精品課程方案

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精品課程方案范文第1篇

論文關鍵詞：精品課程；錄播系統；全自動

一、引言

授課過程錄成優質課程是教育系統工程中最為重要的一個環節，是教育資源建設中最為重要的組成部分，可供廣大師生、教研員課后點播觀摩評價，建立共享資源庫，完成知識傳承或進行校際課程交流。那么如何實現高效率的制作高質量的課件呢？按照傳統思路，授課老師親自制作課件，但是一般要求授課老師掌握一些計算機、攝像和課件編輯等專業技術，例如：HTML、JavaScript、非線性編輯系統等等，還需要掌握與課件相關的專業知識。但是目前大多數學校師資力量比較緊張，教師的教學任務繁重，如果按照傳統的思路去制作課件勢必會給教師授課帶來很多的負擔。那么如何用最簡單的步驟，最快的時間制作出高質量的課件是一個非常重要的、急需解決的問題。

大學每年申報省級精品課程、國家精品課程、校級精品課程，以及申報教學名師獎數目越來越多，每門課程都需要掛到網上評審，所以建設全自動精品課程錄播系統，方便教師精品課程錄播，加快了精品課程建設的步伐，改進現有的課件制作模式，提高課件制作效率，減少課件制作成本，提高學校教師的申報積極性，提高精品課程申報成功率都有積極的作用

二、整體解決方案

全自動精品課程錄播系統主要完成教師、學生的視頻自動跟蹤采集，音頻智能采集，教師電腦屏幕截取，教師/學生視頻/計算機畫面智能導播，以上信號源自動傳送至課件實時錄制系統生成優質的精品課程，同時通過課堂直播系統在局域網、互聯網上直播為遠端用戶提供在線實時學習的平臺。

整個系統主體可分為六大子系統：

（一）錄播中控

錄播控制系統集多媒體中央控制系統、錄播系統控制、定位系統控制、導播系統控制于一體，為整個錄播系統的大腦，通過控制面板可以控制整個全自動精品課程錄播系統所有設備的開關，一鍵式開啟圖像定位系統和錄播系統，通過面板可以選擇自動導播和手動導播，通過面板直接切換相應通道。大大提高了系統的可操作性和便利性。

（二）圖像定位系統

圖像定位系統分為教師跟蹤系統和學生定位系統兩個子系統：

1、教師跟蹤系統：教師跟蹤系統是利用圖像識別及跟蹤技術自動跟蹤拍攝教師整個教學活動的智能化系統備；教師跟蹤系統采用目前最先進的跟蹤技術——圖像識別技術來自動跟蹤拍攝對象的智能化系統設備。教師跟蹤系統完全采用無人值守的操作模式，整個跟蹤工作過程無需人為干預，大大的減少了利用傳統錄制系統需要人為的對老師進行專門攝像的要求，從而減輕了工作量，減小了人力投入。上課時教師只需按照通常的上課模式進行正常教學活動即可，無需佩戴使用任何設備來完成跟蹤拍攝，從而消除了教師的不適應感，使其更加專注于教學活動。教師跟蹤系統具有出眾的跟蹤性能，可以定義跟蹤策略。無論是教師在上課時快速走動還是板書等，系統均能準確無誤的采用不同策略自動變焦跟蹤拍攝，在跟蹤拍攝效果上，整個跟蹤過程連續、穩定、平滑，整個畫面輸出非常穩定。

2、學生定位系統：學生定位系統是一套能夠自動實時對正在發言的學生進行定位并采用特寫拍攝的智能化系統。當學生通過站起來進行發言或回答問題時，學生定位系統將自動的調用學生攝像機對正在發言的學生進行定位并采用特寫鏡頭進行拍攝。可以設置不同的定位策略來滿足錄制需求。

