低年級學生數學思維的培養
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低年級學生數學思維的培養范文第1篇
一、科學創設數學課堂教學情境
小學低年級數學教學情境的創設是展開教學活動培養學生數學思維的先決條件，教師應強調明確當前教學目標，選取相應教學情景，引導學生思考探索，最終獲得理想的課堂教學效果。因此，小學數學教師在情景創設環節，應注意情境細節與問題形式，保證課堂信息內容完整集中，目標不應分散，保證學生的關注重點在知識情景之中。以下面這道應用題為例：梅山小學2年1班共有學生32人，其中男生18人，問女生共有多少人？教師可從本班實際出發，先進行班級報數活動，讓學生直觀了解到本班學生總數，然后再讓班級內的男生先報數，讓學生根據本班學生與男生總數嘗試計算本班女生總數，學生完成計算后，組織女生進行報數，讓學生直接對自己的計算結果進行驗證。這樣的情境創設，能夠讓小學低年級學生直觀地了解到全班人數與男、女生群體人數三者的相互關系，學生的形象思維能力有了很大的提升。
二、引導學生形象化理解抽象問題
小學低年級學生天性好動，活潑好玩，學習過程受直觀感性的影響更大，而數學思維的形成過程中對于理性認知的樹立必不可少，因此小學數學教師應在授課過程中尊重小學低年級學生的整體特征，注重引導學生從對問題的直觀感性認識過度到客觀理性認知，使學生學會將抽象問題形象化的方式去學習數學知識、處理數學問題。因此，小學數學教師應該在科學創設教學情境的基礎上，讓學生從具體實際情況出發，通過對于具體形象問題的理解，將此類問題上升到抽象思維范疇，通過一定的數學問題轉化思維訓練，進一步提升學生的抽象思維能力。以小學一年級10以內加減運算教學內容為例，教師可向學生展示一定數量的水果，讓學生將算式中的數字與水果相對應，這是數學問題具體形象化的環節，讓學生根據這種形象化的方式進行演算得出結果。以此為基礎，教師引導學生發現、理解、掌握10以內加減法內在的運算規律，形成抽象化的運算法則概念，通過多次聯系逐漸牢固掌握運算方法，形成良好的思維習慣。
三、豐富課堂教學形式
新課標指導下的小學數學教育突出學生學習興趣的激發，對于低年級小學生更是強調快樂學習的理念。因此，小學數學教師應重視課堂教學活動手段的多樣性，盡可能激發學生的學習興趣，使學生的關注點始終在教師的授課內容當中，讓學生樂于進行數學知識的探索，提升小學低年級學生數學學習效率，提高自主學生能力，盡早養成良好的數學思維習慣。以小學一年級數學圖形教學中的“拼拼搭搭”課程為例，課堂上教師可首先向學生展示各種幾何模型，帶領學生了解數學這些立體圖形的特點，然后讓學生自由分組，從自身興趣出發用幾何模型拼搭形狀，然后由教師進行點評。在此過程中，學生在相對輕松愉悅的氛圍內，進行幾何知識的學習，以分組游戲的形式進行拼搭活動。這樣的教學形式，一方面活躍了課堂氛圍，拉進了師生間的距離，使學生更樂于傾聽教師的課堂內容，另一方面使學生在活動中獲得了關于幾何圖形的直掛感受，對于立體模型的了解認知更為深入，能夠有效地思考幾何圖形的差異特征與內在聯系，為培養歸納總結知識內在特性與一般性規律的數學思維打下了基礎。
四、提高學生實踐動手能力
小學低年級數學的教學內容大多與學生實際生活聯系緊密，教學內容能夠依托大量實踐活動展開。因此，在培訓小學低年級學生數學思維的過程中，教師應關注學生實踐動手能力的塑造。在課堂教學授課過程中，教師可結合教學目標安排主體活動，引導學生參與數學知識內容的探索，面對教師提出的問題自主進行動手演示與測量，根據提示思考問題，提出解決方案，讓學生在實踐動手過程中培養數學問題分析與解決的思維能力，加深對數學知識的理解與掌握，幫助學生靈活運用知識與解決辦法。以小學低年級數學“數的組成”部分內容為例，教師可將學生劃分為若干合作學習小組，提出“5加幾”之類的具體問題，讓學生思考問題的答案，讓學生使用小棒教具進行答案的擺放，并引導小組內部對擺放方法與結果進行探討，教師給予點評，帶領學生對擺放中的新的總結進行歸納，從而提高學生的解題能力與邏輯思維能力。
