超級課程表創(chuàng)始人

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超級課程表創(chuàng)始人范文第1篇

陳歐 為誰代言？

關鍵時間：2014年5月17日

關鍵數字：15

2014年5月，聚美優(yōu)品登陸美股，上市首日上漲9.91%報收于24.18美元。31歲的陳歐用四年時間，實現了個人財富突破15億美元。

2014年12月，多家美國律所先后對聚美優(yōu)品發(fā)起集體訴訟，指控聚美優(yōu)品存在多個虛假披露、誤導性陳述，給投資人帶來損失，聚美優(yōu)品股價一度下跌到15美元。陳歐用“聚美體”在微博上發(fā)表長微博，譴責美律所是“禿鷲”。談論聚美優(yōu)品的發(fā)展，是反駁？還是避重就輕？

到底為誰代言？在2015年，不知道陳歐會不會有新的答案。

羅永浩 我的心在疼痛

關鍵時間：2014年12月9日

關鍵數字：12

2014年，羅永浩很忙。T1上市，產能問題，手機降價，天貓數據門，舌戰(zhàn)王自如，資金鏈斷裂傳聞……一系列劇情，看得親者痛，仇者快。2014年12月9日，老羅用他最擅長的演講，給一切爭論按下了暫停鍵。然而錘子所要面臨的問題，也隨之延續(xù)到了2015年。2014年，T1總共銷售超過12萬臺，不管如何修飾，這個成績都不理想。T2必須有更加出色的表現，才能說服投資者和市場。

羅永浩在年末演講上，戲謔地引用了崔健的歌詞，這或許也是倔強的老羅對2014年的總結：我的心在疼痛，像童年的委屈。

林宇 失蹤的董事長

關鍵時間：2014年12月10日

2014年12月10日，網秦突然宣布，董事長兼聯席CEO林宇因個人原因卸任，而外界再沒有聽到來自林宇的消息。對于林宇的突然卸任，眾說紛紜。唯一可以確定的是，網秦不斷下跌的股票。熬過了2013年的渾水做空，高層接連離職，網秦股票依舊繼續(xù)一路下滑，投資者對網秦信心耗盡。到12月20日，網秦不得不出售飛流業(yè)務自救。這個撲朔迷離的公司，在迷茫和焦灼中進入2015年。

而林宇，依然下落不明。

龔海燕 遲遲不來的“春天”

關鍵時間：2014年12月5日

2012年，龔海燕離開世紀佳緣，用賣掉房子的資金二次創(chuàng)業(yè)，成立91外教網，之后又創(chuàng)辦了梯子網。但是，一切并不順利。2014年，先是梯子網資金鏈斷裂，龔海燕回歸91外教后，傳出與CEO鄭金禮不和的消息，鄭金禮離職出走。2014年12月5日，有消息稱投資方網易資本可能接手91外教網，創(chuàng)始人或將離場。

曾經的“網絡第一紅娘”，2014年的創(chuàng)業(yè)之路坎坎坷坷，不知道2015年能不能迎來第二個“春天”。

唐巖 痞子？英雄？

關鍵時間：2014年12月11日

關鍵數字：43

所有的質疑和爭論，都沒有阻礙陌陌的上市之路。過去一年，唐巖一直希望可以“洗白”陌陌，摘掉 “神器”的帽子。2014年12月11日，陌陌在納斯達克上市，唐巖的身價超過43億元。唐巖說， “比夢想了一千次的感受還要好”。

陌陌盈利之路還不明朗。表情付費、游戲、廣告、O2O，陌陌一直在嘗試盈利的可能性。IPO成功之后，唐巖加快了國際化的步子，對盈利倒是慢慢悠悠，毫不著急。“不隨波逐流”，“對盈利有信心”是唐巖給外界的答復。曾經夢想成為古惑仔的唐巖，一直“痞氣生長”，如今成為了納斯達克的敲鐘人，完成了英雄式的2014年謝幕。陌陌也好，唐巖也罷，在2015年會有怎樣的開場和謝幕，令人期待。

余佳文 霸氣總裁的豪言壯語

關鍵時間：2014年11月22日

關鍵數字：1

沒有辜負大眾對90后創(chuàng)業(yè)者的想象和期待，超級課程表的創(chuàng)始人余佳文登上央視舞臺，立下“明年會拿出一個億的利潤分給員工”的豪言壯語，成功吸引了輿論的關注。對超級課程表的刨根問底，一時甚囂塵上。