（三）智能導播系統

智能導播系統主要用于課程錄制過程中多個場景及多路視頻信號源、視/音頻文件和計算機畫面之間的自動切換，配合精品課堂錄播系統使用，有效實現帶特效功能的智能導播。

智能導播系統集傳統自動錄播系統的導播功能和傳統特技切換臺功能于一體，借助于智能導播控制系統完美實現了精品課程錄播過程中，教師授課、教師板書、學生答問、交流互動、課件、實物展示、計算機畫面、其它教學課件等多個教學場景與教學課件之間自動調度和切換。調度與切換完全以實際教學為基準，總是能在恰當的時刻將畫面切換到需要的場景，準確表達教者的意圖，習者的需要，智能化與人性化的完美結合，更加貼近人工導播，達到“專業級影像制作”效果。

（四）智能音頻系統

智能音頻系統主要實現教師授課時的語音信號和學生上課時回答問題或討論的語音信號通過智能混音器全息的采集下來，并實時傳送至課件錄制系統完成課件實時錄制：

主要設備包括吊裝麥克風、智能混音器。針對教學過程中的聲音特點，系統需要采用高靈敏度吊裝式麥克風拾音系統。使用高靈敏度吊麥的的優點是：1、拾音距離較遠。根據教室的實際面積來確定吊裝式麥克風的數量，以便保證能采集到教室各個位置回答問題的聲音；2、與混音器設備相結合，可以設置吊麥開啟的優先級。如：把采集教師聲音的吊麥設成主通道，當老師發言的時候，其它麥的通道暫時關閉即聲音暫不采集，從而避免采集聲音時的混亂。 　（五）課件實時錄制系統

以簡單、方便地的形式把整個課堂情景實時錄制下來，生成有音視頻和電子文檔的流媒體課件。課件實時錄制系統需要具有動態屏幕捕獲，能夠將計算機屏幕內容，包括鼠標運動軌跡、電子白板內容等完全錄制下來。自動生成文字索引，系統能夠根據教師的PPT文檔、Word文檔內容自動生成文字索引。文字索引給學生播放課件帶來了很大的方便性。全實時采集與編碼；實時采集教師的圖像與聲音，并進行實時壓縮。錄制好課件后，可以對課件進行任意的剪切，刪除無用的部分，而且視頻與講稿是同步剪切。可以根據自己的喜好，選擇課件的外觀樣式模板。也可以對多個課件進行拼接處理，實現添加片頭、片尾等功能。

基于Web的課件點播；將錄制好的課件到學校的網站后，學生用InternetExplorer瀏覽器即可點播課件，無需安裝其他客戶端軟件。

系統需要操作簡單，對授課老師沒有任何要求，授課老師不用改變以前的授課習慣；對管理老師來說，只需要點擊鼠標三次即可生成課件；便于管理。整個系統操作簡單，才能適合應用于教育行業。

（六）課堂直播系統

通過IP網絡，例如局域網、互聯網、衛星網，將課堂內容直播出去，課堂內容包括音頻、視頻以及計算機屏幕內容，接收端通過IE瀏覽器即可收看直播課堂內容。

直播服務器放在學校的網絡中心或電信的數據中心，直播服務器上運行直播服務器端軟件，直播服務器從錄制服務器取得視頻音頻以及屏幕信息，并發送給用戶，實現直播功能。動態屏幕直播，能夠將計算機屏幕內容，包括講稿、Flash動畫、鼠標運動軌跡、電子白板等內容和教師的圖像與聲音，并保持與屏幕的同步性，流暢的直播到客戶端。基于Web的課堂直播，學生用InternetExplorer瀏覽器即可收看直播。可以與學校現有的WebServer或學習管理系統進行無縫連接

三、全自動精品課程錄播系統的應用領域

全自動精品課程錄播系統集最先進的圖像分析技術、多媒體技術、網絡流媒體技術、人工智能和自動控制技術于一體，將老師授課，師生互動場景，授課電腦VGA信號以及課堂板書等進行智能化的跟蹤切換錄制，自動生成課程資源。它將教學設備、教學理念和教學手段相結合，實現課堂教學活動全面完整的再現，形成常態化、自動化、智能化的課程資源建設和應用平臺。

精品課程方案范文第2篇

關鍵詞：旅游專業；精品課程；課程開發

根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）文件精神，教育部從2003年開始在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設，高等院校精品課程的建設對深化職業教育改革，努力培養高規格的職業應用型人才起到了積極的促進作用。高職院校成功的經驗值得中等職業學校借鑒。課程建設是學校教學工作的重要組成部分，建設精品課程是職業教育改革與發展的必然趨勢，中等職業學校要走內涵發展之路，提升學校的整體辦學水平，就應該高度重視精品課程的建設。

