教育資源整合的方法
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教育資源整合的方法范文第1篇
（一）傳統媒體教學的“學媒之爭”
1. 克拉克的觀點?？死嗽岢?/p>
>> 中小學信息化教育資源整合的4.0時代初探 探究偏遠地區中小學信息化教育資源整合與共享 中小學教師遠程教育資源整合研究 新媒體語境下高校媒體資源整合研究 資源整合信息時代的媒體創新 網絡時代中小學媒體素養教育探析 國外有關中小學生心理干預資源整合方案的研究 對農村小學在教育資源整合中的探究 農村中小學現代遠程教育資源與學科教學整合初探 中小學教育資源調整與學校文化整合策略思考 整合課程資源，深化中小學心理健康教育課程改革 媒體活動與資源整合 關于中小學信息技術教育與課程整合的缺失探究 做大:打造資源整合新優勢 中小學多媒體教育 媒體融合時代中國國際傳播應強化資源整合 自媒體時代西方中小學媒介素養教育實踐及啟示 人力資源整合問題探究 高校檔案資源整合探究 教材資源整合方法探究 常見問題解答 當前所在位置：l
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教育資源整合的方法范文第2篇
關鍵詞：職業人才 資源整合 資源優化
基于職業教育中存在的教育資源的嚴重短缺和資源配置的不合理性，要求我們必須切實整合教育資源。筆者就如何打造職業教育資源整合平臺進行以下論述。
一、提高職業教育辦學效率
管理大師彼得?德魯克在《有效的管理者》一書中提出了“做正確的事和正確地做事”這一觀點，前者說的是要找準目標和方向，是前提，代表工作的效能；后者講的是找對措施和方法，是實施，代表工作的效率。學校管理亦如此。教育資源整合平臺的解決方案結合實例，實現了整合平臺中的單點登錄、服務定義和調用。
二、調整教育資源現狀
教育不公平成為長期困擾我國實施人才強國戰略的掣肘?；谖覈逃还浆F狀的問題及成因，我們把教育不公平歸納為三個方面：一是教育資源配置的不公平，二是公民接受教育自由選擇權的不公平，三是不同教育資源發展環境的不公平。因此，教育資源的公平配置就成為了重中之重。隨著職業教育的發展和革新，涌現出大量各種形式的職業教育資源，這樣職業教育信息資源的開發、利用、管理，就面臨著異常嚴峻的考驗。教育資源數量眾多，但是針對性不強。各地區教育教材存在差異，教育資源多為教師教學服務，對學生自主學習沒有太多支持，同時能夠提供給學生的學習資源相對匱乏，直接影響到自主學習的有效開展。每一個資源庫，在進行交互操作時受到阻礙，主要表現在開放性、共享性上，而且就目前為止，資源描述尚無較為一致的標準。因為沒有系統理論指導，所以目前仍未形成科學合理的共享平臺模式。因此，教育資源建設出現了相對明顯的孤立狀態，其形成的平臺并未形成共享性。
三、優化職業院校教育資源配置
目前高職院校資源組成還存在著明顯的薄弱性，尤其是資金投入不合理現象。就現階段來說，絕大多數職業院校均將資金應用于擴大校區規模上，缺乏對教師的培訓以及教育科研的投入等?？上攵浣Y果就是學?？沼衅浔?，有名而無實，缺少內涵。專業化教職人員比例達不到世界平均水平。教育資源配置不能夠實現公平與效益兼顧、以效益為主的重要原則。我國對高等學校的經費撥款有多項，其撥款主要根據在校生和教職工人數的多少，忽視了學校教育質量的高低和整體辦學效益的好壞。學校無科學依據地增加熱門專業的招生比例，最終直接造成熱門專業學生超負荷的局面。那么如何打造職業教育資源整合平臺呢？
大力發展本科教育實施公共課程互認政策，提升專業技能搭建平臺，真正實現人才專業化，為社會培養更多高層次的應用型人才。
緩解資源短缺，創造規模經濟效益。目前，我國高職教育規模還不能與社會需求相匹配，高級管理和技術人才還相當短缺。對教育資源進行科學合理的調整，能夠將其成功轉化成為有效的資源條件，最終提高其辦學效益。
