心理素質(zhì)個(gè)人總結(jié)

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心理素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理素質(zhì)；心理健康

現(xiàn)代社會(huì)的健康不僅要求身體健康，更要求心理健康。良好的心理素質(zhì)不僅是學(xué)生取得成功的基礎(chǔ)，更是他們將來(lái)投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必要條件之一。然而，目前我國(guó)在校的中學(xué)生卻暴露出了一些心理健康方面的問題。如任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑、缺乏堅(jiān)韌的毅力和抗挫折的能力，心理素質(zhì)水平較低等。這些問題已經(jīng)影響到了他們正常的學(xué)習(xí)和生活，有的甚至對(duì)他人和社會(huì)都產(chǎn)生了不良影響，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這樣的孩子今后將很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。因此，現(xiàn)代教育應(yīng)該重視心理素質(zhì)教育，關(guān)注心理健康。慶幸的是當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)問題已日益被學(xué)校、家庭、社會(huì)所重視。作為一名思想品德老師，本文對(duì)影響當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)的因素進(jìn)行了初步分析,并提出了相應(yīng)對(duì)策。

一、影響中學(xué)生心理素質(zhì)的主要因素

中學(xué)生生活離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)，他們的心理素質(zhì)的形成也會(huì)受到來(lái)自各個(gè)方面的影響。

1.家庭環(huán)境是影響中學(xué)生心理素質(zhì)的首要因素

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。如果家庭教育不良對(duì)子女的心理素質(zhì)的發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生不良影響。據(jù)2004年《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：“95%的家長(zhǎng)沒看過(guò)心理學(xué)方面的書，72%的家長(zhǎng)沒有看過(guò)教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。如：有的家長(zhǎng)自身心理素質(zhì)差，患得患失等；有的家長(zhǎng)教育子女方法不當(dāng)，把自己的理想全部寄托在孩子身上；還有的家長(zhǎng)目光短淺，把孩子的思想引上歧途等等。

2.學(xué)校環(huán)境是影響中學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要基地。學(xué)校的整體環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。老師自身的心理素質(zhì)狀況也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。如：有的教師的心理教育的能力不強(qiáng)，甚至部分教師本身心理品質(zhì)也有一些問題；應(yīng)試教育“一切向高分看齊”等認(rèn)識(shí)上的偏差，會(huì)使學(xué)生神經(jīng)緊張、恐學(xué)情緒嚴(yán)重；有的學(xué)校即使有心理學(xué)老師，但為了升學(xué)率，這些老師的職位往往也是形同虛設(shè)，沒有開展正規(guī)的心理學(xué)課程，也沒有正規(guī)的心理輔導(dǎo)。

3.社會(huì)環(huán)境是影響中學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素

社會(huì)環(huán)境的差異對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)影響也較大。長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍有一種心理傾向，即評(píng)價(jià)一個(gè)人的素質(zhì)往往只看知識(shí)，技能和道德，而忽視心理，有的心理素質(zhì)甚至被“禁錮”。另外處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生明辨是非能力不強(qiáng)，很容易受到不良社會(huì)信息的影響。社會(huì)上所傳播的一些不良信息，如享樂主義、拜金主義、唯利是圖等腐朽思想和丑惡現(xiàn)象，無(wú)時(shí)不在影響孩子的身心健康，甚至?xí)?dǎo)致一部分青少年走上違法犯罪道路。

另外，由于自身遺傳方面、生理方面的個(gè)體差異也會(huì)導(dǎo)致個(gè)人心理素質(zhì)的差異。尤其是進(jìn)入青春期后，有的學(xué)生不能適應(yīng)生理和心理的較大變化，會(huì)變得敏感、多疑，甚至產(chǎn)生青春期閉鎖心理。

二、培養(yǎng)中學(xué)生良好心理素質(zhì)的對(duì)策

教育本身是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)各方面的努力，心理素質(zhì)教育更是一個(gè)開放的系統(tǒng)，優(yōu)化整合社會(huì)力量以加強(qiáng)中學(xué)生心理素質(zhì)教育就顯得尤為重要。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)需要家庭、社會(huì)、學(xué)校的共同努力才能完成，同時(shí)也需要中學(xué)生自身的努力。

1.加強(qiáng)家庭教育，形成良好心理品質(zhì)

良好的家庭生活氛圍是形成學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要條件。父母是孩子最好的心理老師,父母的一舉一動(dòng)、一言一行潛移默化地影響著孩子，所以家庭成員之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)和睦、尊老愛幼、勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)、樂觀向上等等；在孩子的教育問題上,家長(zhǎng)應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，既不應(yīng)過(guò)分溺愛,也不要過(guò)于嚴(yán)苛,應(yīng)該把握好度；同時(shí)父母也應(yīng)多學(xué)習(xí)關(guān)于孩子心理健康教育方面的書籍，注重自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)，用自身的言傳身教促進(jìn)孩子良好心理品質(zhì)的形成。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，培養(yǎng)心理調(diào)適能力

