖水透明感的畫法，使學生領悟。這種方法針對性強，且激發興趣，可以給學生留下深刻的印象。

( 2) 對比法。展示優劣不同的范畫，請學生自發找出劣畫中的構圖、色彩、透視上的缺點，再討論同樣的問題在優秀作品中是怎樣表現的，通過對比使學生理解技法細節。

( 3) 展覽法。名家名作雖然可以引起學生的感嘆，但是與他們心理距離最近的還是同班同學之間的交流與觀摩，定期開展以班級為單位的作品展覽，組織學生觀摩與討論，可以互相促進，開闊創作思路。

( 4) 臨摩法。讓學生臨摩美術大家的畫作，提高其審美和鑒賞能力。一方面，可以提高學生的美術技法，另一方面，又可以對學生進行美術史和名人名畫介紹，提高其審美情趣和審美評價能力。

3. 引入網絡和多媒體技術

網絡與多媒體技術的引入無疑是現代課堂的重要改革，這使課堂的信息量增長，感官性增強，課堂效果更好。同時，教師也可以指導學生建立網站，收集資料，相互交流與促進。也可以指導學生把自己的美術作品掛到網上，相互交流與欣賞。

四、教學評價方式的改革

美術創作與其他學科門類相比，方式多變，過程復雜。因此，對教學評價的改革也應從下面三個方面入手:

1. 由重結果評價向重教學過程評價轉變

原有的美術教學評價一般是重結果，輕過程。美術評價改革要求，應在寬松的藝術氛圍下，教師尊重學生個性差異，對教學過程分階段評價。

2. 對作業的單一評價向質與量評價轉變

在日常作業的評價中，弱化量化評價和主觀評價，根據學生不同的學習基礎，做出客觀的描述性評價與軟性評價，適度地指出問題，尊重學生的審美個性。

思維訓練課的教學方法范文第3篇

一、在教學中培養學生的邏輯能力

《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。

二 、在教學中培養學生思維能力

從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（1）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（2）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。

（3）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷。如：（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。

三 、練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

思維訓練課的教學方法范文第4篇

小學數學課堂教學是小學數學教學活動的重要組成部分，也是實施素質教育的主渠道、主戰場。因此，在實踐教學中如何真正落實素質教育，在數學教學中如何真正使每個學生的各項素質能最優化的得到發展，筆者認為：應從如下幾個方面做起：

1依據新課程標準，合理組織課堂教學。

小學數學作為一門課程來說，培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的合格人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。要真正在教學中實施素質教育、發展學生的各種能力，就必須依據新課程標準的教育目標，認真組織好課堂教學。

小組活動是小學數學課堂教學的一種主要形式，在學生自愿結合的基礎上，有教師根據課堂教學的統一安排、在統一的時間內進行活動。這種活動具有開發學生智力，培養能力，提高素質的功能。小組成員可以打破班級和性別的局限，由學生根據自己的興趣、愛好自愿結合而組成的，可分為低、中、高三段。組織活動時，教師應依據學生的特長和愛好，鼓勵學生主動學習參與，互相學習幫助。活動中可以興趣活動為主，注重知識的鞏固，應用及能力的培養。也可以創造性活動為主，注重能力的提高及特長的發展。這樣有利于調動學生的主動性、積極性、培養學生的數學素質。

班級活動是以班為單位進行的活動，全體學生共同參與，共同受益。小學數學教學中可以根據課堂教學的需要組織班級共同活動。這樣，活動就具有了一定的靈活性和針對性，更有利于學科知識與活動知識的配合，有利于任課教師針對學生的實際水平激發學生學習的興趣，培養學生的能力。教師可依據學科知識適時安排或組織數學活動的主題，調動學生學習數學的主動性。

2激發興趣、利用活動課發展學生的邏輯思維能力。

小學數學活動課，教師輔導為輔，學生獨立活動為主。讓每個學生通過情趣盎然的活動發揮各自的潛能，寓教于活動中。教師組織活動時，應以學生的興趣及需要為主，從小學生數學素質教育，培養能力發揮特長出發。依據教育目標有意安排一些針對性和趣味性活動。如數學游戲、數學競賽、測量、數學制作、操作等系列活動，激發興趣，拓寬是失眠，提高學生整體素質。

培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

教學活動能改變科學課程的教學方法、方式，教師組織活動時，一要注意與科學知識的緊密結合；二要注意與學期教育目標配合，做到因材施教。例如，低年級在認識簡單幾何圖形，初步掌握長方形、正方形、三角形的特征后，班內可設計“想一想，拼一拼”的活動課，使學生在動腦動手的過程中，懂得兩個大小一樣的圖形可拼成一個什么圖形。在小組活動時可設計“剪一剪，拼一拼”活動課，首先讓學生自己準備若干個長方形、三角形、正方形紙片，然后提問：1.什么樣的圖形可剪成兩個大小一樣的長方形、三角形……2.用什么圖形可拼成近似如小五星、小魚、小天鵝等圖樣。這樣既能引導學生鞏固知識，應用知識，又能激發學習興趣。