南通市旅游職業高級中學是全省最早的旅游專業學校之一，為南通地區唯一的旅游類特色職業學校。學校秉承“以崇德為根本，以強技為核心，以就業為導向”的辦學理念，為省內外培養了大批高素質的中高級旅游專業人才，目前學校正面臨著新的發展機遇，學校的內涵發展成為當前學校工作的重點，因此學校決定將精品課程建設研究作為學校內涵發展的抓手，并成功申報為江蘇省第一期職業教育教學改革研究課題。

中等職業學校應該建設具有本校特色的精品課程

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。建設具有全新的教學內容、先進的教學方法和手段的精品課程，對于推動中等職業學校轉變教學觀念、深化課程內容、教學方法和手段的改革，確保教學工作的中心地位，提高師資隊伍水平和教學管理水平，具有十分重要的意義。中等職業學校應該以開展校級精品課程建設為抓手，帶動學校課程建設和教學改革，以達到全面提高教學質量和人才培養水平的目的。

中等職業學校精品課程建設研究的內容

中等職業學校精品課程是指體現現代教育思想和課程設計理念，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明職業教育特色，能恰當運用現代教學技術、方法和手段，教學效果顯著并具有輻射推廣作用，對學生就業與生涯發展有重要價值的示范性優秀課程。中等職業學校精品課程建設的主要內容為：

1.精品課程開發和精品課程設計的研究

開展市場調研，形成課程開發必要性和可行性分析報告，依托行業企業進行基于工作過程的課程設計，根據“以就業為導向”、“以學習者為中心”、“以職業生涯發展需要”的課程開發原則進行專業課程開發，形成以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。進行項目課程開發，制定課程標準，研發項目課例，形成項目課程。

2.精品課程教學模式的研究

教學模式有鮮明的針對性，重視學生在校學習與實際工作的一致，打破過去傳統的理論與實踐分離的教學模式，以學習者為中心，采用探究式、任務式、體驗式、團體合作式、技能訓練式等教學方法，促進學生積極思考，樂于動手參與，提高教學效果，利用各種教輔設備優化教學手段，豐富多種教學資源，建立課程資料庫，增強師生教學活動的參與程度，探索科學的教學質量考評體系，形成由行業企業專家、教師、學生共同參加的多元化考核評價方法，注重平時教學過程性評價和考核（考試）診斷性評價的有機結合。

3.精品課程師資隊伍建設的研究

探索專業課程師資培養途徑和方法，對課程負責人員從職稱資質、教學能力、行業知名度，團隊合作等方面提出新的要求，拓寬外聘專家來校參與精品課程教學活動的渠道。

4.專業實訓基地建設的研究

加強專業實訓基地建設，校內實驗實訓室的設施設備技術含量要高，要能完全滿足課程教學需要；建立真實或仿真的職業環境，制定有利于學生自主學習的實驗實訓室管理制度、管理規范；建立校外實踐教學基地，與相關企業建立合作機制。

5.精品課程管理機制的研究

學校是精品課程建設的主體，要加強對精品課程建設的管理，從專業建設的整體規劃入手進行選題，周密組織加強研究著眼提高質量，建立精品課程的激勵和評價機制，調動精品課程建設團隊的積極性、主動性和創造性。

中等職業學校精品課程建設研究的實踐操作

中職旅游專業精品課程建設是指在中等職業學校旅游專業教學中，聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建和研究活動。

在中等職業學校精品課程建設研究的實踐中，我們歸納了學校開展精品課程建設研究的基本操作程序，包括整體規劃、重點建設和反饋激勵三個階段。

1.整體規劃

制訂科學的建設規劃是學校精品課程建設的前提。精品課程作為提高教學質量和教學改革的重要工程，其建設絕不僅僅是單純的課堂教學問題。精品課程“五個一流”內涵的科學界定，涵蓋了師資，隊伍、教學內容、教學方法、教材和管理等不同的層面建設，它是一個系統工程。我們要把精品課程建設納入學校的學科專業建設規劃當中，并制定切實可行，適合本校教育教學特點的實施方案。

