創(chuàng)新教育的理解

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創(chuàng)新教育的理解范文第1篇

【關(guān)鍵字】初中語(yǔ)文；理解性；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.3

1、初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的重要性

隨著社會(huì)科學(xué)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由傳統(tǒng)應(yīng)試教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已逐漸不能滿足時(shí)代對(duì)人才的需求，當(dāng)今社會(huì)所需要的是各方面綜合素質(zhì)均得到協(xié)調(diào)發(fā)展的新一代人才。初中階段的學(xué)生是人生觀萌牙的重要時(shí)期，在此期間學(xué)生會(huì)開(kāi)始表現(xiàn)出明顯自尊心及成熟的概念，他們?cè)谙胍獜垞P(yáng)個(gè)性的同時(shí)也在渴望突破自我，期望被理解。而初中語(yǔ)文中的閱讀課程正是一門(mén)以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美體驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)生們希望能在閱讀課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，但是以目前初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀根本不能滿足學(xué)生的生理及心理的生長(zhǎng)需求。有抽查發(fā)現(xiàn)，雖然的國(guó)家教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中已指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但仍有部分高校內(nèi)的的教師并未能理解其真正含義，甚至對(duì)其充滿了誤解，在教學(xué)時(shí)主張師生對(duì)立的觀點(diǎn)，爭(zhēng)奪學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)，根據(jù)自己主觀理解的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，造成將本生動(dòng)有味的語(yǔ)文閱讀課程變得枯燥無(wú)味，促使許多學(xué)生漸漸對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)失去了興趣，教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。因此如何開(kāi)展初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)，如何使學(xué)生充分感覺(jué)到初中閱讀教學(xué)的奧妙，已成為了目前迫在眉睫需解決的問(wèn)題。

2、目前初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)存在的幾大問(wèn)題

2.1依照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)

初中語(yǔ)文課程是以著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及思維能力為主的課程之一，但是在我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下，很多學(xué)校雖然有面臨新課改的壓力，但仍然采用老舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于閱讀課程的教學(xué)更是采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，定向的將教師固定的解析灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生用“背課文”的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種為也閱讀而閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力根本得不到開(kāi)發(fā)，閱讀能力更得不到提高，長(zhǎng)期如此下去，學(xué)生雖然在應(yīng)試考試中可能可以謀求高分，為學(xué)樣乃至教師爭(zhēng)光爭(zhēng)榮，但是學(xué)生如果一旦以后踏足社會(huì)，就根本無(wú)法更無(wú)從適應(yīng)如今的競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)生活，所以用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教學(xué)需求，否則將失去閱讀教學(xué)的真正含義。

2.2教學(xué)時(shí)角色定位不明確，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)視而不見(jiàn)

語(yǔ)文閱讀本就不像其他語(yǔ)文課堂里的教讀書(shū)、教認(rèn)字那么死板的一門(mén)學(xué)科，特別是到了初中時(shí)期以后，學(xué)生心理及生理已發(fā)生了具大的變化，促使其對(duì)新鮮事物有了強(qiáng)烈的好奇心及探索意識(shí)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該明確誰(shuí)才是應(yīng)該占主導(dǎo)地位的。但是目前部分學(xué)校的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，仍然是教師為主導(dǎo)，由教師事先備好課再帶領(lǐng)著學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起來(lái)尋找文章中的中心內(nèi)容，一起來(lái)解釋文章中的名詞，如此這般的“灌輸式”教學(xué)方式，雖然能在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，但是并不能完成閱讀教學(xué)的真正目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及思維能力根本就成了一紙空談。

3、關(guān)于如何開(kāi)展初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的幾大創(chuàng)新思路

3.1積極加入多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高閱讀教學(xué)課堂的靈活性

在進(jìn)行初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)一改以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將其偏重于由教師來(lái)進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)傳遞，學(xué)生采取被動(dòng)式的接受并存儲(chǔ)其知識(shí)的方式，更改為結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的多樣化教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如：①多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體可同時(shí)刺激到學(xué)生的多種外部感覺(jué)器官，其不僅可以繪聲繪色的將文章中的各情節(jié)模擬或者重現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立思考及閱讀能力，而且還能提高學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的興趣，使學(xué)習(xí)更為事半功倍，教學(xué)質(zhì)量便能隨之得以提高。②組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行角色扮演的形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。曾有心理研究表明，采用身臨其境的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解并掌握新知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)可在適當(dāng)?shù)那闆r下，選取學(xué)生來(lái)充當(dāng)文章內(nèi)角色的演員，用身臨其境的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得學(xué)生在進(jìn)行表演的同時(shí)，成為了故事的當(dāng)事人，更為迅速的得以理解及體會(huì)作者的寫(xiě)作目的及意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及思考能力。