超級課程表創(chuàng)始人范文第2篇

這是李天放在回國創(chuàng)業(yè)后才深刻意識到的問題，此前他并沒有在中國上過大學。

2012年夏天，正在為自己的第一個創(chuàng)業(yè)項目“計劃fm”進行開發(fā)的李天放招募了一個來自清華大學的實習生。由于需要兼顧學業(yè)，這位實習生經常會在辦公室打開一個“界面不太好看，運行速度很慢，并且操作步驟繁瑣”的網站查詢接下來要上的課程。

“我10年前在美國上大學時用的課程系統(tǒng)都比這個好很多。”旁觀了實習生的使用體驗后，李天放感到驚訝。在他看來，在線課程表這個對于大學生來說日常使用頻率頗高的工具，應該足夠簡單易用。

幾個月后，當他和他的團隊開始為日程工具“計劃fm”尋找提高日活躍度的方式時，做一個更好用的大學課程表的想法被再次提了出來。

“課程表本身是一個幾乎天天需要查看的工具，而且校園的相對封閉性可以讓產品更容易地做口碑推廣。另一點也很重要的是，大學生更容易接受新鮮的使用方式。”在衡量了需求和開發(fā)的可能性之后，李天放安排團隊開始試驗性地開發(fā)一個這樣的工具。

第一個版本的開發(fā)只花了一個星期，趕在8月28日新學期開學之前，這個叫做“課程格子”的手機應用上線了。與李天放“試試看”的心態(tài)截然相反的是，4天后，它的用戶數量就超過了10萬。這促使他很快關閉了計劃fm，將開發(fā)的重心全部轉移到了課程格子上。

最初的課程數據收集并不容易。這個并沒有與任何大學的教務系統(tǒng)聯通的課程平臺需要依靠手工來獲取一所大學完整的課程信息，而信息的來源則大多是大學生用戶。在這種情況下，他們開始邀請用戶作為“校園大使”，幫助他們做課表的收集和數據的錄入工作。

而在第一個具有基礎的課程表設定和查詢功能的版本基礎上，更多的功能和使用場景也需要通過后續(xù)開發(fā)慢慢完善。

“課程表是一個第一版做起來很容易，但其實產品設計和交互上有很多難點，使用深度也可以做到很深的工具。”李天放說。沒有中國大學的學習經歷曾給他帶來過一些困擾。在課程格子上線后不久，他與團隊曾經為是否要為一個課程提供添加多個教室的選項，以及是否需要有單雙周課表進行過討論。他的團隊成員都畢業(yè)于國內大學，認為這兩項需求都是具有普遍意義的。但作為最終決策者，李天放還是出于保持界面和使用簡潔的考慮，否決了這兩個提案。

不過用戶的反饋很快讓他開始懷疑自己的決定。這兩個超出李天放自己大學經驗的情況，在國內多數大學的排課系統(tǒng)中都存在，并且對于用戶在使用課程格子時造成了不小的困擾。

“缺乏類似的經驗，確實對我要做出好的產品有所阻礙。”在及時增加了“多教室”和“單雙周課程”兩個選擇功能的同時，李天放也開始把更多的時間花在去各地大學考察上。平均每個學期，他至少去十幾所大學。“主要的安排都是去和用戶聊天，同時也去學校的宿舍、食堂、籃球場、圖書館，或者就在學校門口看他們怎么接快遞，觀察他們都會有怎樣的使用場景。”

在上線后1年的時間里，李天放和他的團隊的精力都完全集中在怎么做一個更好的課程表上。除了多教室和單雙周課程，他們陸續(xù)增加了好友添加、課程評價、查看同學以及教務系統(tǒng)導入的功能。

在李天放看來，這個當初為了改善大學生查課表體驗的工具漸漸完整和“結實”起來。不斷完善的功能和使用體驗帶來了持續(xù)的用戶增長。到2013年8月底，上線整1年的課程格子宣布他們的用戶總量達到了600萬，日活躍用戶有100萬左右。

這意味著，如果數據準確，相對于中國約2500萬在校大學生的總量，近30%的大學生已經使用過課程格子。而值得注意的是，另一個與課程格子功能類似，且在上線時間和發(fā)展速度上旗鼓相當的“超級課程表”，也在幾乎同時宣布自己擁有了超過500萬的用戶和100萬的日活躍用戶。