數學活動課作為課程計劃的一個重要組成部分，不再是可有可無的，而是每個全日制小學都必須開設，每個學生都要參加的一種指令性課程。它具有一定的結構，相應的活動綱要和活動指導書，是一種有組織，有計劃，有活動內容，有時間和教學進程的新型課程。活動課是貫徹教育方針和落實培養目標的必要途徑，我們在觀念上不能將數學活動課和數學課外活動混為一談，決不能簡單地把課程表中的課外活動更名為“活動課”來替代新課程計劃中所要求的活動課程。

3提高素質，做好評價，全面提高學生的整體文化素養。

思維訓練課的教學方法范文第5篇

論文關鍵詞：診斷學基礎 檢體診斷 教學質量

《診斷學基礎》是研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的課程。是基礎醫學與臨床醫學的橋梁，是打開臨床醫學大門的一把鑰匙，也必然是臨床各科的基礎。

中醫和西醫的相互學習、相互促進、相互配合、取長補短，為中醫、西醫以及中西醫結合的共同發展，提供了有利條件。中醫學專業的學生學習《診斷學基礎》的目的是要使他們能初步掌握西醫診斷疾病的方法，為臨床課學習奠定必要的基礎，為豐富中醫臨床診斷手段服務。但是由于中醫院校的學生，西醫基礎課的學習學時不夠，不扎實，導致學生普遍反應《診斷學基礎》的學習困難。而《診斷學基礎檢體診斷實驗課則實踐性更強，更強調學生的動手能力。為了更好地提高《診斷學基礎》檢體診斷實驗課的教學效果，結合我校的實際情況談談本人在《診斷學基礎》檢體診斷實驗課教學過程中的一些探索和體會。

1重視基本技能訓練，提高動手能力

《診斷學基礎》檢體診斷實驗課的一個特點是必須熟練地掌握臨床常用的各種檢查方法，其中尤其是體格檢查方法，而這些檢查方法絕不是輕而易舉就可以掌握的，它不僅是技術性的，而且也是藝術性的。為達到熟練掌握各種體格檢查方法，必須在自己身上或同學之間反復練習正規、系統的檢查法，再到臨床工作中反復實踐、不斷訓練，逐步達到熟能生巧、學有所成。只有熟悉了人體正常生理狀態下的各種表現后，才能更好地認識病態變化；正常與異常比較，使知識鞏固、理解透徹、體會深刻。

因此，在診斷學開課后一段時間，診斷學理論講授到胸部或腹部檢查后，每周1次(4學時)技能訓練課，共6周24學時。分4階段：第1階段：單元訓練即按順序分一般即皮膚粘膜和淋巴結、頭頸部檢查，胸部檢查，腹部和神經系統檢查，心肺聽診。第2階段：全身體檢。重點強調全身體格檢查的完整性與系統性、條理性的關系，既要全面檢查，又要避免翻動“患者”。在單元訓練和全身體檢期間，按15～20人為一組將班分組，每個組由1名教師指導(帶教)。試教后2人一組，一人扮演“病人”，一人扮演“醫生”，進行練習，然后角色戶換。在學生練習的過程中教師巡視，答疑、糾正錯誤手法。

2探索純理論型向能力型的轉變(檢測與考核)

考試得分是學生最關心的事，也是檢驗教學效果的方法之一，考試內容又是指導學生重視哪部分內容的重要導向。因此教學工作的一個核心部分。傳統的考試中重理論輕實踐，重筆試輕操作的弊病，為改變高分低能狀況，調整改進考試內容方式的方案。

在2006年春季學期2003級中醫7年制的教學中，我們就加大平時考核力度；增加操作考核分數；期末考試增加體檢考試，每位考生要求完成時間為40分鐘。按完成操作的質量及時間，結合用物準備儀表態度和必要時的簡要提問等綜合評價。并規定凡全身體檢考試不合格者不能參加理論考試(補考合格方可參加)。獲得了可喜的效果：一方面學生基本技能的學習積極性提高了。他們會利用空閑時間主動聯系實驗室的老師借器械互相練習。另一方面以往診斷學基礎考試純理論筆試成績即為期末的最終成績，常導致學生成績普遍不理想，及格率低。而加入了實驗報告和技能考核做為平時成績后，學生的成績得到了提高，不及格率僅為1％。目前我們教研室已將這種教學模式和方法推廣到全校中醫本科生《診斷學基礎檢體診斷實驗課的教學中了。

