抽象思維能力訓練方法
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抽象思維能力訓練方法范文第1篇
關鍵詞：小學數(shù)學；綜合能力素養(yǎng)；優(yōu)化教學；實踐與探討
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0157-01
心理學研究和實驗表明，由于年齡和智力發(fā)展的關系，小學生的思維比較活躍，他們對比較抽象化概念的理解基本依賴于感性直觀材料，主要依靠判斷和推理等開展思考活動的理性思維發(fā)展卻相對滯后。而到了小學中高年級，數(shù)學課程對小學生的抽象邏輯思維要求開始升高加碼，這就是許多小學生對數(shù)學課程學習感到越來越吃緊費力的主要原因。因此，在小學數(shù)學教學過程中，我們要在適當時期開始重視和注重對小學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，促使他們盡早實現(xiàn)由具體形象思維為主向理性邏輯思維的平穩(wěn)過渡。
筆者就此話題，結合自身的實踐與體會，試從以下三個方面淺述一些拋磚引玉之論。
1.在開展基礎內(nèi)容教學中實現(xiàn)思維的組織和開發(fā)
小學生的思維能力比較活躍，處于不穩(wěn)定態(tài)勢，如注意力不易集中，自控能力較差等。有鑒于此，教育應當遵循思維發(fā)展的一般規(guī)律，在強化小學生形象感知思維基礎上逐步開發(fā)抽象邏輯思維。否則就是欲速則不達，或是現(xiàn)代版的揠苗助長。
1.1要強化小學生的感性認知。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，通過多媒體手段來直觀演示小數(shù)除法的演算過程，指導學生對算數(shù)的商和余數(shù)進行觀察思考，讓他們從“除不盡”現(xiàn)象中感悟一個或多個數(shù)字持續(xù)重復的過程，從而建立起循環(huán)小數(shù)概念。
1.2要促進數(shù)學知識的有效轉化。小學數(shù)學前后內(nèi)容之間都有一定的相聯(lián)性，教學中要通過“溫故知新”法，把小學生的“已知區(qū)域”和“未知區(qū)域”進行“直航與互通”，以新舊知識的聯(lián)系轉化來訓練數(shù)學思維。例如，緊密聯(lián)系“商不變規(guī)律”以及“小數(shù)點位置移動與大小變化規(guī)律”等已學知識，對新授“除數(shù)是小數(shù)的除法”大有促進作用。
1.3要對學生強化練習和分類整理的指導。在對學生加強知識練習的同時，還要注重指導他們將已學知識按照一定標準，開展經(jīng)常性的區(qū)分、梳理和整合。有效促使小學生在反復訓練中鞏固學習，較好適應數(shù)學知識的相通與變化，還能讓他們在實踐中不斷訓練信息的收集、整理、辨析和處理能力，從而不斷發(fā)展邏輯思辨能力。
2.在開展課程教學訓練中實現(xiàn)思維的引導和發(fā)展
人的思維分為兩種基本形態(tài)，一種是形象思維，一是抽象思維。抽象思維呈現(xiàn)出多向性的四個顯著特征，即順向性、逆向性、橫向性和散向性，散向性就是人們通常所說的發(fā)散性思維。一般說來，小學生的思維特點是“形象思維充分，抽象思維不足”。對此本文認為，在小學數(shù)學教學中，展開小學生思維訓練主要是解決兩大問題：
2.1解決訓練方法問題，在促進小學生思維能力的同時，有效培養(yǎng)他們的思維品質。有人總結了四種思維訓練方法，即抓口算，訓練小學生思維的敏捷性；抓湊整，訓練小學生思維的靈活性；勤歸納，訓練小學生思維的深刻性；精設題，訓練小學生思維的獨創(chuàng)性。
