教職工心理健康教育培訓
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教職工心理健康教育培訓范文第1篇
心理健康是指個體具有良好的適應能力，有利于充分發揮自身潛能的一種持續的、積極發展的心理狀態。實踐發現:學生有可能因為某一方面的特殊性，而處于一種特殊的心理狀態，一旦這種心理狀態得不到適當適時的調整，極容易引發其他方面的問題。因此，2012學年我們采用《中國中學生心理健康量表》(見附錄)對某校學生進行了測試，并將屬于特殊生群體的學生抽取出來，進行分類統計，較廣泛、客觀地了解了特殊生群體的心理健康現狀。
1.調查結果的描述
《中國中學生心理健康量表》共60項，分為10個因子，結合課題研究重點，調查組從家庭結構、經濟狀況、身體健康等相對客觀的幾方面進行觀測。
2.調查結果的分析
根據填完量表后10個因子的因子分評定分數值，即可初步判斷哪些因子存在心理健康問題的癥狀:2分～2．99分，表示該因子存在輕度問題;3分～3．99分，表示該因子存在中等程度的癥狀;4分～4．99分，表示該因子存在較重的癥狀;如果5分，表示該因子存在嚴重的心理癥狀。表中數據顯示:患先天性疾病的學生，10個因子存在嚴重癥狀的比率較高，其中不同程度的抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡癥狀較為普遍;離異家庭學生，10個因子存在輕度癥狀比率較高;身體有殘缺的學生，存在不同程度偏執癥狀的較多;各類學生學習壓力癥狀在各因子中較為突出，父母有殘疾，家庭貧困和患先天性疾病的學生群體更為明顯;來自單親、離異家庭，體弱多病的學生輕度強迫癥狀、偏執、人際關系緊張、敏感、抑郁、焦慮比率較高;單親家庭學生存在中等程度情緒不平衡比率相對較高。
3.調查結果的延伸
實踐中，班主任、年級主任通過日常觀察、個別交流、家訪等途徑深入了解了特殊生群體心理健康方面存在的問題。調查發現:各因子之間存在著密切的關聯，譬如，學習壓力可能會導致強迫癥、抑郁、焦慮、情緒不平衡，偏執則易于造成人際關系緊張與敏感、敵對、心理不平衡、適應不良。同時，對照10個因子的描述，我們也發現，學業落后、行為散漫、個性孤僻、思想偏激的特殊生群體，相關因子基本上都處于中等程度甚至嚴重的癥狀，在心理上存在如下特征。
二、加強特殊生群體心理健康教育的實踐
《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》指出:心理健康教育要堅持科學性與實效性相結合，堅持發展、預防和危機干預相結合，堅持面向全體學生和關注個別差異相結合，堅持教師的主導性與學生的主體性相結合。為此，針對特殊生群體的心理健康狀況，結合學生的身心發展特點與學習生活實際，我們從建立分類心理健康教育體系、開展分層分類心理健康教育、創設自我心理調適的輔助機制、加強心理健康教育的隊伍建設、構建三位一體的教育聯動機制等方面，對加強特殊生群體心理健康教育進行了實踐與探索。
1.建立分類心理健康教育體系
從調查中可知:不同類別的特殊生群體心理健康狀況存在明顯的差異，為此，在面向全體學生的常規心理健康教育體系的基礎上，應注重個別化教育，建立分類心理健康教育體系，提升教育的科學性、針對性與實效性。
2.開展分層分類心理健康教育
特殊生往往不希望別人知道他們的特殊性而對他們“另眼相看”，但同時又會將自己的特殊性擴大化，在學習生活中表現得過于敏感。所以我們不宜面向特殊生群體進行團體性的心理健康教育，而應在學校德育課程化建設的基礎上，以分層分類的主題性活動加強特殊生群體的心理健康教育，在無痕之中有效解決特殊生群體身心發展中的疑難雜癥，促進他們各方面的健康、快樂、和諧成長。(1)女生心理健康輔導:“讓青春插上綠色的翅膀”。高中階段，學科多、難度大，女生僅靠勤學苦練、多讀多背，不一定能換來令自己滿意的學習成績;生理特點、家庭環境等因素干擾，使她們的身心成長與學業發展面臨著前所未有的挑戰。根據教育教學實際與女生發展需求，我們進行了年級層面的集中輔導。(2)男生成長輔導主題活動:“男兒當自強”。如今的男生行為散漫的多、易于沉溺網絡游戲、學習不踏實細致、處事沖動講義氣等等，在校園生活中，男生幾乎成了“弱勢群體”。為此，針對男生成長中的困惑與出現的問題，我們開展“男兒當自強”男生成長輔導主題活動，從不同角度、不同層面對其進行心理疏導，指導男生學會心理調適，鼓勵男生要以良好的心理狀態善于學習、勇于擔當、樂于奉獻、敢于自省，促進男生更快更好地發展。(3)高三學生:壓力管理心理輔導。利用上海師大資源，邀請心理教育研究生為高三學生進行壓力管理團體心理輔導。