學(xué)校是對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)和教育的最重要的場(chǎng)所,首先學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的心理素質(zhì)教育環(huán)境，形成積極的社會(huì)心理氛圍。如建立正確的校園文化觀念、豐富多彩的校園文化生活以及良好的校園人際關(guān)系等。其次，學(xué)校應(yīng)廣泛開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師心理知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)，造就一批具有良好心理素質(zhì)且熱心心理素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍。再次，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，同時(shí)應(yīng)建立完善的學(xué)校心理健康服務(wù)體系，積極改善學(xué)生的心理素質(zhì)。如為學(xué)生建立心理健康檔案，了解學(xué)生的心理健康狀況，制訂針對(duì)學(xué)生的幫助計(jì)劃和具體措施；開設(shè)心理課，組織課外心理素質(zhì)教育活動(dòng)，建立心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，幫助心理基本健康的學(xué)生克服心理弱點(diǎn)，促進(jìn)心理正常發(fā)展，幫助存在某些心理問題的學(xué)生消除心理障礙，培養(yǎng)自我心理調(diào)適能力和良好的心理衛(wèi)生習(xí)慣。最后學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的心理指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育能力。

3.加強(qiáng)社會(huì)管理，營(yíng)造良好氛圍

首先，社會(huì)應(yīng)該改變對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)的評(píng)價(jià)觀念，評(píng)價(jià)一個(gè)人不僅要看他的知識(shí)、技能水平和道德品質(zhì)，更要看他的心理素質(zhì)狀況，提高學(xué)生對(duì)自己心理素質(zhì)的重視度，促使學(xué)生主動(dòng)去改善心理品質(zhì)。其次，對(duì)社會(huì)媒體應(yīng)該嚴(yán)加規(guī)范，社會(huì)媒體應(yīng)多向公眾傳播積極向上、健康文明的信息,同時(shí)政府也應(yīng)從法律上督促媒體加大對(duì)暴力、恐怖等鏡頭把關(guān)的力度。形成良好的社會(huì)氛圍，讓中學(xué)生遠(yuǎn)離不良誘惑，從而養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

4.鍛煉個(gè)性心理，提高心理品質(zhì)

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響固然重要，但內(nèi)因才是決定一個(gè)人能否健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，所以作為中學(xué)生在積極配合家庭、學(xué)校和社會(huì)的心理教育的同時(shí)也要在學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)鍛煉自己的個(gè)性心理品質(zhì)，正確地看待成敗得失，多參加有益的社會(huì)活動(dòng),提高人際交往能力等，這樣才能在實(shí)際生活中真正塑造起良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

心理素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵字：中學(xué)生；心理素質(zhì)；問題；意見

0 引言

眾所周知，學(xué)校的一個(gè)基本目標(biāo)就是培養(yǎng)青少年具有良好的心理素質(zhì)，目前各大省市的中學(xué)已經(jīng)開始了系統(tǒng)性的以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目標(biāo)的心理教育，但是盡管如此，很大程度上學(xué)校的發(fā)展并不能夠完全滿足和適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生心理素質(zhì)的教育要求，為此，多出人才、早出人才、出好人才就成為了整個(gè)社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)呼喚。

1 心理素質(zhì)在教育教學(xué)中的重要

一般而言，心理素質(zhì)的定義是指以先天環(huán)境下具有的性格特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，并且在后天環(huán)境中受到影響，從而逐漸產(chǎn)生并且不斷發(fā)展起來(lái)的相對(duì)比較穩(wěn)定的心理特性。它通常主要包括幾個(gè)部分，即認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、需求、情感意志以及性格等等的智力和非智力因素。它是教育工作者按照學(xué)生自身的心里發(fā)展的規(guī)律及其所具有的特點(diǎn)，按照一定的目的，有計(jì)劃和有步驟地向?qū)W生施加一種具有積極影響的過(guò)程。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種良好心理品質(zhì)，治療各種現(xiàn)存或者潛在的心理上的障礙或者疾病的亞健康狀態(tài)，保證心理健康，以便最終在德育、智育、體育方面得到全面發(fā)展都具有十分重要的意義。而心理素質(zhì)作為學(xué)生整體素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要一環(huán)，地位就顯得極其重要。同時(shí)，鑒于心理素質(zhì)具有先天因素結(jié)合后天因素共同作用的特點(diǎn)，這也在某種程度上決定了心理素質(zhì)在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中必然會(huì)起到非常巨大的作用。因此，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有優(yōu)秀政治素養(yǎng)、良好的思想道德品質(zhì)及其行為習(xí)慣，同時(shí)擁有較高的知識(shí)技能的人才，就必須著力提高他們的心理素質(zhì)。

2 當(dāng)代中學(xué)生的心理素質(zhì)特點(diǎn)