在市場調研和提高教師認識的基礎上，學校研究印發了《關于開展精品課程建設的通知》的文件，明確了學校精品課程建設的指導思想、主要目標、基礎原則、主要內容和實施辦法，要求全體教師根據學校的統一安排結合自身任教科目的實際，積極申報精品課程項目。

2.重點建設

精品課程建設的高要求和中等職業學校的教學現狀決定了中等職業學校不可能同時把所有課程都能建設成精品課程，為此我們必須從學校的實際出發，有重點的開展精品課程建設。我校從申報的20項精品課程建設項目中，經過認真評選，重點確定了10門課程作為校級精品課程建設重點項目，學校統一頒發了精品課程建設項目負責人證書，重點給予這些項目相應的人力、物力和財力的支持。每個項目組根據要求制定了精品課程建設的實施方案，并按方案實施精品課程建設的研究工作。力爭在建設期內把立項精品課程真正建設成為有特色、高水平、經得起實踐檢驗的精品課程。

3.反饋激勵

精品課程方案范文第3篇

關鍵詞：精品課程；網絡課程；有效利用策略；遠程教育原理與技術課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0178-02

基金項目：華中師范大學國家教師教育創新平臺理論創新研究項目（985ZB0502）

作者簡介：周文慧（1987-），女，湖北襄陽人，華中師范大學信息技術系碩士研究生，研究方向為遠程教育原理與技術；崔永鵬（1988-），男，甘肅積石山人，華中師范大學信息技術系碩士研究生，研究方向為遠程教育原理與技術。

0 引言

精品課程建設至今已取得了豐碩的成果，但應用狀況依然不容樂觀。精品課程建設工作應該貫穿課程教學的始終，而實際上卻僅在申報期間得到關注，不少教師存在認識誤區，認為精品課程只要申報成功就意味著工作結束，沒有把精品課程建設當作一項長期性、日常性工作來開展，更沒有把它當作課程教學的資源和工具來利用。當前國內有關精品課程應用的研究也比較多，內容以探討精品課程資源共享的宏觀策略研究為主。本文通過對國內精品課程應用現狀的研究，結合精品課程資源網和國家級精品課程《遠程教育原理與技術》這門課的精品課程網站展開研究，對于國家精品課程的應用提供有效地、可實施的解決方案，以期對精品課程的有效應用提供參考意見。

1 精品課程應用現狀

(1)缺乏統一、規范的管理平臺入口。當前國家精品課程建設在數量規模上已相當可觀。如果沒有統一的檢索、管理平臺，對于學習者來說，想查詢某一門課程是否為精品課程或者想要檢索某一門精品課程來學習比較困難，需要耗費很多時間和精力去尋找。目前已投入使用的國家精品課程資源網是由國家教育部主導推動的國家級精品課程集中展示平臺，旨在提供各類優質教學資源存儲、檢索、運營的共享服務，目前已經有2 000多所國內高校成為注冊會員。但是精品課程資源網中內容較多，導航也與常規網站有所差異，不便于學習者的自主學習。

(2)精品課程的共享機制并不完善，不便于更廣泛、更深入地共享國家精品課程資源。國家精品課程資源網對于國家級、省級、市級的各類精品課程分類匯總，并提供檢索服務，但是只有聯盟用戶才可以在網站中查看完整的課程內容，普通用戶需要注冊而且只能查看部分內容，對內容的下載設有權限限制，對課件的保密程度較高。2003-2010年，教育部共評選出國家級精品課程3 862門，共有746所高校的課程獲評國家精品課程，網站上提供的本科精品課程共有14 231門，其中國家級的有2 582門，高職高專的精品課程共有5 842門，其中國家級1 041門。所列的精品課程資源以統一的頁面風格展現，同時提供學校鏈接。但是不能保證學校鏈接上面的國家級精品課程網站中的課程內容有同步更新，更不能保證精品課程資源網頁面上的課程內容隨著原鏈接網站的更新而更新。因此，如果網站中精品課程內容的可訪問性不能得到保證，對于學習者的學習也會造成阻礙。