通過壓力伴我行、減壓有術、建立合理認知、坦然迎接高考、微笑面對生活等5個環節，引導高三學生客觀認識壓力，學會利用積極壓力來促進個人健康成長，學會減輕過度壓力和應對意外壓力，緩解焦慮、抑郁等心理問題，增強自信心，以積極的心態面對壓力，以大無畏的勇氣面對學習、生活中的困難與挑戰。(4)學生成長導師制活動:“師情話意助成長”。邀請校級領導、中層干部、年級主任、心理輔導教師等擔任導師與特殊生結對，加強思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導，營造全員育人氛圍，構建積極平等、輕松愉悅的師生關系。通過溝通與交流，引導學生調整心態，樹立信心，積極面對學習與生活中的困難與挫折;指導學生養成良好的學習、生活與行為習慣，鼓勵學生樹立目標，尋求改進措施，不斷實現自我完善。
3.創設自我心理調適的輔助機制
根據中國中學生心理健康量表，某因子存在輕度、中度問題的學生，基本上可以通過自我心理調節予以改善和消除。從表一的調查結果可知，各類特殊生中存在問題的基本上都處于輕度、中度。為此，我們整合教育教學活動，創設輔助機制，引導特殊生進行自我心理調適，即根據自身發展及環境的需要對自己進行心理控制和調節。(1)普及心理健康知識，促進自我調適。利用櫥窗展示、校廣播、校園網等宣傳介紹心理健康知識，組織學生開展形式多樣的主題性班會課，通過案例分析、討論交流等進一步了解保持健康心理的重要性、心理健康的含義、心理健康的標準等。開設心理輔導課，引導學生在實踐中自我體驗，學會自我心理調適，預防心理問題、心理疾病。(2)開展階段自我評價，提升自我認識。在行為規范教育、心理健康教育的基礎上，根據學生身心特點與學習實際，分年級組織學生進行行為規范與學習習慣(高一)、“人格是金”文明素養(高二)、“健康心理，幸福人生”心理現狀(高三)等自我評價，引導學生進一步正確認識自我，提升自我意識。(3)豐富校園文化生活，鼓勵自我展示。“人無全才，人皆有才”，特殊生比一般學生更需要一個平臺發揮他們的特長，緩解對特殊性的介懷。內容豐富的選修課、社團課，形式多樣的每月主題活動，為特殊生提供了許多滿足他們成長需求的機會，益于讓他們在活動中展示風采，增強自信，從而樂觀面對困難與挑戰。(4)設立專項特色評選，激發自我發展。特殊生更渴望得到他人的關注、認同與賞識。在“三好學生”、“優秀學生干部”等傳統榮譽稱號外，結合各類活動，設立“貝多芬獎”(藝術)、“仲尼獎”(禮儀)、“雨果獎”(閱讀)、“哥白尼獎”(科技)、“康德獎”(公益)等;每月開展“好學之星”評選，表彰“拾金不昧”，以肯定某方面特長，增強學生的自我發展積極性。
4.加強心理健康教育的隊伍建設
心理健康教育應始終貫穿于教育教學全過程，這是“全員育人”思想的體現，也就是說全體教職工都應結合自己的工作崗位，自覺地擔當起心理健康教育的責任。特殊生的健康發展更需要科學的方法、多樣的形式、愉悅的氛圍、和諧的環境，以保持、恢復心理健康。(1)加強專業培訓，提升心理健康教育水平。建立分層分類培訓體系，確保全方位、全過程為特殊生提供心理健康的指導與幫助。每年安排心理輔導教師、班主任參加區、市級心理健康教育培訓;開設專家講座、鼓勵自主學習，使教職工明確職責，掌握規律，并將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。(2)注重師德修養，構建和諧師生關系。發揮教師人格魅力和為人師表的作用，堅持民主、平等、尊重的原則，建立愉悅和諧的師生關系。關注特殊生的學習和生活，多溝通、少僵持，多理解、少批評，多賞識、少抱怨;參與學生活動，走進特殊生群體，樂意為他們排憂解難，成為他們的良師益友。(3)講求人文關懷，重視教師心理健康。要讓學生有健康的心理，教師首先要心理健康。為此，學校關心教師的工作、學習和生活，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。組織開展各類文體活動，豐富業余生活，提升生活品質。開展教師心理輔導，使他們學會心理調適，增強應對能力，提高自身的心理健康水平。(4)建立評價機制，激勵教師工作熱情。在績效考核中設立德育工作評價機制，鼓勵教職工關注學生身心健康;開展“感動校園之教育人”評選活動，表彰一批學生欣賞、喜愛的教職工。確立職稱晉升、各類先進推選等班主任優先考慮的機制，肯定廣大班主任在學校的工作，尤其是在特殊生群體的教育與引導中所發揮的作用。
5.構建三位一體的教育聯動機制