五、培養學生知識拓展能力
培養學生知識遷移能力就是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在數學教學中，教師不僅要傳授學生數學計算的方法。還應該在知識的綜合運用和知識的融會貫通上對學生加以培訓，即培養學生的知識遷移能力。讓學生在學習中能夠舉一反三、由點及面，使學生把所學知識變成自身能力。奧蘇伯爾認為知識遷移就是，人們已有的認知結構對新知識學習發生影響。由此可見，認知結構是知識遷移的基礎所在，沒有認知，知識遷移將無從談起。在已有的認知結構對新知識學習發生影響的這一過程中，關聯點是重中之重，只有找出兩者之間的關聯點，學生才能將知識進行遷移。
六、結語
總而言之，在小學低年級數學教學中學生思維能力的培養，是數學課程改革的要求之一，也是素質教育的重要內容之一。本文從小學數學課堂教學情境創設引導學生抽象問題形象化、豐富課堂教學形式、提高學生實踐動手能力以及培養學生知識拓展能力等角度探討了小學低年級學生數學思維的培養，旨在提供一定的參考與借鑒，推動教學改革與學生綜合素質的提升。
參考文獻：
[1]高晶合.小學中低年段教學中學生數學思維培養策略研究[D].東北師范大學，2009.
[2]李玉平.在小學數學中如何培養學生的數學思維[J].考試周刊，2011，（75）：96-97.
低年級學生數學思維的培養范文第2篇
【關鍵詞】 數學思維能力；直觀形象；動手操作；引發思考；鼓勵創新
《數學課程標準》提倡數學與生活緊密聯系，但決不是降低學生數學思維能力的發展要求。特別是小學低年級學生，他們正處于從以動作和形象思維為主，逐步向抽象和邏輯思維發展的階段。以下筆者結合自己平時教學的實踐，從四個方面談談培養小學低年級學生數學思維能力的有效做法。
一、創設直觀形象的思維情境
教師直觀形象的教學語言、生動鮮活的掛圖教具、惟妙惟肖的動作、適度恰當的多媒體展示等都是創設直觀情境的要素，對兒童的感知、思維、情感活動起著主導、調節和支配的作用，能激發學生的學習興趣，激活他們的思維。如，在一年級教學“認位置”一課，是讓學生辨認方位，學習前后左右上下的概念。教學時，讓學生左手握拳、右手握拳；左手摸左耳、右手摸右耳；請幾位同學到講臺前，與老師站成一排（背對學生），說出老師的左邊或右邊分別是誰；說出自己的左邊和右邊是哪一位同學；出示掛圖讓學生觀察——小明的右邊是誰，小芳的左邊是誰；再用水瓶、茶壺、茶杯三個實物教具讓學生辯論左右方位；再請同學到臺前（背對學生）按老師發出的左右口令做動作。這樣，就在直觀形象的情境中，讓學生正確辨認了左右這一方位概念，發展了學生的思維。
二、組織有效的動手操作活動
“眼過百遍，不如手過一遍”。在動手操作中，學生必定要動腦思考，相互交流。適時、適度組織動手操作活動，有助于學生理解知識、發展他們的思維能力。我在教學“認識人民幣”一課時，考慮到一年級學生年齡小，缺乏社會經驗，去市場購物的機會少，于是這節課上我開設了一個模擬的“文具商店”，讓學生親自操作，體驗換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。如，為了幫助學生理解1元=10角，我設計了以下的動手操作活動：小明要買一本1元錢的筆記本，可他手里都是角幣，有1角的、2角的、還有5角的，小明該怎樣付錢呢？請你幫幫他？學生通過獨立思考，分小組交流，對多種策略進行研究，得出了元、角的換算關系。課堂上學習的氣氛十分濃厚，每個孩子都參與了進來。在活動中，我真切的感受到此時的課堂就是生活的縮影。接著，我還設計了一個課外延伸的活動：放學后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？學生興趣盎然。動手操作活動將數學知識回歸于生活，應用于生活中，體驗生活中處處有數學。
三、設計引發學生思考的問題