1）在思想上認(rèn)識(shí)不足，整體上處于亞健康的狀態(tài)

首先，近些年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展的多元化，不少孩子都是來(lái)自于離異家庭、特困家庭以及獨(dú)生子女的家庭，所以，這些學(xué)生存在的心理上的問題日益增多和凸顯。大多表現(xiàn)為同學(xué)之間不太合群、人際關(guān)系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較緊張，在各種場(chǎng)合不敢向家長(zhǎng)、教師提出各種學(xué)習(xí)和生活上問題，并且對(duì)于一些事情過(guò)分敏感、情緒化等等，此外，一些同學(xué)還存在著非常嚴(yán)重的社會(huì)交往能力差、注意力普遍不集中，甚至在某些情況下會(huì)出現(xiàn)攻擊上的失控等等的問題。

2）思想上面不具備獨(dú)立的能力，容易受到不良外界環(huán)境的影響

中學(xué)生在心理的發(fā)展上面都會(huì)具有不平衡性以及動(dòng)蕩性等等的基本特征。不平衡性指得是中學(xué)生在中學(xué)這一特定的階段，生理上發(fā)育普遍比較快，但是心理上的發(fā)展卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠與之同步。而動(dòng)蕩性則是表現(xiàn)為在上述的階段中，學(xué)生的認(rèn)知、意識(shí)以及行為等等的各方面都會(huì)有相當(dāng)劇烈的變化，甚至有可能在情緒上出現(xiàn)強(qiáng)烈的反差以至于產(chǎn)生心理上面的疾病。

3）價(jià)值觀日漸趨向于多元化、功利化和實(shí)務(wù)化。在當(dāng)今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響之下，越多越來(lái)的中學(xué)生在付出和回報(bào)利益驅(qū)動(dòng)十分明顯，特別是在初中學(xué)生當(dāng)中，不但存在著追求務(wù)實(shí)、注重實(shí)際，盡可能把個(gè)人的利益與社會(huì)對(duì)于個(gè)人的需求統(tǒng)一起來(lái)的美好心愿，但是又由于自身和社會(huì)的原因，具有付出的同時(shí)必須取得相對(duì)應(yīng)的回報(bào)，甚至在相當(dāng)一部分的學(xué)生當(dāng)中，也還存在著對(duì)于國(guó)家、集體利益淡化和社會(huì)責(zé)任感日趨弱化的情況。

4）在生活上極度缺乏獨(dú)立生活的能力。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因總體上來(lái)說(shuō)是由于，首先，家長(zhǎng)對(duì)于子女的過(guò)分溺愛。由于現(xiàn)在的不少學(xué)生是獨(dú)生子女，并且相當(dāng)一部分的家庭也是都比較富有，子女們往往成為了他們的掌上明珠，只要是物質(zhì)上能夠滿足的都會(huì)盡量滿足其需要，這也就造成了他們?cè)谖镔|(zhì)上的無(wú)限貪欲，同時(shí)，又由于對(duì)于精神上缺乏足夠的關(guān)懷，由此而導(dǎo)致子女們心靈上的欠缺，最終妨礙了孩子們?cè)诘轮求w各方面的全面發(fā)展。其次，由于現(xiàn)在的家庭往往只有一個(gè)孩子，家里的所有大人都把這份關(guān)愛全部給了他，以至于孩子一方面喘不過(guò)氣來(lái)，另一方面又不曉得珍惜。例如，爺爺奶奶接送他們上學(xué)、放學(xué)，下課了回到家里，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口。正是長(zhǎng)期處在這種環(huán)境當(dāng)中，使得他們毫無(wú)憂患意識(shí)，并且一旦遇到困難和挫折，就很容易的產(chǎn)生消極、負(fù)面的情緒，甚至出現(xiàn)個(gè)別人走向極端的情況出現(xiàn)。

5）人際上缺少相應(yīng)的關(guān)懷，缺乏合理和相應(yīng)的溝通與關(guān)懷。這一點(diǎn)尤其是在中學(xué)階段這個(gè)特殊時(shí)刻中交友、早戀當(dāng)別明顯。同時(shí)又由于此刻學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，以至于一些學(xué)生甚至太過(guò)于封閉自己，很少甚至不與周圍的朋友、老師以及家長(zhǎng)及時(shí)溝通，最終導(dǎo)致了抑郁癥的產(chǎn)生。

3 改善和提高中學(xué)生心理素質(zhì)的建議及其對(duì)策

綜合上述的情況，可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生教育、心理輔導(dǎo)以及心理咨詢相結(jié)合的方式。具體如下包括以下方面的內(nèi)容的訓(xùn)練：