教育是社會的系統工程，學校教育、社會教育、家庭教育只有有機結合、協調運轉，才能充分發揮教育的作用。影響學生心理健康的因素包括生物因素(身體)、心理因素(情緒、思維等)、環境因素(家庭、學校、社會)。因此，特殊生群體的心理健康教育同樣需要構建家庭、學校、社會三位一體的聯動機制。(1)提供家長心理健康教育指導。通過家長學校、班主任家訪、任課教師電訪等形式與家長加強交流與溝通，提供指導意見，共同解決特殊生的心理問題。通過校園網、家校互動平臺等進行心理健康知識的宣傳，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育的方法。(2)協助家庭營造溫馨成長環境。建議家長注重言傳身教，以對家庭的擔當、對工作的盡責、對孩子的呵護，影響和感召孩子;養成良好的心理素質，正確面對孩子成長中出現的問題。鼓勵家長多開展親子活動，在活動中增進與孩子的溝通與交流，建立和諧親子關系，以積極、健康、和諧的家庭環境影響孩子。(3)拓寬校外心理健康教育渠道。凝聚各方力量，促進特殊生身心健康發展。與上海泰來國興TA15團隊聯合開展“共同托起明天的太陽”大型親子活動。邀請國家級知名心理咨詢師擔任導師，定期來校開設心理健康教育講座，開展群體性心理輔導，進行個別心理咨詢。每年組織特殊生參加“愛的教育”舉辦的“溫暖冬至夜”和心理素質拓展活動。
三、實踐研究結果與反思
特殊生群體的健康成長更直接維系著家庭的幸福、校園的和諧、社會的穩定。實踐表明，對特殊生群體加強心理健康教育有助于他們養成良好的習慣、形成健全的個性、塑造高尚的人格，有助于提高他們的生命質量，綻放青春正能量，成為具有“中華精神、世界眼光、人文情懷”的時代新人。近年來，學校一直將對特殊生群體的心理健康教育列為學校的一項常態化工程，并通過不斷總結反思、完善創新，更好地促進了學生的健康成長，有力地推動了學校的科學發展，同時，也得到了家長的廣大肯定，贏得了社會的較高贊譽。在對特殊生群體的心理健康教育過程中，重點體現了以下4個特點:
1.貼近學生成長需求。
從內容到形式，關注特殊生群體的身心特點，緊緊圍繞特殊生的健康成長需求，遵循平等、尊重原則，采用學生樂于接受的形式，注重營造輕松愉悅的氛圍，著力破解學生成長過程中可能面臨的共性心理問題。
2.分層遞進、分類指導。
內容上由淺入深、由表及里，層層遞進，引導特殊生在活動中體驗、在體驗中成長。不論哪類特殊生群體，不論是哪個年級，都從身心發展特點出發，設計特色鮮明、具有針對性和科學性的心理健康教育內容。
3.營造全員育人氛圍。
注重各方教育力量的整合，校內有學校領導、年級主任、班主任、任課教師、心理咨詢室教師等，校外有家長、社會上熱心教育事業的專業人士、志愿者，全員育人氛圍的形成，有助于特殊生更快、更好地成長。
4.拓寬渠道、創新形式。
教職工心理健康教育培訓范文第2篇
〔關鍵詞〕中小學教師;心理健康教育素養;中小學生
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0015-03
在逐步克服應試教育的弊端,全面推行素質教育和新課程改革的今天,人們越來越認識到心理健康教育的重要性。毫無疑問,心理健康教育不僅僅是專業心理學工作者、心理教師、心理咨詢與輔導者的義務,也應是每一位科任教師的責任,尤其是在廣大中小學中,科任教師由于其工作的性質和特點,是與學生接觸最多的人,更是對學生進行心理健康教育的關鍵,為此,教師教育必須注重加強對中小學教師心理健康教育素養的培養。
一、 中小學教師心理健康教育素養的缺失
教師對學生的影響,不僅只是傳遞科學文化知識和技能、方法,更重要的是人格、品行、情緒情感等的熏陶和感染。因此,要使學生心理健康,教師首先要有健康的心理,其次要對心理健康教育有足夠的重視。然而,目前我國中小學學科教師心理健康狀況并不令人樂觀,并且缺乏心理健康教育的觀念,心理健康教育素養普遍較低,這些已成為制約中小學實施心理健康教育、提高中小學生心理素質的“瓶頸”。
(一) 中小學教師心理健康狀況不容樂觀
近年來,中小學教師已經成為心理障礙的高發人群,讓我們來看看一些心理學課題的研究成果。中國中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表,由心理學專業人士對教師進行檢測,檢測表明:69%的被檢測教師自卑心態嚴重。另外,嫉妒情緒明顯,焦慮水平偏高也較為突出。廣州市天河區在最近舉行的一次心理保健講座上,用心理健康測試量表對在場教師進行測試,結果顯示:31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構成心理疾病,69%的教師感到壓力很大,嫉妒心理、焦慮情緒的出現率也比較高。眾多調查發現,教師的心理問題癥狀主要表現為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。因此,改善中小學教師的心理健康狀態,提高中小學教師的心理健康水平已成為當務之急。