用戶增長的天花板開始迫近。“我們現在算是一個日活躍非常高的入口，因此需要考慮能不能做更大的事情了。”李天放說，從2013年下半年開始，他們開始逐步在課程格子的“工具”屬性基礎上添加社交的元素。

“這對我們來說其實是一個比較自然的選擇，課程表上具體的時間地點信息都是社交的基礎，而且大學生在同一個教室里上課本身就是一種線下的社交行為。”課程格子聯合創(chuàng)始人兼CTO宋師偉說。他在2014年年初正式加入了李天放的團隊，此前也一直以顧問的身份參與整個項目。

按照宋師偉的說法，課程格子中最早的社交屬性出現在用戶熱衷于查找哪些人與自己上同一門課的這一行為中，“這讓我們想到也許能突破課程之外，給他們創(chuàng)造更多的溝通方式。”

2013年9月，課程格子上新增了一個叫“樹洞”的入口，讓用戶可以在其中匿名發(fā)表狀態(tài)和互動。但這個首次社交化的嘗試并沒有讓李天放感到滿意，在匿名的社交環(huán)境中，用戶的發(fā)言顯得過于隨意和毫無顧忌，有向校園八卦吐槽論壇演變的趨勢。這偏離了他們原本想要建立一個交流有趣想法的社區(qū)的初衷。因此，樹洞在上線不到兩個月后就被藏到了一個很深的位置，并且開發(fā)團隊也不再做主動的運營。

這次并不成功的嘗試令他們開始更慎重地思考在社交化的過程中，如何保證用戶在參與社交時能有安全感和歸屬感。在暫停了一段時間的社交功能開發(fā)后，2014年暑假，他們推出了“格子BBS”。這個社交功能從名字上就可以看出是一個較為傳統(tǒng)的社區(qū)形態(tài)，但作為早期互聯網時代大學中最主要的線上社交平臺，BBS也是一種相對成熟的社交形態(tài)。

你可以參考傳統(tǒng)BBS的功能來理解“格子BBS”，略有不同的是，任何用戶都能創(chuàng)建自己的版塊，以及通過手機端使用，圖片性的交流會變得更為容易。

“我們想用一個大學生熟悉的名字，去強調這是一個僅有大學生的社區(qū)，它不是人人都在的地方，只是年齡相同、興趣相仿，以及正好在同一個地點的人組成的社區(qū)。”李天放說，他希望“格子BBS”能夠以其自身的社區(qū)氛圍來吸引用戶。

基于這個想法，他將運營團隊從原先的1人擴大到了6人，并且更多地發(fā)展用戶成為“校園大使”，參與運營一部分社區(qū)的內容，也幫助它們在線下做推廣。

這個上線半年的社交產品確實為課程格子帶去了一些改變。根據李天放提供的數據，這個目前用戶總數已經超過1000萬的應用在增加了BBS后，用戶的留存率提高了近1倍，而使用BBS的用戶的平均使用時長也達到了純工具用戶的5倍。

超級課程表創(chuàng)始人范文第3篇

把社交玩大了

喜歡穿著帽衫牛仔褲出現在公眾場合的馬克·扎克伯格，是典型的極客（geek）style。據說這個牙科醫(yī)生和心理學家的兒子，自從10歲獲得一臺電腦之后，就成為不折不扣的電腦迷。高中時，他設計出一款備受歡迎的MP3播放機，許多公司包括微軟都盯上了他，愿意給這個天才小屁孩提供高薪工作。不過，他拒絕了。他去了哈佛大學，雖然主修心理學，但仍然癡迷電腦，常常廢寢忘食地埋頭編寫軟件。剛入學不久，他就編寫過一款“課程搭配”軟件，用以幫助學生根據其他人的選課來確定自己的課程表。通過課程就把人與人聯系起來——這也許可以視為后來Facebook誕生的濫觴。而他做這一切的目的，僅僅是出于好玩。有朋友記得他當年編寫“課程搭配”期間常穿著一件“代碼猴子”的T恤，這確實是他的生動寫照。