完善高等教育公共教學資源平臺，充分發揮成人教育學習不離崗的優勢。
強化教育資源開發工作，發揮教育資源的最大應用價值，實現有效的資源共享。建設高質量的教育資源不能與教材內容相違背，必須通過教育資源的整合來完善職業教育體系。
提高高職院校的教學水平，提高人才自身優勢。高等職業教育應該著眼于發展技能型人才，主要服務于一線的技術應用，并對技術管理給予技術支持。
我們要增強對資源稀缺、資源整合重要性的認識。從高職院校發展情況來看，由于技能型人才培養辦學成本較高，資源的稀缺性相對于本科院校來說更加突出。在政府增加投入的同時，高職院校也應該做到教育教學資源的整合，提高高職院校辦學效率。通過有效的管理手段不斷提高教學質量，用科學的手段合理協調各種教育資源，達到有效的配置，取得最佳的教育成果，實現帕累托最優。人力資源是第一資源，是可以隨著時間延續而不斷增加的資源，更是社會的推動力。
打造一個完善的教育資源整合平臺不是一朝一夕就能實現的，各級地方政府應該加強與完善資源整合。隨著我國改革開放和現代化建設的不斷發展，技能型人才顯得尤為重要，黨和國家已經把構建高等職業教育體系作為新世紀國家發展計劃的重要組成部分。我們相信在我國這樣一個人力資源大國，在全面發展各類人才的新時期，高等成人教育勢必將發揮出舉足輕重的作用。
參考文獻：
教育資源整合的方法范文第3篇
加快發展職業教育，是直接面向經濟、促進就業、消除貧困、建設和諧社會、提高全民素質的重要舉措?！笆晃濉逼陂g，泰興要實現爭先發展、科學發展、和諧發展，不僅需要一批創新型的高科技人才，更需要大量的實用型技術人才。職業教育的發展狀況如何，在很大程度上將影響全市富民強市的進程。結合我市的實際情況，現就如何整合資源，加快發展職業教育這一課題，提出個人的意見和建議。
一、資源分散浪費，嚴重制約了我市職教事業的協調發展
經過20多年的發展，我市職業教育已經形成了一定的規模和特色，為地方經濟社會的發展和中等技術人才的培養發揮了重要的作用。到目前為止，全市擁有各類中等職業學校11所，在校學生14000余人，專職教師664人，其中國家級重點職校2所，省級重點職校3所，省級示范專業5個。在充分肯定成績的同時，我們也發現，由于當前體制、機制等多方面的原因，全市職業教育“先天不足，后天無力”，資源分散，水平低下，在“高中熱、大學熱”的夾縫中求生存，已經滯后于全市經濟發展的規模和速度，必須引起各級黨政領導的高度重視。
1、管理體制不順，無法聚集整體合力。我市的11所職校中，屬于教育部門主管的只有2所，其余的屬于建管、勞動、經貿、農業、農機、供銷等部門辦學。對于一些部門辦的職校，由于教育部門不好管，主管部門管不好，一直游離于教育和主管部門的管理之外，學校和教師感到“爹不疼，娘不愛”，嚴重挫傷了辦學積極性。由于管理體制不順，職校之[找材料到文秘站 -網上服務最好的文秘資料站點]間在辦學體制、運行機制上步調不一，“各唱各的調”，各求各的生存道，難以形成合力。加之部分學校無序競爭，互相挖奪生源，不僅導致招生成本提高，辦學效益下降，而且嚴重損害了職業學校的整體形象。
2、資金投入不足，資源緊缺與浪費并存。一方面，資金問題成為制約全市職業學校生存和發展的瓶頸因素。除市職教中心、省職高等3所學校由市財政負擔教師工資外，多數職校要靠自己“忙飯吃”。由于投入不足，部分職業學校辦公經費不足，負債較重，基礎建設薄弱，與職業教育現代化要求相距甚遠，嚴重缺乏必要的先進的實訓設施，技能培訓紙上談兵，與當前的市場需求根本不適應；專業教師緊缺，外聘教師占教師總數的80以上。另一方面，全市職業教育資源浪費現象十分突出。據調查，我市除2所職校設在農村外，其余9所均集中在城區，在學校建設、專業設置、教學設施、實訓設備等方面低水平重復投資，資源分散，閑置率較高。目前，全市有些職業學校中的實驗實習基地、教學設備，處于閑置狀態，有3家生源較少的職業學校，半數以上的教室空閑，有的已移作他用。與其同時，有些職校如職教中心校、建工學校等，隨著規模的不斷擴大，面臨著教室、宿舍、設備設施嚴重不足的現實矛盾，職教資源迫切需要進行有效的整合。
