教育能力的核心
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育能力的核心范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教育能力的核心范文第1篇
【論文摘 要】職業核心能力是適用于各種職業、伴隨終身的可持續發展的關鍵能力、基礎能力。在知識經濟社會，職業核心能力的培養具有重要的現實意義，是人力資源開發的發展趨勢，是我國能力建設的重要內涵和職業教育改革的必然歸宿。
高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。隨著社會職業的發展和就業壓力的加大,職業核心能力越來越受到用人單位的重視。通過專業調研、校企合作、以及招聘調查等活動,我們發現企業單位越來越注重員工的各項職業核心能力,尤其是自學能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題能力已經成為企業用人的基本要求。因此高等職業院校培養的學生不僅應具有良好的人文素質，更應具有較強的職業素質和職業核心能力。
一、職業核心能力的內涵
高等職業教育所培養的學生應具備的職業核心能力是指從事任何一種職業都必不可少的跨職業的基本能力，它主要應包括個體具備的學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力等五種職業核心能力。
（一）學會學習的能力
學會學習的能力是最基本也是最重要的職業核心能力，它應是職業教育的基本目的之一。在當今社會轉型時期，為了使勞動者適應組織結構的變革、技術創新和工作過程的持續變化的要求，勞動者必需具備學會學習的能力。以往的職業教育過于關注書本知識的傳授，而對學會學習的能力關注不夠，這種傾向必需及時有效地加以改變。
學會學習的能力主要包括兩個方面的含義。首先，學會學習意味著自主學習能力的發展。為了獲得更廣泛的職業核心能力，必須增強學習者的獨立學習能力，教育者應促進學習者的思維能力和學習能力的發展。其次，學會學習意味著批判性學習能力的發展，即學生擁有反思能力。對實踐和學習進行反思的能力是具有范圍廣泛的職業核心能力的具體體現。
（二）交流能力
交流能力是當今社會勞動者最重要的能力之一，人們需具備運用現代語言和信息技術進行交流的能力。交流的能力包括提供口頭陳述的能力，比如交談、演講、接聽電話等方面；提供書面陳述的能力，比如起草公函、提交報告等方面；收集和提供信息的能力，提供建議的能力，建立公共關系的能力，談判能力，與不同層次的人建立聯系和持續地保持聯系的能力等等。
（三）團隊合作能力
與人合作技能是從所有職業活動的工作能力中抽象出來的，具有普遍適應性和遷移性的一種核心技能；是指根據工作活動的需要，協商合作目標、相互配合工作、并調整合作方式不斷改善合作關系的能力；從事各種職業必備的社會能力。
（四）組織管理能力
組織管理能力是一種參與能力，它是指個體做出決定，并為承擔職責作好準備的能力。它包括理解業務的過程和組織機構的能力、理解組織的財政情況的能力、理解組織的行政管理和其他方面的管理事務的能力、理解并進行質量管理和質量控制的能力、監管的能力、傳授和培訓的能力。
（五）解決問題能力
解決問題能力是指確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實際效果的能力。面對工作和生活中遇到的各種問題和困難，要求學生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實施，正確地進行處理。
二、加強職業核心能力培養是當今社會對職業教育提出的現實要求
隨著我國經濟社會的發展，職場對人才的要求也日益發生著變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才的規格、內涵不斷變化，日益豐富，“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用”等職業核心能力，和“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業道德、態度及其作為內核的價值觀，成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準。對職業人才來說，健康正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質是在職業生涯中求職競爭、入職發展和晉職成功的重要因素。
（一）以職業核心能力為主體、職業價值觀為內核的綜合素質是求職競爭的重要條件
求職就業是職業人才進入社會或者進入工作崗位的第一步，社會需要什么人，用人單位重什么？是職業人才就業競爭的關鍵。2005年3月19日、20日，深圳市舉行畢業生春季雙向選擇大會，600家用人單位進場招聘，提供了6000個用人崗位，對招聘對象提出了聘用的規格條件。從135家企業招聘條件的分項統計看，除了學歷和專業等硬件條件外，其他素質要求的條件按每提出一次算一項，總共有5500多個數據，并按基本性質歸并為“職業核心能力”和“職業道德與職業態度”兩大類。