1）著力發(fā)展學(xué)生在觀察力、思維能力、記憶力、注意力以及想象力等基本的心理因素。通過(guò)進(jìn)行各種常規(guī)及其特殊的訓(xùn)練項(xiàng)目，充分發(fā)掘出學(xué)生在智力上面的潛在能力，并且針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)找出、避免以及改善學(xué)生在感知、記憶和思維上面出現(xiàn)的種種問題，最終達(dá)到促使其在生理上面的全面、健康、有序的發(fā)展。

2）大力培養(yǎng)學(xué)生的定向能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及組織能力，通過(guò)舉辦一些課堂內(nèi)外的興趣活動(dòng)，訓(xùn)練他們能夠在以往類似或者陌生的環(huán)境下與他人進(jìn)行合作溝通，并且針對(duì)于特定目標(biāo)的最終動(dòng)手實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

3）努力改善和提高人格健康方面的教育，從而使得學(xué)生了解健康中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)于自己有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)于其采取一些相關(guān)的訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、放松自己，克服自卑感、孤獨(dú)感以及其它不良情緒的產(chǎn)生，從而達(dá)到避免其雙重人格的不利局面。

4）促進(jìn)學(xué)生掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，在各種學(xué)習(xí)的場(chǎng)合，幫助他們最終總結(jié)、摸索出一套適應(yīng)自己自生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖漢仕。心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)外關(guān)系。中國(guó)教育學(xué)刊[J]。1999

[2] 燕國(guó)材等。心理素質(zhì)教育論。廣東：廣東教育出版社[M]。2002

心理素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中高考心理素質(zhì)挫折樂觀

俗語(yǔ)說(shuō)得好“十年樹木，百年樹人”，教育的魅力不在一朝一夕，而在于能使所教學(xué)生的終生收益。優(yōu)秀的教師不僅僅是能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，取得優(yōu)異的學(xué)科成績(jī)，更能夠帶領(lǐng)學(xué)生在人生的路上披荊斬棘，跨過(guò)人生路上的種種坎坷。2014年中高考結(jié)束了，幾家歡喜幾家憂。有金榜題名者，更有名落孫山者。金榜題名的學(xué)生可以趾高氣昂，可以談笑風(fēng)生，可以歡歡喜喜準(zhǔn)備自己的大學(xué)生活。但是很少有人去關(guān)注那些名落孫山的學(xué)生，實(shí)際上，這些老師眼中的“差生”，家長(zhǎng)心里的“失敗者”，他們更應(yīng)該得到關(guān)懷，更應(yīng)該得到社會(huì)的鼓勵(lì)。但是，現(xiàn)實(shí)中的他們卻是這樣的：

2013年6月22日，四川崇州第二次高考的女孩楊媛看完成績(jī)的短信后，自殺身亡。23日，就讀于內(nèi)江市第三中學(xué)的“強(qiáng)強(qiáng)”背著書包抱著一箱紙鶴，從該校一棟教學(xué)樓的4樓跳下，后經(jīng)搶救無(wú)效死亡。2014年6月12日，合肥市鐵靜苑小區(qū)一名考生從27樓跳下，當(dāng)場(chǎng)身亡。24日，“我跳樓自殺了”，給父親發(fā)完這條6個(gè)字的短信，19歲的洋洋（化名）從自家15樓上縱身跳下。一條條鮮活生命的結(jié)束引起了國(guó)人沉重的思考，有的人譴責(zé)高考，因?yàn)椤耙豢级ńK身”，有的人責(zé)怪當(dāng)前的教育模式，因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”。其實(shí)，這些都是客觀的原因，最根本的原因則是我們學(xué)生的心理素質(zhì)變得脆弱了，承受不了過(guò)大的外界壓力。事實(shí)上，這些慘痛的教育最應(yīng)該引起我們中學(xué)教師的思考，如何在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之外增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在挫折來(lái)臨之前做好充分的心理準(zhǔn)備？

一、增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的必要性

有關(guān)專家認(rèn)為：心理素質(zhì)是在遺傳基礎(chǔ)之上，在教育與環(huán)境影響下，經(jīng)過(guò)主體實(shí)踐訓(xùn)練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。其中的心理能力包括認(rèn)知能力、心理適應(yīng)能力與內(nèi)在動(dòng)力等。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)期比較敏感的階段，他們心理素質(zhì)的優(yōu)劣直接奠定了其人生的軌跡。作為中學(xué)生的老師，我們要看到增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的必要性。

（一）有利于健全學(xué)生的品質(zhì)

心理素質(zhì)作為人的健全品質(zhì)的一部分，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)揮了重要的作用。一個(gè)人心理素質(zhì)的強(qiáng)弱，與其智商與情商是密切相關(guān)的。高智商與高情商是學(xué)生健全品質(zhì)的表現(xiàn)，但實(shí)際上有不少的中學(xué)生是高分低能，低能的主要表現(xiàn)是高智商低情商（情商，簡(jiǎn)稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)）。由此可見，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)是有利于健全學(xué)生品質(zhì)的。

（二）有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)

