過程寫作教學法論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇過程寫作教學法論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

過程寫作教學法論文范文第1篇

關鍵詞： 寫作教學 寫作研究 發(fā)展趨勢 發(fā)展特點

英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實用性和綜合性最強但訓練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點，促進寫作研究和提高英語寫作教學質量，筆者展開關于寫作的文獻研究。

一、關于寫作的文獻研究

筆者對當前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進行了統(tǒng)計分析，通過專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內容進行初步分類（表2）。

表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況

表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況

由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結合并用，呈逐漸深化完善的特點，跨學科和多學科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學主體轉向學習主體，關注寫作認知心理過程和影響寫作和寫作教學的因素等；（3）寫作評價的研究重點由量性評價轉向質性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機和網(wǎng)絡等手段更廣泛應用于寫作研究，重視信息技術與寫作教學的整合。

二、國內外寫作教學理論研究

Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內外寫作教學法的研究進行梳理。

1.“文本中心”的寫作教學。

以寫作的文本作為研究的重點的教學法，代表為結果教學法，強調語言的正確性及文章的結構和質量。由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師評改、打分。

教學方法有其缺陷：（1）教師嚴格控制，學生毫無自由創(chuàng)作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內容、作者觀點，表達平淡無力；（3）只看結果，不管過程，忽視對學習者思維能力和讀者意識的培養(yǎng)；（5）教師精批細改費時費力，評語式反饋流于形式，而學生只關心分數(shù)，不得寫作要領。

2.“作者中心”的寫作教學。

此寫作教學將寫作過程視為復雜的心理認知過程和語言交際過程。其代表是過程教學法，設計了輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進行閱讀；（2）避免標出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯誤；（3）授予學生正確的修改觀。

過程教學法的優(yōu)點在于提倡學生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達，學員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。

3.“讀者中心”的寫作教學。

Weigle認為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責任幫助讀者產生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學法，認為教師應引導學生建構對目標語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標群體普遍承認的寫作規(guī)則。其不足有：（1）教學易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學生主動性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學活動呆板。

以上三個維度分別關注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構，才有可能從根本上解決寫作教學中的問題。

三、寫作教學發(fā)展的評述及啟示

課堂教學實踐復雜變化，沒有一種教學方法適合不同課堂的需要。寫作教學研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點。

1.從宏觀上講，寫作教學走向實用化和課程化。

B.Kumaravadivelu提出，外語教學法研究已進入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進行理性取舍。如Badger和White將寫作教學中的結果法、過程法和體裁法取長補短，提出“過程體裁教學法”。國內學者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學法”和“體驗性英語寫作”等。

課程設計者們認為，教學方法只是課程中的一個組成部分。課程設計過程中還需研究課程目標、課程原則、課程體系與設置、課程資源、課程評價等重要環(huán)節(jié)。因此，構建獨立的寫作教學課程已是寫作教學的一個必然趨勢和關注課題。

2.從微觀上講，寫作教學越來越關注人文素養(yǎng)，重視教學多元整合。

過程寫作教學法論文范文第2篇

[關鍵詞]高職學生；會計專業(yè)；畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是我院高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項重要內容。高職會計專業(yè)對于畢業(yè)論文的要求，和本科有一定的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的目標是高技能人才，學科體系重點在于技能型工作。基于這個基本指導思想要求學生運用三年來所學習到的專業(yè)知識，結合在實際單位所遇到的實際情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會，是不可忽視的一個教學環(huán)節(jié)。本人從2009年起指導學生撰寫畢業(yè)論文，通過總結三屆學生的畢業(yè)論文情況，發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文質量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。部分學生的畢業(yè)論文由于調研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學生的論文存在著明顯的抄襲現(xiàn)象。因此，提高學生畢業(yè)論文的質量迫在眉睫，勢在必行。

一、會計學專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因

1、選題失誤

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學生需要結合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業(yè)學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據(jù)自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內容過于狹小，可操作性不強，沒能發(fā)揮出學生自身的水平。

2、參考抄襲問題嚴重

現(xiàn)在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業(yè)論文時抄襲提供了有利的條件。大多數(shù)學生對于自己的選題聯(lián)系實際不夠，缺乏深入的社會調查，論文寫作的素材來源于網(wǎng)上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點和內容。