在“職業核心能力”大類中，依照用人單位提出要求次數多少，其順序分別為：（1）溝通表達；(2)外語；(3)信息處理（計算機應用）；(4) 分析和解決問題；(5) 組織協調；(6) 創新；(7) 學習領悟能力等等。在“職業道德與態度”類別中，其順序依次為：(1)團隊合作精神、親和力、性格隨和、開朗，謙和、樂意與人交往；(2) 責任心、事業心、敬業負責、積極主動、細心肯干、認真細致；(3) 適應能力強、承受一定工作壓力、吃苦耐勞；(4) 正直、誠信、為人踏實、忠誠；(5) 不斷超越、勇于挑戰、追求卓越、進取心、自信心、樂觀向上；(6) 工作謹慎、自律、組織紀律等。有一些招聘方沒有在招聘條件中列明綜合素質的要求，它們依據什么標準最后確定入選者呢？深圳達實公司（軟件企業）的總裁招人有三關：第一關，人力資源部長，主要看學歷與專業；第二關，部門經理，不看學歷，只考察應聘者的能力，不問學過什么，只看應聘者適應崗位的能力條件；第三關，總裁，不看學歷，也不看能力，他要考察的是應聘者的道德水平、價值觀。實質上，十里挑一，就業競爭，最終、最主要的競爭是職業核心能力和作為職業道德目標導向、作為職業態度內驅源泉的價值觀的競爭。
（二）職業核心能力和價值觀是入職發展的基本動因和依托
個人進入職場的頭3個月或半年是入職的關鍵期，是用人單位考察錄用者實際工作能力和人品的重要時段。2005年4月，有一本讓當今“社會驕子”警醒，叫“執教育的人”深思的書《我為什么不要應屆畢業生》出版，該書實錄了11位老板、ceo、人事干部所敘述的辭退應屆畢業生的緣由，表達了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時間內辭退的大學生，沒有一個專業能力不達標，恰恰是“懷揣高貴文憑”，“技術層面上固然是一流”，而其根本原因卻是：“根本不了解工作的意義，更別提對工作、對他人、對社會所應該具備的責任感”；“常常心浮氣躁，把‘踏實、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質忘諸腦后”的工作態度；“沒有創新精神和主動性，缺乏獨立思考能力”；“協調性弱，不善于與他人交流合作。有時不單單是人際關系極差，在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情，不能融于社會”；“對單位的選擇、職業的適應性以及求職于該單位的目的、動機等問題茫然不曉”等等。2006年《中國職業技術教育》第6期《企業需要什么樣的人》一文中，作者也同樣舉出了一個令人深思的事例：重慶理念科技產業有限公司2004年7月招聘了21名大學生，在隨后不到4個月的時間里，該公司陸續開除了其中的20名，僅留下了一名謙虛學習、踏實干事的大專生。“據公司反映，這些大學生被開除的主要原因是自身素質和道德修養不高”。這些事例比較典型，反映了我們的職業人才專業對路，但不少畢業生核心能力弱，價值觀錯位，職業起步就遭受失敗。它從反面也印證出：職業發展，價值觀是動力，是根本，職業核心能力是基本依托；職業的核心能力和價值觀在工作場所具有極端重要的意義。
（三）職業核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內核所在
每個人都渴望成功，但依靠什么才能取得職業生涯的成功？曾是比爾·蓋茨七個高層智囊之一，曾任微軟公司全球副總裁的李開復提供了自己很好的答案。2005年，他寫了一本在大學生和職場人士中十分搶手的書：《做最好的自己》，這位讓中國大學生著實崇拜的“科技驕子”，以自己人生經歷和事業成功的事實，介紹了追尋多元化成功，做“最好的自己”的認識和經驗。他認為，人生成功在于六種最基本的行為方式：發現興趣、追尋理想、有效執行、努力學習、人際交流、合作溝通；這六種行為方式來源于六種最重要的人生態度：勇氣、自信、自省、積極、同情心和胸懷；而正確的人生態度和行為方式又來源于正確價值觀的指引。他認為，行為、態度和價值觀，環環相連，構成了一個以誠信價值觀為核心的“成功同心圓”。
2005年胡潤中國富豪排行榜排名第二位的蘇商建設集團董事局主席嚴介和做客中央電視臺，在回答大學生提問“如何取得人生成功”時，也得出了同樣的結論，他認為，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人。“小成靠才，大成靠德”，這是所有成大事者的基本經驗。
職業教育的目標是培養全面發展的現代職業人，讓每一個職業人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。那么，對職業人才規格要有準確的把握，要交給學生“干糧”（專業技能），也要交給學生“獵槍”（核心能力），更要交給學生“指南針”（價值觀）。沒有干糧，無法上路；沒有獵槍，難乎為繼；沒有指南針，就會方向錯位，可能寸步難行。因此，加強職業核心能力培養是職業教育發展的必然趨勢。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.高職高專院校人才培養水平評估［c］.人民郵電出版社，2004