學(xué)生作為在學(xué)校和家庭里加倍呵護(hù)的主體，其成長(zhǎng)獲得了社會(huì)眾多的關(guān)注。作為教師，在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，能關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的提高，讓學(xué)生在遇到挫折的時(shí)候微笑面對(duì)，從容不迫，敢于在困難面前不低頭，直面人生的低谷，這樣是有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)的。

（三）有利于加深師生關(guān)系

老師作為學(xué)生的“傳道授惑解業(yè)者”，除了在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)之外，能主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的心理狀況，讓學(xué)生感受到嚴(yán)師外的溫暖，師生共建和諧課堂，使得課堂內(nèi)外學(xué)生都能有所收獲，是有利于加深師生關(guān)系的。

二、如何增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)

（一）學(xué)會(huì)控制不良情緒

處于青春期的中學(xué)生，他們的情緒和感情不夠穩(wěn)定。很多學(xué)生不善于控制、調(diào)節(jié)自己的情緒。例如一道題解不出來(lái)就生悶氣或者發(fā)脾氣，甚至高考后的學(xué)生因考試不理想而匆匆結(jié)束自己的生命。由此可見控制自身情緒是多么的重要，那么怎樣才能控制自己的情緒呢？首先要正視現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受并正視自己的負(fù)面情緒，由于人并非每時(shí)每刻都處于正面的情緒之中，偶然有一些負(fù)面的情緒也是非常正常的。其次，找到負(fù)面情緒的來(lái)源。了解自己為什么會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，側(cè)重分析自己主觀方面的原因，避免下次再在這個(gè)地方產(chǎn)生負(fù)面情緒。最后，想出解決方法。心理學(xué)上認(rèn)為，負(fù)面情緒的消失因人而異，引導(dǎo)學(xué)生找到自己消除負(fù)面情緒的方式，如與他人溝通得到理解，或者聽音樂、散步等活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移精力，緩解情緒。

（二）適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>

有人說(shuō)，人生就像心電圖，如果一帆風(fēng)順的話人也就掛了。所以，挫折對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)也是難免的，特別是中學(xué)生，經(jīng)歷了前所未有的學(xué)習(xí)壓力，更要經(jīng)歷了前所未有的心理考驗(yàn)。在即將面臨的心理考驗(yàn)――中高考面前，有的學(xué)生心理承受能力強(qiáng)，抗打擊，經(jīng)得起挫折，有的學(xué)生心理承受能力弱，經(jīng)不住挫折考驗(yàn)，容易產(chǎn)生心理問題。所以，我們中學(xué)老師在開學(xué)時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，避免中高考時(shí)發(fā)生悲劇。

（三）適當(dāng)?shù)臉酚^教育

與負(fù)面情緒相對(duì)立的是正面情緒，正面情緒的主要表現(xiàn)是樂觀。樂觀就是以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待周邊的現(xiàn)實(shí)世界。美國(guó)心理學(xué)教授馬丁認(rèn)為：樂觀是一個(gè)人成功的重要因素。因此，中學(xué)老師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的挫折教育之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)臉酚^教育。首先，我們通過(guò)肯定學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，其次，可以通過(guò)同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的社交能力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度看問題，例如，題做錯(cuò)了說(shuō)明我們的知識(shí)有盲點(diǎn)，現(xiàn)在做錯(cuò)總比高考時(shí)做錯(cuò)要好。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，用輕松的心情看待外在的環(huán)境壓力，微笑面對(duì)生活。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神，使他們正確地認(rèn)識(shí)人生，感受自信積極、樂觀向上所帶來(lái)的成長(zhǎng)魅力。

心理素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

（華中科技大學(xué)文華學(xué)院 湖北 武漢 430074）

摘要：歸納總結(jié)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)所涵蓋的內(nèi)容，并對(duì)兩種素質(zhì)進(jìn)行分析比較，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)。兩種素質(zhì)的差異性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)意愿，二是形成時(shí)間要求。最后提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的培養(yǎng)上。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0018-03

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)備受社會(huì)各界關(guān)注，國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，從而通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。根據(jù)2010年9月教育部的就業(yè)統(tǒng)計(jì)顯示，2010年大學(xué)生畢業(yè)生中有10.9萬(wàn)人選擇自主創(chuàng)業(yè)，人數(shù)是2009年的近10倍。然而，我國(guó)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的幾率只有2%~3%。

“創(chuàng)業(yè)”一詞對(duì)大學(xué)生而言并不陌生，但調(diào)查顯示，91%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是自己獨(dú)立辦企業(yè)、開公司，即辛格（Singh）認(rèn)為的創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)建新企業(yè)的過(guò)程。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)可以從兩個(gè)方面理解：一是創(chuàng)業(yè)不僅可以是個(gè)人創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，也可以是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦企業(yè)；二是在一個(gè)單位內(nèi)部負(fù)責(zé)一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作也叫創(chuàng)業(yè)，通常叫做企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)。美國(guó)學(xué)者吉福德平肖第三將企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)的人定義為“在大組織中從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人”，也叫做內(nèi)企業(yè)家。本文中的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”是指大學(xué)生創(chuàng)建新企業(yè)的過(guò)程。