3、學生撰寫論文的水平參差不齊

我院對于學生畢業(yè)論文的要求包括論文的內容及格式兩個部分。對于論文的內容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設置合適的行間距都不會操作。

二、提高高職會計專業(yè)畢業(yè)論文質量的對策

(一)加強學生對自身寫作能力的培養(yǎng)

對高職會計專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。

1、增強學生的主觀意識。向學生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業(yè)生時，增加對學生畢業(yè)論文質量的要求。這樣，在進行畢業(yè)論文創(chuàng)作時，學生就會更加積極主動。

2、加強學生對專業(yè)知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業(yè)知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業(yè)學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術。其次，通過各種途徑和形式，在校內和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。

3、定期邀請一些實踐經驗豐富的管理者傳授會計實務理念。適時邀請一些企業(yè)家、經營管理者、財務總監(jiān)等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結合現(xiàn)實中的會計案例解讀會計實務方法，介紹會計人員應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會計準則變化后所產生的經濟后果等。

(二)圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，深化教學改革。

高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應用型人才。這一點對于會計專業(yè)來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應做到以下幾點：

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準備。為了提高畢業(yè)論文的質量并實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，應從人才培養(yǎng)方案這個源頭提前安排準備。

2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應社會經濟發(fā)展的需要。針對傳統(tǒng)教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術規(guī)程教學法等。

參考文獻

[1]曹禧修，新本科院校畢業(yè)論文寫作之癥候分析[J]，黑龍江高教研究，2007.2

[2]周曉斌，鐘瑤，大學生畢業(yè)論文寫作形象化指導初攤[J]，當代教育論壇，2005.23

過程寫作教學法論文范文第3篇

關鍵詞：學術英語寫作（EAW）;過程體裁教學法;教學互動;SCI論文

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0109-02

英語書面語言是研究者進行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學術期刊數(shù)已達到67546種。隨著國際化進程的加快，中國學術界正在融入國際大家庭，國內外的學術成果的交流日益頻繁，學術合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個人學術地位、學術水平的一個重要標志。

應改革和發(fā)展的需要，很多學校已經開始把博士英語公共課改為學術英語EAW寫作課程。英語教師需要實現(xiàn)從公共英語教學到專業(yè)英語學術寫作教學的轉型。和專業(yè)教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優(yōu)勢，因為他們英語基礎扎實，發(fā)音準確，有講授經驗。但是，他們卻缺乏專業(yè)知識和科研經驗，講授起專業(yè)學術寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實上，專業(yè)的學術英語寫作并不神秘，只要我們在教學中和學生巧妙地互動，借助學生的專業(yè)理論知識教學互長，這層尷尬即可以得到學生的理解和幫助得以解決，學生還可以從我們的專業(yè)英語知識教學中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學術英語寫作的經驗和探索探討一下英語教師如何“專業(yè)化”的問題。

一、國內外學術英語寫作的現(xiàn)狀

學術英語EAW以所有學術交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學生的一種手段，以滿足他們使用英語學習專業(yè)課程的要求。學術英語寫作EAW在國外是主要的基礎課，開設的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側重點各有不同。國內對ESP的研究始于20世紀70年代末，與國外相比晚了近20年，學術英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎理論及教學理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關理論研究的階段。近年來國內英語寫作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動了EAW教學的發(fā)展。各個大學也順應時代的要求紛紛開始了本科生的學術英語的教學。

對于科技論文的文體特點和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業(yè)進行的科技論文研究和教學，目前還沒有大規(guī)模地展開，對公共外語向專業(yè)英語寫作轉變這種課程改革，很多學校都在嘗試階段，急需對學術英語的教學模式和教學方法進行研究。

二、我校的研究生學術英語教學改革

應改革和發(fā)展的需要，西北農林科技大學研究生院于2010年為博士生開設了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設了科技英語寫作課程。科技英語寫作教學目前已經覆蓋了整個研究生的英語教學，完全代替了公共英語教學。因此，作為英語教師，最主要的就是適應當前外語教學改革的需要，重新調整教學目標，把提高學生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學內容和教學方法上進行改革和研究，做好教學和研究工作。