從小就鄙視一切權威的扎克伯格，在學校時就因為著名的黑客事件而載入“哈佛史冊”。當時他為了編寫一款旨在標記出校園內最炙手可熱人物的Facemash程序，非法入侵哈佛本科生宿舍的“花名冊”而遭到校方“留校察看”的懲處。黑客事件之后，他并沒有因此而消停。接著又和舍友建立了一個為哈佛同學提供互相聯系平臺的網站，這就是日后著名的Facebook。Facebook在2004年2月推出，很快就橫掃整個哈佛校園。早期的Facebook有一些重要的限制和排他性。比如沒有哈佛大學地址郵箱就不能注冊，而且登陸者必須使用真實姓名。用戶身份的真實有效使Facebook和此前互聯網上流行的MySpace和Friendster有著根本的區(qū)別。在接受《哈佛深紅報》采訪時他表示，“建立這個網站就是為了使每個用戶在讓朋友加入自己的圈子時可以感覺更棒。”2004年年底，Facebook的注冊人數已突破一百萬，并且很快就突破哈佛圍墻，哥倫比亞、斯坦福、耶魯、康奈爾等大學也成為扎克伯克的服務對象。為了專心運營Facebook，扎克伯格干脆從哈佛退學，成為繼比爾·蓋茨之后，哈佛又一位著名的輟學學生。《財富》雜志高級編輯大衛(wèi)·柯克派特里克認為Facebook最終的成功很大程度上要歸功于它在大學的起步。因為那里是人們社交網最密集的地方，通常也是人們一生中最精力充沛地結交朋友的地方。

開放和公平，比賺錢更重要

Facebook的出現，激活了網絡社交需求的大市場。繼美國的學校之后，很多其他國家的學校也被邀請加入進來。接著，在全球范圍內有一個大學后綴電子郵箱的人（如.edu, .ac.uk等）都可

以注冊，不久高中和公司的Facebook社交化網絡也建立起來。2006年9月11日，Facebook對所有互聯網用戶開放，這雖然引起了很多原有用戶的抗議，但社交全球化已經勢不可擋。

Facebook成為互聯網世界的新傳奇。投資人紛至沓來，巴不得扎克伯格能看上他們的錢，而想收購Facebook的公司也個個出手闊綽。2006年，時任Yahoo公司CEO的特里·塞梅爾出價10億美元收購Facebook，被扎克伯格拒絕。特里后來表示：“這輩子從沒遇見一個人能夠抵擋住10億美元的誘惑。”

對扎克伯格而言，相比賺大錢，如何促進世界變得更為開放和公平顯然更有趣，也更具有吸引力。他曾說，“我從來不想運營一個公司或者企業(yè)，我把更多的注意力集中在用戶的體驗上，總想怎樣能給他們帶來革命性的便利。”在他的理念中，與其說是對互聯網的開發(fā)應用，不如說是聚焦于對世界的改變。最初Facebook的建立就是因為他看不慣哈佛自己不愿意建立Facebook站點，通過創(chuàng)建Facebook他使個體有了成為權威的可能，Facebook所提供的服務加強了每個人的檔案和行為的影響力，使原來的權威黯然失色。

然而，扎克伯格對Facebook帝國擴張的追求，并沒有削弱其賺錢的潛力，這也是為何Facebook即便盈利模式尚未清晰就大受追捧的原因。如今Facebook的主要盈利模式為廣告收入、第三方應用分成以及游戲分成。廣告是其最主要的盈利來源，扎克伯格認為社交廣告代表著未來，“最好的廣告形式是通過朋友獲得消息。Facebook有意為廣告商提供創(chuàng)建社交廣告的最佳工具。我們認為，廣告中包含你所關心的對象的趣味內容越多，運營人員就越能給Facebook的用戶帶來更多增值體驗。”微軟顯然也對此認同。2007年10月24日，微軟宣布出資2.4億美元收購Facebook 1.6%股權。按照這一價格計算，彼時Facebook的市值已高達150億美元。對微軟而言，此次交易更多地強調了在線廣告的重要性。根據雙方達成的協議，微軟獲得在Facebook海外市場投放旗幟廣告的機會。

而越來越多用戶通過移動終端使用Facebook，使其開始把盈利的重心轉到移動廣告業(yè)務。SICA財富管理公司的首席投資官杰夫·西薩就指出，建立移動業(yè)務盈利模式對Facebook的發(fā)展至關重要。“為確保長期增長，Facebook需要從移動用戶那里取得更多的收入，因為移動用戶的比重增長最快。為了達到移動業(yè)務的收入目標，Facebook必須提高移動用戶的在線時間，以收取更高的廣告費用。與此同時，Facebook還必須控制廣告量，以免過多的廣告疏遠用戶。”

