校園網格化管理
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校園網格化管理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
校園網格化管理范文第1篇
“十二五”期間，隨著高校“平安校園”建設的全面深入推進，各校的“平安校園”信息化建設取得了相當大的成就。然而以發展的眼光來看，高校“平安校園”的信息化依然存在較大的改進空間：各高校往往存在著各安防系統之間缺少信息共享與聯動，各職能部門缺少順暢的安全信息共享機制和突發事件統一指揮能力，應急演練與應急指揮工作上缺少足夠的管理手段和信息技術支撐等安全技術防范方面的問題。在大數據時代來臨之際，通過引入信息化技術手段提升高校綜合安全管理能力，進一步加強校園安全管理技術的升級改造和校園安全防范管理軟件的深入應用已是未來高校維護安全穩定工作的努力方向。
2高校“平安校園”信息化建設探究
當前針對國內外形勢,結合高校安全穩定工作特點，需從宏觀和微觀角度統籌、規劃“平安校園”信息化建設，積極開發相關信息系統，如基于GIS的綜合監測平臺、網絡數字視頻監控系統、智能交通管理系統、消防一體化系統、校園網格化管理系統等，并將各系統信息資源進行整合，挖掘各類技術數據信息，統一管理，形成“六位一體”綜合管理服務平臺，打造“平安校園”“智慧校園”。
2.1視頻監控系統
當前國內外形勢復雜多變，社會熱點問題頻現，高校安全管理已涵蓋多項內容，如何利用信息化手段有效預防和打擊校園違法犯罪已成為當前高校維護安全穩定工作的一個重點研究方向。視頻監控系統作為維護校園整體秩序的技防手段，隨著科技水平的不斷提升，已發展成為系統配置更全面、軟件操作更便捷、界面更友好、穩定性更強、集成度更高、擴展兼容性更好的網絡高清視頻監控系統。結合高校安全工作經驗，指定重點區域的巡更點，制訂智能巡更計劃，維護校園日常秩序，形成第一時間、第一現場的快速反應機制，有效預防校園各類型案件的發生。
2.2智能交通管理系統
當今，機動車數量日益增加，校園交通問題日益凸顯，為滿足當前和未來交通管理發展需求，建設校園智能交通管理系統，在學校出入口安裝專業的車牌識別攝像機，將校內、外車輛信息全部存儲到系統后臺，在校內重點區域加裝車輛違章停車抓拍模塊和違章超速抓拍模塊，從而將校內的各類交通信息數據進行分類統計分析，最終建設成為集停車管理、違章管理、停車位預警、車流量統計等功能于一身的校園智能交通管理系統。
2.3消防一體化系統
消防能力建設是平安校園建設的重要組成部分。依靠科技全面提升消防管理能力，有效預防火災的發生，保障在校師生的生命財產安全，逐步建立健全學校消防設施，建設消防一體化系統，提高消防事件處置效率，進一步消除校園消防隱患，創建和諧、舒適的校園環境。將校內各個建筑樓宇內的火災自動報警系統通過消防專用局域網匯集到監控中心，將各個獨立的主機（系統）組成一個整體的火災自動報警系統，最終實現對全校的火災自動報警系統的統一監管。監控中心集中監測所有建筑樓宇內消防控制器的運行狀態和報警進行數據采集處理，實時報警、存儲、聯動；并提供報警分類、報警數據統計分析、設備管理、巡檢管理等功能。實現報警數據快速上傳、處理，從而整體提高學校消防管理的科技管理水平及發生火警時的快速反應能力，最大限度保障消防安全。
2.4移動平安校園
高校廣大師生作為移動互聯網的重要用戶群體，高校應緊隨時代潮流，從重視師生的用戶體驗和提高管理效率的角度出發，定制開發移動“平安校園”平臺。在移動平臺中定制開發線上服務模塊，通過將身份證號和校內一卡通編號將個人微信號與移動平臺進行綁定，學生可通過移動平臺的戶籍系統辦理借用常住卡、申請補辦身份證、申請開具無犯罪記錄證明、申請辦理暫住證、申請戶口遷移等戶籍業務。此外，移動平臺還將安全教育課堂、通知公告推送、人工業務咨詢服務、安全隱患隨手拍、失物招領、一鍵報警等功能納入其中，創新工作模式，提高管理效率，提升服務質量。
2.5網格管理與應急處置