(二)中小學教師缺乏心理健康教育的觀念
我國中小學學科教師對于心理健康教育重視程度不夠,主要表現在:首先,根據各級教育部門的要求,許多學校開始建立心理咨詢室,每周開設心理健康教育課,這就導致科任教師的一個誤區,即學生的心理問題可以拋給心理老師來管。殊不知這種認識導致學校中開展心理健康教育工作成了只是個別教師的事,而未能與班主任、科任教師、學校領導等形成教育合力,這大大影響了心理健康教育的效果。其次,科任教師僅僅關心學生的學習情況,而忽略了學生的心理狀況。教育教學工作本來是一種復雜的創造性勞動,但在許多教師那里,卻變成了簡單刻板的行為。這不但壓抑束縛了學生個性的充分發展,也制約和妨礙了教師自身素質的提高和能力發揮。最后,教師的心理健康教育知識比較匱乏。長期以來我們的教育忽視教師心理教育素養的培訓。實際上許多教師不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自學能力、創造力、個性等,更談不上有效地培養學生的心理素質。
(二) 中小學教師心理健康教育素養普遍比較低
教師對學生身心發展的關注往往只是軀體的、生理的健康與衛生上的,而很少關注精神的、心理的健康,不了解焦慮、自卑、情緒緊張等不良因素對學生健康成長的負面影響,不能有意識地培養學生的自信心、勝任感、社會交往能力以及應對挫折失敗的心理承受能力等。對學生的心理與行為問題,有的教師不認為是問題,有的教師則簡單地把它一概歸為思想品德問題或心理疾病,更少想到教師自身的心理問題也會像傳染病一樣影響學生身心的正常發展。教師的心理健康教育素養普遍較低,這嚴重影響了學校心理健康教育活動的開展。
二、中小學教師心理健康教育素養缺失的原因
鑒于目前全國范圍內中小學教師心理健康教育素養普遍缺失的問題,我們有必要討論一下產生這一問題的原因。
(一) 中小學教師的心理健康問題產生的原因
1.自身負擔過重,引起適應不良。面對新課改背景下激烈的升學競爭,繁忙的教學任務,復雜的人際關系,不少教師感到身心疲憊,甚至對工作產生厭煩感。
2.人際關系緊張產生孤獨心理。由于工作競爭和沉重的心理壓力,使教師之間缺乏充分的情感交流。加之個人性格上的原因,使一些教師過于敏感、猜疑心較重,與人相處時總保持一定距離,內心深處常隱隱產生難以消除的孤寂、憂郁感。
3.親情離散和疏遠引起心理失衡。許多教師為了學生的發展,他們往往很少顧及家庭、親人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代價,使得一些人陷于親情疏離的困擾之中,導致心理失衡。
(二)中小學教師心理健康教育素養缺失的原因
1.思想認識不足
思想認識上的不足是我國教師教育在中小學學科教師心理健康教育素養培養上存在的根本性問題。長期以來,由于受過去“應試教育”的影響,許多人沒有認識到心理健康教育素養是教師教育素養的核心組成部分。
2.教育培訓不足
在師范教育階段,主要注重的是對學科專業知識的學習,雖然普遍設置了心理學、教育學等課程,但其目的側重的是心理學、教育學理論知識以及為相關學科奠定基礎,而對師范生內在心理素質的培養以及心理健康教育觀念和心理健康教育素養的培養不足。在職后教育階段,沒有把中小學學科教師心理健康教育素養的培養納入我國中小學師資培訓的目標之中,沒有形成與之相適應的培訓課程體系。
3.理論與實踐脫離
目前,雖然我國師范教育強調教育理論知識的學習和實踐,但在操作上還是偏重理論部分,在實踐方面又偏重學科專業知識教學的實踐,而忽視心理健康教育的實踐。因此,許多中小學教師特別是師范生對所學的心理學、教育學內容,也只會死記硬背,缺乏對中小學生心理健康狀況和中小學心理健康教育實際的應有了解,得不到心理健康教育實踐的鍛煉。因而,許多中小學學科教師在教學崗位上基本功還比較扎實,但面對中小學生層出不窮的心理健康問題往往束手無策。
三、中小學教師心理健康教育素養的提升
改善中小學教師的心理健康狀況,提高中小學教師的心理健康水平,增強中小學學科教師的心理健康教育意識,培養他們的心理健康教育素養以適應迅速發展的中小學心理健康教育的需要,是新課程改革背景下我國教師教育亟待解決的課題。
(一)改善中小學教師的心理健康狀況