對于學術英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個長項，但有一個致命的弱點，就是不懂專業(yè)，無法指導論文從實驗到出成果的全過程，對專業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業(yè)方向的材料。但是，作為英語教師，在指導科技英語寫作的過程中，必須學習專業(yè)知識，融合專業(yè)方向的材料，才能真正融會貫通，使學生受益。

作為長期從事公共外語教學的英語教師，在這個巨大的改革和轉化過程中付出了艱苦的努力。經過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學都取得了很好的效果。總結這幾年對博士英語學術英語寫作課程的探索，筆者認為有以下幾點值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學內容的滾動式發(fā)展。（2）課堂教學方法的過程體裁法教學。（3）課堂活動的互動互學模式。（4）課后作業(yè)的實際應用形式和資料式積累。

三、教學改革教學互動的內容與模式

1.教學內容。農業(yè)科技英語教學的第一件事就是組織教學材料。國外相關的學術論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結構和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學使用。以各部分的邏輯結構、語言模型、語法特點為主。在講解這一部分的內容時，要求學生配合，同時也做課堂演示。具體是這樣的：將學生按專業(yè)方向分組，要求每組同學下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學術上有一定影響的論文。要求每組學生在教師每講完一部分內容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點的基本理論來分析論文，并將所分析的結果用PPT形式向全班演示。

對于科技英語的句子的語法特點和句型特點以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項，這一部分內容也給學生以科技英語的文體特點為題，逐個重點介紹和訓練。同樣，這部分內容每講解一部分，都要求學生從論文中尋找例句進行印證，以PPT形式進行演示。主要內容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學出版社為主，輔以農業(yè)科技英語其他專業(yè)方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學生已經基本掌握了科技英語論文整體的構架。同時通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細節(jié)有了一個直觀的認識，同時為下一步的教學提供了專業(yè)上的范文和例句。

2.教學互動模式。博士英語教學除了在教學內容上和學生互動，互相取長補短外，教學過程主要采用了“過程體裁教學法”。韓金龍（2001）根據(jù)對各種教學方法的理解并結合自身的教學經驗，認為過程體裁教學法寫作教學應包括四個階段：范文分析、模仿寫作、獨立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向學生展示一種體裁的社會交際目的、結構特點和語言特色。成熟的體裁有特定的結構和語言特點。前期讓學生下載論文，結合寫作教材讓學生進行語法和結構分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫作。要求學生留意近一年和專業(yè)相關的各種國際會議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學生被分成小組，以組為單位進行從題目到結構的匯報和討論，探討論文題目的可行性和注意事項，互相指導，完成論文的研究綜述和方式方法的設計部分。（3）獨立寫作。由學生根據(jù)同組同學的反饋修改題目和寫作提綱，并依據(jù)提綱完成寫作。（4）修改與評議。在學生文章寫好后，教師可以組織在小組中進行評判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評改，可以使學生在互評中了解自己的長處和不足，并學到他人的優(yōu)點，在修改中提高自己的寫作能力。同時，通過動手寫作，學生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級模仿的全過程，能力上有了極大的提高。

四、教學效果與討論

教學內容與模式的選擇直接決定了教學效果。通過教學互動這種教學模式，教師和博士生的學術優(yōu)勢都得到了發(fā)揚。可以說是兩者互動合作完成了科技英語學術論文的學習和寫作的過程。教師通過教學也積累到了專業(yè)方面的資料，并且通過學生的學習討論獲得了一些專業(yè)方面的知識。這為組織好第二輪教學打下了基礎，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學，這樣他就向“專業(yè)化”更邁進了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會更靈活更專業(yè)地上好學術英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導博士碩士生專業(yè)英語寫作的內行。從基礎教學轉到學術英語教學是以后大學公共英語改革的必由之路，因此“學術化”之路雖然艱難，但是成功地轉型也是絕對有可能的。

參考文獻：

[1]黃堅，李梅.過程體裁教學法在實用英語寫作課中的應用研究[J].外語教學理論與實踐，2012，（2）.