在GIS系統的基礎上，將學校視頻監控系統、智能交通系統、消防一體化系統等各類技防設備的模擬信息納入GIS系統，根據學校校園網格化安全管理方案，開發網格化管理系統，按照“全面覆蓋、不留死角，夯實基礎、落實責任，整合聯動、有效防控”的原則，建立起“精細化管理、多元化參與、科學化配置、規范化運行”的校園網格化安全管理工作格局，結合實際科學劃分校園網格，明確網格職責任務與工作標準，實現對人、地、物、事、組織等不同對象的精細化管理，全面提升校園安全管理水平。此外，高校應結合具體情況及多年處置應急突發事件經驗，按照“平戰結合，快速響應”的原則，建立起“事前預警、事中處置、事后評估”的校園安全管理模式，加強事件快速有效處置和科學管理能力，在歷史事件的基礎上結合校園網格實現四色預警及趨勢研判，為校園安防力量的有效部署提供依據，力圖將校園風險關口前移；建立應急處置系統，包括對應急組織結構和物資的管理、應急處置流程設置、應急預案制定、法律援助等功能，為應急處置提供有力的支撐。按照高校重大事件風險評估細致的要求，利用事后評估系統模塊，及時總結經驗教訓，同時能夠回顧整個事件從發生、發展、結束的全過程，逐步優化和完善各環節的處置流程，為以后科學有效地開展處突工作起到指導性作用。根據學校的實際情況和工作要求，定制開發戶籍管理系統、呼叫中心系統、接處警管理系統、在線安全教育系統、通訊錄系統、輿情觀測平臺、門禁訪客系統、值班管理系統等功能模塊，并統一納入管理平臺，真正實現系統聯動，預防和打擊校園犯罪，保障校園安全。
3結語
就當前日益復雜的社會環境而言，高校通過進一步加強“平安校園”信息化建設，利用信息化平臺，進一步提升高校的安全防范能力，提高維護安全穩定工作和校園安全管理工作的科學性、有效性，及時消除校園安全隱患，有效預防和打擊校內各類違法犯罪事件，為深化“平安校園”建設提供堅實有力的技術基礎。
作者:馬嘉林 袁利新 劉潔 單位:對外經濟貿易大學
參考文獻:
校園網格化管理范文第2篇
通過省、州、市三級督導評估，報請省教育廳同意，青海柴達木職業技術學院于2020年4月1日正式開學。
一是加強組織領導，全面聯防聯控。建立“州-市-社區-學校”四級聯防聯控、領導包校、督導跟進、強化值班和日報制度，疾控、公安、市監駐校，構建上下聯動、群防群治、落實有力的工作機制。州、市兩級領導聯點學院，多次到校調研督導開學準備工作。
二是完善工作預案，健全工作機制。嚴格落實省教育廳“十個到位”要求，完善《開學工作方案》和《應急處置預案》，印發《學生錯峰返校工作方案》，建立和完善《傳染病防控健康教育制度》等制度，細化宣傳督察、校園管控、后勤保障、安全保衛、志愿服務等應急處置措施。
三是精準師生排查，構建管控體系。按照“一項總要求”“五個確保”“八個做到”工作總要求，利用校園網絡平臺，每日“打卡上報”，精準掌握師生旅居史、隔離措施、健康狀況，做到底數清。形成“領導聯點系部，部門管好職工，干部聯系班級，班主任清楚學生”四級網格化管控體系，校內十二個“風險點”設崗定責，確保校園安全。
四是加強物資儲備，保障開學需用。儲備熱成像測溫系統，可滿足學生晨午晚“三檢”需用；防護口罩足夠師生一個月需用；儲備八個月需用消毒消殺物資；額溫槍可配齊一班一只；留觀室、臨時隔離間可滿足返青師生一人一間。
五是強化培訓演練，確保措施落地。協調疾控、衛生、市監等多部門指導培訓和應急演練，處突措施完善，應反能力加強。師生實行錯時、隔座、錯峰就餐，確保開學后教育教學秩序平穩有序和師生身心健康。
六是實施隔離留觀，降低疫情風險。提前安排省外返校師生實施14天隔離措施，單獨留觀隔離，專人監督服務，全面核酸檢測，有效降低風險。
校園網格化管理范文第3篇
關鍵詞：云計算；理論；高校領域；應用
中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 19-0000-02
1 前言
云計算是當前信息技術領域的一大熱點，被認為是緊接著個人電腦與互聯網技術之后的又一次劃時代的信息技術革命，它根本性地改變日常的工作方式與商業模式。高校作為教學科研的第一線領域，前沿信息技術的研究與應用是高校科學研究工作的重要方面，同時也會極大的促進高校的教育教學。本文首先闡述了云計算的概念、特征和研究現狀，然后探討與分析了云計算在高校的教務管理、數字圖書館管理、資源共享以及教育信息化建設等方面的應用。
2 云計算理論概述
2.1 云計算的含義