3、專業設置重復，與本地產業嚴重脫節。據調查，我市11所職業學校中，辦機電專業的8家，辦計算機專業的9家，辦電子專業的10家。即使是規模較大的學校，專業設置也集中在二產，一產和三產的專業較少，尤其是對我市一二三產業急需的技能型人才的培養嚴重脫節。由于學校為生存而戰，培養的學生大多送往蘇南等地就業，留在本地就業的微乎其微。有的職校不具備相應師資和設施設備，畢業生質量無保證，學校規模日趨縮小，全市有3所職校的在校生在600人以下。同樣，由于專業設置雷同，我市的5個省示范專業的招生不足，規模不夠，影響了特色專業作用的發揮。
二、明確主攻方向，科學制定全市職業教育資源整合規劃
《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，“推動公辦職業學校資源整合和重組，走規?；⒓w化、連鎖化辦學的路子”，形成“在國務院領導下，分級管理，地方為主，政府統籌，社會參與”的管理體制?！稕Q定》為深化職業教育改革、協調發展職教事業明確了主攻方向。自20__年以來，我市周邊地區已經完成或正在進行職業教育資源整合，如蘇南的無錫、常州，蘇中的南通、江都，蘇北的宿遷、連云港等地，通過資產置換、招商合資、撤并重組等方式實現了跨類型、跨行業、跨部門的資源整合，每市都有1至2所職教“航空母艦”，使職教事業無論從量上還是從質上都得到了明顯提高，有力地促進了當地經濟和社會事業的和諧發展。為此，建議市委、市政府在學習外地經驗的基礎上，結合我市的具體情況，分以下五步整體規劃，全面整合職教資源。
第一步，整合學校資源，組建職教集團。建議市政府進一步理順職業 教育管理體制，明確教育部門為所有職業學校的主管部門。打破部門、行業、所有制的界限，組織對所有職業學校進行資產評估，實行撤并、重組。據調查，當前有三種方案可供選擇：一是全市組建一個松散型的職教集團。二是在學校自愿的基礎上實行聯合辦學，資源共享。三是在省職高、職教中心校、建工學校的基礎上組建農業、工業、建筑三大股份制職教集團。我們認為，第三種方案符合泰興實際，建議采用這個方案。
第二步，整合資產資源，實行資源共享。在整合學校資源到位，成功組建職教龍頭集團的基礎上，對集團內各校的資產資源進行整合。如盤活撤并學校的土地、房產、設備等資產，擴大龍頭學校的辦學規模；以全市為單位，聚合力量，集中建設一至兩個生產性的多專業的實訓中心，對重點實訓設備、試驗設施進行集中投入，實行學校之間的資源共享。
第三步，整合社會資源，實行聯合辦學。一方面，在組建三個職教集團的過程中，要根據學校專業特色以及發展方向，有目的地吸收有關骨干企業為股東，參與學校管理。另一方面，要進一步建立完善職業教育辦學模式，建立校企緊密結合的伙伴關系，實行“無縫隙、零距離”的結合，由學校為企業培養人才、企業為學校提供校外實習基地、技術指導，形成學校、企業雙主體的辦學模式，共同投入，共享資源與成果。
第四步，整合師資資源，優化教師隊伍。在以上三個整合到位后，職教集團要突出職業教育專業教師隊伍建設重技能、重實踐、重應用的特點，加大職業教育師資隊伍建設力度。通過完善考核聘用制度，努力提高工資待遇，不斷穩定專業教師隊伍。要突破現行人事管理制度的約束，鼓勵職業學校聘請行業、企業及社會富有實踐經驗的技術骨干擔任兼職教師，努力提高專業教師隊伍的整體素質。
第五步，整合專業資源，創新辦學特色。職業教育資源整合優化后，要充分發揮并放大全市5個省級示范專業的效應，實行相同專業和鄰近專業的合并，推動特色專業的做大做強，逐步形成辦學特色。緊密結合全市制造業、現代服務業對人才的需求，優化專業結構，加快技能緊缺型人才的培養，大力發展五年制高職，不斷提高我市職業教育的整體水平。