教育能力的核心范文第2篇
[關鍵詞] 高等職業教育 核心競爭力
高職院校的人才培養方向應以技能培養為主要目標,這種技能型人才又是建立在“職業”與“技術”基礎之上的,所以高等職業教育的專業設置更應注重“職業”與“技術”相結合。注重與一般本科相區別,提高高職院校學生的就業競爭力,體現高職院校的技能特色,注重學生動手能力的培養。
所謂核心能力,就是在人的能力體系中處于核心地位的能力。現代職業所要求的許多能力,已經不僅屬于某種職業,而是許多職業的共同基礎,這種基礎的能力是一種可遷移的能力,它使勞動者能夠迅速適應崗位的變化,順利進行職業活動。這種可遷移的能力叫做核心能力,它具有普遍性、可遷移性和工具性的特點。核心能力的培養對于高職學生具有很重要的意義,也是提高高職競爭力、體現高職教育目標和特色的關鍵。高職學生應具備的核心能力如下。
一、學習能力
學習能力主要是指對學習技術的掌握能力和學習方法的應用能力,還包括在學習過程中所持的學習態度。對學習技術的掌握能力即運用各種先進的媒體技術不斷獲得知識的能力;學習方法的應用能力是指運用有效的方法,學習并應用新知識、新技能的能力,包括對自己的能力、特點的系統的自我認識,能夠找到適合個人條件的學習方法,進行自主學習,從而自覺地應用多媒體技術,提高學習效率;學習態度是學習者形成并應用學習能力的不竭動力。學習能力必須作為高職學生的核心能力重點培養,這是因為:終身學習要求學習者更多地采取自我負責與自我調節的學習方式并學會學習;高職學生只有具有學習能力,能學習、會學習,并能夠熟練應用媒體技術,才能自如地、及時地獲取自己所需要的知識,拓寬自己的知識領域,為自己職業能力的遷移打下良好的基礎。
二、信息能力
信息能力是判斷、選擇、整合、獲取和使用信息的能力。具有信息能力的學生,能夠高效和有效地存取信息;能夠批判地、適當地評價信息;能夠準確地和創造性地使用信息。對信息能力的要求是知識經濟和信息迅猛發展的結果。在高職學生的核心能力體系中,信息能力是必需的,它是高職學生能夠在有限的專業知識學習外,獲取更廣博的信息,并獲得采集、鑒別和使用信息的能力,從而在職業生涯中能隨時應用信息能力來提高自己的專業能力和職業適應性。
信息能力是逐漸養成的,必須不斷地有意識地運用批判的思維能力,去抽象、推理,學會運用信息技術熟練地與知識和信息交往,自如地駕馭自己的知識,學會選擇信息,明確自己想要的和必須掌握的信息,學會面對不同性質的信息,有自己的評價標準,確定有意義的信息,摒棄多余的信息,真正做到“去粗取精,去偽存真”。
三、人際關系能力
人際關系能力是指組織、協調職業活動中個人與生產、個人與他人、個人與群組之間關系的能力。包括勞動者的協作意識、團隊精神和群組行為,還包括對更換職業的適應,主要表現在對不斷變化的物質環境和人際環境的適應,如上司的領導方式、同事的工作方式具體的生產操作方式、生產工具的變化,等等。這就要求不僅要有較強的適應、協調能力和角色轉換意識,還應該具有健康的心理素質,如樂觀、穩定的心態和較強的耐受性。人際關系能力對高職學生畢業后如何更加順利、有效地將自己的專業知識和技能應用到生產中去是非常重要的。高職學生要具備人際關系能力,必須善于處理人際關系,樂于同他人合作,具體地說就是具備團隊精神,作為團隊的一員,對團隊負責,能與之共同努力并為之做出貢獻;必須具有寬容性,能夠主動地承擔責任,周密地考慮問題,自覺地進行自己的工作;同時,還要把自己的知識和技能傳授給合作者,從而使團隊的整體水平明顯提高。對于從事服務行業的高職學生來說,良好的人際關系還意味著為顧客服務并使顧客滿意。
四、表達能力
表達能力就是通過口頭或書面的形式與他人交流、表達自己的觀點和意圖的能力,具體包括口頭和書面兩種。口頭表達能力即說的能力,要求能思路清晰、流利地表達自己的思想;書面表達能力主要是指寫作能力,要求能用書面形式傳達意見、觀點和信息。兩種能力同等重要,是推銷自己,獲得職業發展的重要工具。高職學生的表達能力主要是應用在求職和生產操作過程中,在求職中,良好的口頭表達能力會展示個人的風貌,誠懇的求職信會給人留下深刻的印象;在生產操作過程中,能書寫報告、信件、指示、說明書,制作圖表及流程圖,使整個生產過程有條不紊,提高效率,因此,表達能力作為一種核心能力,在高職學生的能力結構中也應該占有一席之地。
表達能力應從聽、說、讀、寫四個方面來培養。要訓練聽的能力,即接受和理解語言、信息,及時做出反應;要經常鍛煉自己說出來,運用自己所學的知識,勇敢地表達出來,讓別人傾聽并說服聽眾,鍛煉自己的口才和思維的敏捷性;要經常閱讀大量的書刊、雜志,累積點滴知識作為口頭表達和書面表達的基礎;要訓練自己把所思所想記錄下來,固化成文字以表達自己的思想,思路要清晰,質量要高。