[2]張為民.通用英語教學轉向學術英語教學的探索――清華大學公外本科生英語教學改革設想[J].外語研究，2011，（5）.

[3]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001，（4）：35-40.

過程寫作教學法論文范文第4篇

論文摘要：英語寫作研究是中國當下英語教學研究領域的熱點之一，“任務寫作教學法”以語言習得理論、社會建構理論和課程理論為基礎，是一種順應教學改革的新型的外語寫作教學法。筆者在jane willis（1996）所提供的任務型語言教學模式的基礎上修訂了一個三階段的寫作試驗模式，并對其進行描述和操作。課堂教學表明，“任務寫作教學法”有利于學生自主學習創(chuàng)作，在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。  

 

隨著國際交往的擴大和我國改革開放步伐的加快，英語人才的培養(yǎng)日益趨向于復合型、實用型。作為輸出性語言應用技能的英語寫作教學正是培養(yǎng)高等學校復合型、實用型英語人才的重要內容。因此，英語寫作在中國當下的英語學習和教學中的重要地位日益凸顯。面對21世紀的挑戰(zhàn)，我國外語專業(yè)的教學存在諸多問題。在新一輪的英語寫作教學的改革浪潮中，學者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國主流的英語寫作教學法如“結果教學法”和“過程教學法”存在一些局限，而horowitz（1986）等學者提出的“任務寫作教學法”正好彌補其中的不足，對寫作教學有很大的啟示和幫助，值得我們進一步研究和試驗。 

一、“任務寫作教學法”中“任務”的定義 

“任務寫作教學法”實際上是任務型語言教學法在寫作活動中的運用。關于任務型語言教學法中“任務”的定義，不同的學者從不同的角度做了界定。crookes（1986）認為，任務是“一項有特定目標的工作或活動”。willis（1996）認為，任務是學習者為了做成某件事情用目的語進行有交際目的的活動。richards、platt 和weber（1986）認為，任務是人們在學習、理解、體會語言的過程中所開展的活動。breen（1987）認為，一個任務是精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列教學活動。nunan（1989）認為，任務是學習者使用目的語來理解領悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學活動（龔亞夫、羅少茜，2003）。 

盡管學者們對“任務”的界定不一，任務型語言教學法的核心思想就是把學習作為完成的一系列任務的過程，并把這些任務與課程目標結合起來。long和crookes（1992）強調，“任務”必須同現(xiàn)實社會的語言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實社會的要求來設計。“任務”可以催化有意義語言的使用，因為在一種有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標語結構的發(fā)展。因此，他們認為，教學中最重要的是著重通過處理和解決意義使學生習得語言、重視一定的形式而非所有形式。 

二、“任務寫作教學法”的理論 

1.語言習得理論 

任務型語言教學的理論之一來自于對語言習得的研究，按照《朗文語言教學及應用語言學詞典》的定義，語言習得是一個人語言的學習和發(fā)展。母語或第一語言學習稱為第一語言習得，第二語言或外語的學習稱為第二語言習得。語言習得這一術語比學習更為可取，因為后一術語有時與行為主義學習理論連在一起。語言學家、心理學家和應用語言學家研究語言習得以便了解語言學習所運用的方法，根據(jù)routledge的《語言學詞典》，語言習得的研究也包括對在正規(guī)學習環(huán)境下掌握語言的研究。 

2.社會建構理論 

williams 和 burden（1997）將lev vygotsky 的社會建構主義理論與 piaget（1966）、bruner（1960）和kelly（1995）的認知發(fā)展心理和教育理論結合起來運用到外語課堂教學中。學習中的社會建構主義理論認為，學習和發(fā)展是社會合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學習者自己建構的，而不是由他人傳遞的。這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果。它強調學習者個人從自身經驗背景出發(fā)，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調人的學習與發(fā)展在與其他人的交往和互動中進行。而教師是學習者最重要的互動對象。教學應該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用，在學習的過程中，有四個主要的因素，即學生、教師、任務和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學生。 