三、發揮政府職能，穩步推進全市職業教育資源優化整合
職業教育資源能不能整合，如何整合，政府的決策是關鍵。整合職業教育資源，打造職業名校，做大、做強，做優我市職業教育，既是“十一五”時期我市職教事業自身發展的需要，更是我市實施人才興市戰略、達成“翻番、小康”目標、推進經濟社會和諧發展的需要。因此，我們應高度重視這項工作，發揮職能，早規劃，早實施，才能早得益。
1、注重引導，營造氛圍，著力提高對職教資源整合工作的認識。要進一步加大宣傳教育引導的力度，在全社會大力營造有利于職教資源整合的濃厚氛圍。各級黨政領導要充分認識到職業教育在整個國民教育中不可或缺的重要地位和作用，積極主動推進職教資源整合。要引導和鼓勵職業學校創新思維，勇于突破過于偏重適齡的學生、偏重單一的學歷教育、偏重正規的學校形式、偏重固定的學制周期等傳統思維定勢，通過整合職教資源，實現資源共享，優勢互補，量質并舉，堅持市場化辦學、企業化經營、多元化投資的方向，走出新形勢下職業學校生存、發展、壯大的新途徑。
教育資源整合的方法范文第4篇
【關鍵詞】高職；國際貿易；網絡資源；整合
隨著我國經濟的不斷發展，社會競爭日趨激烈，具備實踐能力的專業人才成為社會的主要需求。近些年，我國高職教育取得了長足的發展，其教學特色決定了必須要根據社會的需求進行相應的教學改革。網絡資源是以計算機、互聯網為主的新興資源，如何將其合理應用到高職國際貿易教學中，是我國高職院校面臨的主要問題。目前，網絡資料庫建設仍處在起步階段，無法為學生提供足夠的學習資源，嚴重影響了國際貿易教學效率的提高。因此，將網絡資源多樣化，并將資源進行有效的整合是提高國際貿易教學質量的關鍵。
一、網絡教育資源的主要內容
隨著我國互聯網技術的不斷發展，網絡教育逐漸興起。網絡教育通過網絡為媒介，將全新的教學理念和教育思想應用到教學中，提高了網絡教育資源的功能屬性。網絡資源具有廣泛性、互動性等優勢，其不受時間和空間的限制，可以實現互聯網教學?；ヂ摼W教學要以學生為核心，通過數字化平臺進行教學。其具有分散性、非實時性等特點，教學方式靈活多樣，文字、圖片、視頻等都是互聯網教學經常采用的形勢。教師要對多樣化的網絡資源進行整合，指導學生正確選擇電子期刊、網站等。網路資源豐富多彩，學生可以根據自身的特點，選擇適合自身學習的資源。教育網站、教學視頻、電子書籍這些資源對于學生學習興趣的提高具有重要作用。
二、國際貿易教學中關于網絡教育資源的整合對策
（一）網路資源與教學內容的整合。高職國際貿易教學效率想要有所提高，教師要轉變傳統的教學理念和模式，將全新的教學方式應用到實際教學中。網絡教育資源可以為學生提供實時的行業動態，學生可以第一時間掌握國際貿易政策的變化。學生通過互聯網資源，可以直接查閱國際貿易的工作流程和工作內容，教師將圖像、視頻等融入國際貿易教學，學生可以直觀的感受學習內容，將抽象的知識具體化，有助于國際貿易教學效率的提高。阿里巴巴等網站中都有免費的貿易平臺，教師可以組織學生進行分組實踐，體會國際貿易的整個工作過程，提高學生的實踐能力。
（二）網絡教育資源與學習過程的整合。以計算機為主的網絡資源近些年發展迅速，其為學生的學習提供了廣闊的空間。學生可以在互聯網上查閱優秀教師的教學資源，學生可以反復下載，彌補了傳統學習模式的單一性，客服了課堂學習時間較短的局限性。學生可以自主登陸各種國際貿易網站進行探究和學習，提高了學生學習的興趣。網絡資源內容豐富，學生可以體驗不同風格的教學形式，改善學生對于教學內容的厭倦性，學生自主選擇教育資源，教師只要起到啟發和引導的作用即可，學生成為學習的核心，可以提高其主觀能動性和創新能力。
