獨立思考能力的培養
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獨立思考能力的培養范文第1篇
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
獨立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過現象看本質的思考。只有具備了獨立思考能力，才能在遇到問題時自己找到答案，找到正確的答案。才能正確地認識世界，實現個人價值與理想。大學生作為已成年的個體，應當具有獨立思考的能力。然而，由于我們教育制度的特點，使得大學生在進入大學之前很少受到這方面的引導和教育。在從相對封閉的高中進入大學這個相對自由的環境之后，面對紛繁復雜的信息載體，讓缺乏獨立思考的大學生變得茫然。
1 大學生缺乏獨立思考能力的原因
1.1 對外界的依賴性
現在的大學生，在娛樂方面都很有自己的主見，然而涉及到專業選擇、就業、深造等對他們的將來影響比較大的事情時，就變得茫然，不知道自己該如何選擇，甚至不知道都有哪些選擇。導致這種現象出現的一個重要原因就是當今大學生對外界的依賴性太強。從小學到高中，所有學習課程的安排都是學校、老師做的，學生的任務就是學習，他們很少思考學習的知識是從哪里來的，為什么要學習，學習的知識將來有什么用。絕大多數同學學習只是為了能考上大學。即使考上大學，選擇什么專業，選擇哪個學校都有可能是家長代勞。這種培養方式形成了學生學習、思考的慣性。進入大學后，需要學生自己選擇要學習的課程，自己規劃將來的學習目標，自己考慮將來從事什么職業時，他們往往變得無從選擇，無法做決定。但畢竟，當今的大學生有他們自己的特點，他們接受新事物的能力比較強，獲取信息的渠道比較多。面對需要做出選擇的事情時，他們首先會選擇從外界獲取相關的信息，從網絡上吸取別人的經驗。這本是無可厚非，因為從外界獲取信息，參考別人的經驗也是獨立思考的一個前提。然而，由于缺乏獨立思考能力，別人的選擇往往成了學生們的選擇，而這種選擇很可能是不合理的。例如，有的學生進入大學之后比較關心將來的就業，就問他們高一級的同學，高一級的某些同學告訴他們某個專業將來就只能干某個職業。然后問的學生就向老師傾訴，說他們專業沒前途，將來只能干某個職業，他對這個職業不感興趣，所以覺得學習沒興趣了。這類學生是缺乏獨立思考能力的典型代表。首先咨詢對象的選擇就沒考慮清楚，咨詢就業問題卻選擇向沒畢業的學生咨詢，得到的反饋信息肯定不合理。其次，別人給出答案，都不加以考慮就信以為真，不進行任何形式的獨立思考，最終影響到了自己的學習和生活。可見對外界過度的依賴往往會導致學生獨立思考能力的喪失，缺乏獨立思考能力又往往給自己的生活帶來了不便，甚至影響到一個人的學習熱情，進而導致學習成績的滑坡。
1.2 “自我中心”的個性
強烈的“自我中心”同樣會導致獨立思考能力的缺失。 “90后”的學生大都是獨生子女，他們個性強烈，自信并崇尚自由，同時也十分自我和功利。信息化時達的網絡、電視、報紙等信息渠道為學生提供了海量的信息，使學生能夠快速地了解世界每個角落發生的任何事情。然而泛濫的網絡、媒體并不都能準確地傳遞信息，甚至被故意摻雜諸多負面信息。當學生習慣了從這些渠道信息來判斷事物的時候，他們的價值觀有可能出現偏差。但是，他們唯我獨尊，認為學校的規定，政府的宣傳才是對他們的束縛。時代獨有的叛逆使得他們愿意不假思索地相信他們認為“絕對自由”的網絡宣傳，而不是通過獨立思考來判別自己所見所聞。這種“自我”造就了個人主義，造成了責任感的缺失。混淆了固執己見與獨立思考的內涵，違背了獨立思考的真正含義。最終會造成學生獨立思考能力的欠缺以及個人價值觀的偏頗。
1.3 “隨波逐流”的思想
隨波逐流思想也是造成學生獨立思考能力下降的一個主要原因。大學校園是一個相對開放、自由的學習場所。學生要能夠在一個相對自由的環境中生活，就要學會自我管理。然而有些學生進入大學后就放松了對自己的要求。對自己的事、班級的事、學校的事都漠不關心。班長、輔導員一遍遍地催他們才勉強把事情處理掉。平時的學習生活隨波逐流，看別人怎樣做，自己也跟著照做，不管事情好壞。從而導致了現在大學校園里曠課以宿舍為單位，遲到以班級為單位，考試作弊屢禁不止的怪現象。這些同學不會獨立地規劃自己的大學生活，不會獨立思考自己的人生，讓原本應該豐富多彩、緊張忙碌的大學生活變成了消磨時光的游戲。