2.2通過教師講述、教學訓練、專題引導和鞏固強化等各種途徑方法，把小學生由現(xiàn)有的以形象性思維為主逐步轉向抽象性思維發(fā)展。例如小數(shù)中有許多“一題多解型”，這對于開發(fā)智力、拓展發(fā)散性思維、培養(yǎng)分析和解決問題能力，有著十分重要的促進作用。有位教師教學四年級數(shù)學題：“張莊小學原來有一個長方形的操場,長50米,寬40米(如下圖),擴建校園時,操場的長增加了10米,寬增加了8米,操場的面積增加了多少平方米?”先是指導觀察圖形,讓學生根據(jù)題意在原圖上畫出增加部分,并提示可用多種方法解決問題。學生在合作探究中提出了五種以上的解法，讓現(xiàn)場所有人為之振奮。這樣的例子可信手拈來。
3.在開展教學環(huán)節(jié)延伸中實現(xiàn)思維的培養(yǎng)和強化
有人說，在學校教育中，學生的良好思維和學習能力是依靠養(yǎng)成性實現(xiàn)的。在小學數(shù)學教學過程中，除了進行課堂教學的傳授和訓練之外，還必須在拓展教學空間、延伸課堂環(huán)節(jié)之中對小學生進行強化訓練，以有效鞏固掌握在手的教學成果。
3.1要要充分發(fā)揮課本上例題以及練習中“還可以怎樣算”、“比一比誰算得快”、“怎樣簡便怎樣算”等提示，指導學生進行聯(lián)想與類比，進一步拓展和優(yōu)化數(shù)學學習思維。
3.2執(zhí)教者應當根據(jù)教學實際情況和學生發(fā)展需要，自己編制或從題庫中擇優(yōu)選取一些有利于培養(yǎng)和強化小學生數(shù)學思維能力的各類題目，盡可能形成“生活化數(shù)學現(xiàn)象”，在激發(fā)學習情趣、深化課程情感的同時，激勵小學生多訓練、多鞏固、多提高。
抽象思維能力訓練方法范文第2篇
關鍵詞：設計手繪；圖解思考；教學改進；訓練方法
在高校的建筑設計教學中，手繪表現(xiàn)是重要的設計基礎課程，課外的手繪培訓也已形成一項產(chǎn)業(yè)。但目前的手繪教學對手繪表現(xiàn)與設計思維的關系不夠重視，做到對其充分認識并加以應用，對手繪教學方法進行改進，有助于提高學生的設計和手繪水平。
1 建筑設計手繪教學的現(xiàn)狀問題
1.1 對設計手繪的認識不足
設計手繪通常被視作通過徒手繪制效果圖來表現(xiàn)設計成果的一種方法，對其在設計過程中的作用認識不足。建筑設計手繪作為設計思維和設計成果的一種有效的物化表現(xiàn)途徑，在設計過程中具有提升和體現(xiàn)設計修養(yǎng)、輔助思考推敲設計構思、準確表現(xiàn)設計意圖、有效便捷地溝通設計想法等綜合功能。其作用體現(xiàn)在設計構思，方案推敲，成果展示的整個過程中，是設計思維的可視化方法和設計水平的有力體現(xiàn)。
1.2 偏重技法的速成練習模式
在手繪教學目的上，多為針對快速設計考試等的應試模式訓練，因此，在教學方式上，多為對學生進行集中的模式化培訓，通過大量臨摹等練習，短期快速地掌握經(jīng)驗技巧，而不是循序漸進，在日常設計中持續(xù)練習積累，逐步提高。多把教學的重心放在手繪技法的訓練和提高上，而沒有把手繪放在設計的整個過程當中加以應用，對設計能力的輔助和提升作用有限。此外，普遍對系統(tǒng)理論的學習不夠重視，造成繪畫時思路盲目，條理不清晰，形似而不明其原理。
1.3 教與學的關系
建筑設計到現(xiàn)階段已經(jīng)經(jīng)歷了很長的發(fā)展時期，期間形成了各種流派和思潮，相應的建筑設計手繪也需要根據(jù)不同的表現(xiàn)內(nèi)容形成不同的形式和方法。因此，建筑設計手繪教學也不能拘泥于單一的模式，應關注和適應設計表現(xiàn)領域的動態(tài)發(fā)展，持續(xù)更新和完善教學內(nèi)容與方法。