(3)精品課程網站中課程內容缺乏同步更新。對于能夠訪問的精品課程網站，筆者發現大多數精品課程網站中內容都停留在申報之前，申報成功之后就沒有再進行更新。例如網站中的討論組、留言板、課程案例、學生作品等都停留在申報前后。申報國家精品課程的教師或者教師團隊都是在校任教的教授，基于他們所教授的課程來搭建網絡課程平臺，然后再在平臺上傳相應的課程內容。實際上已申報為國家精品課程的課程，每年依然會在學校開設實體課程，并且所講授的內容會隨著時展不斷更新，教師的案例活動、學生的討論主題、問題視角、思維發展、作品展現都在更新。但是教師卻未將實體課程更新的內容及時上傳至精品課程網站，導致網站中的課程內容過于陳舊，不能滿足廣大學習者的學習需求。

2 精品課程網站有效利用策略

針對以上存在的問題，筆者認為應該從以下幾個方面著手改進，以促進國家精品課程的有效應用，使國家耗費了5年時間和大量人力、物力、財力建設的優質網絡課程資源能夠切實發揮作用，而不是被束之高閣。

(1)教師應將每學期精品課程實體課堂的的教學內容與精品課程網站中的內容對應起來，不斷將實體課程中教學相關的課件、案例、任務、練習素材或增加的拓展資源等等補充至精品課程網站。

(2)精品課程要體現現代教育思想，順應網絡時代學習需求，提倡混合式、非線性的學習方式，鼓勵教師在從事實體課程教授時，有意識將精品課程與課堂學習掛鉤，讓精品課程網站成為課程教學的工具，讓學生在網上完成部分學習任務，并將學習過程、學習成果記錄在網站上，這些類似電子檔案袋的學習記錄又可以轉化為可供其他人學習的資源，實現資源的可再生利用。

(3)國家精品課程資源網的管理者應及時檢查課程鏈接地址是否有效，保證鏈接能夠正常訪問。

(4)改善精品課程中網絡資源的共享方式，由注冊、登錄、收費的復雜操作方式、只能在線學習的單一學習方式更改為真正的無障礙免費資源共享。只有這樣，才能真正實現精品課程的有效利用。

3 案例分析

本文以《遠程教育原理與技術》為例展開分析。該課程于2009年成功申報為國家級精品課程，其網站中的教學內容都停留在2009年的狀態，而此后該門課程的資源未進行過更新。但是2009年至今，主持該課程的教師每年都會在學校開設《遠程教育原理與技術》課程，授課對象為全日制本科生和部分方向的研究生。在實體課程中，該課程的教學內容、教學案例、教學活動都在不斷更新。從之前的有線電視系統制作的視頻案例到安卓系統的搭建，從漢語言遠程可視化演示教學平臺的設計到高等教育自學考試網絡注冊學習平臺的設計，從信息技術學科網站建設到云資源與學習港結合的資源共享、存儲方式，從E-learning到移動學習，這些都是遠程教育隨著時展而不斷衍生出的新方式、新概念。在實體課程上教師將時展的新元素充分融入教學環節，但是在相應的精品課程網站中并未同步更新，包括PPT課件、教學資源等。

與此同時，學生的個人作品、小組展示作品也在不斷豐富。例如《安卓系統的搭建與學習支持服務設計》、《微視頻的學習效果研究》等，都結合了當今的微學習和逐漸流行的安卓系統來展開研究。由此說明隨著網絡技術的不斷發展，傳統的依賴于衛星接收的遠程教育模式已經不再是時代的主流，大家逐漸開始關注網絡資源合理呈現。接受信息終端的微型化、學習知識點的碎片化、學習時間的非線性等領域。