獨立思考能力的培養范文第2篇
[關鍵詞]獨立思考能力 課程改革創新型人才
在我們的教學中，有一部分學生不愿意動腦，懶于動腦，對于教師或同學提出的問題“漠不關心”。教師有時故意讓不舉手的學生回答問題，他們要么不說話，要么亂說一通，根本不著邊際，顯然沒有思考問題，究竟是什么原因導致這一“頑疾”的產生?教師怎樣才能讓學生敢于思考、大膽回答呢?下面是我對此問題一點淺顯的見解。
就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提。學習重在理解，沒有經過獨立思考就無法很好地消化所學知識，也不可能真正理解其中的道理，使之成自己真正掌握的知識。培養獨立思考的能力，關健在于教師在課堂教學中如何培養學生的獨立思考的習慣。教師要在有限的課堂教學中，能激發其樂于思考的欲望；要建立平等、民主、和諧的師生關系，創設勇于思考的環境；引導學生獨立思考，讓他們逐漸養成獨立思考的習慣。
1 通過獨立預習培養學生的獨立思考能力
我一般上新課的時候首先讓學生先預習10-20分鐘，在這個時間段要求學生獨立的進行，不允許說話、討論，更不允許交頭接耳，時間根據課的需要而定。在這個過程中要求學生：①找出自己的疑點；②畫出自己不會的地方；③已經都會的可以做課后的習題。這個時間段學生完全在獨立的完成一切，老師不指導，學生不交流；目的就是培養學生的獨立思考能力，擯棄那種“等、靠、幫”的習慣，在獨立思考中形成自己的觀點、方法。同時要求學生從課文中找出兩個問題，至少自己要回答出一個。有時上課的時候還故意的設計錯誤的地方，看學生是否真的思考了，而且出錯的時候我還故意強詞奪理，試圖說服學生，但學生會給我正確的理論依據，此時我會恍然大迷，極力的表揚學生，學生更會有一種越師的自豪感，更加自信。
2 以引導學生以“提問題”突破口，激發其樂于思考的欲望
了改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養學生的“問題意識”，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。
首先，要通過適時的總結，給學生以積極引導和鼓勵。如有的教師定期總結學生提問題的表現，從中評出“提問題小狀元”。
其次，充分考慮到學生之問的差別，有針對性地培養學生提問題的能力。開始時，把培養學生“提問題”的能力劃分五個層次的遞進目標：①敢提問題；②能圍繞學習中心提問題；③能提出有份量的問題；④能嘗試解決自己提出的問題；⑤能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據每個學生的現有層次，經過與學生本人商量，確定不同的努力目標，并逐步提高層次，使學生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學生邊學習邊思考的習慣。
3 建立平等、民主、和諧的師生關系，創設學生勇于思考的環境
首先，教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發：“教學中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。’而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：‘因你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。’而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發現的眼睛。’當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學生是“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學習環境!我們要用欣賞的眼光關注、關心我們的學生，用期待、希望的眼神鼓勵我們的學生，對也英雄，錯也英雄，只要回答就是勝利，那么我們的學生還能不思考嗎?