2 設計手繪中思維與表達的關系解析
2.1 “圖解思考”的理論解析
“圖解思考”解釋為：設計者在設計過程中對物象進行觀察，同時對腦海中的視覺資料進行相應的拆分和組合，并結合個人的情感與想象力，形成相應的分析概念性草圖。通過觀察、感知、分辨和想象四種手段，用速寫形式的草圖來幫助思考的解決問題的過程。在整個設計階段，這種思考伴隨著速寫草圖使設想和構思應運而生，實現(xiàn)圖形和思考的結合。這種使思考形象化的圖解思考比內(nèi)在思考更具優(yōu)勢，圖解的表現(xiàn)方法是一種最有啟發(fā)思維的方法，它不僅為了繪圖的表達，更有助于設計思考。
2.2 設計思維與設計表達的關系
基于“圖解思考”的設計過程包括設計思維表現(xiàn)與設計表現(xiàn)兩部分，設計表現(xiàn)以簡潔的圖形與快速表達的特點成為設計過程中分析問題的有效方式。設計者在表述設計思維的過程中采用圖解分析的思維模式，以手繪的形式借助圖形結合多種手繪技巧，將設計構思表現(xiàn)為物化的視覺形象；而設計思維是產(chǎn)生設計手繪的依據(jù)，對表現(xiàn)形式和方法起到指導作用。這兩個方面既有獨立性，也有相互性。在設計過程中設計圖解幫助整合和啟發(fā)設計思維，設計思維形成的設計成果又通過設計圖解進行表達與闡述。因此設計思維與設計表現(xiàn)的交融互動是設計質量的關鍵所在。
2.3 “圖解思考”對設計手繪的提升作用
對設計手繪的評判標準，表現(xiàn)形式和圖面效果是一方面，更重要的是設計思維和方案構思本身，因此提升手繪水平最根本的方法是提升思維能力和設計水平。“圖解思考”可以啟發(fā)思維，輔助思考，發(fā)展創(chuàng)新，打破既定的思考方式，因此有助于設計能力的提升。“圖解思考”通常與設計構思階段相聯(lián)系，設計者與設計草圖相互交流，可以被看做自我交談的過程。
3 基于圖解思考的建筑設計手繪教學方法
3.1 對目標事物的形態(tài)提煉和表現(xiàn)
手繪表現(xiàn)一方面是將具體事物通過徒手繪制反映在圖面上的過程。設計者通過對事物的觀察分析，并進行組織和取舍，形成個事物之間的邏輯結構，對將展現(xiàn)在圖面上的完成效果進行預想，然后對要表現(xiàn)的對象進行簡化，以概括的形象展現(xiàn)出來。在此過程中，要求設計者具有對事物概括的表現(xiàn)能力和對問題的分析簡化能力。這種能力需要通過練習不斷積累獲得，練習的方法可以是：指定具體事物，要求學生對其進行表現(xiàn)，限定不同的抽象和簡化程度，完成多個圖示；指定一組事物或者情景，要求對其進行分析和組織，然后形成具有邏輯關系的表現(xiàn)圖。教師對學生的手繪成果進行指導，幫助其提高。
3.2 對抽象思維和設計意圖的具象表達
手繪表現(xiàn)的另一方面是將抽象的設計意圖通過繪制圖像化的過程。設計者通過對設計條件和要求進行分析評估，形成設計構思，并通過反復的圖解思考過程形成最終方案。此過程的每個階段產(chǎn)生的抽象概念通過思維轉化為腦中具體形態(tài)，通過手繪實現(xiàn)圖像化，使用形式多樣的表達方式將各設計要素表現(xiàn)出來，包括事物形態(tài)，場景組織，邏輯關系等。這個過程需要將抽象思維物化表現(xiàn)的能力，練習方法例如：給出對目標事物的描述，要求學生根據(jù)描述在頭腦中形成對其形態(tài)的構想，通過手繪表現(xiàn)出來，也可以是對設計情境的描述，使學生通過對所有要素的分析和組合，表現(xiàn)為手繪圖示。這個過程同樣需要老師的引導。