中小學教師的心理健康有助于為學生營造良好的心理成長環境,有助于協調師生關系,而且給學生提供了直接學習的榜樣。筆者認為可以從以下幾方面改善中小學教師的心理健康狀況。
1.保持悅納態度
教師工作,本質上講是一種奉獻,尤其對于中小學教師來說則付出得更多。一旦具有這種境界,就會對自己付出的勞動,保持一種悅納的態度,從學生的點滴成績、逐步成長中體驗快樂。把自己融入學生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血變成學生進步的階梯,會感到教師工作是有價值的。
2.用理智駕馭情緒
中小學生自理能力相對較差,衣食住行紛繁瑣碎,學生的思想工作千頭萬緒,突發事件時有發生。作為中小學教師必須保持冷靜,不能煩躁,更不能因為不順心而遷怒學生、厭棄學生。教師們應該學會通過一定的自我調節方法,隨時主動地調整自己的心理狀態,用理智駕馭情緒,充分發揮自己的自控潛能。當情緒處于消極狀態時,適當用心境遷移的辦法,去做一些自己喜歡做的事,例如,散步、運動、旅游、聽音樂等,使注意力轉移到其他方面去,以此把情緒調整到平穩積極的狀態。
3.學校以及有關部門及時關注
各級政府要進一步采取切實有效的措施來全面改善教師的經濟與物質條件,包括改善教師的工作條件和工作環境。學校要充分尊重教師的個性,盡可能地發揮和放大教師個性之所長,同時應積極引導教師個性的改善與進化,使教師能與外界的人和環境和睦相處,從而營造一種適合教師生存、發展和創造的人際關系氛圍,最終使教師的精神和心理都獲得良好的發展。
(二)增強中小學學科教師的心理健康教育觀念
教師要實施心理健康教育,推進學生素質的全面發展,就必須轉變觀念,增強責任心和使命感。一方面,要改變傳統的學生觀,教師是教學活動的引導者、組織者和合作者,只有尊重學生的人格,了解學生的心理,在民主、平等、和諧的氛圍中,才能充分發揮學生的主觀能動性,積極、主動地投入到教學活動中,才能達到預期的教育目的;另一方面要能跳出應試教育的怪圈,認識到以傳授知識為中心、以考試為出發點的做法是不利于學生全面發展的。另外,教師要有自覺提高心理健康教育的意識,充分認識心理健康教育在教育系統中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意識一旦成為教師個性傾向性的有機組成部分,就會成為心理教育素養發展的強大動力。
(三)提升中小學學科教師的心理健康教育素養
提高學生心理健康教育水平,必須提高教師的心理健康教育素養。北京師范大學教授申繼亮認為,教師的心理健康教育素養是以教師對學生的了解為出發點,以教師的心理健康教育知識為基礎,采取恰當的問題解決策略提升學生的心理健康教育素養。
1.了解學生特點的方式
首先,教師除了在課堂上觀察了解學生的情況,還必須課下與學生多接觸,通過觀察、調查(訪談、問卷、查閱資料)、測量以及分析學生的周記等來獲得對學生心理特征的了解。
其次,教師在課堂上除了教知識外,還應加入各種心理健康教育方法,要善于引導學生從小事中感悟、從參與中體會、在感悟和體會中成長,教師可運用角色扮演、辯論、表演等方法讓學生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。
再次,通過心理學的視角審視學生的內在特點。教師要用一定的心理學理論知識來武裝自己,注意掌握普通心理學、教育心理學、發展心理學、社會心理學的基本理論知識。
2.提高心理健康教育素養的措施
首先,師范院校應把掌握心理健康教育的理論與方法作為當代中小學教師必備的一種專業素質來對待,增設有關的專門課程,或在心理學、教育學等公共必修課程中增加相關教學內容,使他們在上崗前就具備基本的素養。
其次,在中小學教師的學歷進修培訓及其他形式的繼續教育中,師范院校和培訓機構應增加有關中小學心理健康教育的課程和內容,以滿足他們在這方面的需求。最好開展有關中小學心理健康教育的系統專題培訓。
最后,中小學校的領導也應結合本校的實際情況和需求,主動聘請有關專家開展有針對性的校本教師培訓。
3.發揮班主任在心理健康教育中的獨特優勢
在中小學,學校的一切教學和教育工作幾乎都要在班級中進行,目前,國內中小學都設立有班主任,班主任是班集體的核心,是學生成長最重要的領路人,是班集體的組織者和領導者。班主任與學生朝夕相處,最易了解和掌握學生的心理活動。班主任主持班級工作,與學生有著廣泛和直接的接觸,對他們的興趣、個性、優點、缺點都了如指掌,可以有針對性地對學生進行心理健康教育。因此,在實際工作中,班主任從事心理健康教育具有獨特的優勢。