3.2明確閱讀教學(xué)時(shí)的角色定位——采用開(kāi)放性提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的指導(dǎo)，其中已明確表明“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)占主導(dǎo)地位，教師則主要是負(fù)責(zé)從旁輔導(dǎo)的作用。在日常進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可采用開(kāi)放性提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，盡最大程度的擴(kuò)充學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的思考范圍，從而提高學(xué)生的理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學(xué)時(shí)可提出以下此類問(wèn)題：文章中作者主要想要表達(dá)的情感為什么？關(guān)于“背影”的主要描述語(yǔ)句有哪些？讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶著問(wèn)題來(lái)思考，這樣可最大程度上的幫助學(xué)生提高其理解性閱讀能力。

總而言之，關(guān)于初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，其是一條漫長(zhǎng)而又勢(shì)在必行的道路。目前初中語(yǔ)文教學(xué)已因在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有很多方面已逐漸有失去其教學(xué)意義的現(xiàn)象，其中以閱讀教學(xué)最為嚴(yán)重，因此關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，其將給學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)帶來(lái)新氣象，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力及思考能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】盛國(guó)玉：初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)探索{J}，山東師范大學(xué)，2010（04）

創(chuàng)新教育的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)；熱工基礎(chǔ)；課程教學(xué)；教學(xué)改革

項(xiàng)目名稱：黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目（GJZ201301036）

《熱能利用與節(jié)能》課程是熱力學(xué)的基礎(chǔ)課程，將熱能熱力和節(jié)能技術(shù)銜接起來(lái)，認(rèn)為節(jié)能是一門(mén)科學(xué)，且熱能利用時(shí)更應(yīng)該做到有效利用和熱能節(jié)約。該課程在實(shí)施教學(xué)時(shí)需要學(xué)生掌握必要的熱力動(dòng)力學(xué)原理，了解熱能和其他形式能量之間的轉(zhuǎn)換，并懂得熱工設(shè)備的基本構(gòu)造，能夠熟悉熱工設(shè)備的工作原理、性能指標(biāo)等等。《熱能利用與節(jié)能》課程是熱力學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，集理論與實(shí)踐為一體，相關(guān)院校在新形勢(shì)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高其創(chuàng)新性。下面，筆者就創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下《熱能利用與節(jié)能》課程教學(xué)的改革進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)的課程教學(xué)改革措施。

一、課程教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性

根據(jù)新教學(xué)大綱的要求，《熱能利用與節(jié)能》課程在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教職人員應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性、實(shí)用性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所以，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，在遵循教學(xué)大綱要求規(guī)定的前提下，教職人員有必要組織調(diào)研活動(dòng)，對(duì)其他兄弟院校的教學(xué)成果和教學(xué)方法進(jìn)行交流分析，并全面掌握好國(guó)內(nèi)《熱能利用與節(jié)能》課程的學(xué)科特點(diǎn)，掌握國(guó)內(nèi)相關(guān)院校在該課程上的教學(xué)情況，再回過(guò)頭來(lái)建立一套符合本校校情、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及滿足專業(yè)需求的教學(xué)體系，有針對(duì)性、實(shí)用性和專業(yè)性的開(kāi)展《熱能利用與節(jié)能工程》課程教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、與時(shí)俱進(jìn)和貼合實(shí)際。

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，院校和相關(guān)教師可以選擇將《熱能利用與節(jié)能》課程的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和生活，將課程理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。這一教學(xué)方法既可以讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握更加牢靠的課程知識(shí)，還能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