3.3 思維和情感的個性化表達
手繪表現(xiàn)同時也是設計者展現(xiàn)自己的獨立思考，思維邏輯，情感偏好等因素的載體。在設計過程中，設計者根據(jù)設計要求并綜合考慮各項因素，結合通過積累存儲的意象經(jīng)驗和設計方法形等成設計構思，即使是完全相同的條件，不同的設計者所產(chǎn)生的設計成果也會有很大差別，這是因為每個設計者在設計的過程中都會潛移默化地融入自己的思維和情感，這也是設計者和設計作品的價值所在。設計者的個人風格的培養(yǎng)，需要通過廣泛的閱讀和深入的思考來長期積累培養(yǎng)。
4 結語
建筑設計手繪教學在表現(xiàn)技法方面，已經(jīng)形成了形體速寫、材質表現(xiàn)、色彩運用等的規(guī)律和方法，但同時對設計思維與設計表達的關系應認識充分。“圖解思考”對手繪表現(xiàn)具有提升作用，體現(xiàn)在通過圖面的形式對設計思維進行闡釋，作為思考得媒介，幫助設計者完善作品并激發(fā)創(chuàng)意。手繪不僅是表現(xiàn)技能，更是體現(xiàn)思維過程與設計成果的表現(xiàn)途徑，手繪的思維與表達貫穿在設計的整個過程中，手繪表現(xiàn)與設計思維相結合，著重培養(yǎng)學生的圖形歸納能力和思維演繹能力以及個人情感的表達來提升手繪水平。
參考文獻：
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抽象思維能力訓練方法范文第3篇
1.在教學中加強學生的科學的物理分析能力
因為物理是一門基礎的自然學科，在我們生活的自然界如何判斷反映自然界的物理學理論中蘊含了豐富的判斷辦法，物理學理論的建立和發(fā)展又充分體現(xiàn)唯物主義的思想，因而，在物理教學中還要注重學生的唯物主義觀和思想品德教育。有些時候物理概念和物理科學方法結合得非常緊密，本身就包含著物理方法，在抓住這些概念進行科學方法教育，例如：剛體、氣體、單擺等建立都使用了理想化的方法。
2.加強科學的訓練方法
物理科學的建立有試驗歸納法和演繹推理法等，有些定律的建立和闡述本身就含著物理學家所使用的物理學方法。在教學中，結合定律講授這些科學方法。例如，在一些教學中可以做一些試驗，讓學生有興趣去探討在學生的探討中鍛煉其思維的運用能力。我們在不斷的引導學生分析問題、比較問題、綜合的概括形成概念，抽象出事物的本質特征，著力培養(yǎng)學生科學抽象思維能力方法取得重要成果的過程，因而，運用一些具體的實例可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另外，思維試驗是一種很重要的物理研究方法。伽利略為了論證慣性定律而設想的“小球沿著不同角度的光滑斜面爬登高”的試驗，就是在物理學上著名的思想試驗，因此，開創(chuàng)了觀察和理性思維相結合的道路，為牛頓創(chuàng)立慣性定律奠定了堅實的基礎。
3.加強物理科學實驗
抽象思維能力訓練方法范文第4篇
關鍵詞：思維訓練；氛圍；脈絡；方法
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0213-01
“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”小學數(shù)學教學是針對小學生數(shù)學活動的教學，它是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，不僅是數(shù)學基本知識學習和基本技能的訓練，還應該對小學生進行有意識地思維能力訓練，以促進小學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重營造思維訓練的積極氛圍，理清學生主動思維的脈絡，培養(yǎng)思維訓練。