4 給學生充分的機會來進行獨立思考
要培養學生的獨立思考能力，除了喚起學生的積極性，在方法上給以指導外，更需要讓學生在實踐中加以鍛煉。在數學教學中，教師現在很流行使用“精講多練”的教學方法，四十分鐘花十幾分鐘講授新知識，然后設計大量的習題給學生練習鞏固。其結果是學生自由思考的時間太少，只是機械的反復訓練，完全被老師牽著鼻子走，依然沒有擺脫“滿堂灌”的框框。久而久之，有的學生只習慣于聽老師講解，不喜歡獨立思考；有的學生感到負擔過重，失去了學習數學的興趣；更有甚者因此喪失了學習的信心。
新課程培養目標是培養有獨立思考和獨立行的人。新課程所倡導的合作學習，必須是建立在自主探索的基礎上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發生碰撞，思想就不會實現交融。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考前提，有針對性、目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何才能做到這一點呢?在提出問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時問，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內的討論與交流將流于形式，如有些討論時間小于2分鐘，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。這樣討論，很難培養學生獨立思考和終身學習的能力，極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，要讓學生養成良好的傾聽習慣，因每一位學生都有自已獨特的見解，多留心聽一些會對自己理解問題有一定的幫助；同時讓每一位同學都有表達自己看法的機會，即能集思廣益，又能促使學生認真、積極地思考問題。
5 教師要鼓勵學生破除迷信，敢于向權威挑戰，培養其勇于探索的創新精神
因敢于向權威挑戰是創新型人才的可貴品質。這不妨從破除教師的權威開始：課堂上如果遇到了學生的“節外生枝”或提出了挑戰性的問題時，教師應該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認真地分析。如果是確有價值的意見，就應隨機應變地將其轉化課程資源。如在蘇教版三年級上冊《三袋麥子》課文中有一個問題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的?什么?多數學生都贊成小猴，說它聰明、勤勞，老師也認可了這種觀點，就贊成小猴。這時有一個學生舉手，卻說贊成小牛，同學生們普遍不贊成，教師及時制止同學們的非議，讓這個同談談想法，他說：“小牛吃了半袋麥子，可以將剩余的麥子種下，這樣即享受了生活，來年又可以多收一些麥子，即不像小豬那么貪吃，也不像小猴一點也不吃，生活太清苦了。”這種說法同樣得到了同學們的認可。這也極大地提高了同學們對問題的思索與審視，敢于向“標準答案”質疑，這樣更拓寬了同學們的思考問題的思維。
獨立思考能力的培養范文第3篇
關鍵詞：獨立思考;學數學;培養
一、小學數學教學中培養學生獨立思考的意義
獨立思考是指不經過外界的援助自己獨立思考解決問題的辦法，最終得出結論解開問題的過程。對于人們來說，獨立思考是一項不可缺少的能力，無論在工作還是學習中，不可能時時刻刻都有人幫助你，因此，具備獨立思考能力的人更加能夠把工作和學習做得完美。