云計算是建立在互聯網基礎之上的一種超級計算模式。它通過在眾多計算機組成的資源池上分布計算任務，方便應用系統依照需要得到存儲空間、計算力和軟件服務。云計算實際上是依靠互聯網進行訪問應用與服務，通常由第三方提供這些服務或應用，而不是在自己的服務器上運行。云計算可以提供無限的計算能力和廉價存儲，這是它的新穎之處。
2.2 云計算的特點
（1）超強計算能力與超大規模：Google云計算有一百多萬臺服務器，而Yahoo、微軟則擁有幾十萬臺，通過在云端進行調度和協調，提供了超強的計算能力。（2）虛擬化：云端用戶能夠使用各種終端在任意位置獲得相應的服務，而不必了解應用的運行位置，只要一部手機或者一臺電腦便可以通過網絡服務訪問網絡資源。（3）可靠安全：云計算的數據存儲中心安全可靠，用戶無需擔心病毒入侵或者數據丟失。云計算通過計算節點同構可互換、數據多副本容錯等措施來保證可靠性，因而比本地計算機可靠。（4）經濟實用性：云計算不會針對某個特定應用，在“云”的支持下能夠構建各種不同的應用，同一個“云”能夠在同一時刻運行與支持不同應用。云計算能夠降低用戶計算機成本和減少IT基礎設施投資，同時能夠改善設備性能和減少軟件開支。（5）數據共享與大存儲容量：為了有效利用資源，云計算集中存儲共亨資源于云服務器中，因而存儲空間容量很大。同時，云計算能夠在不同設備之間進行應用與數據共享。
2.3 云計算研究現狀
云計算已經受到許多軟件廠商的重視，比如：微軟（Microsoft）、IBM、谷歌（Google）、亞馬遜（Amazon）、雅虎（Yahoo）等，眾多軟件廠商都在積極研究與應用云計算，分別提出了不同的實現方案。
（1）微軟“云一端”構想：微軟的云計算手段是：互動與共存“云一端”，倡導“軟件+服務”（software+service）的業務模式，通過互聯網整合手機、計算機及其他數字設備，允許用戶同步存儲、訪問與共享文件。（2）IBM的云計劃：2007年11月15日，IBM公司在上海宣布了藍云（B1uecloud）計劃，并依據互聯網應用服務程序的形式來組織公司的中心數據，并把計算能力分散到全局能夠訪問的分布式資源組織當中。在藍云計劃中，通過采用Xen系統級虛擬化方法，提供了物理服務器和虛擬化服務器的計算資源。（3）亞馬遜的彈性云計算：亞馬遜使用云計算方法，把自身零售購物平臺建立在了云計算的基礎之上。亞馬遜云計算主要包括四種服務：簡單的存儲服務（simplesregeSerVice，簡稱$3）；彈性可擴展的云計算服務器（E1asticCompucloud，簡稱Ec2）；簡單的消息隊列（simpleQucuingScervice）；簡單的數據庫管理（simpleDB）。
3 云計算理論在高校領域的應用
3.1 教務系統管理
依照云計算的超強計算能力與虛擬化特點，將Hypervisor和Vmware等虛擬機軟件安裝在教務管理系統的服務器上，設置服務器的虛擬化平臺，并使用中間件軟件來建立虛擬服務器集群，從而把教務管理的相關計算交給云計算來執行。云計算可以解決教務管理中以下幾個方面的問題。
（1）擴大了選課負載量：虛擬服務器集群的構建，增大了后臺數據庫與前臺應用的并發數目，擴大了選課的限制負載數，從而支持更多的學生同時進行在線選課。（2）增強了教務系統計算能力：在前期對所有參數的初始化數據進行統計完之后，教務人員可以在空余時間利用云計算平臺來完成大范圍的分布式計算，從而快速的計算得出排課監考表，以便節約工作時間和提高排課、排考效率。
3.2 數字圖書館的管理
結合數字圖書館的實際工作情況和云計算的特征，有效聚集各類教育機構積聚的教育資源，為用戶提供便捷地獲取資源的方式。在圖書館管理工作中，云計算理論的優勢如下：（1）提供高性能檢索服務與不間斷的安全服務，從而降低管理服務器的出錯概率；（2）實現圖書館遠程教育服務，提升個性化服務質量，降低運行成本，方便用戶進行使用；（3）實現更大程度的信息資源共建與共享，減少重復投入。
3.3 校園內資源的共享
依靠云計算的網格化理論，把需要公共存儲的學校教學資源作為公共云，把學生和教師私自存儲的資源作為私有云。在原有的校園網資源服務基礎之上，通過OGSA網格體系結構來構建網格平臺，從而實現私有云與公共云之間數據和資源的管理以及信息服務。主要的優點是：擴大了校園網絡資源的整個存儲空間；促進了全體師生的教學資源整合；通過分享音樂、影片和學習日記，豐富了師生的課余生活。