一、營造思維訓練的積極氛圍
小學生思維以形象思維為主，而小學數(shù)學教學中有很多知識內(nèi)需要對小學生進行抽象思維訓練，那么營造輕松和諧的訓練氛圍將有助于學生思維的拓展。
在“長方體”教學中，我就給學生拋出一個探究題：包裝盒是怎么做成的？讓學生大膽猜想。學生有的說是用現(xiàn)成的模子做出來的，有的說是用紙張或塑料粘貼出來的，還有的說是沖壓出來的……在學生各種離奇的想法之后，我讓學生拿出事先準備的各種各樣的包裝盒小心把它拆開，看看它們到底是用什么方法做出來的，學生立刻拿出剪、刀開始拆解包裝盒，這些盒子中間很多是紙質的長方體，從包裝盒粘貼的接口處，大家很快發(fā)現(xiàn)了制作的奧秘。然后我順勢引出“展開圖”的概念。由此，我獲得了啟發(fā)：學生在興趣盎然的活動中能夠打開想象的空間，在主動地動手活動中思維的活動自然被開啟，思維訓練就會顯得水到渠成。
在這個案例中，學生因為問題貼近實際生活，會有濃厚的興趣參與進去，輕松地在活動中進行了思維的訓練，而且在一個統(tǒng)計問題的解決過程中自然地進行了分析、歸納等方法的訓練，自然有效。
二、理清學生主動思維的脈絡
學生的思維能力是在知識發(fā)展的過程中逐步提高的，只有在新舊知識之間建立聯(lián)接點，讓思維的脈絡更加清晰化，才能促進思維能力的有效發(fā)展。在小學數(shù)學教學中就應該抓住思維發(fā)展的關鍵點，幫助學生理清思維的脈絡。
學生在思維訓練的過程中經(jīng)常會遭遇障礙點，無法繼續(xù)下去，這時候教師就應該適時地引導，抓住思維的轉折點，從而使學生思維越過障礙，開拓新的思路。如教學一個專項訓練時，某水果店規(guī)定，凡來買蘋果者都必須買箱中的蘋果數(shù)的一半再加上半個。結果4個人買了后，箱中的蘋果剛好賣完，問箱中有多少個蘋果？這一題如果從第一個人著手思考就難以理出頭緒，我引導學生試試從最后一個人買的開始思考，結果學生重新思考，一步步地推理，就得出了第四個人買的就是1個，依次類推就可以知道其余三人分別買的2、4、8，最后就可以求出一共是15個蘋果。在這一題的訓練中，我抓住思維的障礙點，引導學生認識了從結果推論的方法，訓練了學生的逆向思維。在轉折點進行思維角度變換的方法，對學生思維能力的訓練尤為重要，學生從中受益不少。
三、指導思維訓練的科學方法
思維訓練的方法多種多樣，如果能夠進行系統(tǒng)地訓練，其解決問題的能力會大大提升。
1.系統(tǒng)性的訓練。將一個問題作為一個系統(tǒng)看待，然后從不同的角度去考慮，尋找解決問題的思維方法。如我在教學中編制許多智力訓練題來有意識地培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力。如：5 5 5 5 5=10的5中間加運算符號使等式成立。像這樣一類題目就需要對學生進行系統(tǒng)思維的訓練，老師可以引導學生將這些數(shù)看做一個系統(tǒng)，從不同的層次來考慮：首先可以找得出10有關的方法，學生看到5馬上會想到5乘以2，然后將一個5拿出來，在剩下的4個5中間解決2的問題，而2最簡單就是1加1，5和5如何得出1？最后就用5除以5，這個題目就解出來了。填法之一：5×[（5÷5）+（5÷5）]=10
2.類比法的訓練。就是對相似的實物進行識別，找出他們的相同處和不同處，進行有效地辨識，從而達到培養(yǎng)學生思維準確度的目標。如：
（1）超市運來蘋果50噸，比運來的香蕉少1/5，運來的香蕉有多少噸？
（2）超市運來蘋果50噸，比運來的香蕉少1/5噸，運來的香蕉有多少噸？