依然面臨挑戰(zhàn)的“成功者”

超級課程表創(chuàng)始人范文第4篇

［關鍵詞］傳播學;大學生創(chuàng)業(yè);引導對策

當今是一個嶄新的創(chuàng)業(yè)時代，各國之間的競爭也隨之聚焦在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新水平上，因為創(chuàng)業(yè)活動作為現實生產力的橋梁紐帶，已成為經濟發(fā)展的引擎和主要推動力。我國在鼓勵包括大學生在內的社會各界積極創(chuàng)業(yè)方面，頒布實施了許多優(yōu)惠政策。本文旨在通過研究傳播手段，提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)積極性，從而改善大學生就業(yè)難的問題，并促進創(chuàng)業(yè)型經濟的發(fā)展。

1大學生創(chuàng)業(yè)的傳播學分析

1.1接近傳播系統(tǒng)的傳者

20世紀90年代初，MBA學科在美國大學校園內開設，對創(chuàng)業(yè)引導的研究領域起到了巨大的推動作用。90年代中期，創(chuàng)業(yè)研究開始涉足各個領域，研究者們從不同的角度來測試創(chuàng)業(yè)活動。90年代末，創(chuàng)業(yè)研究已和各個領域研究聯系得非常緊密，傳播學就是其中之一。此時，許多關于創(chuàng)業(yè)的研究項目和研究中心也紛紛建立。而基于大學生傳播群體的上層結構便是傳播系統(tǒng)中的傳者，例如政府。

1.2傳播渠道

大學生創(chuàng)業(yè)的傳播渠道是創(chuàng)業(yè)者運用創(chuàng)業(yè)機會創(chuàng)造新產品和服務及實現其潛在價值的過程。傳播渠道受創(chuàng)業(yè)者的周邊環(huán)境及個人偏好等因素共同影響，如金融、房地產企業(yè)的創(chuàng)辦等。同時傳播渠道對大學生創(chuàng)業(yè)的激勵與影響也很大。不僅帶來了創(chuàng)新方式，改變了傳統(tǒng)的傳播途徑，還完善了創(chuàng)業(yè)下的傳播結構。通常，我們將引導大學生創(chuàng)業(yè)的傳播渠道歸為良性推廣平臺，例如微博、微信、騰訊QQ、博客、Fa-cebook和其他線上社交網站。

1.3傳播內容

引導大學生創(chuàng)業(yè)的傳播內容應是富有冒險與開拓精神的。傳播內容應包括“創(chuàng)業(yè)”數量、空間分布特征和發(fā)展趨勢、提出創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境要求等;更趨向于一種宏觀大略的描述而缺乏清晰的內容框架。引導大學生創(chuàng)業(yè)的傳播內容需借鑒國外對應研究的方法成果，引入定量研究與多理論分析框架，逐步與國際接軌。就更具體的研究內容而言，90年代之后學術界更多地關注創(chuàng)業(yè)決策過程、制度環(huán)境約束、市場準入、創(chuàng)業(yè)行為選擇演變等。對于傳播內容所帶來的成功案例，有超級課程表的創(chuàng)始人余佳文，他通過傳播內容得到相應的創(chuàng)業(yè)信息，進而進行創(chuàng)業(yè)融資與發(fā)展，最后創(chuàng)造了“霸道總裁”的奇跡。

1.4受眾

在大學生創(chuàng)業(yè)引導中，大學生創(chuàng)業(yè)意向者是特定傳媒信息的接收者，即信息傳遞的目的地，也稱信宿。大學生創(chuàng)業(yè)引導的傳播是傳播者與大學生受眾共同參與完成的傳播活動，受眾的行為常決定了傳播的成功與失敗。在政府鼓勵創(chuàng)業(yè)政策之下，大學生群體受惠較多。對此，大學生受眾群體主要表現為有活力、有創(chuàng)造力和新興的特點。就傳播受眾而言，大學生創(chuàng)業(yè)引導以新媒體為主導，以分眾受眾取代大眾受眾。從這里可以看出，新媒體的重點在于“新的技術體系”，計算機的誕生、網絡的發(fā)展都為新媒體的發(fā)展提供了技術支持。但新媒體又不等同于“新興的媒體”，它更加注重媒體本身的信息化和數字化而不是追求媒體誕生時間的新興性。一般來說，數字雜志、數字報紙、數字廣播、數字電視、數字電影等都被視為新媒體范疇，其他雖說也可能是在報刊、戶外、廣播、電視四大傳統(tǒng)媒體之后誕生的媒體，但因為其技術應用上未曾采用數字化和信息化技術，也不被視為新媒體。因此，受眾對象主要是20～28歲的大學生。