另外，在教學(xué)機(jī)制上，院校還需要改變過(guò)去原有的教學(xué)機(jī)制，或者在原來(lái)的教學(xué)機(jī)制上建立一套新的，支持教學(xué)、科研相輔相成，互相促進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制。具體做法可以有：引進(jìn)業(yè)界內(nèi)最新的科研成果，或者跟蹤該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握最新的教學(xué)思想并將其引進(jìn)，全力爭(zhēng)取將教學(xué)和科研融為一體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的目的。

二、理論和實(shí)踐的融合教學(xué)

《熱能利用與節(jié)能》課程在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于會(huì)涉及到各種能量之間的轉(zhuǎn)換與利用，所以課程中關(guān)于能量的計(jì)算公式很多，推導(dǎo)工序也極為繁瑣，這些復(fù)雜且抽象的內(nèi)容可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而厭學(xué)。面對(duì)這樣的難題，教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)該專業(yè)課程的特點(diǎn)，按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，采取以人為本、以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)性化教育教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，注重理論、能力和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將理論知識(shí)掌握定為教學(xué)重點(diǎn)，然后引入實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，將理論知識(shí)適當(dāng)穿插在實(shí)踐活動(dòng)中，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)熱能利用與節(jié)能工程的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻體會(huì)到“學(xué)有所用”、“學(xué)以致用”的重要性。理論和實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其在教學(xué)中跟隨教師的思路，牢固的掌握住《熱能利用與節(jié)能》課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且，能在教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在掌握應(yīng)用理論的同時(shí)，也提升自身思考問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

三、突出課程教學(xué)的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

采用“三結(jié)合”的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容按照教師講授、學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題思考和課堂討論的方式組織教學(xué)。搜集事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽設(shè)想，勇于實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)中從工程實(shí)際出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)式、自學(xué)討論式、問(wèn)答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學(xué)方法，避免枯燥的灌輸，開(kāi)啟學(xué)生思維心智之門(mén)，拓展學(xué)生的思維空間，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)教師的精心備課，耐心細(xì)致而富有趣味地講解，以及情感的投入，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。倡導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和捕捉信息、獲取知識(shí)、更新知識(shí)的能力以及創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生懂得基本理論在實(shí)踐中如何發(fā)揮作用，怎樣去指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)和工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外，要加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，不僅僅只是課堂互動(dòng)，還包括課后的溝通和交流。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建交互討論平臺(tái)，促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互和協(xié)作交流，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以即時(shí)提出自己的問(wèn)題，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行解答。開(kāi)設(shè)網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生選做。積累各種教學(xué)資源，包括參考資料、網(wǎng)上課件、電子教材、習(xí)題集、模擬試題、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等，全部教學(xué)資源上網(wǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的文獻(xiàn)資料。

四、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的綜合性和創(chuàng)新性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際演示和操作，使學(xué)生能對(duì)抽象的理論知識(shí)有直觀的了解和認(rèn)識(shí)，將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步深刻理解本課程的基本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)熱工設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供平臺(tái)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下《熱能利用與節(jié)能》課程教學(xué)改革的方法作了分析，提出在新形勢(shì)下，《熱能利用與節(jié)能》課程教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]何雅玲，陶文銓. 對(duì)我國(guó)熱工基礎(chǔ)課程發(fā)展的一些思考[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（ 3） ： 12 -15.

創(chuàng)新教育的理解范文第3篇

加強(qiáng)廉政文化建設(shè)，開(kāi)展反腐倡廉教育，需要根據(jù)形勢(shì)的變化和任務(wù)的需求，在教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方式、教育手段等方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度地增強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)靈活性，突出實(shí)效性。

反腐倡廉教育的創(chuàng)新動(dòng)力。隨著形勢(shì)的發(fā)展變化，教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，不斷地調(diào)整工作思路，增強(qiáng)教育實(shí)效。從教育內(nèi)容來(lái)看，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，黨員干部的思想觀念活躍，價(jià)值取向明顯多元，反腐倡廉教育的內(nèi)容必須要適應(yīng)改革開(kāi)放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求；從教育重點(diǎn)來(lái)看，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)黨員的標(biāo)準(zhǔn)和要求也在不斷提高，黨風(fēng)廉政建設(shè)的領(lǐng)域和重點(diǎn)也在緊跟形勢(shì)的需要而調(diào)整，反腐倡廉教育的重點(diǎn)必須要適應(yīng)黨風(fēng)廉政建設(shè)內(nèi)涵和外延的發(fā)展變化；從教育方式來(lái)看，隨著新科學(xué)技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用，廉政文化建設(shè)也呈現(xiàn)豐富多彩、靈活多樣的特點(diǎn)，教育的方式和手段必須更加靈活，更加與人們的工作生活方式相適應(yīng)。因此，我們必須用不斷發(fā)展的觀點(diǎn)正確看待反腐倡廉教育，切實(shí)增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