五、外語能力
外語能力是指運用外語進行工作、學習和交流的能力。高職學生的外語能力應該講求實用性,具體地說,應該對自己的專業英語相當熟悉,能讀懂相應的技術說明書;應該有較強的口語能力,能夠與外來文化、技術進行交流;應該有較強的視聽能力,捕捉一閃即逝的外文信息,從而提高自己的學習能力和信息能力。
高職教育學生整體素質雖然不高又參差不齊,但他們都有一個向往美好生活的憧憬,越是“差生”,“憧憬”得越強烈,我們只有通過對這些“差生”核心競爭力的培養,才能激發他們對生活的熱愛和對知識的追求,才能提高高職學生的生存本領。
參考文獻:
[1]谷鴻溪.中國職業教育跨世紀走向[M].北京:中國鐵道出版社,1999. 59.
[2] 趙曉東.高等職業教育的跨世紀走勢[J].職教論壇,1998,(8):27.
[3]楊靜宗.如何構建企業核心競爭力[M].北京:北京大學出版社,2004.132.
教育能力的核心范文第3篇
論文關鍵詞：職業教育；能本性；人本性；契合點；核心能力
培養目標的不同，是教育類型不同的第一標志。在全球化、信息化和知識經濟時代，如何正確把握和有效落實職業教育的培養目標，是關系到職業教育生存和發展的重大課題。
一、能力本位：職業教育的特質
職業教育是使受教育者獲得從事某種職業或生產勞動所需技能的教育。職業導向、能力本位是職業教育的特質。
舉辦職業教育，首先是由經濟社會發展所需要的人才類型決定的。職業教育不是以培養學術型人才或工程型人才為目標的教育，而是以培養技術、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產、服務、技術和管理第一線或工作現場從事直接操作，使設計、規劃、決策變成產品或服務；他們應當具備必要的專業理論知識和較強的操作技能，具備綜合運用專業知識解決具體問題的能力，以及解決現場突發性問題的應變能力等。隨著技術的進步和產業結構的不斷升級，經濟社會發展對技術、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業教育規模的擴大和層次的提高。有人認為，大學嚴格地講只有兩大類：一類是學術型、研究型的，它的服務指向是推動科學進步；一類是技術型、技能型的，它的服務指向是推動科學轉化為現實的生產力。可見，教育的分類，歸根結底是由社會分工決定的。
舉辦職業教育，其次是由人類不同類型的智力特點決定的。現代心理學研究證實：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統觀念，以智商（IQ）作為度量人們智能高下唯一標準的“IQ式思維”，以及在個體特質是同一的、標準的因而是可以定量描述的假設基礎上開展的智力測驗等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標準化測驗”來衡量所有學生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學生被貶抑和忽視。我國職業教育研究專家姜大源教授綜合有關研究成果，進一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區別。對以抽象思維為主的人，應當施以學科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領域（學科）陳述性知識（關于是什么和為什么的知識）的基礎之上，進一步去探究、發展某一領域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應當施以行動體系的教育即職業教育，使之在掌握某一工作領域過程性知識（包括經驗的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎之上，去完成某一工作領域的操作性任務。總之，普通教育和職業教育的分立由人類智能結構和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業教育是促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。
以就業為導向、以能力為本位，是世界職業教育的共識。在經濟全球化、信息網絡化、文化交融化、競爭國際化的21世紀，知識經濟高速發展，新科技革命層出不窮，人們的職業生存和生活方式發生著巨大的變化，人的能力特別是創新能力成為最重要的財富來源和發展動力。“能力本位社會已在西方發達國家興起，強調人的能力建設已為政府和社會所共識。”[2]德國的雙元制、澳大利亞的CBT、北美的CBE等，都是以能力為本位的職業教育教學模式。