3.4 為高校教育信息化建設提供新的思路
（1）大大節約信息化的資金投入。目前，高校信息化建設的主要成本來源是：軟硬件的購置、日常維護和設備更新等，倘若把它們建立在云計算基礎之上，可以大大減少資金投入。首先，將跨平臺、運算能力強大、資源豐富的統一的云計算通用信息平臺作為整個網絡課程建設的基礎平臺，便只需要投入少數管理終端和云接入設備，不用再購買本地服務器；其次，由云端提供所有的服務，不用為了服務器運行的可靠性和數據資源的安全性擔心，也避免了由于網絡訪問異常導致服務器癱瘓而對限制網絡服務器的響應和接入數量，因而大大降低了維護、升級和管理成本。（2）保證高校師生的信息安全。校園網內的計算機病毒防控是一個棘手的問題，通常一臺機器中毒，很快便傳給了所有的機器。云計算環境下，云服務提供商能夠提供先進的技術來負責維護這些資源的安全，通過網絡師生們便能訪問自己的數據。由于本地不再存儲任何數據，所以不用擔心病毒入侵造成破壞。因此，云計算的使用，不但省去信息安全方面的開支，也確保了信息的安全。
4. 結束語
信息技術早已從計算機時展成了互聯網時代，云計算作為一個嶄新的理論，到現在還缺乏統一的實現方式與標準。在現有教育網絡上，如何整合基于云的資源，還存在著許多問題與困難。雖然存在著許多的困難和問題，但是云計算是一種整合教育資源的有力手段，必然會越來越多的應用在高校教育領域，從而為高等學校教育信息化建設與發展提供新的有力模式。
參考文獻
[1]高婷.淺析云計算理論在高校領域中的應用[J].時代經貿，2011（21）.
[2]汪林云.淺談云計算技術在高校中的應用[J].科學之友，2012（3）.
[3]唐旭，陳蓓.云計算在高校應用中的研究[J].電腦知識與技術，2010（33）.
[4]鄭昌興.云計算技術在高校中的應用探討[J].科技信息，2011（26）.
[5]劉志榮.探析云計算在高校教育信息化中的應用[J].廣東技術師范學院學報（自然科學版），2011（3）.
[6]安婷.云計算在高校教育信息化建設中的應用淺析[J].科學咨詢，2010（28）.
[7]聶丹，劉波，賈會迎.云計算在高校教育信息化中的應用[J].中國電子商務，2011（4）.
校園網格化管理范文第4篇
一、問題的提出
教育信息資源建設中的教育價值的功利取向和共享理念中的資源獨占趨向，教育信息資源的共建共享機制缺失及相應政策的滯后，致使多年來教育信息化建設中“高投入”，并沒有得到預期效果和有效益的回報。因此，在區域內如何更好地實現教育信息資源的共建共享，教育信息資源廣泛普及和應用，已成為各地教育行政部門和廣大教育工作者共同關注問題。6年來慈溪市教育機構通過對教育信息資源建設模式與共享機制的實踐和探索，初步形成了以技術體系為基礎，以組織管理機制作為協調，并以有效的激勵政策作為促進，在實施過程中三級建設主體協調聯動的教育信息資源建設模式，從而突破本地區教育信息資源共建共享的“瓶頸”，促進了地區教育信息化的健康發展。
二、現狀與意義
文獻調研表明：2003年以來，我國各級教育行政部門已非常重視教育信息資源的建設，學術研究成果豐碩，但在區域中觀層面的教育信息資源研究成果還不多。對從2000年到2010年期間收錄在CNKI主要學術期刊（如中國電化教育、電化教育研究等）發表的有關教育信息資源和網絡教學資源相關文章數量來看，中小學多于高等院校，二者比例約為8:2，說明我國中小學十分重視教育信息資源的開發建設，基礎教育信息資源建設力度和取得成效遠大于高校。
2003年由教育部基礎教育課程教材發展中心、中央電化教育館聯合主辦的國家基礎教育資源網（cbern.省略）是專為我國廣大中小學教師和學生提供豐富的教育教學資源信息和網絡化學習的平臺類門戶網站。網站所提供的豐富的“教學素材類資源、主題學習性資源、網絡課程資源”，滿足中小學師生“教與學”的需要，特別是中西部地區中小學對教育教學資源的迫切需求，對于廣大中小學的教學起到了積極的推動作用。2008年12月開通的浙江教育資源網(省略）為切實加強浙江省教育資源建設，依托網絡輻射優質資源，推進教育創新和教育均衡起到積極作用。北京市充分利用各種有利條件，創新采用“教師先選擇，財政后付費”的政府采購優化模式，為全市中小學師生提供服務。北京教育資源網（edures.省略/）資源模式強調資源整合，突出了個性化服務，打通了供需渠道，盤活資源工作。部分地區教育信息資源共建共享特色鮮明，成效顯著，出現了一批具有區域資源建設特色的優秀地區，見表1。