（三）網絡教育資源與教學考核的整合。傳統的教學考核模式比較落后，主要以成績對學生的學習情況進行考核。在網絡高速發展的今天，學生的知識量已經不能決定學生未來的發展，教師要培養學生獲取信息、分析信息以及處理信息的能力。僅僅以成績作為考核的標準，容易忽視學生的能力，因此要對整個學習過程進行綜合評價。教師在教學過程中可以指定一些教育資源，讓學生自行探究，教師定期利用網絡進行考核。學生在自主學習過程中，其綜合能力將得到培養。網絡考核可以直觀的反應學生的學習效果，教師可以結合多方面進行綜合評價。
三、國際貿易教學中網絡教育資源整合的作用
（一）豐富了教學方法。網絡教育資源通過整合后，教師可以根據教學內容和學生的特點，采用多樣化的教學方法，以提高學生的學習興趣，進而提高教學效率。項目教學法、體驗式教學法、翻轉課堂教學法等新興的教學方法將得到更多的應用，學生對于抽象的知識不再感到枯燥，能夠積極主動的參與教學，可以得到更多的實踐時間。多種教學方法交叉使用，學生的注意力更加集中，學習的效果更加明顯。
（二）解放了學習的空間。網絡教育資源通過整合后，學生獲取知識的途徑不再僅僅依靠課堂時間，打破了傳統的時空束縛。學生可以通過網絡進行自主學習，只要有網絡的地方，都是學生學習的場所。師生之間的互動性明顯增加，學生可以通過網絡與教師進行探討，教師依靠網絡可以進行指導和總結，師生之間共同學習，共同進步。
（三）豐富了教學內容。傳統的國際貿易教材更新速度較慢，難以適應時代的發展。網絡交易資源整合后，教師可以通過網絡資源，將國際貿易的新聞、動態以及相關法律變化直接告知學生。學生在第一時間可以掌握行業的最新信息，進而有針對性的選擇學習的內容，并對相關技能進行針對性的實踐。
總結
網路教育資源的整合，可以有效提高教師的教學效率，學生學習的主動性更強，學習興趣更加濃厚。但是教師要對學生進行相應的指導，以免學生被網絡上的其他內容多干擾，影響學習的效果。
參考文獻：
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教育資源整合的方法范文第5篇
關鍵詞數字化校園；SOA；教育資源；整合
1引言
高校信息化建設將會經歷系統集成、應用集成、信息集成、社會集成等四個階段[1]。在實施過程中，集成環境的建設是重中之重，特別是在當前大多數高校還處在應用集成、信息集成時期，作為整個信息化系統重要組成部分的教育信息資源的有效共享和開發利用正成為一個關鍵問題，它必將在提高教育科研質量，挖掘高校的發展潛力等方面發揮重要作用。
目前，開發平臺、工具的異構性和緊耦合性導致了大量的教育資源系統之間不能互聯互通、資源共享與軟件復用[2]，“信息孤島”現象在高校普遍存在。隨著高校信息技術的發展，教育信息資源類別形式復雜多樣、雜亂無序，數量猛增，質量參差不齊，事實上這些資源都還停留在低層次、低效率的重復建設上。如果采用傳統方式來整合現有的教育資源系統會造成周期長、投入大等問題，同時又缺乏統一標準，難以充分保證資源整合服務的有序化、精約化、最優化。因此，如何有效地整序[3]、共享、整合、開發教育資源，確保教育信息化建設理性、有序、健康地向深入發展，已成為高校信息化建設的一個重要研究課題。
2高校教育資源系統現狀及SOA工作原理
2.1高校教育信息資源系統現狀
教育資源是高校實現教學、科研及科技轉化和社會服務三大功能的戰略資源，教育資源系統的開發和利用是高校信息化建設的核心任務，也是提升高校綜合競爭力的關鍵因素。從目前大多數高校共有的管理架構和運行機制來分析，現有高校內部教育信息資源管理系統大概有以下一些組成：人力資源管理系統、財務管理系統、教學管理系統、學生管理系統、設備管理系統、科研管理系統、圖書自動化管理系統、網絡課程平臺等，還有以宣傳為主的學校門戶，各學院、職能部門及科學研究所網站等等。經過上世紀九十年代中后期的不斷建設和完善，這些信息系統已經成為保障高校各項工作開展的必不可少的信息服務設施。但這些信息系統也普遍存在著以下不足：