在新課程改革背景下,對學生進行心理健康教育己成為班主任的新職責和新要求。為適應新時期的教育工作,班主任應主動參與心理健康教育工作,真正把維護學生心理健康作為自己的職責,注意將教師角色、班級管理者角色和心理保健醫角色融為一體。
“心理育人,人人有責”,中小學心理健康教育是全體教職工的行為,只有全體中小學教職工特別是學科教師以及班主任都能擔負起實施心理健康教育、培養學生良好心理素質的責任,才能從根本上改變我國中小學長期以來所出現的心理健康教育專兼職教師獨撐門戶的局面,才能把中小學心理健康教育落到實處,將新課程改革背景下的素質教育真正落實到學科教學主陣地中。(稿件編號:090921003)
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教職工心理健康教育培訓范文第3篇
心理健康教育中的一個重要理念是：尊重、接納他人，建立真誠、信任的人際關系，相信他人有積極向上的潛力和資源。遺憾的是許多培訓者在培訓過程中沒有遵循這一原則，而是延用傳統的師資培訓模式，把教師看作被動接受培訓的客體，這樣的培訓很難達到好的效果。
近幾年來，我們與部分實驗學校密切協作，運用參與式培訓方法進行師資培訓，取得了較好的效果。
一、參與式培訓與傳統培訓的比較
參與式培訓是國外進行生活技能訓練和社會技能訓練的重要手段，它的典型特征是強調受訓人員的參與性，體現了以人為本的思想，與現行的傳統培訓模式大相徑庭。具體表現在以下幾個方面：
1．需求評估，確定內容
傳統的培訓，其內容是由專家自己根據一個大的主題，憑猜測“想當然”包辦全盤內容，忽視學員的心聲，參與式培訓則是先征詢學員的需求，再確定內容。在隨后的培訓活動中，學員會被內容所吸引，因為這是他們的需要，最為重要的是他們有一種受尊重的感覺。
2．學員參與培訓過程
傳統的培訓主要由專家講授，稍好一點的情況是學員可提一兩個問題，但主要是被動地接受灌輸，沒有多少切身的感受，參與式培訓則是讓學員參與到專家設計的活動中，成為主動的思考者、行動者和體驗者，雙方共同探索。
3．多向交流，資源共享
傳統培訓的交流是單向的：專家向學員單向輸出信息，只開發了專家的部分資源；參與式培訓的交流是多向的，專家與學員之間，學員與學員之間都是雙向溝通，激活并開發的是群體的資源，收獲無疑會更大、更多、更快。
4．平等、溫暖的人際關系
傳統培訓是上對下的權威關系，是指導與被指導的關系，是主動與被動的關系，這種關系極大地限制了人們的思考，參與式培訓則從一開始就體現了對學員的尊重。在一種平等、溫暖的人際關系中，指導者鼓勵學員開放自己，激發學員的創造性。總之，學員自始至終參與其中，他們感到自己是培訓的主體。
二、參與式師資培訓的過程
為了探索新的培訓模式，我們與昆明市盤龍區東華一小合作，對參與式培訓的效果進行了實證研究，效果非常顯著。
1．合作資源
東華一小領導對這個項目非常重視，在時間、人員、開支上提供了有力保障。該校教職工以中青年為主，大專以上學歷占一半，他們既有一定的教育理論背景，又樂于吸收新的理念。
指導者為我院李輝教授。李教授長期從事心理健康教育研究，有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，并有其研究生予以協助。
2．實施過程
(1)項目啟動
2000年1月，項目技術人員與東華一小校領導、教師接觸，讓他們了解項目的目的、方法和步驟等，以期獲得他們對項目的理解和支持。
(2)現狀及需求評估
為了從多角度了解目前教師關心學生心理健康的意識、能力水平及對培訓的需求，我們在干預前對學校領導、教師和學生進行了分組訪談。具體為：A．對領導訪談：主題為“希望我們做些什么?”B．對教師訪談：訪談對象是除兩名行政領導外的全體教師，分低、中、高年級教師組進行，訪談主題為：“為什么要參加培訓?”“小學生中存在哪些心理問題?”“工作中存在哪些心理困擾?”C．對學生訪談：從3～6年級各班隨機抽取成績在上、中、下游的學生各2名，組合成三組分別訪談，其主題圍繞教師日常教學過程中存在的優劣行為來展開。這一階段要注意訪談技巧的運用，不宜開門見山，直奔主題，應注意措辭委婉。
(3)確定內容
以對領導、教師和學生的現狀了解和需求評估為基礎，結合他們所能提供的時間，將培訓內容和活動方式確定為(見下表)：
(4)確定評估
根據訪談結果，我們自制了兩份問卷。一是《教師日常教學行為評價問卷》，此《問卷》采用了自評和他評的方式，通過三維評價(自評、學生評價和領導評價)旨在了解小學教師在關心學生心理健康方面的意識和能力；二是《教師知識問卷》，此問卷由10個知識性問題組成，如“學生考試期間沒有焦慮能考得更好’、“精神科大夫對心理不健康的人提供幫助”等，旨在了解被試的心理健康知識水平。在培訓干預前對另兩個學校也做了調查。