反腐倡廉教育的機(jī)制創(chuàng)新。反腐倡廉教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，上下齊抓共管，建立健全行之有效的工作機(jī)制。一是要建立教育的常態(tài)機(jī)制。主要是建立健全紀(jì)委、組織、宣傳和黨校等相關(guān)部門(mén)的工作協(xié)調(diào)制度和日常工作聯(lián)系制度，并以完善和可操作性的制度建設(shè)為保證，形成教育“大合唱”。二是要建立教育的責(zé)任機(jī)制。把反腐倡廉教育納入黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的范疇，明確相關(guān)部門(mén)在實(shí)施反腐倡廉教育中的責(zé)任。三是要建立教育的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)教育工作重視程度高，工作有創(chuàng)新，實(shí)際效果好的單位，給予激勵(lì)。同時(shí)，建立教育經(jīng)費(fèi)保障制度，為教育的開(kāi)展提供必要保證。

反腐倡廉教育的形式創(chuàng)新。要深化和擴(kuò)大教育效果，就必須在形式創(chuàng)新上下工夫。一是把集中教育和日常教育結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大教育的影響力。反腐倡廉教育屬思想工作的范疇，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。但是在具體操作中，如果聲勢(shì)不大，社會(huì)氛圍不濃，效果就會(huì)大打折扣。因此，必須在抓好日常教育工作的同時(shí)，定期集中時(shí)間開(kāi)展教育活動(dòng)，以此統(tǒng)一黨員干部的思想，使教育常態(tài)化、制度化。二是把正反典型教育結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教育的感召力。要運(yùn)用廉政典型進(jìn)行導(dǎo)向示范教育，用身邊事教育身邊人，在潛移默化中構(gòu)筑起拒腐防變的思想道德防線；充分運(yùn)用典型案例進(jìn)行警示教育，引導(dǎo)黨員干部從中吸取教訓(xùn)。三是把各種教育形式和教育載體結(jié)合起來(lái)，提高教育的親和力和感染力。通過(guò)黨員群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教育，如廉政公益廣告、廉政文藝演出、建設(shè)廉政書(shū)屋、開(kāi)展讀書(shū)思廉活動(dòng)等，增強(qiáng)教育的靈活性和實(shí)效性。

創(chuàng)新教育的理解范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 心理干預(yù)；結(jié)核病；負(fù)性心理；健康教育

[中圖分類號(hào)] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）02（b）-0119-02

如何對(duì)結(jié)核病患者進(jìn)行優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的臨床護(hù)理非常重要[1]。為探討心理干預(yù)及健康教育對(duì)門(mén)診結(jié)核病患者心理狀態(tài)的影響，給臨床護(hù)理提供參考，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取本院2010年6月～2011年6月收治入院的90例結(jié)核病患者，其中，男47例，女43例，年齡28～76歲，平均（44.2±9.5）歲；其中肺結(jié)核34例，結(jié)核性胸膜炎32例，結(jié)核性腦膜炎24例。對(duì)照組42例，行常規(guī)護(hù)理干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組48例，在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上結(jié)合心理干預(yù)及健康教育。兩組患者治療前在性別、年齡、病情等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 護(hù)理方法

