朗讀教學(xué)論文

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朗讀教學(xué)論文范文第1篇

朗讀式閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個(gè)法寶，也是老師的艱巨任務(wù)。在這一方法運(yùn)用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要注意培養(yǎng)班級朗讀的良好習(xí)慣和風(fēng)氣，有了大環(huán)境的鋪墊，學(xué)生才能更愿意地去進(jìn)行朗讀和體驗(yàn)。其次，在施教過程中，老師主要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是說教者。朗讀時(shí)，老師通常會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)，題材來選擇相應(yīng)的朗讀語調(diào)，朗讀節(jié)奏，使學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時(shí)可以采用對比導(dǎo)讀，理解導(dǎo)讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學(xué)生能夠通過朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個(gè)人朗讀，配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的詩詞，教師多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》。總之在一系列的訓(xùn)練方式中，學(xué)生總能體驗(yàn)出語文的獨(dú)特滋味。

二、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響

朗讀式學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種身心結(jié)合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。在朗讀教學(xué)中，不是盲目乏味地讓學(xué)生“死讀”，而是由老師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參加著活動(dòng)。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時(shí)也是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識(shí)最終發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。因此說朗讀式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)初中學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣具有莫大的幫助。

三、朗讀式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生語感，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

語感，就是指對語言文字的一種感受，理解和表達(dá)能力。它只有通過長期的艱苦訓(xùn)練才能獲得，如何訓(xùn)練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。語感便是在學(xué)生堅(jiān)持不懈的朗讀下形成的，語感的作用也是非常大的。在對我國古老的詩歌認(rèn)識(shí)上，朗讀和語感便起到很好的作用。例如《詩經(jīng)》中的美麗詩詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學(xué)生的語感，讓學(xué)生快樂自由地學(xué)習(xí)，無意中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、朗讀式教學(xué)可以提高初中學(xué)生的審美鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

朗讀教學(xué)論文范文第2篇

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運(yùn)用上掌握語言”。其訓(xùn)練過程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達(dá)形式。

朗讀教學(xué)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】批讀文教學(xué)；提高閱讀能力；批注點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)能力

朗讀是一門學(xué)問，是一種語言藝術(shù)，朗讀在小學(xué)語文教育中具有十分重要的作用。正如葉圣陶先生所說，“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入的去理解、消化課文。

筆者根據(jù)近15年的小學(xué)語文教學(xué)課堂實(shí)踐，認(rèn)為教師在朗讀教學(xué)中要注重優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，從而更好地培養(yǎng)語文素質(zhì)，發(fā)展語言能力。

一、情境朗讀

語文教師要在朗讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生描寫的情境和作者的感情，做到“作者胸有境，入境始于親”。小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，他們通過課文獲得情感體驗(yàn)是比較膚淺的、單薄的，語文教師要在朗讀教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，營造朗讀的情境，達(dá)到親情、生情的目的。比如，在教授四年級上冊第十五課《說“勤奮”》時(shí)，邊朗讀邊讓學(xué)生思考父母對自己的愛，鼓勵(lì)留守兒童在父母不在家時(shí)，我們更應(yīng)該用自己的勤奮爭取優(yōu)異的成績，來報(bào)答父母對自己的愛。在教授六年級中的《天游峰的掃路人》時(shí)，讓孩子展開豐富的想象，想自己的父母在外打工，工作是多么艱苦，日子過得多么艱難，我們應(yīng)該怎么樣去做？啟發(fā)留守兒童對學(xué)習(xí)的思考，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的斗志。這種情景朗讀，可以使學(xué)生更深刻體味課程中所包含的知識(shí)。在朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在體驗(yàn)中思索，更真切地感受語言情感，全身心地去擁抱語言，與文中人物進(jìn)行心靈對話，起到事半功倍的效果。

另外，情境朗讀還要注重朗讀氛圍的培養(yǎng)。單調(diào)的閱讀訓(xùn)練只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要想方設(shè)法設(shè)計(jì)朗讀培訓(xùn)技巧，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

二、擴(kuò)大朗讀形式

在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語文教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應(yīng)該是靈活多變的，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時(shí)采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時(shí)，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。朗讀的形式過于單一，學(xué)生就會(huì)感到乏味，收不到預(yù)期的效果。老師要善于調(diào)動(dòng)多種讀的形式。為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活，科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語感的作用通過保質(zhì)保量。我在朗讀教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)工作：