《遠程教育原理與技術》課程實施方案模型如圖1所示。

圖1 課程實施方案模型

若能將《遠程教育原理與技術》的網絡精品課程中內容與實體課堂對應起來，并進行更新修改，及時上傳教學安排、教學課件、教學任務，豐富學生自學資源，有意識地將教學內容以課程講授和學生利用網絡平臺自主學習的方式呈現，并鼓勵學生在網絡平臺上提交個人作業、小組作品和課程論文等資源，則能夠形成動態的學習資源，同時為后期的學習者借鑒學習。在豐富了本課程的網絡資源后，鼓勵不同院校的學習者通過平臺上的討論交流板塊進行學習交流，在保留傳統的BBS，留言板等功能的基礎上，提供在線的點對點和流。這樣《遠程教育原理與技術》這門國家級精品課程將更能滿足學習者需求，成為真正的學習工具，為更多的學習者服務，同時形成更豐富的學習資源。只有這樣，才能在資源的利用與再生過程中提高精品課程的使用效率。同理，之前建設的其它國家精品課程若能以《遠程教育原理與技術》為借鑒，將從根本上解決精品課程資源利用率不高的難題。

4 結束語

國家精品課程創建的目的就是為了促進優質教育資源共享，促進高等教育教學質量的不斷提高。目前如何有效、合理地使用這些豐富的國家精品課程資源，使之真正服務于我們的教育是一個值得思考的問題。如能完善共享平臺的共享標準，提高資源的可訪問性，保證國家精品課程網站內容的及時更新，將更有助于國家精品課程資源的推廣、應用。

參考文獻：

\[1\] 徐學瑩，王慧豐.精品課程資源共享策略探究\[J\].廣西師范大學學報,2010（5）.

\[2\] 梁林梅,桑新民,劉永貴,等.國家精品課程創新推廣特性及策略研究――以“學習科學與技術”課程為例\[J\].開放教育研究,2011(4).

\[3\] 焦建利.國家精品課程與國外開放式課件的比較\[J\].遠程教育,2010(5).

\[4\] 秦麗娟.國家精品課程推廣模式研究\[J\].中國電化教育,2009(3).

精品課程方案范文第4篇

關鍵詞：精品課程；資源；現狀

作者簡介：周穎（1976-），女，河北定州人，冀中職業學院講師，研究方向為教育技術。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：B

文章編號：1001－7518（2012）23－0095-02

一、問題的提出

國家精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容，目的在于通過精品課程建設解決優質教育資源共享的問題，提高教學質量。筆者認為，要提高精品課程資源的使用率，不僅需要精品課程制作者的深入思考，對已有的精品課程的內容進行分析，還需要對精品課程的使用者進行調查。本研究以任課教師為調查對象，針對國家精品課程的應用現狀進行了調查研究，希望通過調查高職學校對于國家精品課程的應用現狀，為今后各級精品課程和數字化資源的共享和使用提出有用的建議，并了解高職教師在數字化資源建設過程中迫切需要得到哪方面的服務。

二、研究方法及調查對象

本研究主要采用問卷調查法，調查對象河北省保定市兩所高職學校的教師。共發放問卷70份，回收有效問卷60份。所有的數據在Microsoft Excel2003軟件中進行百分比分析，得出結論。

三、現狀分析

（一）教師對各級精品課程的了解程度

通過對教師最初了解到精品課程的渠道的調查，通過學校介紹的占81.5%，通過同事或他人推薦的占14.8%，通過搜索引擎的占3.7%。

通過教師對精品課程的了解程度的調查，聽說過的占22.2%，見過的占18.5%，親自訪問過的占18.5%，仔細瀏覽過的占33.3%。

調查發現，100%的教師了解精品課程，81.5%的教師最初是通過學校介紹了解到精品課程的。說明學校在教師群體中宣傳推廣的力度也較大，由于精品課程的建設涉及到每位教師的工作，因此有51%的教師親自訪問過或者仔細瀏覽過精品課程。

（二）教師對精品課程資源的使用情況

通過對教師使用精品課程資源的使用頻率的調查，每天多次使用的占0%，每天一次的占4.5%，每月1～3次的占4.5%，不定時，需要時訪問的占90.9%。

調查發現，9%的教師經常使用精品課程資源，90.9%的教師只是在需要時訪問。由此看來，目前精品課程的使用狀況并不理想，最主要的原因是一些精品課程不能吸引教師，網絡上的精品課程共享程度不高，學校對精品課程的建設和使用沒有硬性要求。