思維總是從問題開始的。用質疑激發學生啟動思維，通過問題或問題串引導學生思維一步步深入，是訓練學生思維的有效方式。一個好的問題設計應滿足以下幾個方面：一是要和學生的生活經驗相聯系。低年級的學生以形象思維為主，當學生遇到比較抽象的數學知識時，往往很難說出它的算理算法，但當我們把抽象的數學知識和學生熟悉的生活經驗聯系在一起，把其形象化、直觀化，學生就比較容易對算法算理進行描述了，學生思考問題的積極性也就得到了提升。二是要符合學生的實際知識水平，既要有一定的挑戰性又要不能太難。也就是說教師提出的問題，學生要“跳一跳、夠得著”，要留給學生積極思考的時間和空間。如，在教學教學“認位置”，在學生基本掌握了左右的方位后，我將鬧鐘、臺燈、筆筒排成一排，并設計了以下有層次的三個問題，構成一個問題串：
1.鬧鐘在臺燈的哪一邊？筆筒在臺燈的哪一邊？鬧鐘在筆筒的哪一邊？
2.什么東西的左邊是臺燈？什么東西的右邊是臺燈？
3.自由說說，什么東西的左邊是什么？什么東西的右邊是什么？
在對這些問題的思考交流中，學生對知識的理解加深了，思維能力也得到了有效的發展。
四、積極評價鼓勵學生創新思維
在課堂教學中我們可以通過對學生的鼓勵、賞識，使學生感覺到老師對他的信任與肯定，從而激發學生積極思考、回答問題。在教學中，我常常用：“老師相信你一定行”、“真了不起”、“你說得真好”、“你的方法很特別”……等鼓勵賞識性的語言夸獎學生。或一個微笑或摸摸學生的頭，體現出對學生的肯定和贊賞。如，我班上有一個學生叫小康，由于父母長年在外打工，是一個留守兒童，平時在課堂上不愛發言，每次他發言后，我都給予積極的評價，有時還“言過其實”地進行表揚。在不斷的贊賞和肯定中，小康的發言越來越積極，思維也越來越靈活。在教學“比一比”這一課中，在大多數同學說出長與短、高與矮、輕與重這些常規的觀察角度時，小康把手舉得高高的，居然說出了粗與細、遠與近這兩個一般同學想不到的結果，也令我們老師感到興奮和激動！正應了那句話：“聰明的孩子是夸出來的。”
低年級學生數學思維的培養范文第3篇
1提高學生的思維能力，激發學習興趣是關鍵
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。” 所以要提高低年級學生的思維能力，使他們從小就喜歡數學、學好數學，首先應培養他們的學習興趣。培養低年級學生的學習興趣是提高其思維能力的關鍵所在。心理學研究表明，學生具有“向師性”。要培養低年級學生的學習興趣，教師要對學生和藹可親、循循善誘，認真呵護學生的自尊心，仔細保護他們的人格尊嚴，絕不能挖苦、打擊，甚至體罰學生。教師要精心創設教學情景，激發學生學習興趣，讓學生在一種和諧的歡樂氣氛中輕松愉快地學習。兒童好奇心強，我們教師要善于利用他們好奇心的特點，激發其求知的欲望，結合教學內容和學生的生活經驗，找準能夠激發興趣的地方，培養學生的思維能力，創設引人入勝的情景。如：數一數、擺一擺、試一試，剪、拼、貼、補等，都可以激發學生認知的興趣，喚起他們的思維能力和創新的欲望。
2促進學生的思維發展，應注重動手操作
“手是腦的老師。”小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新教材更重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節課的核心。如教數的組成時，我讓學生先擺小棒。“9根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法最多，。”同學們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力得到了知識很是高興。如，教學“角的初步認識”時，角對于低年級學生來說是比較難理解的幾何圖形。因此，角的認識及畫角是教學重點。我首先出示學生熟悉的實物，如：三角板、五角星、書本等，請他們指出上面的角，讓學生初步感知實物角。再讓學生利用兩個硬紙條和一個圖釘做成一個活動角，對不熟練的再讓好學生輔導一下。這樣學生通過動手做角，更加深了對角的組成的認識。在教學畫角時，我也同樣不講如何畫角，而是鼓勵學生自己畫。開始，學生畫出了各種各樣的不規則的角，比如有的沒有頂點，有的邊不直，還有的畫了個圖等等。針對畫角出現的問題，我鼓勵學生從課本中找答案，引導學生動腦思考主動練習，并再次給他們創設條件，讓他們用筆和尺畫角，學生通過自己動手，積極探討摸索，終于畫出了正確的角，并總結出了畫角的正確方法，這樣讓每個學生主動參與知識的形成過程，對開發學生智力、培養學生的動作思維是十分有益的。