小學階段是培養學生人格和養成良好習慣的階段，在小學數學課堂中培養和段煉學生的獨立思考的能力尤為重要，也成了小學數學教學目標中的一個必不可少的部分。小學老師不僅僅要傳授給學生書本上的知識，因為當今社會更注重的是人們情商的培養，獨有高智商還是難以在社會上立足，還需要具有高情商的人才才能為社會做貢獻。因此，對小學生進行綜合素質教育是十分重要的，而獨立思考能力是學生綜合素質培養的基礎和關鍵因素。
二、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的現狀
盡管我國的教育事業一直在不斷地發展中，但是小學數學教育中教師對學生獨立思考能力的培養還是遠遠不夠的，這樣嚴重阻礙了我國教育事業的發展。小學數學一直是教育中的一個難點和重點，小學生的思維比較簡單，但是數學內容相對其他學科來說比較枯燥和乏味，在理解數學知識的過程中存在很多的困難，這就需要小學老師通過耐心的引導和幫助來培養學生在數學學科中逐漸培養獨立思考的能力，改變遇到困難就找老師問家長的習慣。但是，當今小學校園里許多數學教師往往忽略了這個問題，在課堂上都是使用灌輸式的教學方式，僅僅只是把書本上的知識傳授給學生，教學工作停留在一個比較表面化的階段，小學生因為年齡小，思維還不夠成熟，如果知識填鴨式的教學方式，對于學生來說并沒有真正把知識學習透徹和真正地掌握，完全忽略了獨立思考的培養。還有另外一種情況，數學的難度比較大，老師為了提高學生就盲目地增加作業量，導致小學生每天做數學作業的時間花的過長，而且在一個長時段里學習數學知識導致學生厭煩數學，數學作業變成一種壓力和負擔，久而久之，學生的意識中就只是為了盡快完成數學作業而不是為了真正掌握這門課程，最終導致小學生越來越不愿意思考數學題，失去了獨立思考的能力。
因此，小學數學教育的目的其實是為了培養學生們一種正確的學習方式和正確的學習態度，這比解答正確一道題目更加重要，如果在小學階段沒有通過教師的正確引導和培養，失去了獨立思考的能力，這會影響到以后初中、高中乃至大學的學習成效，所以，獨立思考能力的培養對小學數學教育來說是至關重要的一個環節。
三、如何在小學數學教育中提高學生的獨立思考能力
1.歸還學生在課堂的主體地位
學生應該是一個課堂的主體，教師為了學生而服務的，從小學階段開始數學教師的教學模式就應該改變，活躍課堂氣氛，激發學生對數學學科的興趣，提高學生的學習熱情，讓學生能積極主動地參與到數學課堂中來，這樣對于教師拋出的問題學生才能真正發自內心地去思考和想辦法解決，而不是用填鴨式的教學方式來束縛和壓抑學生的學生熱情和興趣。教師還應該引導和幫助小學生自主地探討問題并且能夠自由發言，讓學生們敞開思維，教給他們思考問題和解決問題的辦法，這樣才能鍛煉他們的發散思維，培養他們的獨立思考的能力。
2.創新教學模式和教學內容
數學這一門學科對于很大一部分的學生來說會感到枯燥和乏味，教師應該努力改變這一現狀，那么要將乏味的數學知識融入到生活中，增加教學內容的趣味性，對于小學生來說是很容易吸引他們的學習興趣的，并且還要挖掘教學內容，創造出更加有趣和生動的教學模式，讓學生在接觸數學的時候是一個開心和熱愛的情緒，而不是抵觸和抗拒。這樣才能夠強化學生的獨立思考的能力，從而鍛煉他們的學習態度和學習方式。
3.引導學生進行課外討論
除了課堂上的學習之外，教師還要引導學生進行課下的討論，因為下課時間具有輕松的氛圍，可以激發學生高漲的學習熱情和興趣，這樣可以無形中幫助學生加強獨立思考的能力，教師可以根據學生學習水平和程度的不同讓他們進行分組探討，并且教師還要對學生探討的結果進行評定和分析，最后給出評價和總結，讓學生能夠看到自己學習的成果，再次激發他們對數學學科的熱情，從而提高他們的獨立思考的能力。
四、結論