(5)培訓干預
2000年3月至2000年7月我們對實驗組全體教師進行了參與式心理健康教育培訓活動，每周一次，每次1．5～2小時，共12次主題活動(見上表)。培訓遵循理論聯系實際、針對性、實用性與可操作性相結合的原則，既重視理論知識的傳授，也重視日常教育教學活動中開展心理健康教育所需的輔導能力與具體方法的指導。在培訓時，我們運用小組討論、角色扮演、游戲、個案討論、情境分析、實踐作業等多種參與式教學方法。在一種輕松、自然、平等、和諧和開放的氛圍中，讓教師積極主動地參與到培訓活動中。
例如，第八次專題“心理輔導課的原則及分析”的培訓，培訓時不是專家抽象地、枯燥地講授，而是先讓教師觀看一堂心理課錄像“我愛我家”，然后由教師討論它與其他課的異同，最后專家協助教師總結出心理健康課的四個原則。
第12次專題培訓中專家留出最后20分鐘，將事先準備好的、覆蓋以前各專題的38個小題拋出搶答，教師在熱烈的氣氛中既復習了以前的內容，又為這次培訓劃上了一個圓滿的句號。
(6)參與實踐
每次專題培訓活動結束時都會布置課后練習，以鞏固所學內容和技能：而且教師們還主動將所學內容靈活地運用于自己的教育教學活動中。比如有的教師在學習了“變單一評價為多側面的評價，讓每個學生都嘗到成功的喜悅”的原理后，在班級中評選“學習星”、“守紀星”、“體育星”、“創造星”、“優秀小廚師”、“故事大王”等，創造性地開展了“親子踏青，情意濃濃”等活動，這些做法深受學生、家長和社會的好評。
(7)后測評估
《教師日常教學行為評價問卷》(自評、學生評價和領導評價)、《教師知識問卷》同前測。實驗學校新增加《團體后測問卷》和《培訓心得體會。
三、參與式培訓的局限
教職工心理健康教育培訓范文第4篇
一、指導思想認真學習和貫徹黨的十七大精神，以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以深入貫徹落實中央8號文件，市委市政府《提高市民文明素質行動計劃》為抓手，以全面提高學生的思想道德素質和文明素養為目標，按照“以人為本”的要求，積極創建人文德育、生活德育、生態德育，增強德育的親和力、感染力，努力把理想教育、民族精神教育、誠信教育、行為養成教育、法制教育、心理健康教育不斷推向新的高度。堅持深入開展社會主義榮辱觀教育，不斷提高教職工的政治思想覺悟，努力把校園創建成文明、和諧的校園。
二、主要工作一進一步加快校園德育人才隊伍建設。加強班主任的培訓工作，積極引導教育把班主任工作由教書的“副業”變為育人的“主業”，努力促進班主任專業化發展。在2009年教育手記評比的基礎上，在青年教師中進一步倡導撰寫好教育手記，引導教師把教育工作做到細處、實處，做到每一個學生心靈中去。繼續開好每周一次的班主任例會，組織班主任基本功競賽活動。二進一步加強校園文化建設。多措并舉抓實抓新學校“三風”建設，積極培育奮發向上的校園精神。做實做細相城區“紅領巾”圖書大漂流活動，推動校園讀書活動，推進書香校園建設。組織落實校園“閱讀之星”“書香之班”的評選工作。認真落實市教育局“三項規定”要求，抓好學生社團文化建設，促進學生個性發展，培養學生創新意識和實踐報告能力。切實抓好學生暫后生、品行問題和心理問題學生教育，抓好校園文明新風宣傳工作，促進建設和諧校園創建活動。三進一步拓展、整合、利用社會教育資源。加快推進校外德育基地建設，暢通學生社會服務的渠道。利用蘇州市網上家長學校、未成年人成長指導中心等資源，辦好家長學校，加強學校教育與家庭教育的溝通、合作與指導。進一步抓好校園周邊環境的整治工作，為學生健康成長營造良好的環境氛圍。四進一步創新校園思想道德教育體系。按照不同年級段不同對象的特點，著力抓好行為規范養成教育、民族精神教育和理想信念教育。加強思想品德課和晨會課等的教學研究活動，抓好學科課堂教學的德育滲透教育。積極開展雛鷹爭章活動。進一步開展預防教育、節約能源教育、廉潔文化、
奧運文化進校園等教育活動。
五進一步加強德育科研工作。務實開展好學校德育課題《關于教師職業道德建設面臨的困境及其對策的研究》的研究工作，加強課題研究的過程管理，抓好研究資料的積累，研究數據的采集，研究成效的檢測和階段性總結等工作。真正發揮課題研究對“以人為本，以德為首”教育理念的確立，德育人才隊伍建設步伐的加快，學校德育質量的全面提升起到引領和助推作用。六進一步做好學校安全工作。做好學校安全工作既是學校的基本責任，也是對國家、對社會、對人民應盡的義務。因此，我們要從改革、發展、穩定的大局出發，牢固樹立學校安全重于泰山、穩定壓倒一切的思想，把維護學校安全和穩定放到重要位置。建立和健全學校安全、穩定工作責任制和責任追究制，定期對學校安全工作進行檢查，發現問題，及時整改。要下大氣力全面提高安全工作管理水平和應急能力。班主任和教師特別要做好過細工作，應在上、下午第一時間認真檢查學生出缺勤情況，一旦發現異常，應迅速處置并報告學校行政。全面落實治安綜合管理各項措施，為青少年學生的健康成長提供文明、安全的良好環境。