3.課程理論 

課程理論指的是van lier（1996）所創(chuàng)立的一種設計課程的理念。他的課程觀從學習者的角度，將學習理論、課程理論和教學實踐綜合為3a課程觀，即意識、自主與真實。van lier 認為，在外語教學中呈現(xiàn)新的語言知識時，教師把所要教的內容與學生已有的知識結構、生活經驗聯(lián)系起來，并讓學生明確學習這些內容的目的，用這些語言可以做什么事情，這就是意識。只有學生有了這樣的意識，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識地關注所學的內容并積極主動地參與。自主涉及學生的自我調整、動機、責任感與義務感。自主的兩個方面是“選擇性”與“責任感”。如果學習者只是被動地接受所傳授的知識，其注意力就會減弱，并且不能真正關注所學的知識。van lier的“真實”并不是僅僅指教材的語言材料與生活中語言使用真實的相關性，更重要的是人的“真實行動”。學習者在語言活動時做的事情是他們自己想做的。他們的行動是經過自主選擇的，他們表達的是他們的真實感受，他們所表達的語言是他們想表達的，這才是真實。 

二、“任務寫作教學法”在高校英語專業(yè)英語寫作中的應用 

1.“任務寫作教學法”的寫作模式 

jane willis（1996）在她的著作《任務型學習模式》中提出了任務型語言教學課堂活動的大致模式。她認為，以任務為基礎的學習建立在三個階段上。第一個階段是任務前期。在這個階段，教師介紹本單元的主題，然后學習者進行活動。第二個階段是任務循環(huán)階段。在這個階段，學習者一對一或分成小組來進行活動。然后準備向全班匯報他們是如何完成任務的，他們的結論是什么，最后以口頭或書面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學。第三個階段把重點放在語言上。在這個階段，強調任務中的一些特殊語言形式并進行練習，并就學習者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。 

willis（1996）所提供的教學模式對第二語言或外語教學提供了非常有益的指導思想，因此，筆者根據(jù)willis（1996）的模式，自己修訂了一個寫作試驗模式。這個寫作模式一共有寫前任務、合作寫作、修改編輯三個階段。 

（1）寫前任務。在寫前任務階段，根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對英語寫作的要求和學生對英語寫作的學習需要，教師提供有特定目標和意義的寫作主題或任務，如議論文、說明文、記敘文、描寫文、摘要、通知、簡歷、正式的書信等。不同的任務提供不同的意義和語言形式，激發(fā)不同背景知識的語言信息，給學生提供課堂上運用真實語言的機會。任務選好并強調其重要性后，給學生提供幾篇真實的范文，簡單分析其語言形式結構以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫作結構是：點明主題，解析文章或書藉的目的或意圖；介紹主要內容，使讀者迅速理解文章或書藉的概貌；提供結論或建議，以供讀者參考。 

（2）合作寫作。合作寫作階段是教師與學生、學生與學生之間的合作創(chuàng)作過程。在這個階段，要求學生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時間內完成初稿。首先，教師把學生分成幾個小組，啟發(fā)學生利用一系列的寫作策略（如頭腦風暴法、思維導圖法、小組討論和協(xié)商、速寫、打草稿等）圍繞某一主題或任務醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫作信息和觀點。其次，學生根據(jù)某一特定體裁的寫作信息和觀點（往往是關鍵詞或提示句）規(guī)劃寫作結構，擬提綱并進行初步寫作。在合作寫作過程中，學生可以共同商討題目共同寫作，也可以分工合作，分散后再結合，無論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對某一特定體裁的寫作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語法、句型、布局謀篇和觀點上），以融合在他們共同的目標作文上。整個過程，教師充當監(jiān)督者、觀察員和助手并適時調整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應該走到學生當中去，根據(jù)學生的需要，隨時和學生討論、商定文章的內容，給學生提供及時的、必要的幫助。

（3）修改在寫完初稿的基礎上，由每組選一位代表報告他們的寫作成果，報告時應該注意語言形式，特別是寫作語言的準確性和流利性，還應該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當聽眾、分析師和導師。教師首先分析學生的匯報，提出評價作文的標準。然后，根據(jù)這些標準評價學生的作文。教師還可以利用質量不同的作文，讓學生自己互相評價，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評價標準修改初稿、寫二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標準內化，這樣不僅可以提高他們獨立評價他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫作，增強寫作中的讀者意識。 