表1 國內四個教育信息資源典型區域共建共享特色對比
地區 建設特色
廣州“天河部落” 整合教研發展和資源建設功能于一體，立足學科資源建設和需求現狀，有效整合區域力量；依據課程標準使學科資源建設落實于實踐；應用知識管理理論來促進資源價值的轉化；應用群體動力學來構建資源型學習共同體；將教師專業發展與學科資源建設協同發展；采用BLOG技術；采用實名注冊制。
廣州番禺區 “一宗旨、二條路、三機制，條塊結合，科研項目驅動”；以“共建共享作為區域教育資源建設的目標宗旨；采購與自建資源兩種方式同時進行；建立共享機制、互動機制、激勵機制；采用學科資源這個“條”與專題資源這個“塊”有機結合；在實施區域性教育資源庫建設項目時，全部以科研課題項目的形式來開展。
佛山地區 主要是通過構建學科群資源網站的方式開展，采取“市教研室、責任學校、責任教師”三結合共同構建的模式。
北京市東城區 富有區域特色的“學區教育資源管理模式”和學生綜合素質評價平臺。
從總體而言，區域教育信息資源的共建共享研究還較為初步，尤其是對區域教育信息資源共建共享機制和模式的系統研究更為缺乏，因此研究與實踐區域教育信息資源共建共享機制和模式，對推動區域教育信息資源的整合共享和優化配置、提升整體應用效益、促進區域教育信息化均衡協調發展，具有重要的價值。
三、慈溪市教育信息資源共建共享的個案研究
慈溪市自2005年自主設計開發慈溪教學資源平臺（省略）并投入使用，積極對教育信息資源進行區域共建和共享的探索和實踐。并取得了一定的成績。慈溪市教育網（資源平臺）先后被評為寧波市首屆網站評比一等獎，浙江省十佳優秀城域網站。慈溪市教學資源平臺的建設為慈溪中小學校、教師、學生提供了高水平、高質量的網上教學資源，豐富了教學資源的應用，實現資源共享，對推進城鄉教育的均衡化發展，推動教育信息化發展，為社會創造更多的優質教育教學機會，起到了積極的作用。
1.教育信息資源共建共享框架
區域教育信息資源共建共享是一個復雜的系統化工程，區域教育信息資源共建共享涉及技術支撐體系、管理機制、共建共享方式、激勵機制、評價機制等（如圖1所示）。如何從整體上協調處理好各要素之間的相互關系，厘清各要素間的相互作用的規律，協調各要素使得相互促進以發揮最大功效，將直接關系到區域教育信息資源共建共享的成效。在實施區域內教育信息資源共建共享時，上述機制的應用涉及三級建設主體的協調聯動。
圖1
（1）市級教育資源建設主管部門：引導和推動本區域內達成教育資源共建共享的合作愿景，建立積極的政策導向和宏觀協調；
（2）市級教育資源建設管理、實施機構：立足于區域的實際條件，在市級教育部門引導下開展區域教育信息資源建設的科學規劃，對自身資源特色進行良好定位和建設發展；
（3）各級各類中小學校：在區域教育資源建設管理機構的指引下，將資源建設與教學應用相結合，構建以實用為導向的教育信息資源應用環境，同時積極鼓勵和培育一批優質教育信息資源建設的骨干教師隊伍，以點帶面、促進資源共建與有效應用的深入開展。
2.教育信息資源共建共享定位策略
以縣為中心，集中資金建設一個大型數字化教育信息資源庫，滿足本地區各級各類學校教育、教學和管理。區域內各級各類學校不再單獨組建本學校的教育信息資源庫，而是直接通過“校校通”共享區域中心資源庫的教育信息資源。資源庫的建設考慮建在教育資源管理中心。轄區內只要是網絡互通，任何一所學校都可以完全共享該資源。所有的學生都擁有了一樣的學習資源。
（1）在內容上的四結合
第一，選擇國內著名重點中小學的同時，亦融入了慈溪中學、慈溪實驗小學等本地重點中小學的優質資源，實現了國內重點學校優質資源與慈溪本地優質資源的有效結合。第二，充分運用現代高科技手段，聲、圖、文同步，實現了教學文本資源與教學流媒體資源的高度結合。第三，資源平臺共設立高中、初中和小學三個版本，每一版本又分教師版塊和學生版塊，做到格式上分類分軌，內容上相互交叉，以資源定位實現數據整合，實現了教師資源與學生資源在版本上的有序分類和內容上的有規則結合。第四，資源平臺重在知識點上的授課計劃而非教材內容的授課計劃，實現了各種教材、版本的知識點的結合。