對(duì)照組行常規(guī)護(hù)理干預(yù)，包括常規(guī)患者信息核對(duì)、發(fā)放治療需知手冊(cè)、健康教育及服藥依從性干預(yù)、出院指導(dǎo)等。實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上結(jié)合心理干預(yù)及健康教育，主要包括以下幾點(diǎn)：（1）做好健康教育，正確認(rèn)識(shí)結(jié)核病。應(yīng)由專業(yè)護(hù)士向患者及其家屬講解結(jié)核病的相關(guān)知識(shí)，使其了解結(jié)核病必須堅(jiān)持早期、聯(lián)合、適量、規(guī)律、全程化學(xué)治療的相關(guān)原則和方法。護(hù)士可用優(yōu)美、耐心的語(yǔ)言簡(jiǎn)要講解本科室診治結(jié)核的方法、過(guò)程及后續(xù)注意事項(xiàng)。并可向其介紹已治療成功的病例，樹(shù)立患者的信心。（2）消除患者負(fù)性情緒的影響。由于大多數(shù)結(jié)核病都有遷延性，不易完全治愈，常給治療帶來(lái)較大的難度，導(dǎo)致結(jié)核病患者均出現(xiàn)如焦慮、恐懼、敵對(duì)、抑郁等不同程度的心理障礙。因此，護(hù)士應(yīng)多與患者交流，可依據(jù)每個(gè)患者學(xué)歷、年齡的不同，制定對(duì)應(yīng)的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，并可定期對(duì)患者進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，了解患者的心理變化，進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)。（3）建立社會(huì)和家庭的支持關(guān)愛(ài)系統(tǒng)。結(jié)核病患者由于擔(dān)心受到社會(huì)的歧視，或給家庭造成負(fù)擔(dān)，常伴有一定程度的心理障礙。因此，護(hù)士應(yīng)充分調(diào)查患者家屬的積極性，使其關(guān)注患者的心理變化，并進(jìn)行及時(shí)的安慰和疏導(dǎo)。此外，還可在社會(huì)上進(jìn)行結(jié)核病的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)宣傳，糾正部分錯(cuò)誤觀念。只有通過(guò)家庭和社會(huì)的共同努力，才能使結(jié)核病患者的心理得到最大的安慰。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨訪2～3個(gè)月，采用患者定期復(fù)查的方法，對(duì)比患者的臨床療效和抑郁狀態(tài)量表（SDS）和焦慮自評(píng)量表（SAS）評(píng)分變化[2]。其中總有效率=（顯效+有效）/（顯效+有效+無(wú)效）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理，評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)進(jìn)行組間顯著性測(cè)試，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)比較，檢驗(yàn)水準(zhǔn)定為α =0.05。

2 結(jié)果

2.1 臨床療效

隨訪期間兩組間相比，治療后實(shí)驗(yàn)組患者的總有效率為95.8%，高于對(duì)照組的80.9%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），具體見(jiàn)表1。

2.2 心理評(píng)分

兩組內(nèi)相比，護(hù)理后患者的SDS和SAS兩項(xiàng)評(píng)分均優(yōu)于護(hù)理前（P < 0.05）；兩組間相比，實(shí)驗(yàn)組患者的兩項(xiàng)評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組（P < 0.05），具體見(jiàn)表2。

3 討論

由于社會(huì)或患者部分家屬擔(dān)心被結(jié)核病患者傳染而常采取躲避、歧視的態(tài)度，再加上結(jié)核病病情易復(fù)發(fā)、治療時(shí)間長(zhǎng)，因此患者常產(chǎn)生不同程度的抑郁、焦慮等負(fù)性心理[3-4]。在這些不良心理影響下，下丘腦-垂體-腎上腺皮質(zhì)內(nèi)分泌系統(tǒng)及丘腦-自主神經(jīng)系統(tǒng)都可引起機(jī)體免疫功能下降以及內(nèi)分泌紊亂，從而對(duì)患者的身心健康造成嚴(yán)重影響[5-6]。

本研究中治療后實(shí)驗(yàn)組患者的總有效率為95.8%，高于對(duì)照組的80.9%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），筆者認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)做好健康教育，正確認(rèn)識(shí)結(jié)核病，盡量消除患者負(fù)性情緒的影響，建立社會(huì)和家庭的支持關(guān)愛(ài)系統(tǒng)等一系列措施，提高患者的臨床療效，為其下一步診療打下基礎(chǔ)。據(jù)湯秋萍等[7]研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)核病患者負(fù)性心理與多種心理社會(huì)因素的發(fā)生、發(fā)展關(guān)系密切，分別為抑郁、焦慮、家庭孤立以及社會(huì)人格特征。本研究中護(hù)理后患者的SDS和SAS兩項(xiàng)評(píng)分均優(yōu)于護(hù)理前（P < 0.05），而實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組（P < 0.05）。這一方面這說(shuō)明常規(guī)護(hù)理干預(yù)在一定程度上也能滿足患者的心理需求，另一方面筆者認(rèn)為在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上結(jié)合心理干預(yù)及健康教育能有效改善患者的負(fù)性心理，從而有利于疾病的治療。