“職業導向，能力本位”的基本準則決定了職業教育應當是操作性、應用性、實踐性最強的教育體系，它在教學模式、課程設計、教材編寫、課堂組織、教學方法和評價考核方式等方面，應當與普通教育有著明顯的區別。同時，由于職業教育更加貼近生產實際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應試教育的弊端感受更為強烈，改革的動力更為強勁。因此，有人認為，職業教育的改革和發展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業教育培訓改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業生就業難與企業招工難現象并存的事實證明，“能力本位”的職業教育有著廣闊的發展前景。
二、以人為本：職業教育必須高揚的另一面大旗
以培養技術、技能型人才為己任的職業教育，并不意味著它可以忽視學生綜合素質的養成，它同樣必須高揚以人為本、促進人的全面發展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業單位來說，從重學歷到重能力、重職業道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標準；對職業人才來說，以職業核心能力為主體、以健康正確的職業價值觀為內核的綜合素質，是其求職競爭的重要條件、入職發展的基本動因、晉職成功的內核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術革命所帶來的工作性質的變革決定的：職業種類的結構性調整和崗位工作內容的提升性變革，使當前多數工作的完成主要不是依靠從業人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎，解決問題、自我學習、創新創造等能力，以及職業忠誠、責任感、陽光心態、專業進取、團隊協作、職業規范等職業道德和價值觀。這就意味著傳統的僅僅培養掌握單一專業技能的教育目標，已經遠遠不能適應社會的發展和時代的要求。立足于職業人才的全面發展，強化綜合素質的養成，已經成為知識經濟社會的現實要求，成為現代職業教育、人力資源開發的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉變為“以人為本”的發展教育觀。
其次是貫徹黨的教育方針、實現教育最終目的的需要。根據教育學的基本原理，“教育目的”和“培養目標”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關系：教育目的具有終極性，是確定教育目標的指導思想，而教育目標則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發展的辯證統一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強調：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”將全面發展思想納入黨的教育方針，是對關于人的全面發展思想的繼承和發展。我國《職業教育法》第四條也明確規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”可見，職業教育的目標在國家意志的層面也應當是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發展的視野去培養德才兼備、全面發展的高素質勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業教育既要著眼于提高生產效率，促進經濟增長，更要追求實現社會發展，促進“人”的全面發展，例如如何有教養地度過閑暇時間，如何提高生活質量。因此，不能忽略職業教育作為一種教育類型對人的一生全面發展的深層意義。近20年來，世界發達國家的教育模式正逐步從為經濟增長服務轉移到為人的發展服務上來，主要特點就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質的全面發展。
按照我國主流的素質教育理論，素質是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質中的具體內容。“能力和素質相比，素質更根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質的高低決定的。有了較高的素質，就會在認識世界和改造世界的活動中表現出較強的適應力和創造力。”素質既包括知識和能力，還包括一個人的態度即價值觀。素質作為相對穩定的心理品質，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態度，傳授知識、培養能力往往只解決如何做事，而提高素質則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產要素的人，其思想、情感、職業意識、態度和價值觀，必將對他掌握和發揮能力產生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事。可見，職業教育高揚以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質三者的辯證統一關系決定的。