（2）學科網格化教學資源建設體系構建
學科的網格化教學資源網站模式建設旨在“使資源的使用更符合教師和學生的思維和使用習慣，建設一個集資源共建共享、在線課件開發、聯機備課、學科信息、交互交流等功能于一體的各學科、多層次的教學資源的應用環境。”基于此考慮，我市在制定區域教育資源建設方案中明確提出：按照新課程標準的要求，根據新教材教學中的實際需要和可以預見的潛在需求，以課和知識點為單元，提供多種媒體、多種類型和多級相關的教與學的資源，力爭做到多種知識要素和多個知識單元之間有機互連，最終形成便于檢索、能有效促進教與學的動態資源庫。
（3）資源建設的優化篩選機制
在市教育資源建設過程中采用優化篩選機制，獨立建設的教育資源采取“責任學校、責任上傳員，責任審核員”三結合共同構建的模式：首先有市教研室和網管中心指定具有學科優勢和資源積累較豐富的學校為“責任學校”，承擔相應學科資源的主要建設任務；“責任學校”根據教師的教學經驗與個人興趣愛好，由一線教師作為“責任上傳員”負責相應資料的收集與上傳；“責任審核員”由學科教研員和一些學科骨干組成，負責對“責任上傳員”上傳的教學資料進行審查。最終審查通過的教學資源將以附件的形式上傳給市教育網資源平臺，以供教師下載。慈溪市教育資源的建設根據教學需要和《教育資源建設技術規范》收集和整合一些素材資料，資源的征集主要采用網絡遞交、審查、的方式進行。
（4）資源的訪問
教育資源在使用過程提倡免費使用，在具體的使用過程中通過虛擬貨幣和積分制促進資源的共建共享。要形成高效率的資源建設機制，必須將所有相關人員的責任和義務有效地結合起來。免費發放資源使用的“電子貨幣”，但限定其使用的范圍，在更大的教師使用基數上，運用激勵機制促成教育資源的良性滾動發展。教師在訪問資源時使用默認的帳戶和密碼進行資源的訪問。如小學版用戶訪問默認帳號和密碼均為xiaoxue，但默認用戶只能下載二星級以下資源。如要訪問二星級以上的教育信息資源必須進行注冊，而且必須實名注冊，輸入相關的正確信息，用戶注冊。成功獲得1000點積分，每下載一條資源自動減少10點積分，上載一條資源根據資源質量可獲得20到100點的積分，這樣就可以促進教育信息資源建設的良性發展。
3.區域教育信息資源共建共享機制
（1）組織機制
成立區域教育信息資源建設機構。慈溪市教育系統信息化工作是以局長為組長的市級現代教育技術領導小組領導下開展工作，下設網絡管理中心，具體實施教育網建設和教育信息化工作。各鎮、街道層層建立相應的組織實施機構。從而實現對整個地區的教育信息化工作進行統一領導、規劃、協調和管理。
（2）管理機制
積極宣傳教學資源平臺，廣泛發動教師參與教育資源的共建共享。實行資源建設骨干教師申報評審制度，骨干教師欄目負責制和經市教育局統一審核后通過的教師，將獲得慈溪市教育局對其頒發“市資源建設骨干教師聘書”，以“實名制”參與資源建設，強化教師的責任意識及提高資源開發的有效性，實現對教師實行動態全程管理。全市66名審核員負責審核一般中小學教師前臺上傳的資源，同時也肩負上傳資源的職責。
（3）評價機制
制定教育信息資源評價標準。對教育信息資源使用的便捷、價值、有效性等進行評價，并制定了相關的量化評價表。如制定的多媒體網絡輔助教學評價標準就從資源的教學性、科學性、交互性等方面進行量化評分，每個指標占一定的權重比例，最后根據以上指標進行綜合評價。教學設計評價標準就設計了教材分析、學生分析、教學目標等6個方面，每個方面又分為優、良、中3個評價等級，每個評價等級對應一定成績，最后進行總的評價和總分。
（4）保障機制
2001年開始陸續投資1000萬用于教育網建設和學校與市教育網的聯網工程；以后每年撥出專項資金80萬元用以教育信息資源的的建設和應用，經過幾年的建設，至今累計投資達2000萬元。制訂了《慈溪市教育網主干網管理暫行規定》《信息安全保障措施》等規章制度，確保教育網中心和各級各類校園網的穩定運作。
（5）激勵機制