（1）資源信息及系統的規劃性不強。高校信息系統是一個有機的整體，部門信息系統是整個高校信息系統的局部。但各系統之間缺乏總體規劃，往往是學校部門根據自身業務需要來設計實施信息管理系統。對學校整體資源信息的開發挖掘，綜合利用認識和規劃設計不到位。
（2）資源信息數據的共享性差。每個部門的系統都有相應的數據環境，而由于自身需求量身定制的數據庫系統的數據結構、標準不一致。數據轉換復雜，增加了數據共享的難度，冗余數據無法同步更新。
（3）軟件復用困難。各系統主要是以緊密耦合的方式把模塊化的業務邏輯組合而成，這些業務邏輯在其它信息系統中無法被重用，從而導致了重復設計和IT資源的浪費。
（4）異構平臺環境。操作系統有基于Unix的，也有基于Windows的，系統架構和開發平臺有C/S結構基于Delphi、VB等開發的，也有B/S結構基于.NET、JAVA開發。因此，這樣的異構環境增加了集成的難度和成本。
2.2SOA工作原理
SOA(Service-OrientedArchitecture)是一種面向服務的體系結構，是一個藍圖，其目的是最大限度地重用應用程序中的服務以提高IT適應性和效率[4]。SOA作為一個組件模型，將應用程序中的不同功能單元(稱為服務)通過對這些服務之間定義良好的接口和契約聯系起來。接口是采用中立的方式進行定義的，也就是說它獨立于實現服務的硬件平臺、操作系統和編程語言[5]。這使得構建在各種此類系統中的服務可以用統一和通用的方式進行交互。
SOA的組件包括：①服務提供者。服務提供者即服務的擁有者，負責將服務信息到服務注冊者，同時要控制對服務的訪問以及服務的維護和升級。②服務消費者。實現服務的查找與調用，首先到服務注冊者去查找滿足特定條件的、可獲得的服務，一旦找到，服務請求者將綁定到服務提供者并進行實際的服務調用。③服務注冊者。集中存儲服務信息，以便于服務請求者的查找。同時服務提供者可以把它們所要提供的服務在服務注冊者這里進行注冊。這三種組件之間的關系如圖1所示。主要的操作有：①：為了被訪問，服務的描述信息必須被以便服務消費者發現和調用。②查找：服務消費者通過查詢注冊中心去定位符合其需求標準的服務。③綁定和調用：在獲得服務描述信息之后，服務消費者據此去調用服務。
圖1SOA組件間的協作示意圖
SOA具體的實現有很多，包括WebServices、SessionBean、JINI等。但隨著WebServices技術越來越被重視，其已經成為實現SOA的主要構架技術。它是建立在開放標準和獨立于平臺協議基礎之上的分布計算單元。WebServices用XML進行數據的描述和交換，使用SOAP協議在服務提供者與服務消費者之間進行通信，通過WSDL協議定義服務接口，使用UDDI協議進行WebServices注冊和查找。這些特性使得WebServices成為目前實現SOA的最好方式。而WebServices以分散的形式存在于不同的系統中。
所以，SOA最大特點就是有一個靈活而功能強大的服務層，這些服務可以用不同的技術、方法在不同平臺上實現，利用服務層中粗粒度的、可被動態發現和綁定的服務，我們可以快速地構建松散耦合的、具有跨平臺處理信息能力的應用系統。SOA構建方法位于高校教學資源系統整合業務需求和底層技術之間的抽象層次中，獨立地對每一個服務功能模塊進行定義，而每一個獨立部署的教育資源服務模塊不依賴具體的開發平臺和系統，各個系統的功能需求通過服務的流程化組織得到實現，從而實現各種異構系統及資源的集成和軟件復用。
3基于SOA的高校教育資源系統集成
基于SOA的面向服務軟件集成構架，即采用WebServices技術實現教育資源系統的集成，使教育資源系統通過Web服務進行互連、集成和協同，實現集成和軟件復用。WebServices為實現高校集成提供了一種全新的機制，它為本地和遠程服務的定義、和訪問提供了一整套解決辦法。