2.“任務寫作教學法”在高校英語專業(yè)英語寫作中的課堂實踐 

在實施“任務寫作教學法”之前，首先對任務的設計應該充分考慮上述因素。其次，當在課堂上運用“任務寫作教學法”時，我們應該注意做到以下四點：1）由于學生把英語寫作看做學習中最困難的活動，教師應該對學生平易近人，隨時準備好給學生提供幫助、指導或組織，必要時給予學生適當?shù)墓膭詈徒ㄗh。2）教師應該盡可能刺激學生的寫作興趣和寫作信心，以使學生克服寫作過程中的各種障礙。3）教師應該適當?shù)剡M行顯性培訓，以保證學生能夠成功地進行寫作。4）教師應該注意到寫作過程中的個體差異。 

筆者進一步詳細展示“任務寫作教學法”三階段的具體教學操作過程。 

（1）寫前任務階段。在寫前任務階段，我們設計以下寫作任務： 

now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic computer age. you should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in chinese）below. 

1）近年來，計算機的應用越來越廣泛。 

2）計算機能做許多有益的事。 

3）計算機也有許多副作用。 

（2）合作寫作階段。 

1）頭腦風暴法。首先，教師把學生分成幾個小組，啟發(fā)學生利用頭腦風暴法圍繞寫作任務醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫作信息和觀點。頭腦風暴法可以幫助學生理清寫作頭緒：寫作者可以在紙上寫下任何一個在腦海里閃過的有關題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫、短語或者符號代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對這些材料進行篩選，做到少而精，保留與主題關系最相關的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫作對象是計算機，是寫計算機給人們的工作和生活帶來的變化，文體屬于論說文，文章要求寫三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關鍵詞確定了三段的寫作重點和中心思想。經過頭腦風暴法的篩選，我們可以把計算機的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。 

2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來： 

a. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places 

b. advantages of computers 

a.improving people’s work efficiency 

b. making scientific discoveries 

c.doing difficult work 

d. taking over routine jobs 

c. disadvantages of computers 

a. computer crime 

b. computer virus 

c. indulgence of children in computer games 

3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句： 

a. computers have grown in popularity. 

b. computers can do many useful things. 

c. however，computers have a dark side. 

4）寫初稿。 

到這一步，可以說我們的寫作已經有了個好的開始。接下來，要求學生利用頭腦風暴法篩選出來的素材、提綱和主題句拓展段落。寫作時應該注意語言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。 

（3）修改編輯階段（同上）。 

三、結語 

在“任務寫作教學法”的課堂上，大部分時間用在小組活動或結對練習或討論上。在這種小組活動中，學生可能會分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動在有限的時間里不僅增加了語言的輸入和輸出，還增加了學生課堂的參與時間和由分享帶來的樂趣。同時，小組寫作可以減輕學生的寫作壓力，課堂限時寫作可以訓練寫作速度，有利于學生的應試，可以說，這種寫作模式在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。 

“任務寫作教學法”可以最大限度地激發(fā)學生的寫作動機。由于有了明確、具體的寫作任務，為了完成某個任務而使用語言，學生不再是被動地跟著教師的指令做各種活動，他們有更多的機會描述熟悉的事情、表達自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構建自己的知識領域，從而使原來的被動寫作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個平等和諧、積極快樂而又富有挑戰(zhàn)的寫作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗到主動寫作所獲得成功的快樂，也認識到自己的不足，這樣的體驗和認識會促使學生繼續(xù)努力，成為真正的自主學習者。 

“任務寫作教學法”在課堂教學實踐中效果明顯，因此，它順應了新一輪的英語寫作教學改革，在新形勢下的英語寫作教學中筆者給予推薦評級。即使如此，“任務寫作教學法”在中國語境下的英語課堂教學實踐還需要更多的更加科學的驗證和完善。 

參考文獻： 

[1]crookes,g., gass.s.tasks and language learning integrating theory & practice[m].philadelphia:multylingual matters ltd,1993. 