3促進學生思維發展，應注重語言訓練
發展學生的思維必須相應地培養和發展學生的語言表達能力，因為語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。在教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的錯誤，有利于提高學生的邏輯思維能力。教師可以根據教材特點組織學生講述。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的過程，這樣堅持下去，才有利于培養學生的邏輯思維能力。低年級學生詞匯有限，所以培養學生數學語言表達要有恒心，要堅持循序漸進。首先用詞要準確，如一“棵”樹，一“朵”花，單位名稱不能亂用。其次，語句要完整，如“誰比誰多”等等。我們要用完整的句式來規范學生的語言，最后表述要連貫、有條理。如教“十幾減九”的退位減法時，先讓學生分組擺小棒探討十幾減九的算法，然后小組派代表講述。學生大多數想到了算減想加、破十法、連減法。我沒有停留練習，緊接著說：“誰還想起其它的算法嗎？誰想起來是最最棒的。”于是，學生們都又開始積極地思考。一會兒，有個同學說：“我從十里取出四給五就變成了九……九減九等于零……”學生急于表達自己的意思，但話說得斷斷續續，急得臉都紅了，我微笑著撫摸著他的頭，鼓勵道：“別急，老師相信你一定能說好。”“十減四就剩下六，所以十五減九等于六。”多么有創意的想法，我大加贊揚，并向他伸出了大拇指。其他同學羨慕得不得了，紛紛說出自己的想法： “先用九減五等于四，再用十減四等于六。”“先用十減四，再用五減五，十減四等于六。”……學生的想象力是無限的，雖然他們有時表述得不大清楚，但我們要保護好他們的積極性，迸發出更多的、更耀眼的火花。
4讓學生自己學會思維
學生對于某些知識往往能夠說出，也能機械地運用，而實際上并不一定真正理解，雖說學生的學習過程是復雜的，但應該是主動探索的過程，因此教學必須調動學生已有的經驗去積極地思考，讓他們通過觀擦、比較等一系列必要的活動去主動探索。教師要把知識與方法一起教給學生，使他們在獲得知識的同時，思維活動得到有效地訓練，學會思維方法，正如教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教”，這啟示我們不僅要幫助學生“學會”，而且要指導學生會學，也就是授之以魚不如授之以漁。
首先要教會學生觀察，剛入學的學生觀察常有一定的隨意性，往往只能看出圖中較明顯的事物。因此，我們必須教會學生用一定的方法觀察圖意。例如，解答文字題，首先要看看題中的條件及問題是什么？再分析一下各個數量的關系如何？最后思考解答此題用什么方法計算，這種思維方法是其他一切思維方法的基礎，從低年級起就要有意識培養。
低年級學生數學思維的培養范文第4篇
【關鍵詞】數學教學《9的乘法口訣》思維能力
在數學教學過程中，我們要以學生為主體，教師為引導，讓學生積極主動參與探索的創造型模式，培養學生的創新思維能力。在小學數學教學中培養學生的創新思維能力，是教學追求的重要目標之一。只有在教學實踐中，從導入到新授再到練習中，不僅要提高學生的知識，更要把學生的思維能力的培養放在整個教學過程中，學生的創新能力才能得到有效的培養，具有創新實踐能力的學生才會脫穎而出。
一、 新舊知識聯系，發展學生數學思維