通過對教師使用精品課程資源實際獲得的幫助的調查，節省備課時間和精力占27.3%；參考其教學方法和設計思路，改進自己的教學的占77.3%；直接使用這些課程進行教學的占0%；獲得便利的資源，豐富自己的教學內容和形式的占77.3%；提高了教學效果的占45.5%；參考其中的實驗、習題、作業及答案的占13.6%；了解與本課程相關的資源的占13.6%；了解其它學校的較優秀的相關課程情況的占18.2%；了解本學科的前沿只是和最新研究動態占22.7%；提升自身的專業素養的占9.1%；為自己申請精品課程做準備的占4.5%。

調查發現，77.3%的教師認為使用國家精品課程可以參考其教學方法和設計思路，改進自己的教學，以及獲得便利的資源，豐富自己的教學內容和形式，45.5%的教師認為提高了教學效果，沒有教師直接使用這些課程進行教學。由此看來，大部分教師認為使用精品課程可以豐富自己的教學內容，提高教學效果，精品課程在這方面起到了一定的作用。

（三）教師對國家精品課程資源類型的需求

通過對教師利用最多或幫助最大的精品課程資源類型的調查，利用教學大綱的占22.7%；利用教案的占72.7%；利用課堂講義（或課件）的占45.5%；利用課堂視頻的占63.6%；利用作業及答案的占4.5%；利用試題及答案的占13.6%；利用參考文獻目錄的占9.1%；利用實驗、實例或演示的占9.1%；利用圖片、flash等素材的占4.5%；利用拓展資源的占4.5%。

調查發現，教師在平常利用最多的精品課程資源是教案、課堂講義和課堂視頻，說明教師最為關心的還是精品課程的教案能否為自己的教學服務，能否通過借鑒精品課程的講義提高課堂效果。由于各學校教師使用的教材不盡相同，所以利用作業及試題的人數不是很多。通過對教師最經常使用的精品課程內容的格式的調查，使用視頻（如WMV、AVI、rm等）的占24.3%；使用音頻（如MP3、midi等）占3%；使用文檔（如txt、pdf或word等）占8.7%；使用網頁（如html等）的占0%；使用動畫演示（如flash等）的占13.6%；使用電子書的占0%；使用Ppt等演示文稿的占50%。

調查發現，教師在使用精品課程網站時最想獲得的資源格式是PowerPoint文檔，約占50%，其次是視頻，約占24.3%；在高職院校實訓課比較多，教師對視頻內容和動畫演示類型使用的比較多。

（四）影響教師使用精品課程效果的因素

通過影響教師使用精品課程效果的因素的調查，獲取有用資源的便利程度占63.6%；訪問權限占59.1%；網頁訪問速度占18.2%；資源內容的豐富程度占18.2%；資源的形式及格式占4.5%；資源的適用性占27.3%。

精品課程方案范文第5篇

關鍵詞：精品課程 質量工程 教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.015

隨著教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”工程的啟動，各個高校都掀起了精品課程建設的。精品課程的建設，可以更方便地為學生提供優質教學資源，已經成為高校學科內涵建設的重要手段。本文對《C語言程序設計》精品課程建設中的一些事項和教學評價進行一些探究，期望能夠為該精品課程的建設與改進提供一些參考意見。

1 課程教學現狀及存在問題

《C語言程序設計》是我校目前在全校理工科專業范圍開設的一門計算機公共基礎課。其開課目的是為了培養學生的編程思維與邏輯思維，最終培養學生使用計算機解決生產實際問題的能力。結合我校教學中學生的反映，課程教學主要存在以下方面的問題。

1.1 學生層次廣，個體差異大

目前我校招生層次廣泛，有專科、本科、單招、中外合作辦學等層次，這些學生均要學習《C語言程序設計》課程，學生的入學成績差異較大。另外，來自不同地區的學生個體差異也很大，為統一授課提出了挑戰。