[2]horowitz d..process not product:less than meets the eyes[j].tesol quarterly,1986,20(1). 

[3]long,m.h.,crooks,g..three approaches to task-based syllabus design”[j].tesol quarterly,1992,26(1):27-56. 

[4]richards,j.c.,platt,j.platt,h..longman dictionary of language teaching and applied linguistics[m].london:longman,2000. 

[5]willis,j..a framework for task-based learning[m].london:longman,1996. 

[6]蔡蘭珍.“任務教學法”在大學英語寫作中的應用[j].外語界,2001,(4):41-46. 

[7]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[m].北京:人民教育出版社,2003. 

過程寫作教學法論文范文第5篇

【論文關鍵詞】商務英語　體裁教學法　英語寫作

【論文摘要】本文通過分析目前商務英語寫作教學中存在的問題，結合其寫作教學的特點，提出了一種非常適合于商務英語寫作教學的方法——體裁教學法，并結合對商務英語寫作教學法的理解和自身的教學經驗，歸納了體裁教學法寫作教學的四個階段。

寫作是英語學習非常重要而又最復雜最困難的一個部分，在商務英語教學中，寫作課是一門教師不愿意教、學生不愿意學的課程，而它又是一門非常重要的課程，它事關學生的基本寫作技能，直接影響和決定著學生的就業(yè)能力。尤其是經濟全球化的時代，社會對國際商務英語人才的需求迅速增加。社會急需具備較高的外語水平、豐富的商務知識及較強跨文化交際

能力的復合型商務英語人才。因此我們急需完善商務英語教學，以適應我國經濟國際化發(fā)展 的需求。

1商務英語寫作課的特點及現(xiàn)狀

商務英語，從語言載體的角度來講，是商務環(huán)境中應用的英語，它屬于專門用途英語的一種。商務英語通常是某個特別工作或行業(yè)相關的特定內容與一般有效溝通能力相關的一般內容的混合。和普通英語的不同之處在于教學目的和教學內容。商務英語學習雖然重視如結構和功能等語言基本方面的訓練，但其學習重點卻在商務環(huán)境。商務英語寫作是英語專業(yè)商務方向學生的一門核心課程。商務英語寫作的目的不僅要使讀者明白，更重要的是讓讀者對你的產品感興趣，愿意與你建立業(yè)務聯(lián)系。傳統(tǒng)的商務英語寫作教學模式單一、陳舊、缺乏創(chuàng)造性，教師只注重講解格式、專業(yè)詞匯、分析語法，學生在這種教學過程中雖然了解了一定的商務寫作知識，積累了大量的專業(yè)詞匯和表達，但在實際的商務寫作過程中，卻不能夠運用所學到的知識去進行有效的溝通。最終產生的教學效果是學生的實際商務英語寫作能力不僅沒有得到加強，而且會引導學生認為范文就是至高無上的，從而加以模仿，限制了自己的思維，影響其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，應該改變商務英語寫作教學現(xiàn)狀，形成具有可操作性的新教法，而改變這種狀況最好的辦法是將體裁教學法運用于商務英語寫作的教學中去。

2商務英語寫作教學中存在的問題

2.1教師方面存在的問題

2.1.1教學方法單一盡管教學改革已經如火如荼地開展起來，但不可否認，仍有相當一部分教師固守著傳統(tǒng)的教學理念，延續(xù)使用單一的、以教師為中心的教學方法，他們雖然不辭勞苦，但教學效果卻無法令人滿意。

2.1.2不夠重視寫作課通過調查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師認為寫作課沒有口語課重要，認為學生都有基本的寫作能力和技巧，因此不怎么重視寫作課。而事實上，學生商務英語寫作能力不強已經成為阻礙畢業(yè)生順利就業(yè)的一大難題。

2.1.3對批改學生作文有畏難情緒根據(jù)調查，相當一部分教師不愿意教授寫作課是因為對學生作業(yè)的批改有畏難情緒。如果全批全改的話，教師要花相當?shù)臅r間和精力，而且還要進行必要的點評和拓展，這讓有些教師談寫作課而色變。