總而言之，在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上結(jié)合心理干預(yù)及健康教育，可避免結(jié)核病患者產(chǎn)生負(fù)性心理，提高其生活質(zhì)量，值得在臨床護(hù)理中推廣使用。

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[2] Diel R，Loddenkempor R，Meywald-Walter K，et al. Comparafiveper formance of tuberculin skin test， QuantiFERON-TB-Gold in tube assay，and T-Spot，TB test in contact investigafions for tuberculosi[J]. Chest，2009，135（4）：1010-1018.

[3] 曹棉坤，李彩紅，劉紅玉. 護(hù)患溝通在結(jié)核病治療中重要性的護(hù)理體會(huì)[J]. 中外醫(yī)療，2009，22（24）：158.

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創(chuàng)新教育的理解范文第5篇

 

由于我國(guó)各行各業(yè)技術(shù)的不斷更新，對(duì)專業(yè)性人才的需求量也逐漸加大，但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才不能夠馬上滿足崗位的實(shí)際需要，需要進(jìn)行進(jìn)一步的崗位實(shí)際培訓(xùn)。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校采用了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，其教育管理手段較以前有了多方面的創(chuàng)新和改進(jìn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅理論知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)際操作能力也有了很大的提高。

 

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵

 

工學(xué)結(jié)合，是通過(guò)二者進(jìn)行合理的組合搭配，使理論知識(shí)進(jìn)一步結(jié)合實(shí)踐操作，把學(xué)生培養(yǎng)成理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)性人才。應(yīng)該廣泛的開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，只有這樣，才能使學(xué)生的能力有所提高，學(xué)校的就業(yè)率有所改善，教師的專業(yè)水平進(jìn)一步提升。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式以提高學(xué)生就業(yè)率為主要工作思路，在具體的實(shí)施過(guò)程中，要充分利用社會(huì)的有效資源，與規(guī)模較大的公司聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，讓學(xué)生將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，在實(shí)際的工作中得以實(shí)踐。工學(xué)結(jié)合的主要途徑為：學(xué)校首先與企業(yè)簽訂協(xié)議，滿足雙方互利互惠，共同發(fā)展。之后實(shí)現(xiàn)學(xué)生的工學(xué)相結(jié)合，學(xué)生所從事的具體崗位是經(jīng)學(xué)校認(rèn)定的，企業(yè)也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定了專門(mén)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。如果實(shí)習(xí)期間雙方都比較滿意，學(xué)生畢業(yè)以后直接進(jìn)入企業(yè)工作。

 

二、工學(xué)結(jié)合背景下教育管理模式的主要特點(diǎn)

 

在普通的教育管理模式當(dāng)中，具有專業(yè)性較強(qiáng)、文化性較強(qiáng)以及理論性較強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)，在工學(xué)結(jié)合的教育模式當(dāng)中，除了仍然具備上述的教學(xué)特點(diǎn)之外，還具有以下方面的特點(diǎn)：

 

1、社會(huì)性

 

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式當(dāng)中，與學(xué)術(shù)性、理論性的知識(shí)聯(lián)系較為緊密，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式當(dāng)中，除了與知識(shí)相聯(lián)系以外，還與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)中的企業(yè)發(fā)展有著一定的關(guān)系。這種教學(xué)模式與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相輔相承的，一方面，企業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及企業(yè)的進(jìn)步使工學(xué)結(jié)合的教學(xué)成果更加顯著。另一方面，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式也不斷的促進(jìn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中，除了對(duì)課程設(shè)置的研究以外，還必須對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)有著一定的了解與掌握，主動(dòng)與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，步伐相統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校的管理內(nèi)容也應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的管理方式與國(guó)家的政策，體現(xiàn)出學(xué)校的社會(huì)性職能。學(xué)校的另一個(gè)辦學(xué)宗旨是為社會(huì)輸送大批量的合格型人才，本著這個(gè)宗旨，學(xué)校應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中明確方向，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。真正做到培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)以及企業(yè)要求的服務(wù)型、管理型、實(shí)用型人才。在校企合作的過(guò)程中，學(xué)校、企業(yè)之間的密切協(xié)作，充分發(fā)揮二者的不同優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校的社會(huì)性職能更好的體現(xiàn)。