（1）仿效“多米諾骨牌效應(yīng)”。在教學(xué)中，我要求每個(gè)同學(xué)有一兩本自己喜歡的朗讀課外讀物。在學(xué)生朗讀完自己的課外讀物后，再依次進(jìn)行交換朗誦。這樣做就等于每一位同可以閱讀近百本課外讀物。既減輕了學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)，有增大了每一位學(xué)生的閱讀量，避免了農(nóng)村留守兒童沒有課外書課讀的尷尬局面。

（2）舉辦“讀書節(jié)”：在我們班規(guī)定，每個(gè)月最后一個(gè)星期的星期五下午為我們班的“讀書節(jié)”，在讀書節(jié)期間，同學(xué)們相互推薦自己所讀到是自己喜歡的課外書，推薦人必須說出為什么值得一讀，并且要求朗讀給同學(xué)和老師。讀書節(jié)還設(shè)立了主題，主題有：①愛我中華②友情③我與環(huán)境④古詩文的美⑤名著名篇對我的影響等。

（3）采取多種朗讀形式，如評讀、泛讀、輕聲讀、競賽讀等等，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際來選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、評讀結(jié)合

教師評價(jià)語言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生讀完后，只是簡單的一概而論地說“你讀得真好！”、“你讀得真有感情！”或者“你讀得真流利！”的做法是不可取的。這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。所以學(xué)生讀后教師要及時(shí)地給予具體的恰如其分的評價(jià)，并且要讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方需改進(jìn)。諸如，“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達(dá)。”“你讀得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利。”這樣的評價(jià)語，對朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來有章可依，朗讀能力會(huì)逐漸提高。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價(jià)語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚(yáng)長避短，所以很快就有了進(jìn)步。在對待學(xué)生失敗的朗讀時(shí)，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運(yùn)用巧妙的評價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心的投入學(xué)習(xí)。同時(shí)對朗讀的評估也要因人而易，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力，改正原朗讀中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次朗讀給予鼓勵(lì)性的評價(jià)。這種“推遲判斷”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過這一些列的朗讀訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平在良好、愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。一段時(shí)間后，大部分同學(xué)朗讀課文都能讀得有聲有色，抑揚(yáng)頓挫，對不同類型的課文或不同的角色，能讀出不同的語氣、語調(diào)。由于學(xué)生的情感得到了熏陶，語感得到了訓(xùn)練，語文整體素質(zhì)有了較快的提高。因此，有必要長期對學(xué)生進(jìn)行有針對性的朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀教學(xué)論文范文第4篇

新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對教師替代的繁瑣分析，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何貫徹以上兩點(diǎn)教學(xué)思想？筆者認(rèn)為不妨可以把朗讀和感悟語言聯(lián)系在一起，充分地利用朗讀，感悟詞句與情境，豐富語言庫存，并最終達(dá)到運(yùn)用的目的。但由于積重難返，傳統(tǒng)的陰影無處不在，而反傳統(tǒng)又走向了極端。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了很多值得我們深思的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)象舉例

在語言訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)朗讀感悟。由于認(rèn)知的慣性，引導(dǎo)的失當(dāng)，往往會(huì)使課堂出現(xiàn)不和諧的節(jié)奏，甚至?xí)绊懡虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成。現(xiàn)在筆者以課文《荷塘月色》為例加以佐證。《荷》文中有一段膾炙人口的描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙，層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”