隨著選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，勢(shì)必給大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。如何為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供更好的教育支持是當(dāng)前大學(xué)教育要解決的問題。筆者試圖從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)比較的角度，對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提出幾點(diǎn)建議。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)理論綜述

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生具有的創(chuàng)業(yè)方面的基本品質(zhì)，是大學(xué)生在后天環(huán)境影響和創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練下獲得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究在國(guó)內(nèi)外從理論到實(shí)踐都還處在發(fā)展階段，有待完善。以下介紹國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究的幾種主要觀點(diǎn)。

國(guó)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主要觀點(diǎn) 美國(guó)百森商學(xué)院企業(yè)管理研究中心主任、著名管理學(xué)專家威廉.D.拜格雷夫把優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者的基本稟賦歸納為10個(gè)方面：理想、果斷、實(shí)干、決心、奉獻(xiàn)、熱愛、周詳、命運(yùn)、金錢和分享等；基甸·D·馬克曼（Gideon D Markman）和羅伯特·A·巴倫（Robert A Baron）提出了獨(dú)特的個(gè)人——?jiǎng)?chuàng)業(yè)適合度模型，指出自我感知能力、識(shí)別機(jī)會(huì)能力、堅(jiān)定不移的意志、豐富的人力和社會(huì)資本以及出眾的社會(huì)技能等是影響創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵因素。

國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主要觀點(diǎn) 原武漢大學(xué)校長(zhǎng)劉道玉在其著作《創(chuàng)業(yè)與人生設(shè)計(jì)》中提到，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為個(gè)性素質(zhì)、智力素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)五種素質(zhì)。學(xué)者胡旭微認(rèn)為，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括把握機(jī)會(huì)的能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、用人能力、學(xué)習(xí)能力、風(fēng)險(xiǎn)能力等。楊桂芳等人認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)。余可發(fā)等人認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備五個(gè)方面的素質(zhì)：創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、資源獲取與整合能力、對(duì)企業(yè)運(yùn)作與市場(chǎng)開發(fā)知識(shí)的掌握能力。蘇益南人等認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可歸結(jié)為心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)四個(gè)方面。心理素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)欲望、自信心、意志力、自我控制和冒險(xiǎn)精神；知識(shí)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)和法律知識(shí)；能力素質(zhì)包括識(shí)別機(jī)會(huì)能力、整合資源能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。陳艷等人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可劃分為四項(xiàng)：一是創(chuàng)業(yè)意念，包括欲望、決心、熱情、責(zé)任感、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)的理念等；二是創(chuàng)業(yè)能力，包括組織與管理能力、高效率工作的能力、交際能力、應(yīng)急能力、創(chuàng)新能力、洞察力、有關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)及優(yōu)秀的思維能力等；三是創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和責(zé)任感等；四是創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，包括對(duì)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策法規(guī)、理論知識(shí)和技能的掌握。

在上述學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，筆者將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)從心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)歸納總結(jié)，如表1所示。

（二）領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)

所謂領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，是指領(lǐng)導(dǎo)者在一定先天稟賦的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過(guò)后天的實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)所形成的在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)揮作用的本質(zhì)要素。成功的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備哪些素質(zhì)，在管理學(xué)界提出了不少的觀點(diǎn)，下面簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)外具有代表性的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)觀點(diǎn)。

國(guó)外關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的主要觀點(diǎn) 20世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛大學(xué)約翰·科特教授對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)進(jìn)行研究，他在對(duì)多家企業(yè)的經(jīng)理進(jìn)行調(diào)查之后認(rèn)為，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備6個(gè)方面的素質(zhì)：行業(yè)知識(shí)和企業(yè)知識(shí)；在公司和行業(yè)中擁有人際關(guān)系、信譽(yù)和工作記錄；基本的技能，主要包括社交技能、概念技能和專業(yè)技能；要擁有個(gè)人價(jià)值觀；要擁有進(jìn)取精神；保持充沛的精力，能夠全身心地投入工作。安德魯·利邁克爾·梅納德在對(duì)100多家企業(yè)研究之后，提出領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備7種能力，即洞察力、首創(chuàng)精神、感召力、參與、應(yīng)變能力、個(gè)性和言必行等。