總而言之，小學階段是培養孩子的學習態度和學習方式的最佳時段，也是最重要的階段，獨立思考的能力會伴隨孩子的一生，在他們的工作和學習中都能夠發揮很大的作用。因此，小學數學課堂正是培養學生獨立思考能力的時候，教師應該提高重視，改變傳統的教學模式和老舊的教學觀念，把獨立思考能力的培養作為教學的重點內容，這樣才能培育出對社會和國家有用的人才。
參考文獻：
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獨立思考能力的培養范文第4篇
【關鍵詞】小學數學教育；獨立思考能力；培養
在傳統教學中，教師的教學方式一貫主張灌溉式教學、填充式教學，是以教師為主體的教學過程，學生更多的是充當知識的接受者，對于學生的綜合素質培養極為不利。獨立思考能力作為綜合素質的一部分，對于自身的發展至關重要。眾所周知，獨立思考能力是思想成熟重要標志，不會因他人思想的影響而隨意改變自身所想。在小學數學教學實踐中，教師要高度重視培養學生獨立思考能力的教學方法，在設計教案時作為重點加以詳細規劃，以確保培養學生獨立思考能力的教學方法的有效性和實用性。
1、小學教學實踐中培養學生的獨立思考能力的作用和意義
獨立思考能力，是一種腦力活動，對于自身遇到的問題和困難，通過自身的邏輯思維的運轉，不借助外界任何思維的幫助，分析問題的的本質和特征以及問題的突破口，進而達到解決問題的目標[1]。在小學數學教學實踐中，學生的心智正處于高速發展的狀態，對于此時培養學生的獨立思考能力至關重要，具有非常巨大的教學意義和教學作用。在小學教育中，心智發展、思維構建、學習興趣是非常重要的教學目標。可見，小學教學實踐中，培養學生的獨立思考能力是九年制教育的基本要求，也是素質教育建設的重點內容，是培養學生綜合素質的關鍵部分。在素質教育改革的春風中，小學數學教學不再僅僅是灌輸數學知識，而是更多地培養學生的綜合素質教育，實現德智體美勞綜合發展的目標。培養學生的獨立思考能力是彰顯素質教育的重要手段，在綜合素質培養中占據著至關重要的地位。
2、對于小學數學教學實踐的問題進行分析
雖然素質教育改革的槍聲早已經打響，但由于傳統教學觀念的根深蒂固，無法一時間擺脫掉傳統教學方式。傳統的教學方式注重以教師為主體，以知識傳授為本位，學生更多的是擔當接受知識[2]。在接受的知識的過程中，由于學生要理解和分析相關知識點，耗時耗力，對于思維的發展極為不利，往往導致學生的思維過于局限在某個領域，形成思維定勢，嚴重缺乏相應的思維鍛煉。由于學生的接受地位，往往容易導致學生學習的被動性。教師成為了知識傳授的操控者，局限住了學生思維的發展，使學習模式成為抄寫知識點、記住知識點、理解知識點的一種機械化的模式。在很大程度上，學生的綜合素質和思維得不到應有的提升。另外，在應試教育的條件下，教育目標不是綜合素質的發展，而是追求升學率和高分數，致使學生的作業負擔比較重，學生根本沒有時間進行獨立思考，更多的是對數學問題進行邏輯上分析。如此，學生成為作業的奴隸，何談學習的主動性，更不用說獨立思考能力的發展。
3、培養學生獨立思考能力的教學方法和教學方式
3.1通過探究式教學，幫助學生培養獨立思考能力
探究式教學更多是要求學生通過數學實驗，運用一定的數學方法和方式，運用學生的思維分析和解決數學問題。在探究式教學中，學生是教學的主體，教師成為教學的指引者。學生可以對數學問題進行詳細地解讀，獨立思考問題的突破口，從而使學生的思維多方面發展。例如，在學習《三角形的面積》時，教師不必直接點明面積等于底乘以高，再乘以二分之一，可以通過探究性數學實驗，打破三角形面積多次測量高低的一般規律實驗，而是以點線面的研究方式給予學生的數學思考。在數學實驗中，教師可以將學生分成若干小組，給予每個小組一定量的彈珠，以彈珠的形式來探索點線面之間的關系，進而研究三角形的面積。學生在數學實驗的過程中，可以通過擺彈珠的形式，組合成線和面，讓學生自我思考點線面之間數據關系。如此，能夠很好地調動學生的學習積極性，幫助學生培養獨立思考能力。