現(xiàn)象1：淡化朗讀目標(biāo)游離

師：請一位同學(xué)朗讀這一段文字，其他同學(xué)劃出生詞。

生：讀，劃。

師：好，請某生說說所劃生詞。

生：田田、亭亭、裊娜、羞澀、渺茫、宛然、風(fēng)致

師：好，大家齊讀三遍這些生詞，力求默寫出來。

生：齊讀并努力地記憶。

師：這些詞語反映出月下荷塘什么特點(diǎn)。

生：（參看注解）荷葉相連，柔美，深含感情，有美的姿態(tài)。

師：好，看來同學(xué)們對語言的感悟能力還是很強(qiáng)的。

以上是筆者在一堂公開課上親見的一幕，應(yīng)該說該教師還是善于啟發(fā)引導(dǎo)的，并能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性。在不是公開的場合中，以上教法在閱讀教學(xué)課堂上可能更為直接地引向“概括景物特征”這一目標(biāo)。事實(shí)上這個(gè)名段的語言有著整體的朦朧優(yōu)美，決不是幾個(gè)詞語就能涵蓋的。上述教學(xué)片斷，語言訓(xùn)練只停留在原始的朗讀和搜尋詞語上，游離于朗讀背誦感悟的閱讀目標(biāo)之外。因此可以這樣認(rèn)為，此種所謂的朗讀教學(xué)只停留在形式上，忽視了如何表達(dá)、如何抒發(fā)、為何采用這種語言形式等實(shí)質(zhì)的問津，更忽略了學(xué)生“聯(lián)系”、“想象”、“理解”、“運(yùn)用”等過程的創(chuàng)設(shè)。這樣人為地淡化朗讀，語言訓(xùn)練目標(biāo)與朗讀感悟目標(biāo)的游離也就在所難免了。

現(xiàn)象2：側(cè)重分析忽視感悟

師：請大家默讀，研究一下該段的修辭手法。

生：（默讀思考回答）比喻、擬人。

師：對，但不全面。還有通感。（板書：通感）

師：同學(xué)們知道什么是通感嗎？

師：詳細(xì)地分析通感的概念、特點(diǎn)及功能。

師：（透徹分析后，作辛苦狀）同學(xué)們都記下來了吧，下面把通感句齊讀一遍，注意體會(huì)感悟。

這所謂的感悟在學(xué)生齊讀之后便戛然而止。這里，語言訓(xùn)練只側(cè)重在通感這一修辭上，教師的講解分析代替了學(xué)生的感悟評價(jià)，學(xué)生成了事實(shí)上的“記錄員”。學(xué)生對語句的理解勢必停留在識(shí)記的淺層次目標(biāo)上，朗讀形同虛設(shè)。無任何聯(lián)系思維，無絲毫觸類詮釋，至于緊扣語境、情意熏陶更無從談起。由于詞句的理解生吞活咽，一閃即逝，故朗讀如高空樓閣，缺乏根基；感悟如霧里觀花，虛無縹緲。根本達(dá)不到新課標(biāo)語言訓(xùn)練的實(shí)際要求。

現(xiàn)象3：忽視能力華而不實(shí)

新課標(biāo)重視培養(yǎng)語感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語感只有在積累、感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能切實(shí)得到培養(yǎng)。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明通過朗讀來培養(yǎng)語感是一個(gè)事半功倍的好方法。但是在實(shí)施過程中，由于教師對朗讀的單方面強(qiáng)調(diào)而忽視了語言的品味，那么即使是使盡各種朗讀手段，那種朗讀感悟也是華而不實(shí)的。

師：通過剛才的朗讀感悟和分析，同學(xué)們能否概括月下荷塘的特點(diǎn)。

生：朦朧淡雅，靜謐清幽。

師：不錯(cuò)。看得出同學(xué)們的概括能力較強(qiáng)。好，下面我們一起把這一段優(yōu)美的文字再齊讀一遍。

生：起勁地朗讀。

師：同學(xué)們讀得太響了，這樣讀好不好？

生：不好。

師：確實(shí)不好，朗讀時(shí)應(yīng)輕一些，符合景物特征和作者的心情。好，我們再讀一遍。

生：經(jīng)過教師指導(dǎo)，確實(shí)讀得輕柔優(yōu)美了一些。

這樣的場面也許大家都不陌生。從表面上看，教師非常注重朗讀，甚至可以說指導(dǎo)也是得法的，但是筆者不禁要問，學(xué)生的朗讀能力真的加強(qiáng)了嗎？在形式的掩蓋之下，學(xué)生對語言的感悟又剩幾許呢？有人說，把文字讀熟了，感情自然而然也就感受到了。其實(shí)未必。葉圣陶先生曾講：“認(rèn)為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當(dāng)。”可見，這樣的朗讀是華而不實(shí)的，根本上忽視了能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4：濫用媒體喧賓奪主

否定了一支粉筆一張嘴，現(xiàn)代的課堂似乎已是多媒體的天下。通過收集聲音、圖像、信息，以強(qiáng)大的視聽效果沖擊學(xué)生的靈智。如洪水般泛濫的這種沖擊力似乎足以完成任何艱難的教學(xué)目標(biāo)。