 

2、差異性

 

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，在工學(xué)結(jié)合的教育模式中，學(xué)生的差異性除了在文化課的學(xué)習(xí)方面有所體現(xiàn)外，在社會(huì)實(shí)踐的具體操作當(dāng)中體現(xiàn)得更為明顯，由于在新的教學(xué)模式下，教學(xué)的背景有所不同，學(xué)生可以選擇的實(shí)習(xí)科目和種類也可以不同，這就加大了學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的差異性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所做的時(shí)實(shí)踐內(nèi)容，加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度，從而提高對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效率，使學(xué)生滿足社會(huì)的多元化需求。

 

3、綜合性

 

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式使知識(shí)性與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系更為緊密，教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)了較為開(kāi)放的教學(xué)模式，將對(duì)學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)與知識(shí)性培養(yǎng)相結(jié)合。在這種培養(yǎng)模式下，涉及到的教學(xué)領(lǐng)域更加廣闊，教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，教學(xué)難度有所增加，并且面臨著整合學(xué)校內(nèi)部以及社會(huì)上不同資源的工作，工作量相比較之前的傳統(tǒng)教學(xué)要大很多。這些較為復(fù)雜的教學(xué)工作對(duì)學(xué)校中的管理人員以及教師提出了新的考驗(yàn)。

 

三、教學(xué)管理模式的主要策略

 

目前有很多學(xué)校都開(kāi)展了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在這種新的教學(xué)模式下，結(jié)合當(dāng)前的教育思路和理念，又展開(kāi)了多位一體的管理模式，這種多位一體的管理模式主要是指將時(shí)間、位置與主體三個(gè)主要因素結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以人為本、信息溝通及時(shí)、管理開(kāi)放的教學(xué)管理模式。這種管理模式實(shí)際上就是以學(xué)生為本，采用了柔性化管理的手段，在學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合搭建的平套上對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的管理。

 

1、以人為本

 

這種管理方式的核心就是提高學(xué)生在教育教學(xué)中的重要地位，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中的個(gè)人價(jià)值，并且將個(gè)人與學(xué)校和企業(yè)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

 

2、柔性化管理

 

在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，提高柔性化管理的力度，可以使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)自己認(rèn)為較為薄弱的環(huán)節(jié)或者比較感興趣的知識(shí)，使自身的素質(zhì)有著進(jìn)一步的提高。學(xué)校還可以打破傳統(tǒng)的關(guān)于學(xué)制與課程設(shè)置的管理模式，對(duì)學(xué)制沒(méi)有硬性的要求，設(shè)置為彈性的，先修完課程的學(xué)生可以提前畢業(yè)，進(jìn)度比較慢的學(xué)生則要延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間。開(kāi)設(shè)更多的選修課，根據(jù)學(xué)生的興趣以及專業(yè)的需要程度進(jìn)行選擇，這樣，更有利于培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)性人才。

 

3、創(chuàng)新教學(xué)手段

 

在新的教學(xué)模式下，教學(xué)地點(diǎn)發(fā)生了改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)校實(shí)行封閉化管理，教學(xué)活動(dòng)僅在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，授課的地點(diǎn)不僅在學(xué)校，還涉及到企業(yè)以及相關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)所。在這種形勢(shì)下，信息化管理的技術(shù)手段就比較實(shí)用，不僅可以快速的傳遞各種信息，而且提高了管理效率。

 

綜上所述，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要方向和目標(biāo)就是為社會(huì)輸送合格的人才，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式能夠很好地滿足這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)工作者在我國(guó)多年的工學(xué)結(jié)合教學(xué)工作中，已經(jīng)總結(jié)出了一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)手段和方法，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，使我國(guó)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)水平有著進(jìn)一步的提高。