3.2通過快樂教學法，營造輕松快樂的學習氛圍，使學生樂于思考
學習氛圍是學習知識的重要助手，可以帶動班級學生的成績整體上的上升，從而提升學生的綜合素質。在小學數學教學實踐中，教師可以以快樂教學法為主要的教學方式，幫助學生營造獨立思考的輕松氛圍。例如，在學習數學加減乘除多項運用題計算時，針對“小明拿著30塊錢，到超市里購物，買2支鋼筆，4本筆記本，每只鋼筆3塊錢，每本筆記本2塊錢，收營員在給小明找零錢時將一張5塊的當成1塊的給了小明，小明也沒有仔細查看，在回家途中，不小心又掉了2塊錢，問小明身上最后還有多少錢”應用題計算問題，教師可以組織學生進行場景模擬，將應用題轉化成一種短劇形式，可以將小明塑造成一個調皮搗蛋的男主角，在結賬時百般刁難超市老板的小女兒，老板小女兒因為膽怯而哭泣，一時手誤將5塊錢當成1塊錢給了小明，小明在回家途中不小心被石頭絆倒，掉了2塊錢而不知道。通過這種情景教學模式，能夠調動學生對數學興趣，同時根據劇情的發展，獨立思考這種計算題計算方式，使學生樂在其中。
3.3通過學習組合教學，使學生的獨立思考能力在爭論中培養
爭論，是思想碰撞的重要手段，是創新思維的重要突破口[3]。通過爭論能使學生集思廣益，拓展思維，從而提升學生的獨立思考能力。在學習小組教學實踐中，教師將學生作為教學主體，教學活動圍繞數學問題而展開，使學生在集體討論中完成獨立思考的培養。
4、結語
小學數學是九年制教學的基礎知識，是培養學生的思維能力的開始。小學教育的最終目標是培養能力和發育心智，在小學數學教學實踐中，教師培養學生的獨立思考能力方式方法要根據學生的具體情況，針對性地有組織、有計劃、有創新、有目的地培養學生獨立思考能力，特別要注重培養學生的發散性思維、創新性思維、逆向思維等的發展。
【參考文獻】
[1]王小清.試析小學數學教育中獨立思考能力的培養[J].亞太教育，2014，09（10）：24.
獨立思考能力的培養范文第5篇
一、為什么要促進小學數學教學中學生獨立思考能力的培養
小學是學生學習和了解系統知識的基礎階段，也是小學生的啟蒙階段，其在這個階段的學習很大程度上決定了小學生吸收和應用知識的能力。當代小學生存在的一個普遍特點就是大部分生活在衣食無憂并且備受寵愛的環境中，其在生活中經常需要依靠父母解決問題，導致其極少用自身的思維去思考和解決問題。對小學生來說，其在學習過程中接觸地最多的是同學和老師，而同學又是同齡人，大部分時候難以解決其自身的問題。老師的主要任務就是教學，在當前的小學數學教學中，教師主要需要通過鍛煉學生的邏輯思維能力和反應力培養其獨立思考的能力，因為很多時候學生必須通過自身的努力解決問題，而不是尋求幫助，在數學學習過程中更甚。不管是在傳統的教學還是在當代的小學數學教學中，對學生獨立思考能力的培養都是教學過程中的重點，不僅能夠強化小學生吸收數學知識的能力，還能夠為其學習別的科目打下思維基礎，對于提升小學生的綜合學習能力有較大的實際意義。
二、小學數學教學中欠缺對學生獨立思考能力的培養分析
分析現階段的小學數學教學，教師在制定教學目標以及教學計劃的時候沒有結合小學生的學習特點，在教學過程中采用的一些教學理論及教學方法都不適合小學生自主學習能力的發展和學習，因此更不會促進小學數學教學質量的提升。部分小學數學教師在教學過程中受傳統教學思想和方式的影響，過于投入自身的課程，缺乏適當的引導，導致學生在學習過程中處于被動地位，難以理解課程內容。很多小學生在學習數學的過程中無法自主學習，而教師又不能以正確的方式引導其進行思考，導致學生的獨立思考能力難以成形。目前，各階段的教學大都是以提高學生的考試成績為主，真正能夠以培養學生的學習和思維能力為主要教學任務的學校寥寥無幾，這種教學現狀致使學生的學習壓力增大。過于注重的考試成績，使得教師在教學過程中急于求成，學生就很少有時間進行獨立思考，使得學生的思維發揮有一定的限制，不利于小學生的數學學習。當前的小學數學教學目標是素質教育，但是很多教師認為素質教育的開展主要是語文教師的任務，在數學教學過程中開展素質教育會浪費數學教學的時間，導致實際教學目標與新課標教學目標存在差異，從而限制學生獨立思考能力的培養。