就這樣，欣賞動(dòng)感十足的畫面取代了感悟語言，聆聽優(yōu)美動(dòng)聽的錄音取代了朗讀實(shí)踐。如此喧賓奪主，其效果可想而知。在那些迷戀此道的教師眼里，“輔助教學(xué)”的目標(biāo)早已視若無睹。當(dāng)筆者看到明亮多彩的荷花及翠綠欲滴的荷葉，不禁想問，這還是朱先生筆下畫圖難足的月下荷塘嗎？當(dāng)月光曲這熟悉的旋律響起，學(xué)生們難道會(huì)聯(lián)想到作者的哀愁嗎？當(dāng)優(yōu)美華麗的錄音穿過我們的耳膜，難道我們還會(huì)想到語言訓(xùn)練的目標(biāo)嗎？這也許是反傳統(tǒng)的一個(gè)極端和誤區(qū)吧。

二、理性思考

以上現(xiàn)象羅列僅是冰山一角，但已令人觸目驚心。因此很有必要進(jìn)行理性思考。筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）高考指揮棒的客觀存在。應(yīng)該這樣認(rèn)為，由于高考根本不設(shè)朗讀題，朗讀水平之高低無關(guān)緊要。除了默寫名句跟背誦發(fā)生關(guān)系外，其他就要算閱讀題了。默寫只需硬背即可，而閱讀最重要的突破不是朗讀，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗讀感悟理所當(dāng)然地被淡化，教師往往忽視學(xué)生的主體性，而把重點(diǎn)放在理解分析上。另外，高考指揮棒也指揮了教學(xué)評估，對考分的瘋狂追逐取代了對學(xué)生“讀”書素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致朗讀感悟的目標(biāo)始終得不到落實(shí)。

（二）認(rèn)知上的主觀誤區(qū)。一種是傳統(tǒng)誤區(qū)，認(rèn)為朗讀感悟無非是加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練題的分量，根本不須要大張旗鼓地宣揚(yáng)“讀書百遍，其義自見”，練出好分?jǐn)?shù)來考試不就行了嘛；另一種是反傳統(tǒng)誤區(qū)，認(rèn)為多媒體教學(xué)完全涵蓋朗讀感悟，有了聲光色，還用得著那么出力不討好地提倡平淡無味的朗讀嗎？只要形式上熱熱鬧鬧不就能獲好評嗎？以上認(rèn)知雖說勢不兩立，但實(shí)有殊途同歸的嫌疑。即都忽視朗讀感悟，都拋棄傳統(tǒng)精華，都漠視素質(zhì)培養(yǎng)，都無視教學(xué)大綱。

基于以上原因，在新課標(biāo)條件下給“朗讀感悟”一個(gè)新的定位并拿出對策顯得尤為必要。

三、對策研究

（一）新定位，新認(rèn)知。首先，立足新課標(biāo)，走出慣性認(rèn)知，在素質(zhì)教育的總體目標(biāo)要求下真正落實(shí)朗讀感悟，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體功能，讓學(xué)生用自己的聲調(diào)、思想、表情，心靈甚至肢體動(dòng)作確切感悟文中優(yōu)美的語言內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的思想感情，促成認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域的總體提升。其次，結(jié)合高考，在高考能力層級目標(biāo)要求下正確定位，高考的能力層級目標(biāo)包括識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、應(yīng)用、寫作等，無不與朗讀感悟有著密切關(guān)系，可以這樣說，朗讀感悟正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的橋梁。最后，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地研究新課標(biāo)，在語文教學(xué)中不折不扣地落實(shí)朗讀感悟。因?yàn)槔首x是培養(yǎng)語感的必由之路，感悟是提高素質(zhì)的必經(jīng)之途。

（二）重能力，重方法。走出重形式輕能力的誤區(qū)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力作為語言訓(xùn)練乃至整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的長期過程，因此必須非常講究方法的選擇。筆者擬從品鑒字詞、品味語句及感知整體三個(gè)層面并結(jié)合教學(xué)實(shí)際作簡要論證。仍以教學(xué)《荷塘月色》片段為例，筆者曾作以下設(shè)計(jì)，取得了較好的反饋：