3.1傳統集成模式
傳統的業務系統集成方案，是通過業務功能的專用接口調用，實現資源信息共享。業務方法級集成通過開發業務組件加以實現，實現業務功能的業務組件通常具有一些標準格式的結構和接口，具有較好的集成性能，業務組件的實現常采用CORBA、EJB、DCOM等技術。但專用調用接口方案存在著一些不足。專用調用接口方案是一種緊密耦合的集成方法，這種集成的結果不利于業務流程、資源信息的調整和重組，缺乏可擴展性、靈活性和適應性。其次是實現技術缺乏標準，不同的軟件廠商提供了不同的實現技術，當前組件技術存在著多個標準，不同組件技術之間的互操作給集成增加了一定的成本和難度。
SOA是實現高校信息系統之間數據和業務無縫銜接的理想方案，它在服務層中將各業務功能點以服務的形式暴露于系統之外，其它信息系統可以通過服務協約對服務進行訪問。這種技術簡化了系統集成，可以快捷、容易地對業務需求的變化做出反應。另外，面向服務架構是平臺和語言無關的，因此不必考慮實施環境是何種平臺系統和設備，與其它的系統集成技術相比，面向服務的集成構架是解決高校信息系統集成的理想選擇。
SOA之所以被用于信息資源整合，是因為其具備了標準化、可組裝的特性[6]。因此基于SOA資源整合的關鍵技術，是把原有的信息資源封裝為服務；然后將開發的新服務和原有系統包裝的服務進行有效組合，共同實現對信息資源的整合。與傳統的模式相比，SOA具有如下重要特點：①具有精確定義的標準化接口。②粗粒度、松耦合的服務構架。③完好的封裝性和高度集成能力。
3.2基于SOA的資源集成系統構架
SOA提供了標準化的架構，信息資源整合的技術途徑：在現有系統不做修改的前提下，將各個教育資源及業務功能轉換或封裝為服務，這些服務彼此相對獨立并且可以進行組合，從而能有效地實現教育資源整合系統架構。為此，高校教育資源集成系統框架如圖2所示。
圖2基于SOA架構的高校教育資源集成系統框架
從圖2中可以看出，不論原有學校教育資源系統的語言、平臺、技術、數據結構的異構性多大，只要在對外接口上都用統一的對象模型WebServices進行封裝或轉換，通過工具或手動定義各自資源系統的WebServices接口描述WSDL文檔，并把WSDL文檔描述的內容映射到學校UDDI數據庫中去進行分類管理，即在UDDI注冊中心對各類WebServices進行注冊。
當校內外用戶通過學校門戶網站對資源系統進行統一訪問時，無需考慮其內部實現機制。用戶登錄門戶認證系統時，先要在UDDI用戶注冊中心查找系統提供的用戶接口對應WSDL文檔，然后根據WSDL文件調用系統的用戶管理模塊進行用戶認證，認證通過后才能訪問系統。請求數據共享和業務調用時，首先要到UDDI注冊中心訪問所需服務的WebServices注冊信息，通過注冊信息訪問相應的Web服務接口描述WSDL文檔，并在本地生成對象。以后所需各業務就通過此對象與WebServices進行信息資源交互和業務功能調用。如果WebServices內部結構和實現發生了改變，只要修改WSDL描述，接口保持不變，整個系統就不需要作任何變化。其實現過程大致包括：
(1)服務描述：用WSDL文檔描述WebServices功能，包括接口調用方法、參數和返回值。它用types(類型)、message(消息)、portType(端口類型)、binding(綁定)、port(端口)和service(服務)元素來描述WebServices。