對資源建設骨干教師個人，根據其每年完成資源建設任務的情況和參與網站管理的情況，市教育局每年評出資源建設先進個人、優秀資源審核員等，可作為職稱評定、評優評先的重要依據之一。
4.成效反饋
經過6年多的運行，慈溪市資源建設模式與共享機制的實踐取得了顯著效果。資源網站自開通以來到2010年10月底累計訪問量超過35萬人次；媒體素材、課件、案例等各年級各學科條目類教育資源達6萬個，教育資源容量為152G。另外教育教學軟件資源容量達6.3T，開通了慈溪市龍源中小學電子期刊閱覽室（cixiedu.vip.省略）和慈溪教育數字圖書館（ebook.省略），所有這些資源能在慈溪市教育網內供師生免費下載使用。網站日均訪問量超過千人，創建各類主題工作室348個。資源建設模式得到了廣大教師的普遍認可。使教師了解到了更多更廣泛的信息資源,增長了信息量，解決了教學活動的重點、難點,提高了運用信息技術的水平。
四、結束語
研究與實踐教育信息資源區域共建共享機制和模式，對推動區域教育信息資源的整合共享和優化配置、提升整體應用效益、推進城鄉教育的均衡化發展，為社會創造更多的優質教育教學機會，起到積極的作用，并使得教育信息化在質量與效益均衡發展的信息資源保障下得到可持續發展。
參考文獻
[1]申軍霞.整合資源 開拓創新 突出特色 暢快服務―全面推進北京教育資源的建設與服務[J].中國電化教育，2007，7：29～32
[2]胡小勇.教育信息化進程中區域性優質資源共建共享：理論框架與個案研究[J].中國電化教育，2010，3：48～53
[3]胡小勇，劉琳，胡鐵生.跨區域優質教育資源協同共建與有效應用的機制與途徑[J].中國電化教育，2010，3：67～71
[4]熊才平.以信息技術促進基礎教育信息資源配置城鄉一體化研究[J].中國電化教育，2006，3：17～20
[5]潘麗芳.網格化教學資源建設初探[J].中國電化教育，2006，10：78～79
[6]陳士凡.區域性教師學習與資源中心教育資源建設的實踐研究[J].學問•現代教學研究，2009，8：13～15
校園網格化管理范文第5篇
優化督導信息管理平臺
1.信息管理平臺的構成
深圳市南山區研發的責任督學掛牌督導信息管理平臺由瀏覽用戶平臺和專業用戶平臺兩個主頁構成。
瀏覽用戶平臺（外網）重在公開教育督導信息，與社會各界人士互動溝通。瀏覽用戶平臺頁面包括基本信息區、互動交流區、工作管理區、學習研究區四個區域，每個區域設置若干欄目，用戶既可觀看督導新聞、閱讀媒體報道、瀏覽督導快報、查閱通知公告，全面了解督學和學校信息，知曉督學的工作安排和學期督導報告，還可以參與問卷調查，進行留言和投訴。瀏覽用戶平臺方便督學工作的同時，也便于對督導工作的過程管理。
專業用戶平臺（內網）是信息平臺的核心，包括信息板塊、互動板塊、工作板塊和學習板塊共4個板塊，供督導室負責人、督管員、責任督學、責任區督學、學校視導員（學校督學）等用戶使用。
2.信息管理平臺的功能
信息管理平臺能夠滿足責任督學掛牌督導工作中的人員管理、檔案管理、信息采集、信息、公文流轉、交流互動、資源共享、量化考核等多方面需求，實現責任督學掛牌督導工作全過程信息化、網絡化及部分信息的公開化，提高了責任督學整體工作效率。
督導信息管理平臺實現了三大功能：一是公共監督服務層面，實現了信息資源的交流分享；二是數據應用管理層面，實現了過程數據碎片化采集、大數據的集中統計和分析處理；三是用戶權限設置層面，實現了責任督學網格化管理、考核與評價、激勵，幫助責任督學較好地完成工作和任務，實行了無紙化、信息化辦公。
嘗試“全天候”線上督導
傳統的教育督導多是現場督導，督學必須到現場采集數據，對數據進行分析，才能得出督導結論，這樣的教育督導受到時空的制約，人力成本高；另外，督學采集的信息只能反映學校一個階段的辦學情況，很難反映學校辦學的發展過程。采用“互聯網+教育督導”工作模式，可以突破時空局限，降低督導成本，及時評價學校的辦學情況。
1.在工作中形成全息數據
數據信息是督導的第一手資料，數據采集是否具有豐富性影響著督導結論的形成。南山區的信息管理平臺和與之相連接的城域網、校園網為督導評估提供了極為豐富的數據信息，主要包括學校基本情況數據、督學督導過程數據以及綜合數據三類。