國(guó)內(nèi)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的主要觀點(diǎn) 2004年，全國(guó)工商管理碩士入學(xué)考試研究中心編寫的《管理考試輔導(dǎo)教材》一書認(rèn)為，一個(gè)有效的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)在心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體素質(zhì)方面符合一些基本條件。領(lǐng)導(dǎo)者心理素質(zhì)應(yīng)具備樂觀和穩(wěn)定的情緒、成熟的心理、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和意志，正確處理員工的人際關(guān)系，現(xiàn)代化的管理思想，強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感和正直的品質(zhì)，實(shí)時(shí)求是、勇于創(chuàng)新的精神；領(lǐng)導(dǎo)者業(yè)務(wù)素質(zhì)包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)律和基本理論，組織管理的基本原理、方法、程序和各項(xiàng)專業(yè)管理的基本知識(shí)，分析、判斷與概括的能力，決策管理能力，組織、指揮和控制的能力，溝通、協(xié)調(diào)組織內(nèi)外各種關(guān)系的能力，不斷探索和創(chuàng)新的能力，知人善任的能力；領(lǐng)導(dǎo)者身體素質(zhì)包括強(qiáng)健的體魄和充沛的精力。

根據(jù)上述的國(guó)內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)理論，筆者從心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，如表2所示。

兩種素質(zhì)的差異性與關(guān)聯(lián)性

（一）兩種素質(zhì)內(nèi)容上的差異

比較表1和表2，可以看出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)容與領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)內(nèi)容都包括相同的四個(gè)方面，即心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)要求中可以看出代表大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)特征的要素是“創(chuàng)業(yè)意愿”。創(chuàng)業(yè)意愿是實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的一個(gè)先決因素，實(shí)施給定行為的意愿決定于一個(gè)人對(duì)此行為的態(tài)度。顯然，創(chuàng)業(yè)意愿決定著創(chuàng)業(yè)行為是否發(fā)生。雖然在領(lǐng)導(dǎo)心理素質(zhì)要求中強(qiáng)調(diào)的“強(qiáng)烈的事業(yè)心”也可能包括“創(chuàng)業(yè)意愿”，但這并不代表其一定會(huì)通過(guò)創(chuàng)建新企業(yè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的事業(yè)。對(duì)于在校大學(xué)生而言，畢業(yè)后究竟選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意愿起著極其重要的作用，這決定著其成就事業(yè)的途徑不同。因此，“創(chuàng)業(yè)意愿”是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的一個(gè)重要要素。

（二）素質(zhì)形成時(shí)間要求的差異

從企業(yè)管理的角度來(lái)看，一個(gè)成功的企業(yè)會(huì)有一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者。基于此，對(duì)一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，其本身就應(yīng)該是一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者。而一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者在大學(xué)畢業(yè)時(shí)并不一定具備良好的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，因?yàn)槠漕I(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)可以在今后的工作實(shí)踐中逐漸形成。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求其領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)在大學(xué)學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)形成。

大學(xué)學(xué)習(xí)階段是大學(xué)生人生觀和世界觀逐步樹立和形成的時(shí)期。如何培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)？良好的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)需要在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練培養(yǎng)。

基于以上觀點(diǎn)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的培養(yǎng)要求在校期間進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。目前，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生而言，遇到的問題就是學(xué)習(xí)期間實(shí)踐活動(dòng)過(guò)少。

（三）兩種素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性

從兩種素質(zhì)形成的時(shí)間差異可知，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)。對(duì)大學(xué)生而言，如果在大學(xué)學(xué)習(xí)期間形成了良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，就同時(shí)具備了良好的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)；如果在大學(xué)學(xué)習(xí)期間形成了良好的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，且具有創(chuàng)業(yè)意愿，那就具備了良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

關(guān)于大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的兩點(diǎn)建議

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)

要提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，筆者認(rèn)為，高校教育的重心應(yīng)集中在以下三個(gè)方面：其一，識(shí)別具備創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性培養(yǎng)，以加強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿；其二，提供校內(nèi)及校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，這不僅能提高學(xué)生改變外部環(huán)境的特質(zhì)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)知識(shí)的不斷增長(zhǎng)；其三，創(chuàng)業(yè)教育可適當(dāng)減少課堂式知識(shí)講授，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的提高，將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)重心放在高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生身上。

（二）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)培養(yǎng)

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通常包括各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)有利于提高學(xué)生的自主性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性、合作性及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉并形成創(chuàng)業(yè)所需的各種能力，這對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。因而，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

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心理素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

男幼兒教師是我國(guó)學(xué)前教育體系中的特殊群體，為更好地了解男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的相關(guān)的問題，本文對(duì)男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行了實(shí)證分析研究，以幫助男幼兒教師不斷提高自己的能力，在幼兒教師的工作崗位上發(fā)揮更大的能量；也為穩(wěn)定幼兒園男幼兒教師的隊(duì)伍，優(yōu)化師資的結(jié)構(gòu)提供了可靠的依據(jù)。