3充分運用現代化手段提高實驗課教學質量

隨著招生規模擴大，逐年招生人數的增加，病房的患者無法滿足診斷學實習的要求，近年來，基本取消了診斷學實習進病房，充分利用現代化教學設備，建立多媒體實驗室，購置腹部電動肝脾觸診儀及心肺觸診、聽診電腦模擬器，許多異常體征可以不需要進入病房就可以聽到、看到，而且一些是臨床上都難以遇到的體征在實驗室就可以聽到和看到，學生可以在多媒體及模型上反復體會，直到掌握。

4課程改革初見成效

針對中醫類臨床學生動手能力較差的問題，提出建立臨床技能實驗教學體系的概念，將診斷學基礎實驗課作為一門獨立的課程，加大了學時、教師和資金的投入。2006年學校投資300多萬元成立了臨床技能培訓中心(模擬醫院)，寬敞明凈，面積1000余平方米；設有診斷技能訓練室、內科技訓練室、臨床思維訓練室等、多媒體演示室；擁有高級綜合模擬人、20臺復蘇安妮高級模擬人、3O套心肺聽觸診訓練系統、30套腹部檢查模擬人、l0余臺心電圖機、4O余臺臨床思維訓練電腦、4套多媒體演示系統及100余種配套教具，擁有診斷學、內科學多媒體教學軟件300余種，完全能滿足課堂教學及實驗教學的需要，實現了診斷、內科學教學的現代化，達到了國內先進水平。

該臨床技能實驗教學體系以提高學生臨床實踐能力為主要目標，從臨床思維能力、動手能力兩方面訓練學生臨床技能。為學生提供了從教育一自我教育一自我訓練的平臺。在檢體診斷的教學中充分利用學校已有的臨床技能實驗中心，對高等醫學專科教育培養技能型人才發揮了重要作用。

5建議

5．1提高教師的教學和專業素質

首先，各級教學管理人員和教師要提高認識，充分認識到臨床技能培訓和考核的重要性。要作為臨床教學的重要內容和關鍵環節來抓，做到齊抓共管，并列為教研室的目標管理。教師在教學過程中要十分重視臨床技能的傳授，要和理論教學擺在同樣重要的位置，上好每一堂實驗課、見習課，嚴格要求每一個學生。

其次，教師應站在學科的前沿，對本學科的知識有足夠的積累和把握，同時，還必須精研教學方法，精于組織教學。具體體現為根據教學需要及時更新教學內容，改革教學方法，優化教學方式，做到既注重系統性，又注重實用性。為了更好的做到以上兩點，教師，尤其是青年教師就應該不斷的進行“充電”，多看、多學。學校也應定期選派教師進修學習，參加學術會議或理論、技能培訓班，更新知識，提高學術水平。

5．2統一備課

實驗課所采用的教師先示范，然后學生邊練習，教師邊巡視、指導和糾正不正確手法的這種授課形式提高了學生的學習積極性及教學質量，但也帶來了一些問題：一個班的小課由幾位教師上，授課的內容與方式、查體的手法和順序有可能不一致，而在一個年級或同一班組的學生常常出現檢查同一體征而用不同的查體方法，且查體順序也有出入，有些學生甚至還理直氣壯地說是某某老師教的。針對這些問題，教研室參照教學大綱，認真組織教師集體備課，對授課教師的講稿及教案集體討論、修改。年青教師由富有教學經驗的教師先行知道、示范教學。組織教師觀摩標準的查體錄象，統一授課內容、手法、順序，達到授課人員不同，但授課內容、要求一致的目的，保證高質量的授課，提高教學效果。

5．3依托醫院，開發資源

臨床醫學專業的學生盡早接觸臨床是提高培養效率和質量的有效方法。臨床上的眾多體征如皮疹、紫癜、噦音、心臟雜音、肝脾腫大、錐體束征、腦膜刺激征等，雖可從錄音、錄像、多媒體等方式得到某些印象，但只有從患者身上才能真切地認識到和體會到，因而必須在反復的臨床實踐中，逐步學會。

目前，教學面臨的困難受到許多因素的制約。所以，必須積極想辦法，開發資源，延伸課堂。如臨床見習，安排在診斷學課程結束后的1個月，作為西醫診斷學的延伸學習，要求他們在1個月內，力爭見識常見病癥狀、體征，熟悉三大常規等常用檢驗項目以及心電圖等各項輔助檢查方法的應用，為后期臨床各科的學習奠定基礎。再如畢業實習前的臨床技能強化訓練，與第一臨床醫學院建立的本科生導師制結合，將數百名學生化整為零，利用醫院的師資、場地和病材資源，加強臨床診斷技能培訓。此外，在醫院相關科室的支持配合下，籌備建立診斷資料庫，更好地利用附屬醫院的醫療優勢，開發教學資源。醫學院與醫院合二為一的管理模式；提高了醫學教育管理效率、更好地解決了臨床教學的諸多難點，保證了質量。

5．4建立標準化病人和客觀結構化臨床考試模式