1.5傳播效果

大學生創(chuàng)業(yè)的引導對策不僅影響著大學生的創(chuàng)業(yè)方式，還潛移默化地影響著大學生的語言及行為。傳播對人們語言、行為的影響效果，是大學生創(chuàng)業(yè)引導的本質體現。時至今日，大學生創(chuàng)業(yè)的傳播已經以多層次、多角度、多方面的現象展現在所有人面前，并正在以驚人的速度影響著我們生活的方方面面，也為大學生創(chuàng)業(yè)充滿了無限商機。因此，在今天，研究大學生創(chuàng)業(yè)的引導對策的意義十分深遠。

2大學生創(chuàng)業(yè)引導對策的問題探討

2.1政策力度不足

當前，政府政策力度不強是大學生創(chuàng)業(yè)難的一個重要瓶頸。在對大學生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)走訪調研的過程中，一位大學生指出，“大學生創(chuàng)業(yè)很不容易。目前銀行過分注重有形資產，對無形資產還不夠認可。由于貸款困難，大學生還是普遍尋找私募基金進行融資，雖然后者成本更高。”另外，投資商們總希望利潤回報能夠立竿見影，卻不考慮大學生創(chuàng)業(yè)的幫扶責任。

2.2傳播意識不強

傳者在大學生創(chuàng)業(yè)的傳播意識普及上不愿意加大投入，或尚未有責任意識，導致傳播者宣傳力度不夠。主要體現為傳播意識不強，創(chuàng)業(yè)發(fā)展意識不強和約束道德意識不強等。

2.3引導對策定位不明確

傳者通過大學生創(chuàng)業(yè)引導對策對大學生群體進行意識形態(tài)的傳播時，面對傳播系統(tǒng)不協調的現狀，應當適時改進傳播協同系統(tǒng)，針對大學生創(chuàng)業(yè)的引導目標進行正確的系統(tǒng)定位，這個過程包括對傳播學和心理學的把控以及傳播機構相關人員的合作管理。但是，大部分引導對策卻明顯少了傳播系統(tǒng)的定位。

2.4受眾需求性不強

大學生創(chuàng)業(yè)的需求分析缺乏全面性。創(chuàng)業(yè)傳播體系設計過于簡單與單一，評價指標往往只涉及大學生創(chuàng)業(yè)中的某一方面特征，且以大學生創(chuàng)業(yè)意識為基礎的指標與方法更是少之又少。同時，在收集傳播過程里的需求信息方面，傳播者尚存不足。但是，在大數字時代，受眾獲得了前所未有的對信息的選擇權時，在傳播選擇的過程中卻忽視了受眾的需求分析。因此，在這種情況下，大學生受眾表現出創(chuàng)業(yè)意識不強的現狀。

3大學生創(chuàng)業(yè)引導對策探究

3.1加大大學生創(chuàng)業(yè)的需求分析

加大大學生創(chuàng)業(yè)的需求分析，是對大學生創(chuàng)業(yè)的大容量信息進行合理整合。對此，大學生創(chuàng)業(yè)引導者的大容量信息傳輸不僅提高了大學生們音像視聽功能質量，也突破了信息傳遞的界限。相比傳統(tǒng)媒體如報紙、廣播等，大學生創(chuàng)業(yè)引導者在信息提供上需吸取更多的媒體信息形式優(yōu)勢，并在信息量上獲得最大限度地擴大。

3.2加大政府引導力度

在大學生創(chuàng)業(yè)引導對策面前，政府的引導是非常重要的，我們可根據大學生的創(chuàng)業(yè)現狀，通過規(guī)范和管理青年創(chuàng)業(yè)市場，實施相應的公司法保障措施是大學生創(chuàng)業(yè)升級的必要所在。這里的青年創(chuàng)業(yè)市場需由財政部門和科技部門建立的政府引導結構，是大學生創(chuàng)業(yè)引導的重要保障，也是大學生創(chuàng)業(yè)型企業(yè)發(fā)展的重要手段之一。