三、小學數學教育中培養學生獨立思考能力的途徑
1.創設民主式數學教學氛圍
獨立思考能力的主體是學生，雖然教師在這個過程中有不可忽視的作用，但是在教學過程中教師應該尊重學生的想法和建議，創設更加適合培養小學生獨立思考能力的民主式數學教學氛圍。比如：在開展“認識人民幣”和“認識時間”的小學數學教學中，教師可以先問學生人民幣分為多少種面值，分別是多少，還可以問學生自己平時是怎們認識人民幣的，讓學生能夠參與討論，教師還可以先讓學生翻看教材上的關于認識時間的知識，讓學生將自己的發現說出來，活躍學生的思維，發揮其在學習過程中的主體作用，為培養小學生的獨立思考能力提供條件。
2.結合實際教學內容
由于小學生對系統的數學知識缺乏了解，數學教材就結合了這點，很多內容都是從生活中取材的。培養小學生的獨立思考能力需要結合實際的教學內容，也就是結合生活事例。部分小學數學教師在教學過程中過于注重學生對理論知識的了解，導致其授課內容偏離實際教材，從而使得小學生失去學習興趣。小學數學教師可以聯系生活實際，結合小學數學教材，加深小學生對數學知識的理解，從而使其循序漸進，學會獨立思考。
3.創新教學模式
一直以來教學創新都是提升學生學習能力的主要教學方式，小學生在學習過程中通常喜歡接觸新事物和新知識，但是若新知識太有深度，部分學生就會失去學習動力，教學模式的創新能夠活躍學生的思維，使其善于動腦，對于培養其獨立思考能力有較大的促進作用。小學數學教師可以應用教學器具激發學生的學習熱情，強化學生對學習內容的印象，達到培養其獨立思考能力的目的。
4.營造活躍的課下文化氛圍
對于小學數學教學來說，課堂教學遠遠不夠，在培養小學生獨立思考能力的過程中，教師要將校園當做教學課堂，讓學生在課下開展有趣的學習活動。課下文化氛圍的營造能夠讓小學生在下課時間感受到學習氛圍，以不同于課堂學習的形式開展文化探討。比如：在教學“位置與方向”的過程中，教師可以在課堂教學過程中讓學生對相關的內容進行了解，在課下則可以利用校園空間讓學生開展相關活動，讓不同的人站在不同的位置和方向，然后讓學生說出其相對位置和方向等，擴大教學范圍，深化小學生對學習內容的理解。
5.拓展數學課外問題的思考
小學生在學習過程中正處于對新鮮事物充滿求知欲的階段，其在學習過程中經常會有意識地去探索，教師就可以利用小學生的這種學習特點，通過拓展課外問題的思考，培養小學生獨立思考的能力。在開展“圖形與變換”這一課題的教學時，教師可以在課堂教學過程中讓學生理解教材內容，并且將變換問題延伸至課外。教師可以先拿兩張方形凳讓學生說出形狀，再將兩張拼在一起，說出其形狀，從簡單的圖形變換開始，讓學生能夠將數學學習內容應用于實際生活中，對于促進小學生獨立思考能力的培養有較大的作用。
四、結語
綜上所述，小學生在學習數學的過程中，需要通過學習活動的開展活躍其思維，使其能夠在學習過程中實現思維的拓展。教師需要開展民主式教學模式，并且進行一定程度的教學創新，拓展課外問題的思考，為小學生營造濃厚的課上課下文化氛圍，從而為培養其獨立思考能力打下基礎，促進小學生的全面發展。
參考文獻：
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