在一節課的數學教學中，首先我們要有導入，因為數學知識有一個十分嚴密的邏輯系統。導入的內容可以以復習之前學過的知識為鋪墊，來引出這節課要學習的內容；還可以用情景導入，也就是我們生活中的一些常見的事物，常見的例子導入。因此，我在教學中，每教一點兒新知識都盡可能復習有關的舊知識或者引入生活中的一些事物，讓學生充分利用已有的知識和技能參與新認識活動，主動地獲取新知識。在獲取新知識的過程中發展思維。
如在教學《9的乘法口訣》，我首先以復習導入，請一個小朋友背誦8的乘法口訣。然后我指出其中的兩句口訣六八四十八，八八六十四。請兩個小朋友分別說出可以寫出幾道乘法算式和幾道除法算式。然后我總結出一句口訣可以寫出兩道乘法算式和兩道除法算式或者可以寫出一道乘法算式和一道除法算式。那么今天我們學習9的乘法口訣可以寫出幾道乘法算式和幾道除法算式呢？你們想不想知道啊？這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，激發了學生學習數學的興趣，拓展了學生的思維。
二、 精心設計問題，引導學生數學思維
小學生的獨立性不強，他們組織自己的思維活動很弱，往往是看到什么就想到什么。教師在教學過程中通過教師示范、引導、指導培養學生邏輯思維能力，使學生獲得一些思維的方法。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，最大限度地調動學生的積極性和主動性。
在教學《9的乘法口訣》時，為了更好的引導學生思維，我把書本的圖做成ppt的形式，分成一行一行展示給同學們。我先提一問，你發現有幾個空格？我先讓學生數出來10個，然后出示五角星，再問五角星有幾個，你能從圖上一眼看出來嗎？生：比空格少一個，學生立馬想到10-1=9，接著我出示一行五角星是1個9，那么兩行五角星是幾個9呢？是多少？你能從圖上看出來嗎？生：2個9，2行是20個空格，五角星比空格少2個是18個。最后出示問題那么3行五角星是幾個9呢？3個9比幾十少幾？通過這一系列的精心問題，學生明白一個規律，幾個9比幾個10少幾。在解決問題中，“買9頂帽子的錢正好可以買一件上衣，如果每件上衣27元，每頂帽子幾元？”我首先讓學生獨立思考，然后引導學生我們可以怎么表示帽子和上衣呢？生：通過畫圓圈和畫小棒來代替帽子和上衣。然后我在小棒的下面寫出27元，那么學生就可以很直觀地看到有9個圓圈，一共27元，求其中的一個圓圈是多少？用除法。通過精心設計問題，讓學生獲得成功的喜悅。
三、 應用知識遷移，激發學生數學思維
著名教育學家陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”如果整個教室都是教師一言堂，又何來學生的創造性思維？只有民主、平等、和諧的教學氛圍才能提高學生的積極性，充分大膽表達自己的創意，這種教學氛圍的營造，正是以良好的師生關系為基礎和前提的。
如《9的乘法口訣》一課，在編寫9的口訣的時候，我不是簡單地告訴學生9的口訣是什么，而是在學生已經學習過1到8的口訣的基礎上，我讓學生自己編寫9的口訣，極大的激發學生的學習興趣，學生的思維也得到了提高。在編寫完9的口訣時，有的口訣往往會出現兩種情況：有的小朋友編寫八九七二，有的小朋友編寫的是八九七十二，那么到底哪一種對呢？在教學中，我讓學生小組先討論一下，然后我請一個同學說說自己的看法。學生經過激烈的討論之后，告訴老師，七二不能表示出數字72，72應讀作七十二，里面有個十。我當即表揚了他，說的真棒。這時候其他小朋友也都理解了，所以在這樣的學習過程中，教師不應直接告訴學生結果，而是創造出一個民主和諧的學習氛圍，讓學生積極主動地思考，不僅課堂參與率高，而且學生的思維也靈活多樣，富有創造性和發散性。學生敢于說出自己的見解，對問題進行質疑問難，從問題中獲得成功的喜悅。
四、 注重課內外練習，創造學生數學思維
低年級學生數學思維的培養范文第5篇
關鍵詞：小學低年級；數學審題能力；有效途徑