學校基本情況數據由學校視導員（學校督學）填寫。視導員及時更新和維護學校基本信息，填寫學校日報，上報學校重大信息，受理投訴，對學校的投訴給予回應，對督學發現的問題進行整改并提交整改報告。視導員還要組織學校專項督導評估的自評和學校該年度的工作自評。視導員不斷更新和充實學校的基本數據和發展過程數據，并對所填報的數據擔責。
督學督導過程數據也是隨督導工作過程的展開而產生的。一次完整的日常督導流程包含了責任督學填寫的工作安排、責任區督學到學校督導的紀實及督導記錄、發現問題向學校發出的整改通知書、發現問題需要教育局科室協助向科室發出的協商意見書，如有聽課，責任督學和責任區督學可上傳聽課記錄等。督學的整個督導過程都通過文字、表格、圖片、視頻、錄音錄像等形式保存為原始數據資料。
綜合數據包括的通知公告、向市民家長及學生發放的問卷調查、市民留言交流、對校園的投訴等，還有呈現的與督導相關的政策法規、評估標準、督導科研、課題研究、培訓記錄、會議記錄等。
我們采用這樣的方式獲得數據，打破了傳統的信息電子檔案管理模式，突出了過程數據的適時建設，極大地豐富了督導數據內容。這些數據集中在信息平臺，支持辦公電腦、平板電腦、手機等多種終端錄入和查詢。
2.通過網絡完成全程工作
南山區督導信息管理平臺的最大優勢是方便責任督學借助平臺實現對督導工作的組織與管理、過程數據采集與挖掘、問題的征集與整改。責任督學可以通過信息管理平臺快捷、方便地完成工作。
制定工作安排。每學期初，責任督學制定好督導計劃，提前通過信息平臺向學校與片區市民公開督導時間和督導事項，學校可以以督促建、以督促改，市民可以提前安排好時間與責任督學面對面互動。
設定評估標準。在平臺上公開評估標準。如針對教育部規定的責任督學八項督導內容，將督導觀測點、督導方式、細化的評估標準和考核量表在平臺上予以公開。另外，評估標準也是可以定制的，如針對校務管理、制度建設、招生安全等的評估標準，我們不斷進行調整，調整后到網上，再通過網上發放到學校，是一個可以靈活定制的模式。
做好督導記錄。督導記錄表中記錄了參與的責任督學、責任區督學、視導員、被督導單位的基本情況，還有督導紀實、典型經驗和做法、存在的問題、整改或協商的問題、后續處理意見等。督學可以對每次督導形成的多維數據進行集中采集與整理，解決了經常性督導與綜合督導、專項督導各自為政的現象，也為綜合督導與專項督導提供了過程性數據。
開展八項督導。即針對事項開展的經常性督導。先由學校根據標準自評，再由責任督學通過現場訪談、巡視、查閱資料、開展問卷等方式采集數據，形成督導記錄，最后給予綜合評價。這些過程也借助平臺來完成。
網上聽評課。聽課是開展經常性督導、專項督導、綜合督導的一個重要環節，督學的聽課記錄表上傳到平臺的同時被自動關聯到督導記錄里。
生成問題月報。每位責任督學對在督導中發現的問題和提出的解決辦法及建議，當月都要進行整理與提醒，形成問題月報表。問題整改快到期前，責任督學進入個人工作空間，系統會自動提醒哪些問題需要即時解決，責任督學可以查看解決的進展情況。
落實整改工作。整改通知、整改報告、協商意見是對督導過程發現問題的處理方法與過程監督。先由責任督學根據“督導記錄”中的問題記錄向被督導的學校“整改通知”，再由學校提交“整改報告”，或者向教育局相關科室提出“協商意見”。
數據分析。我們要通過督導信息管理平臺實現“智慧督導”，體現在對過程數據的采集、數據的加工處理與深度挖掘上，為責任督學掛牌督導與教育質量監測提供依據與決策。我們的數據統計主要是問題統計、工作量統計、考核統計。該平臺上的數據還與南山教育綜合服務平臺中的學科質量監控系統、學生綜合素質評價系統、辦學水平評估系統和教師評價系統的數據相關聯，通過歸因分析，每學年還可以為相關學校提供一份督導評估報告。
實現督導模式的四個轉變
從程序督導到泛載督導的轉變。在過去的程序督導中，我們的信息來源相對固定，如學校的檔案、學校的網站文件包等。而泛載督導支持多終端隨時隨地采集信息，信息可以是圖片、聲音、視頻、文字，可以對不同對象發起互動交流，如問卷調查、結果公示等。
從結果督導到全程督導的轉變。過去的督導只是在短時間內察看檔案或者專題網站，學校呈現的資料是結論性的；而全程督導是定期下校進行實地察看，解決經常性督導與綜合督導、專項督導兩張皮的問題，依托平臺進行多環節數據的記錄及分析。