1.2 學生專業差異性普遍存在

學習該課程的學生，專業分布廣，各自對課程的重要性的認識也不同，為了能夠將本課程與其專業相銜接，需要任課老師進行專業方面的研究。

1.3 大班授課，教學任務重

該課程的教學安排，基本上都是大班上課，不少甚至是跨專業合班授課，使得任課教師很難對其進行個性化授課。

1.4 教師在教學中的主導地位很難動搖

課程教學中教師的中心地位還很難動搖，有些時候甚至是滿堂灌，缺乏學生的廣泛交流和溝通。

這些問題的存在，要求我們改新教學模式、教學方法和教學手段，精品課程的建設就尤為必要。

2 《C語言程序設計》精品課程建設

精品課程的建設是一個系統的過程。我們在《C語言程序設計》精品課程建設中，主要開展了以下工作。

2.1 解析國家級精品課程評審指標

認真研讀國家級精品課程的建設標準是建設好精品課程的先決條件，我們對其指標體系進行了分解細化，結合我校實際情況，為精品課程的建設做好準備。

2.2 填報精品課程申報書

結合課程評審指標，認真填報精品課程建設申請書，反復討論，保證了格式的規范無誤，內容上要也突出了自己的特色，同時提供的支撐材料也有理有據。

2.3 制定教學及考核標準

把該公共基礎課程的特點與各專業培養方案相結合，制定出各自的教學與考試大綱。

2.4 編寫教案、研制多媒體教學課件

要求每一位任課老師都編寫各自的教案，同時，組成研發小組，投入經費，鼓勵其研制多媒體課件，并從中擇優選用。

2.5 錄制教師授課錄像

從所有授課教師中選擇其中具有豐富教學經驗，教學效果好的幾位，由專門人員為他們錄制授課的錄像。授課錄像過程中教師的授課應該有合理的授課內容且注重授課方法的先進性和趣味性。

2.6 建設課程的精品課程網站

精品課程的建設要求有精品課程網站的支撐，從而可以方便地實現課程資源的和展示。我們開發了課程網站，在網站欄目設置，界面布局，色彩配置方面做了大量的工作，具有自己的特色。開發的網站充分展示了精品課程建設中的各個考核要素。

3 《C語言程序設計》精品課程網絡教學質量評價

采用精品課程網站進行輔助教學，同樣也要考慮其教學質量的評價。與傳統課堂教學相類似，精品課程網絡教學質量的優劣要更加重視學生的評價。我們從以下方面來對《C語言程序設計》精品課程網絡教學進行教學質量的評價。

3.1 網站的建設質量

作為優質資源展示的平臺，課程網站的建設質量，從很大程度上影響到學生學習的興趣。好的課程網站，欄目設置合理，界面美觀大方，安全性與穩定性高，方便教師和學生用戶的使用。

3.2 課程資源質量

精品課程要重視課程資源的質量，避免課件粗制濫造，教師授課錄像、課件等內容照本宣科。作為精品課程建設中極為重要的資源，要花大力氣，學校、學院進行一定的經濟投入，鼓勵教師提供優質、豐富的課程資源。

3.3 學生評價

精品課程的教學質量如何，要重視學生的使用評價。與傳統授課評教類似，我們采取在線問卷調查，在線評價系統，留言等信息化手段多方面獲得學生對使用效果的評價。

3.4 教師與督導人員評價

教師可以從易用性、安全性等方面來對精品課程網絡教學的教學效果進行評價，教學督導人員按照評價指標進行評價。評價結果作為衡量教學質量的一個因素。

3.5 教學研究與改革成果

教學研究與成果反映了教師在教學方法、教學模式、教學手段上做的革新，有利于學生不斷的接受新的教學內容，從一定程度反映了教學質量的效果。

4 結束語

作為高等教育教學質量工程的重要組成部分，精品課程建設如火如荼。這對于提升學校學科內涵建設有積極的意義。結合我校《C語言程序設計》精品課程建設的實際，本文分析了課程的教學現狀，研究了精品課程的建設內容，最后給出了精品課程網絡教學的教學評價因素。《C語言程序設計》教學過程中，精品課程的建設對于提升我校該課程的教學的效果有明顯的提升。下一步，我們應更加注重精品課程的建設，為進一步促進教學質量的穩步提升提供良好的保障。

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作者簡介：申自浩（1980-），男，河南南陽人，博士研究生，研究方向為計算機網絡、課程教學與教學理論，河南理工大學計算機學院，河南焦作 454003