審題能力的培養和小學低年級學生數學學習質量密切聯系，只有提升學生的審題能力，才能正確理解、掌握數學題目的解題知識，為日后學習數學奠定扎實基礎。
一、小學低年級學生數學審題存在的問題
1.相關詞語理解不清
由于小學低年級學生理解能力薄弱，在做數學練習題時候，沒有準確把握題目的相關字詞，將詞的意思弄混或者是曲解詞語意思，導致數學審題出現偏差。
2.審題不仔細，缺乏耐心
在審題過程中，小學低年級學生沒有認真解答數學題目，缺少對關鍵詞語與數字的提煉，也沒有養成良好的學習習慣，在閱讀時沒有做好關鍵性字詞的筆記，審題不仔細，缺少耐心，只是大致瀏覽數學題目。
3.審題注意力不集中
大部分低年級學生學習過程中都存在注意力不集中的缺點，具體體現在從小沒有養成良好的學習習慣，在做事情的時候出現注意力不集中現象；同時，學生學習過程中喜歡咬筆頭或做小動作，導致注意力不集中，給審題帶來影響。
二、培養小學低年級學生數學審題能力的有效途
1.訓練學生提取關鍵信息
對小學低年級學生而言，聽、說、讀和寫等作為學生的基本學習能力，通過訓練學生的基本能力，促進學生全方位發展。且在一年級階段，學生所認識的數字畢竟是有限的，在做題的時候需要教師的幫助、引導，所以，在二年級階段，教師應減少數學題目的讀題量，直到學生了解掌握自己所做的題目。例如，學生進入二年級后，教師應充分發揮學生主體地位，讓學生獨立完成所布置的數學作業，通過讀和聽，適當引導學生加工整理數學信息，訓練學生提取關鍵信息。此外，借助寫和說的教學方式，有利于學生理解數學題目，讓學生在日常生活中重復練習做過題目，從而提升教學質量，達到預期教學目標。
2.培養學生檢查習慣
檢查是對自己做題過程的一種重新審視，是數學審題關鍵環節。但是，大部分學生忽略了檢查的重要性，在檢查過程中只是走馬觀花，檢查不認真。針對這一情況，教師應培養學生養成良好的檢查習慣，為學習數學提供保障。例如，在做完數學練習題后，教師應指導學生認真檢查全部練習題，除了做好練習題和計算結果存在錯誤的筆記外，還應認真檢查數學計算公式的合理性和規范性，對應用題進行檢查、分析，讓學生通過反向思維模式將未知條件變成已知條件，對已知條件與題目是否相符合進行驗證，達到反向驗證的目標。另外，將數學知識融入日常生活中，借助生活中真實的案例驗證，培養學生養成良好的檢查習慣，為數學學習奠定基礎。
3.激發學生審題興趣
小學低年級學生養成一個良好的審題習慣有利于培養他們的閱讀能力，同時，這也是小學階段中教學重要任務。所以，教師必須引起充分重視和關注，對小學低年級學生學習的認知與思維特點進行分析觀察，采取有目的和有計劃的教學措施，提升學生審題能力，為學生日后學習奠定扎實基礎。例如，學生在做數學練習題后，已經具備一定經驗，大部分學生就會出現懶惰情況，不愿意通過思考來做題，只是通過經驗進行，忽略題目的要求。在這一背景下，教師結合教學要求，通過分角色審題和開火車審題方式，不斷改變審題方式，激發學生審題興趣，以此培養學生數學審題能力，提升教學質量。
4.培養學生動手習慣
對小學低年級學生來說，數學語言比較精練，具有抽象性，由于小學低年級學生理解能力較低，審題難度就會增加。所以，為了培養低年級學生的審題能力，教師應結合學生實際情況，通過培養學生動手操作習慣，使學生體會到動手操作也是一種審題方法與思考方式。例如，在解決與空間、圖形有關的問題時，教師針對低年級學生年齡小、理解能力與想象力相對比較薄弱這一特點，通過動手進行折一折和剪一剪方式，讓學生跟著指令將一張長方形進行折疊，提問學生：折疊一次得到哪些圖形？如果一張長方形的紙被剪去一個三角形后，剩下的會是什么圖形？使學生充分發揮自已想象力，借助折一折、剪一剪，幫助學生理解掌握數學本次教學的數學知識，在解決問題的同時培養學生空間觀念。
綜上所述，在小學低年級數學教學中，要想提升學生數學審題能力，教師應結合實際情況，通過訓練學生的基本能力，讓學生掌握提取數學關鍵信息的技巧，激發學生的審題興趣，讓學生通過動手操作，培養學生養成良好的檢查習慣，達到預期培養學生審題能力的目標。
參考文獻：