3.3整合資源，暢通大學創(chuàng)業(yè)傳播渠道

現如今，經過市場整合資源調配的作用，傳播渠道正在向多元化的引導方向轉換，而大學生創(chuàng)業(yè)的傳播整合機構起步比較晚，再加上傳播體系的不健全，導致傳播者并沒有發(fā)揮應有的作用。大學生創(chuàng)業(yè)引導對策的不完善使得大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)模受到遏制的同時，也嚴重制約著大學生的就業(yè)發(fā)展。因此，整合資源暢通大學創(chuàng)業(yè)傳播渠道，有以下對策:一是制定統(tǒng)一的大學生創(chuàng)業(yè)引導對策及傳播規(guī)則，在傳播學之下的系統(tǒng)性原則中進行國內外環(huán)境的渲染，適時培訓并引進新規(guī)則;二是基于傳播渠道上的大學生創(chuàng)業(yè)，結合大學生創(chuàng)業(yè)引導的渠道分析，完善傳播質量和提高傳播水平;三是在傳播系統(tǒng)的升級上應注重效率化，并通過整合資源來減少傳播負擔和降低傳播成本;四是針對大學生創(chuàng)業(yè)引導的傳播體系，完善相關法律法規(guī)，明確傳播系統(tǒng)等一系列措施，有效降低大學生創(chuàng)業(yè)引導中的傳播困難。

4充分發(fā)揮新媒體創(chuàng)業(yè)示范作用

新媒體是大學生創(chuàng)業(yè)信息傳播的載體，是數字技術支撐體系下出現的新型媒體形態(tài)，對于大學生創(chuàng)業(yè)具有以下示范作用。

4.1跨時空和時代性

傳播者能有更多時間和更大空間來引導大學生創(chuàng)業(yè)，可每天24小時為大學生隨時隨地提供傳播服務。在數字技術和網絡技術基礎之上，新媒體創(chuàng)業(yè)引導以多媒體作為信息的呈現形式，具備更新速度快、成本低、信息量大、內容豐富、檢索便捷、超文本和互動性強的優(yōu)勢。

4.2個性化和創(chuàng)造力

新媒體創(chuàng)業(yè)引導是在新媒體的理念上變更革新的一種創(chuàng)新，具備廣泛意義的創(chuàng)新。新媒體上的大學生創(chuàng)業(yè)引導方式是大學生受眾主導的、非強迫性的、循序漸進的，而且是一種低成本和個性化的傳播，滿足隨時隨地地互動性表達，是在傳播的訴求方面走向個性表達與交流的平臺。新媒體創(chuàng)業(yè)引導使得大學生創(chuàng)業(yè)意向群體使用新媒體進行創(chuàng)業(yè)了解的目的性和主動性更強。因此，新媒體創(chuàng)業(yè)的引導與內容選擇更具個性化和市場細分的作用。

4.3經濟性和整合性

通過新媒體創(chuàng)業(yè)的引導，可減少實體成本;也可減少由于迂回多次交換帶來的損耗。新媒體上的引導創(chuàng)業(yè)可由大學生的時間碎片化的需求到工作、生活，因此也是一種全程的傳播渠道。另外，政府可以借助新媒體將不同的活動進行統(tǒng)一設計與策劃，以統(tǒng)一的傳播方式向大學生受眾傳達信息。新媒體使得大學生創(chuàng)業(yè)群體的科技理念變強，市場影響力變大。

4.4高效和交互

新媒體創(chuàng)業(yè)的引導可以展示創(chuàng)業(yè)型錄、聯結信息庫提供有關創(chuàng)業(yè)內容的查詢、可以與大學生創(chuàng)業(yè)意向受眾群體做互動雙向溝通、可以收集受眾數據、可以進行創(chuàng)業(yè)測試與意向調查等，是引導大學生創(chuàng)業(yè)的最佳傳播工具。通過高效和交互的傳播作用，大學生使用新媒體進行創(chuàng)業(yè)了解的意識更強。

作者:鄧歡 單位:武漢工程大學

參考文獻:

［1］周鴻鐸.傳播效果研究的兩種基本方法及其相互關系(上)［J］．現代傳播，2004(3):12－18.