(2)服務注冊：為UDDI提供和查找服務描述的WSDL文檔。它主要定義了4種數據類型：businessEntity、businessService、bindingTemplate和Model。businessEntity提供關于服務提供者的信息，可以包含一個或多個businessService。WebServices的技術和業務描述，在businessService和其bindingTemplate中被定義。每個bindingTemplate包含一對一或對多個Model的引用，Model被用于定義服務的技術規范。UDDI通過Model和businessService描繪抽象和實現之間的區別。因此，可以通過把WSDL內容映射到UDDI的數據庫中去，從而在UDDI中注冊服務。
(3)服務發現：一個具體的實現(Service)來自于相同的portType所對應的Model。這樣，客戶端的程序就可以用ModelKey在UDDI中查找實現了抽象接口的bussinessService，從而查找到所對應的WSDL文件。
(4)實現：根據查詢的WSDL文件，服務消費者就可以動態地完成對象的生成，對相應的WebServices進行調用[7]。
4基于SOA的資源集成系統的實現
對于上述基于SOA的教育資源系統的集成方案，Web服務架構包括了三個組件、三種服務操作(服務、服務發現、服務綁定)以及兩種服務構件(服務、服務描述)，本節通過組件示例此構架的主要實現機制。
1)服務提供者
高校已有的一些信息系統，如教務資源管理系統、人力資源管理系統、學生資源管理系統等，都有一些數據或功能需要被共享。通過系統集成，那些需要共享的業務功能和數據在應用集成框架中將以服務的形式被暴露。如需要將“學生資源管理系統”的查詢學生信息功能、“人力資源管理系統”的查詢教職工信息功能、“教務資源管理系統”的成績查詢功能等設計為Web服務并向外公布。它們在集成體系中擔當服務提供者的角色。
2)服務消費者
服務消費者是查找并調用服務，或啟動與服務交互的客戶程序。當集成服務提供者提供的服務時，就需要在該應用中開發調用服務的客戶端代碼。在集成框架中，部分參與集成的系統既充當了服務提供者的角色，又充當了服務消費者的角色。如“教務資源管理系統”一方面為其它信息系統提供成績查詢等服務，同時也是學生基本信息查詢、教師基本信息查詢等服務的消費者。此外，人力資源管理系統、財務管理系統、學生資源管理系統等也是既擔當服務提供者，又擔當服務消費者的角色。
3)服務注冊中心
它是可搜索的服務描述注冊中心，服務提供者在此他們的服務描述。在綁定開發或執行期間，服務消費者查找服務并獲得服務的綁定信息(在服務描述中)。當然，服務消費者也可以從服務注冊中心以外的其它來源得到服務描述，例如校內本地文件、FTP站點、Web站點等。服務描述可以使用多種不同機制到多個服務注冊中心。通常有學校內部應用程序、門戶網站等專用UDDI節點。
這些注冊中心針對不同的應用類型，根據服務訪問者的權限對服務描述進行分類屏蔽訪問。如校內私有UDDI注冊中心，可將校內所需涉及各部門、學院、研究所的資源和業務功能的Web服務到這類UDDI節點。這些UDDI位于防火墻之內，允許服務者對他們的服務注冊中心和它的訪問權、可用性以及要求有更多的控制。還有是校外公有UDDI注冊中心：由各部門、學院、研究所或個人，可以在互聯網上查找和使用的Web服務需到這類公有UDDI節點。它們位于服務提供者的防火墻之外，處于公眾網絡上，比如IBMUDDIBusinessTest。
5結束語
傳統整合高校教育資源系統的集成方式不能方便、低投入地實現異構系統的集成，難以適應現代高校資源業務變化需求。SOA架構具有與軟件和平臺無關、松耦合的特性，提供了一種解決資源系統之間的“信息孤島”問題的服務模式。運用SOA構架，實現高校教育資源系統的集成和軟件復用，將有利于推進高校數字化校園的建設進程。因此，基于SOA的集成架構具有很好的發展前景，是未來信息化校園發展的一個重要趨勢。
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