《荷塘月色》片段朗讀感悟?qū)W案設(shè)計(jì)

階段 內(nèi)容 方法 啟發(fā) 感悟

品

鑒

字

詞 曲曲折折

田田、層層

亭亭、星星

縷縷、脈脈

彌望、點(diǎn)綴

裊娜、羞澀

渺茫、顫動(dòng) 自由讀

輕重音讀

比較讀

分類讀 分類依據(jù)

輕重音量

比較所得 疊詞、

輕音為主

以動(dòng)襯靜

音樂美

用詞恰當(dāng)

品

味

語

句 比喻句

通感句

擬人句 范讀

品讀

精讀 修辭妙用

感覺互通

花如其人

語句傳神 形象再現(xiàn)

花人合一

感覺開放

音樂美感

感

知

整

體 整段/聯(lián)系全文

整體/感情基調(diào)

氛圍/情景交融 多媒體

小組讀

精讀

鑒賞讀 聲情并茂

語境意識(shí)

恰當(dāng)評價(jià) 淡淡哀愁

環(huán)境清幽

畫面靜謐

景語情語

以上學(xué)案貫徹新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了朗讀感悟的目標(biāo)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上，注重了方法的多樣性，特別是真正地把多媒體放到了輔助的位置。在這個(gè)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體。在能力培養(yǎng)上則形成了識(shí)記、理解、分析、鑒賞的層級開發(fā)。

回想課堂教學(xué)中的我們，往往把很多時(shí)間花在內(nèi)容的分析上，把精當(dāng)?shù)恼Z言講解得支離破碎，破壞了課文的意境，而把朗讀訓(xùn)練冷落一邊。如我們能在教學(xué)中建立以朗讀為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將朗讀貫穿于教與學(xué)的全過程，那么，在反復(fù)的誦讀中，文章深刻的思想、高尚的情操必會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦谢牧α浚辉诼暻椴⒚囊髡b中，豐富的內(nèi)容、深厚的情感必會(huì)陶冶幼稚的心靈；在抑揚(yáng)頓挫的吟詠中，精湛的語言、優(yōu)美的文字必然可以潛移默化為學(xué)生的語言素質(zhì)。

在語文的教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到朗讀這一教學(xué)手段的重要性和必要性，并熟練地加以掌握和運(yùn)用，只有讓朗讀回歸語文課堂，才能使我們的語文教學(xué)更加多姿多彩。只有充分運(yùn)用朗讀這一日積月累的手段，才能使語文教學(xué)獲得深厚的底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。現(xiàn)代漢語教材中題材廣泛、內(nèi)容生動(dòng)豐富，朗讀這些材料，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到怎樣正確地使用規(guī)范的語言文字來表情達(dá)意，形成潛在的能力，并遷移于閱讀與寫作之中。

參考文獻(xiàn)：

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朗讀教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：朗讀；感受課文；口語表達(dá)；情感體驗(yàn)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-208-01

朗讀是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，作為一種有聲的閱讀方式，它是一種集合眼、口、耳、腦等多種感官參與，以聲釋意的語言活動(dòng)。朗讀是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一條重要途徑，也是語文學(xué)科中一種行之有效的教學(xué)方式，它繼承了中國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式――吟誦的精華，吸收了其中合理的部分，結(jié)合現(xiàn)代漢語的語言特征，構(gòu)成了新的形勢內(nèi)容――用普通話進(jìn)行感情誦讀。

由于種種原因，現(xiàn)在很多學(xué)校都取消傳統(tǒng)的早讀課，往日早讀課上書聲瑯瑯的情景很少見了，很多年輕教師也不大重視朗讀教學(xué)，甚至個(gè)別教師不愿意讓自己的語文課“浪費(fèi)”在朗讀中去，認(rèn)為朗讀在會(huì)考中對提高學(xué)生語文成績幫助不明顯，即使在教學(xué)中為了了解課文內(nèi)容需要，也大多讓學(xué)生進(jìn)行速讀，而把大量時(shí)間放到做習(xí)題上，學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)做題的時(shí)間是多了，但是讀的時(shí)間卻相對少了。多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對提高學(xué)生的語文能力其實(shí)有著極其重要的作用。