三、培養職業核心能力：連接能本性與人本性的契合點
教育能力的核心范文第4篇
【關鍵詞】能力；核心；高職；課程改革
一、高職課程改革的必要性
1.高職教育與國民經濟的關系決定課程改革是高職永恒不變的主題
教育與經濟的關系問題是一個常議常新的話題。當今，科技革命方興未艾，世界經濟一體化步伐勢不可擋。高等教育與經濟發展之間的相互依賴程度之高，是以往任何時代都無法比擬的。許多國家的實踐證明，在這個時代，一國經濟的發展，某一國民經濟的發展關鍵因素已不再是資金和土地，而更多地依賴于人力資源，依賴于人的知識和技能，依賴于對新技術的掌握和勞動者素質的提高。在我國，高等職業教育是近二十多年來發展起來的一種大眾化的高等教育形式。它與國民經濟依存共生，已經成為影響國民經濟發展的重要因素。分析高職教育與國民經濟依存共生的關系，可以明確高職院校的定位，使之更好地為國民經濟服務，同時也促進自身的發展。
2.高職課程改革中出現的問題
以能力為核心的高職課程改革的實施取得了一定的成績，但是同時存在所有課程改革一刀切；不利于學生掌握陳述性知識，學生學習囫圇吞棗；不利于學生形成完善的知識體系；不利于學生綜合素質的形成；課時有限與教學內容實際需要之間的矛盾；理論課（基礎知識課）與實踐課比例嚴重失調；人文類教育課程被不斷地邊緣化等方面的問題。因此必須對以能力為核心的高職課程改革進行深入的研究。
二、對高職課程改革的建議
1.高職院校應該根據未來幾年我國產業結構調整方向調整專業結構、課程設置、人才培養方案
根據國家“十二五”規劃和十報告相關論斷，我國未來幾年內產業結構將會發生深刻調整。
高職院校應該對產業結構調整的方向進行深入研究，把握國家宏觀政策，根據產業結構調整方向有前瞻性地調整自己專業結構、課程體系、人才培養方案，使培養出來的人才更能適應社會需求，提高高職院校畢業生就業率，推動高職院校又好又快發展。
2.高職課程改革應該著眼于人的全面發展
高職課程改革應該在以培養學生職業核心能力的基礎之上，著眼于學生的全面發展設計課程改革方案，培養出工作能力強、后勁足、能夠去里面對生活、學習、工作當中遇到所有問題的自由自覺的人。
3.高職課程改革必須堅持國外先進高職教育理論中國化
要解決中國的問題必須中國化，要解決中國高職教育課程改革中出現的問題，借鑒的國外先進職教理論必須中國化。
對于外國先進的職教理論，我們不能照搬照抄機械地簡單挪用，必須結合中國職業教育實際情況借鑒，旨在解決中國職業教育課程改革過程中遇到的問題。
4.更新觀念，用全面發展的觀點應對高職課程改革中出現的問題
高職課程改革不能簡單理解為對某些課程的壓縮、刪除或增加，而是一個系統工程，牽涉到高職教育的方方面面，應從專業發展的角度，用全面發展的觀點統領高職課改。
5.切合實際，合理設置高職理論課（基礎知識課）
與實踐課的教學課時比例在高職課改中，理論基礎課與實踐課的比例不宜采用統一的標準，否則，勢必會影響一些專業的發展，而且受這種大一統的比例標準的影響，勢必會形成千校一面，學校辦學失去個性，失去特色，將最終影響高職教育的發展，筆者認為，各高職院校應切合自身和不同專業的實際情況，合理設置高職理論課與實踐課的教學課時比例，如高職文科與工科應有所區別，文科專業理論課與實踐課教學課時比例適宜3：2；工科類專業的理論課與實踐課應結合專業、師資、實訓條件，按1：1或適度增加一些實踐課的教學課時。
6.高職實踐課重在建設、貴在有效、旨在提高
建立科學的高職教育課程體系，是全面提高學生職業素質和職業能力的關鍵。總之，高等職業課程改革只有樹立以全面素質為基礎的能力、知識并重的教育的新觀念，才能培養出與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質高技能專門人才。
【參考文獻】
[1]劉旭靈.對高職能力本位課程改革的反思[J].教育與職業，2009（14）.
教育能力的核心范文第5篇
[關鍵詞] 高職教育 核心能力 現狀 途徑
當今社會，社會產業結構不斷變化，職業崗位變動日益增加，知識技術周期逐漸縮短，終身學習要求明顯增強，對職業人才來說，與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力，創新、責任感及自我學習等綜合素質是在職業生涯中求職競爭、入職發展和晉職成功的重要因素，而承載這些素質的基礎就是職業核心能力，因此對學生職業核心能力的培養,已成為中國的高職院校普遍面臨的一個重要課題。高職教育更應根據高職學生的特點和市場需求，探索行之有效的增強學生職業核心能力的培養途徑。
一、職業核心能力培養的緊迫性