2.1.4教師對寫作課的定位有偏差寫作課是一門實踐性和操作性非常強的課程，一定要以學生為中心、以訓練學生的寫作實踐能力為主。但調查發(fā)現(xiàn)，有些教師對商務英語寫作課的定位存在著偏差，依然沿用教授其他理論課的教學方法，以講授為主，讓學生作筆記，這自然不會收到良好的教學效果。

2.1.5教師商務背景不足筆者在學習過程中還發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教授商務英語寫作的是純粹學語言專業(yè)的，商務知識不足，缺乏足夠的英語寫作教學背景知識。

2.2學生方面存在的問題

2.2.1厭學情緒學生對商務英語寫作課感覺無用、枯燥并因此產生嚴重的厭學情緒。更嚴重的是，學生不僅對商務英語寫作課提不起興趣，甚至還會感覺前途渺茫，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，不知道將來干什么。

2.2.2商務知識匱乏，專業(yè)基礎知識特別是語法知識不夠在商務寫作課程方面，學生專業(yè)基礎知識不夠扎實，特別是語法方面問題較多。很多同學寫的商務信函和一般信函沒有兩樣，這是商務知識缺乏所致。 轉貼于 　3體裁教學法在商務英語寫作中的應用

商務英語寫作區(qū)別于常規(guī)寫作的最突出特點，就是其鮮明的體裁特征，而過程教學法的最大不足就在于忽略了不同體裁文章的差異。因此，要更好地進行商務英語寫作教學，我們就必須重視文章的體裁，體裁教學法應運而生。雖然體裁教學法出現(xiàn)的時間較晚，但已經在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等領域的寫作教學中得以廣泛應用并獲得了承認。

體裁教學法把寫作視為一種在特定社會文化背景下的交際活動，突出不同文體的寫作目的與功能，注重在一定語境下語言形式和功能的統(tǒng)一。體裁理論認為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁（如求職信、科研論文、法律文書等）被用來實現(xiàn)不同的目的，其認為寫作的成功取決于語言知識與社會目的密切結合，而寫作過程主要由教師提供范文，然后進行分析和模仿。

本人根據(jù)對商務英語寫作教學法的理解并結合自身的學習體會，認為體裁教學法寫作教學應包括以下四個階段：

3.1范文分析寫作是作者應對特定社會情景的手段/工具，但這個手段/工具不是任意的個人行為，而是由社會情景制約的，是高度約定俗成的。一個成熟的體裁有其自身特有的體裁結構和語言特點，并為所有使用者共同承認、遵守。因此，教師應選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境（context of situation），包括話語范圍、話語基調和話語方式，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。這一階段類似于成果教學法中的“熟悉范文”和過程教學法中的“寫前階段”，但又有所不同。同成果教學法相比，它不僅分析和描述語篇語言層面的特點，而且更進一步，探究語篇的深層結構——體裁結構，及其結構特點、語言特點的心理學依據(jù)。同過程教學法相比，它不是寫作各類文章時都采用同一套過程，而是針對具體體裁采取相應的方法，同時它還給學生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過程教學法中那樣，常常感到無從下筆，一片茫然。

3.2模仿寫作/集體仿寫這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關某一特定體裁的知識，包括體裁結構、語言特點等。通過模仿，學生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結構特點、語言特點“內化”（internalize）到其知識結構中，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應手，發(fā)揮自如。

3.3獨立寫作學生根據(jù)給定的題目/情景和有關這一體裁的知識進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。

3.4編輯修訂這一步驟包括寫作者自己修改、小組互改和教師批改。教師在教學過程中，可以根據(jù)具體情況靈活地運用和實施上述教學步驟，以達到最好的教學效果。

綜上所述，通過對目前商務英語教學中存在的問題，和寫作教學方法的研究表明體裁教學法十分適合商務英語寫作教學。在實踐中，教師可以在該理論的指引下，結合教學內容、學生語言水平等具體情況采用靈活多變的教學措施。與此同時，我們還應該清醒地認識到，改進商務英語寫作教學質量、提升學生商務英語寫作能力是一個十分復雜而漫長的過程，需要廣大商務英語寫作教師長期不懈的努力。