這兩個題目，雖然有一個字的差異，多一個“噸”字，題意卻大相徑庭，1/5噸指具體重量，而沒有“噸”，就是指50噸的1/5，這樣兩個題目的解法是完全不同的。在教學中引導學生對這樣的題目仔細辨析，可以培養(yǎng)學生思維的準確性，提高解題能力。
抽象思維能力訓練方法范文第5篇
關鍵詞：思維 能力 審美教育 音樂功能
一、音樂教育的特殊意義
(一)音樂教育是審美教育的重要組成部分
“音樂教育是通過培養(yǎng)對音響的審美因素對音響的審美因素的反應來進行的感覺教育”。大量地、廣泛地感知音樂作品，在音樂教育中，通過演唱、演奏、欣賞等形式，增進學生對音樂美的認識、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力。豐富多彩 的教學形式、內(nèi)容，充分發(fā)揮和調動學生的想象力和對音樂的感知力，從而在主觀情感上得到審美體驗，使情感得 以升華、心靈得到凈化。如此獲得的音樂教育要比任何說教來得 自然與真實。在審美教育的同時又融入了思想品德教育。貝多芬曾說 ：“音樂應當使人的精神爆發(fā)出火花”。瓦格納也言之：“音樂用理想的紐帶把人類結合在一起 ”
(二)音樂教育的教學目的是培養(yǎng)真、善、美的現(xiàn)代人
音樂教育所制定的 目標不是把學生們都培養(yǎng)成音樂家，而是面向全體學生 ，通過音樂教育特有的形式、手段，培養(yǎng)出高尚完美即追求真、善美的現(xiàn)代人，這也是德育教育所要達到的。我國現(xiàn)階段音樂教學目標明確規(guī)定為：“音樂教育是進行美育的重要手段之一，培養(yǎng)學生學習音樂的良好態(tài)度，引導學生積極參與音樂實踐活動；豐富情感體驗 ，使學生具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂的能力；擴大文化視野，掌握音樂的基礎知識和基本技能。”
(三)音樂的功能是音樂教育的前提
音樂的功能主要感慨為三個層面：物理、生理、心理。音樂作為一種聲音，是自然的物理現(xiàn)象；人在有意或無意中生理上都會受音樂的影響音樂對人的心理所產(chǎn)生的作用是雙重性的，使音樂教育能有效地促進學生平衡和諧發(fā)展 。音樂教育是其他學科教育不可替代的，這是音樂自身的美所決定的。“音樂美是一種獨特 的只為音樂所特有的美。這是一種不依附、不需要外來 內(nèi)容的美它存在于樂音，以及樂音的藝術組合中。優(yōu)美悅耳的音響之間的巧妙關系，它們之間的協(xié)調和對抗、追逐和遇合、飛躍和消逝—— 這些東西以自由的形式呈現(xiàn)在我們直觀的心靈面前，并且是我們感到美的愉快”。
二 、音樂教育可以增強學生的形象思維能力
教育最終 目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才 能的人 他既要有高度的抽象思維能力又要有高度的形象思維能力，而這兩種能力正是人的左、右腦所分別具有的優(yōu)勢功能。在過去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動 ，抽象思維是高級的思維活動的片面觀點的影響，人們對形象思維的研究不夠客觀，認為形象思維活動只局限在幼兒階段，從小學階段就忽略了形象思維的訓練。其實音樂課程主要是開發(fā)右腦功能的學科，是兼有表情性和造型性的藝術，又具有不確定性的特著重要的作用。音樂是培養(yǎng)聽力的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有很大幫助，可以促進形象思維的發(fā)展。長期不懈的訓練就可 以逐步提高學生的形象思維能力。因此我們通過在音樂教學中的形象思維訓練 ，可大大提高學生形象思維的能力。