現代企業最急需的是素質高、能力強、知識面廣的人才，所以在招聘人才時，他們最關注的往往是“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創新”等核心能力。據美國勞工部公布的最受雇主歡迎的能力是：解決問題的能力、專業技能、 溝通能力、計算機編程技能、培訓技能、理財能力、信息管理能力、商業管理能力。而在我國高職教育實踐中，學生職業核心能力培養還處于比較薄弱的狀態，對培養職業能力缺乏全面的認識和理解，重專業技術能力培養，輕核心能力培養的情況比較突出，這主要表現在：
1.核心能力思想認識不到位。高等職業教育所培養的學生應具備的核心能力，是指具體的專業技能和專業知識以外的能力，從事任何一種職業都必不可少的跨職業的、在職業生涯中起關鍵作用的綜合能力。它強調當職業發生變更，或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用。它具有普適性、可遷移性、持久性、難以模仿性、整合性等特征，對人的可持續性發展和終身發展具有深遠的影響。而對職業核心能力的培養，多數高職院校尚未引起足夠的重視，只是停留在基礎課程教學的層面上，對學生職業核心能力項目，也未明確培養途徑與方法，導致學生這些方面能力普遍較弱，而正是這種能力的缺乏，嚴重影響著高職畢業生的就業和職業發展。
2.核心能力培養目標不明確。由于對核心能力的內涵的理解不夠，一些高職院校的教育工作者對核心能力培養的意義、內容、要求、層次、形式等問題還有許多模糊認識，以致對核心能力課程沒有進行系統的整合，基礎課和選修課程開設的目的不明確，專業課教學中核心能力的滲透比較薄弱，人才培養方案和教學大綱未能體現核心能力培養的要求。在專業教學中，許多教師對核心能力缺乏足夠的重視，在教學內容上缺乏有機的整合，未能有效地把可持續發展理念有機地貫穿其中，在課堂活動的具體環節中也疏于對學生的教育與引導，導致核心能力培養與專業技術教育的脫節。
3.核心能力培養沒有滲透到各個教育環節中。一些高職院校即使在人才培養方案中涉及到了核心能力的內容，但沒有形成全方位的核心能力培養網絡，僅僅是花瓶和擺設，沒有滲透到如校園生活、創業活動、社會實踐等各個教育環節中。
4.實踐教學沒有凸顯核心能力的培養。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業教育應“大力推行工學結合，實行校企合作，突出實踐能力培養”，而一些高職院校在實習實訓方案中雖有涉及核心能力的內容，甚至地位不低，但并未真正進入教學意識中，難于在教學實踐中操作，往往流于形式或口號，沒有轉化成實質性的教學行動。
因此，針對目前高職教育現狀，總結已有經驗，開拓創新思路，更加深入地研究探索高職學生職業核心能力的培養途徑問題即已成為當務之急。
二、職業核心能力培養的意義
1.是當今社會對職業教育提出的現實要求。隨著我國經濟社會的發展，職場對人才的要求也日益發生著變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才的規格、內涵不斷變化，日益豐富， “自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用”等職業核心能力，和“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業道德、態度及其作為內核的價值觀，成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準。對職業人才來說，健康正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質是在職業生涯中求職競爭、入職發展和晉職成功的重要因素。
2.符合國際高等職業教育改革的發展趨勢。縱觀世界高等職業教育，非常注重核心能力的培養。近年來各國進行的能力本位教育改革，也越來越關注一般素質的核心能力，認為核心能力正是提高勞動者多種職業適應力的基礎，也是個體繼續學習的能力基礎。
3.對人的可持續性發展和終身發展具有深遠的影響。高等職業教育能力建設的主要任務既不是本科或以上教育所完成的學科知識的應用能力，也不是一般意義上的實踐能力，更不是職業崗位需要的狹義的專業技術能力，而是針對特定職業崗位或崗位群必須的“全面的職業能力”，在這個能力體系中“核心能力”是必不可少的。在能力本位社會中，面對新的知識經濟時代對新的職業能力的要求，將培養核心能力作為提高勞動者技術技能的新基礎，是適應多種職業和職業崗位轉換的需要，也是高職學生可持續發展和終身發展的要求。
4.對反思高等職業教育有其特定的內涵與特殊的意義。我國職業教育的奠基人黃炎培曾深刻地闡述了職業教育的育人任務，他認為職業教育“一為謀個性之發展；二為謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備。”黃炎培先生的話今天看來仍有深刻的啟迪。高職教育通過核心能力的培養完成或初步完成這四方面的任務，乃是高等職業教育在新時期的必然選擇，也是高等職業教育完善自身功能的自覺追求。
三、學生核心能力培養的途徑
核心能力的提升和培養是一項系統工程，針對目前高職教育現狀，結合我們所在學院的實踐教學研究，探索出適合高職教育的有效提升學生的職業核心能力的具體途徑，完善和促進職業教育的發展。