三、活動安排“紅領巾”圖書大漂流活動。2月3月邀請蘇州市安居防火教育培訓中心培訓部專家來校作消防安全講座。3月2009年度小學幼兒園教師《教育手記》評比。3月保護水環境、植樹護綠主題教育活動。3月2009年度小學幼兒園教師優秀《教育手記》在學校圖書室展覽。4月組織部分學生祭掃烈士墓。4月校園安全防火演練。5月評選校園“閱讀之星”“書香之班”，推薦各一參加區市的評比。5月評選表彰嘉樂威“十佳優秀學生”。5月6月開展預防教育活動。6月“弘揚和培育民族精神”主題教育。9月愛國主義教育。10月廉潔文化進校園教育。11月心理健康教育。12月
教職工心理健康教育培訓范文第5篇
農村學校安全教育存在的問題
（一）部分教師對安全工作不夠重視
學校安全教育工作流于形式。一是大多老師對學校的安全管理只停留在領導的安排上，應付式地對學生進行安全教育，沒有變成教師的自覺行動。部分老師認為：安全教育管理是領導、班主任的事，感覺上那種重大安全事故似乎離他們很遠，而且平時要忙的事太多了，部分老師或多或少有一種僥幸心理，二是由于責任不明，安全規章制度、安全預案形同虛設。要是真正出了稍大的安全問題，許多老師都是手忙腳亂。
（二）安全教育方式單一效果差
為了做好安全工作，各學校、教師都對安全工作的重視程度都得到加強，上級相關文件也強調“安全教育”逢會必講，為了抓好安全教育，往往學校都安排了安全教育課，要求各班制定了安全教育計劃與制度，也特別規定了每天必須講安全，所以安全教育隨時都掛在老師們的口上。部分老師每天都對學生嘮叨的同樣的內容，幾乎天天都是叫學生不許做什么、禁止做什么等，教育內容單調乏味，且沒有側重點。這樣的安全教育不能讓學生真正認識和感受到安全工作的重要性，不能提高學生的安全意識，更不能真正讓學生學習到安全方面的知識。
（三）農村不少家長的意識存在問題。部分農村的家長，或是忙于工作和事業對孩子的安全教育重視力度不夠，甚至缺少必要的監管，甚至認為學生交給了學校，什么都是學校的事情了，出了問題找學校的麻煩就是了，根本不愿意或沒有時間注重對學生的管理教育。尤其許多農村大多數學生的父母常年外出務工，學生長期是爺爺奶奶、外公外婆等老年人在管理，由于老年人自身對安全意識欠缺，導致家庭安全教育的缺乏，甚至在學生的監管上都沒有到位。
（四）不重視學生心理健康教育。現目前許多學校和家長只重視學生的學習成績，都不太重視心理健康及生活技能的培養，開設的心理健康課程形同虛設，部分學生在遇到挫折后未能很好的得到良好的疏導溝通，直接造成部分學生膽怯自卑，承受挫折能力不強。當他們的心理素質解決不了現實矛盾時，就會產生心理障礙或疾病甚至會走極端。
針對以上安全教育存在的問題，我們要如何解決呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
（一）提高教職工安全意識，改變教師傳統的安全教育觀。要做好學生的安全教育工作，首先應從教師做起，學校需加強對教職工的安全教育培訓，使教師真正意識到安全工作的重要性。其次是提高教師安全教育的教學水平，學校通過校外培訓、聽專家講座、自己的理論學習、開展安全教育專題教研活動等多種途徑進行，通過這些活動教師往往會獲得許多新安全的教育觀念。
（二）利用多種途徑提高學生安全防范意識。
安全教育的最終目標是通過教育引導促使學生形成安全行為，從而在學習生活中遠離安全事故。我們要要不斷轉變觀念，改變脫離實際單純灌輸的陳舊方法，堅持“以學生為本”，發揮學生的主體作用。第一、老師可以從日常生活經驗入手進行安全教育。在日常生活中，每天都會有許多的新鮮事發生，在這些事情中不乏會有一些安全事故的例子。作為教師，可采用適合學生生理和心理特點的形式多樣的教學方法，趣味性的組織教學。要善于捕捉，善于調動學生從廣播、電視、報紙中去收集生活中這些真實的素材，把它運用到我們的安全教育中來，通過實例展現、展開討論、談論認識、動手制作手抄報等形式，幫助學生提高安全防范意識。第二在日常的學科教學中，我們要時時不忘適時利用對學生進行安全知識的滲透，做到有的放矢的引導，讓學生知道什么該做，什么不該做，并讓學生認識到這是什么原因，從而進一步指導該怎樣正確的做，這樣才能杜絕安全事故的發生。