三、如何運用音樂教育提高學生的審美能力
“當今，全世界都在改革音樂教學。21世紀的人才觀，對教育提出了更高的要求 。突出學校音樂教學的審美教育是我 國教育教改的要求，是素質教育 的需要 ，是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要 。為此，我們必須予以高度重視。音樂課對學生進行審美教育 ，是由它的學科特點所決定的”。音樂教育在審美教育方面具有的獨特功能和作用是其它學科所不能 比擬 的。為了使美育落實到實處，在音樂教學過程中，樹立以育人為 目的，加強審美教育，才能保證美育的效果。那么如何在音樂教育中突出審美教育呢?筆認為可以試從 以下幾個方面加以著手：
(一)加強音樂欣賞
音樂欣賞是對學生進行審美教育的最直接的程，音樂的審美要從學會欣賞、評價一首作品始，了解歌 (樂)曲所體現(xiàn)的審美特征。在教的歌 (樂)曲教材中，既要有古今中外名家名，又要有 中西方各個不同歷史時期的代表作。類之齊全 、內(nèi)容之豐富是對學生進行審美教育極好教材。同時利用教材 的刻意安排，充分發(fā)欣賞課的作用。這樣，對提高學生的審美能力到事半功倍的效果。在音樂教學過程中，教師挖掘美育素材 ，要對蘊含在教材中的美育因素以概括和提煉，增強審美教育的效果。如：對音樂的速度，可 以讓學生參與律動一起去感受樂線條的起伏，對于節(jié)奏的訓練方法上可讓學使用打擊樂，去感受和領悟，培養(yǎng)內(nèi)心的節(jié)奏等。通過系統(tǒng)的訓練既可開闊學生的審美領域，可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，增強學生對美認識和分辨 ，加深對音樂美的理解。
(二)重視美感訓練
音樂課屬于美育范疇。我們既要使學生具有的意識、美的觀念 ，又必須具備美的方法和技術 ，也就是說既要注重對美的感受力、判斷力、美的知識和能力的訓練 一個有藝術修養(yǎng)的學生，必須具有全面的綜合素質和較強的文化底蘊，這需要長時間的積累。故從一定意義上說 ，音樂教育的每一個環(huán)節(jié)，音樂教學的整個過程，教師都必須貫穿對美感的訓練 。具體地說，就是要培養(yǎng)學生的音樂記憶、音樂想象、音樂認知能力等。學生充分理解感受多種美的類別和特征，引導他們將各自對美的感受和理解，貫穿到練習之中進行應用獲得藝術表現(xiàn)的愉悅和。
(三)營造審美氛圍
為了更好地提高學生學習音樂的興趣和增強育的效益 ，還 應當積極創(chuàng)造條件 ，努力營造藝術氛圍。如：組織一些在聲樂、鋼琴、器樂等表演上有特長的學生上臺進行表演 ，給大家提供觀摩學習的平臺，從而鍛煉和培養(yǎng)學生的 自信心及與人合作的精神。教師也可選些 CD、VCD音響資料給學生播放 ，其 目的是開闊他們的視野，提高他們對音樂的評價能力。同時，還可在音樂教室開辟音樂教學園地、張貼中外著名音樂家的肖像等等。久而久之學生長期處于良好的學習氛圍和環(huán)境，對鞏 固和提 高學生的興趣和審美能力起著很大的推動作用 。
(四)審美教育最終得以落實的關鍵在于教師
教師的自身素質、知識結構、藝術修養(yǎng)以及專業(yè)視野等等，都是貫穿審美教育的先決條件。 因此，在教學中必須要求教師樹立 良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能以主人翁 的姿態(tài) ，認真鉆研教材 、因材施教 。在充分了解學生的基礎上，認真?zhèn)湔n、精心設計教案、組織教學觀摩等。