1.著力加強師資隊伍教學觀念轉變。培養高職核心能力的關鍵在于更新教育觀念，要認識到“核心能力和專業能力”是能力培養這一整體目標的兩個不同方面。現階段我國正處于經濟高速發展和產業結構調整時期，市場需求對高職教育人才培養提出了更高的要求。這就需要我們的老師不斷更新教育理論，轉變執教理念，大膽地進行教學模式的改革，注重學生職業核心能力的養成。
2.確立明確目標，革新教學大綱，開設高職教育素質課程。高職教育的根本目標就是讓學生既學會做人，又學會做事，既具備高技能素養，又具備高綜合素養，并在整個職業生涯中不斷完善和發展，實現其個人價值和社會需要的統一。從這個意義上說，具有綜合素質教育內涵的職業教育才是真正意義上的職業教育。首先，我們革新必修基礎課程教學大綱，如：改革語言類、數學類、信息技術等課程的教學內容、教學方法和教學手段，通過課程的學習和訓練，教會學生“外語應用”、“數字應用”、“信息處理”等技能；其次，開設素質課程，如：開設《演講與口才》、《商務禮儀》、《職業生涯設計》、《公共關系》、《心理健康教育》等課程，提高學生“解決問題”、“與人交流”的能力；另外，通過素質教育課程和活動課程提高學生“與人合作”、“自我提高”、“革新創新”的能力。通過改革傳統的課堂教學模式，改變課內和課外相脫節，理論教學和實踐教學相分離，校內和校外相隔閡的狀況。
3.在高職教育各個教育環節中滲透核心能力培養。以潛移默化為重要方式。除了開展課程改革以外，還要通過課堂教學、校園生活、創業活動、社會實踐等教育環節滲透核心能力培養，形成全方位的核心能力培養網絡。
①課堂教學。我院全面實行“以學生為主體、教師為主導、突出核心能力培養”的具有職教特色的教學方法改革，根據不同專業與課程的特點，積極探索現場教學法、同步教學法、模擬教學法、項目教學法、案例教學法等多種教學方法。初步形成了“全真案例同步教學”、“分級互動教學”、“情境體驗教學”為主要模式的教學方法，使課堂情景貼近工作環境，收到了較好的教學效果。這些教學模式立足于對學生專業能力和核心能力的培養，通過情景的設置，引導學生在認知中去體驗、去實踐，從“學會”到“會學”，從而促進每一位學生在知識、能力、情感、習慣、文化素養等方面的形成與發展。
②校園生活。學生社團、網絡生活、寢室文化、創業活動是實施核心能力培養的重要陣地。創建具有高職特點的大學生活動中心，開展形式多樣的技能競賽活動，探索準社會化社團管理模式，建立適應高職學生特點的網絡環境，積極創建健康文明的寢室社區，組織學生創業活動，在此引導下，鍛煉核心能力。
③社會實踐。參加社會實踐是高職學生實現與社會零距離的重要途徑。要在了解社會、認識職業的社會實踐中培養學生的核心能力。
4.在校企合作實踐教學中強化核心能力培養。職業核心能力必須是學習主體通過自身的實踐活動才能得以養成，為此職業教育必須大力加強實踐教學的力度。其有效途徑是加強校企合作，走工學結合之路。我們學院在這方面已經取得了初步成效。
①校園辦公司。我院積極引進企業進校園，與企業合作在校內建立企業經營實體。這些公司同我院專業建設聯系緊密，實行“兩塊牌子，一套人馬”的運作模式，即公司的經理和員工同時又是指導老師，公司的實際經營的業務又是教學案例和素材，做到了教學過程與公司業務進程同步。這種教學內容緊貼崗位能力的模式，真正實現了教學過程與公司業務全過程的一致性、同步性和真實性。因此，這些公司的引進，大大地促進了我院的國際經濟與貿易專業和商務英語專業以及電算會計專業的專業建設，也提高了學生“解決問題”、“自我提高”能力。
②企業設課堂。我院利用行業優勢，將一些專業技能課搬到企業和公司里，在基地設課堂，請企業專家授課，不僅可以使學生實地感受到企業的工作氛圍及了解企業對員工的要求，還可以培養學生的實際上崗工作能力。整個教學過程分三步進行。首先，由老師提出問題；然后，組織學生開展討論和實際操作；最后，進行課程能力考核。這樣，可以使學生感覺有學習的壓力和目標，促使他們認真討論和操作，從而收獲很大。這種教學形式可以讓學生真正走出校園，融入社會，貼近崗位，培養“與人合作”、“革新創新”能力。
③校企合作編寫特色教材。只有通過企業參與教材建設，才能使教學內容更貼近崗位能力。到目前為止，我院通過校企合作開發的教材有20余部。校企合作開發教材為我院教材建設探索出了一條新的路子，校企合作開發的教材更加增強了教材對涉外人才培養要求的實用性、針對性，提高了教學效果。
參考文獻：
[1]姜大源.基于職業科學的職業教育學科建設辨析[J].中國職業技術教育.2007
[2]吳雪萍．培養關鍵能力：世界職業教育的新熱點[J].浙江大學學報．2000(06)．
[3]童山東. 職業核心能力培養探索[J]. 深圳信息職業技術學院學報．（深圳）．2006(3).
[4]盧曉春，閻子剛，胡昌送. 我國關鍵能力研究現狀與趨勢 [J]. 廣東交通職業技術學院學報．2008（2）.
[5]張瓊 大學生職業核心能力培養[M]．同濟大學出版社 2010.12.