1 男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的概念

男幼兒職業(yè)心理素質(zhì)的研究要從心理學(xué)和職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)角度出發(fā)，它是男性個(gè)體從事幼兒教育教學(xué)職業(yè)時(shí)根據(jù)其特定的社會(huì)角色所應(yīng)具有的共同的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為男幼師在完成幼兒教育工作所必須具備的心理品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。男幼兒教師心理素質(zhì)主要由職業(yè)特征、人格特征和適應(yīng)性特征幾個(gè)維度組成，要求男幼兒教師應(yīng)該具備興趣廣泛、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、人格健全、道德品質(zhì)高尚、適應(yīng)能力和意志堅(jiān)強(qiáng)勇敢等特征，同時(shí)還要有積極的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的科研能力、良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷等素質(zhì)。

2 男幼師職業(yè)心理素質(zhì)影響因素分析

男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的因素主要受到幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量、自身教齡以及自身學(xué)歷的影響。首先，由于辦學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園在招聘教師時(shí)對(duì)其素質(zhì)的要求較高，勞動(dòng)報(bào)酬相對(duì)較高，因此，在一般教學(xué)效能感、情感承諾、繼續(xù)承諾等方面，辦學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園男幼兒教師的心理素質(zhì)水平高于一般幼兒園男幼兒教師。其次，教齡是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一因素。剛工作的男幼兒教師其教師職業(yè)心理素質(zhì)較差，表現(xiàn)不穩(wěn)定，經(jīng)過(guò)2-5年的職業(yè)倦怠心理素質(zhì)轉(zhuǎn)折期，男幼兒教師職?K倦怠也理呈現(xiàn)出逐步緩解趨勢(shì)。這種教師職業(yè)的倦怠情緒屬于正?，F(xiàn)象。同時(shí)，很多幼兒園甚至只有一名男幼兒教師，特殊的工作環(huán)境和工作氛圍也是造成其職業(yè)心理素質(zhì)水平較低的一個(gè)重要原因。最后，學(xué)歷是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一個(gè)因素。具有較高文化水平的男幼兒教師表現(xiàn)出了相對(duì)較高的職業(yè)心理素質(zhì)。

3 提升對(duì)策研究

為了提高個(gè)體的心理適應(yīng)能力和承受力，優(yōu)化個(gè)體心理品質(zhì)，提升職業(yè)心理素質(zhì)，改善社會(huì)關(guān)系，主要從以下幾個(gè)方面采取措施：

3.1建立男幼兒教師社會(huì)支持的系統(tǒng)

首先政府及教育主管部門應(yīng)提高職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾。如制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)幼兒園大膽引用男幼兒教師，支持男生留在幼兒園內(nèi)工作；同時(shí)加大宣傳，樹立典型，擴(kuò)大男幼兒教師的社會(huì)影響。這不僅能逐步轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，而且能提高男幼兒教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同。其次是用人單位應(yīng)做好培訓(xùn)與教育，預(yù)防職業(yè)倦怠，提?{其教學(xué)效能。切實(shí)提高男幼兒教師的工資待遇，努力爭(zhēng)取待遇留人。最后努力創(chuàng)造適宜男幼兒教師工作的環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)男幼兒教師的生活和成長(zhǎng)，充分發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)。幼兒園應(yīng)建立針對(duì)男幼兒教師的培訓(xùn)制度，積極完善園內(nèi)的教學(xué)管理，盡量讓男幼兒教師在園內(nèi)開展男性特質(zhì)的體育等專項(xiàng)的教育教學(xué)活動(dòng)，并盡可能為他們開設(shè)相對(duì)獨(dú)立的工作空間，保持他們的男性陽(yáng)剛之氣。

3.2男幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我調(diào)適，合理構(gòu)建完善自我期望

調(diào)整自己的職業(yè)期望達(dá)到符合實(shí)際的狀況，積極推動(dòng)自身成長(zhǎng)，滿足幼兒園對(duì)自己的期望。擺正自己的位置，將重心放在自己的工作上，刻苦鉆研，勤于思考，認(rèn)真扮演好男性角色，把握住機(jī)會(huì)，不斷創(chuàng)新，積極發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，努力展示自己魅力和精彩；逐漸樹立敬業(yè)樂業(yè)的觀念，熱愛幼兒，在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，合理構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步完善自我期望。

3.3構(gòu)建男幼兒教師職前培養(yǎng)新模式

男幼兒教師的出現(xiàn)是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。作為培養(yǎng)幼兒教師的師范院校針對(duì)男性特點(diǎn)構(gòu)建男幼兒教師職前培養(yǎng)新模式，努力營(yíng)造男生健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境，鍛煉男生的綜合素質(zhì)，為順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的男性幼兒教師。如，培養(yǎng)出鮮明男性特質(zhì)的男幼兒教師、指定合格+特長(zhǎng)，陽(yáng)光+健康的男幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)突出應(yīng)用性的計(jì)算機(jī)維護(hù)、視頻處理技術(shù)、電教設(shè)備使用及維護(hù)等選修課程等，激發(fā)男幼師生的求知和探索的欲望，有利于培養(yǎng)男幼師生的職業(yè)素質(zhì)。