一、朗讀能夠理解、感受課文

朗讀能夠把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，從“眼―腦―口―耳―腦”多個(gè)渠道深入領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確表達(dá)課文的語句詞匯的涵義和精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握住課文內(nèi)容。而速讀只是從“眼―腦”兩個(gè)渠道進(jìn)行活動(dòng)，對課文的理解、感受就不及朗讀深。

入選我們初中語文課文大多都是文質(zhì)兼美的文章，古文自不必說，現(xiàn)代文中像朱自清先生的《春》、《背影》，老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，沈從文先生的《云南的歌會(huì)》這些文章，如果不去朗讀，怎么能夠體會(huì)它的美，語文教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)漢語言知識(shí)，而且更要體會(huì)幾千年沉淀下來文化的魅力，

二、朗讀還能夠訓(xùn)練說話能力

口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)一項(xiàng)重要內(nèi)容，現(xiàn)在的學(xué)生，特別是初中、高中學(xué)生都不喜歡在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)，把主要精力放在解題上，認(rèn)為這才是用功的表現(xiàn)，的確，在中考高考中這些學(xué)生也許能夠考出優(yōu)秀成績，但是一旦踏入社會(huì)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們存在很多人際交往方面的障礙，以至很多學(xué)生在走出象牙塔后不愿意、也不知道怎么和社會(huì)中各種人物交往，茫然無措甚至產(chǎn)生畏懼心理，他們反而愿意呆在家里變成所謂“宅男”“宅女”，所以我想我們老師這方面也該反思反思。

三、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生語言的感知能力。

語言的感知能力是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟把握語言文字的能力。葉圣陶說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”學(xué)生在朗讀中，潛移默化的感受到語文中優(yōu)美的詞匯句式、嚴(yán)密的邏輯思維、精妙的語言修辭，逐漸領(lǐng)會(huì)到語言表達(dá)的規(guī)律性，培養(yǎng)起敏銳的語感。對精美文章的反復(fù)朗讀，更能增強(qiáng)對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力，有助于提高語感的直覺性、整體性、情感性，如此，聽到不正確的讀音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子，便會(huì)敏感地從感情上感到不適，從而加以排斥了，那么作文中語句不通順，出現(xiàn)病句情況就會(huì)有效的得以改變。

四、朗讀可以補(bǔ)充文字表現(xiàn)的不足

通過朗讀可以把書面上無法用文字表達(dá)的內(nèi)在感情變化，通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)得淋漓盡致，也可以區(qū)別情緒、烘托氣氛，補(bǔ)充文字表現(xiàn)的不足，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

例如我上《變色龍》這篇課文，在上之前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，要求認(rèn)真揣摩文中人物的心理狀態(tài)，上課時(shí)分角色進(jìn)行朗讀，要求通過朗讀表現(xiàn)出人物心理狀態(tài)出來。課堂上學(xué)生們略帶表演性質(zhì)的朗讀，精彩表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中在民眾面前趾高氣昂、在達(dá)官貴人面前阿諛奉承的丑惡嘴臉，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)積極性，教師無需做過多的講解，學(xué)生自然就能夠深刻理解作者寫作本文的的目的以及文章的主題。

除了學(xué)生朗讀，教師還可以利用范讀，使學(xué)生更快更好地把握朗讀時(shí)的情感，幫助學(xué)生更好地理解課文，如《范進(jìn)中舉》這篇課文中，我就選擇半信半疑的范進(jìn)被眾鄉(xiāng)鄰從集市拉回家這部分進(jìn)行范讀，并且在對范進(jìn)確定自己中舉后喜極而狂的語言范讀時(shí)適當(dāng)配以形體動(dòng)作語言，教室里笑聲不斷，范進(jìn)這個(gè)人物形象會(huì)深深印入同學(xué)們心里，也領(lǐng)略作者辛辣的諷刺語言風(fēng)格。

五、朗讀還能夠讓學(xué)生深入理解語法、感受課文

漢語在表達(dá)上、理解上具有重意會(huì)重具象的特點(diǎn)，通過朗讀，經(jīng)過反復(fù)的揣摩、體味，可以熟練的掌握漢語語法和感受生動(dòng)的整體形象，中國古代讀書人特別強(qiáng)調(diào)誦讀，就是通過熟讀背誦來感受掌握古漢語語法的，而瀏覽和速讀只能達(dá)到粗略感受的目的。