想象力比知識更重要

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想象力比知識更重要范文第1篇

關鍵詞：想象力；隱形翅膀；體系

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”簡而言之，培養孩子的想象力，就是利用孩子樂于探索的天性激發他們的求知欲，在給予他們足夠勇氣的同時指出行之有效的途徑，從而逐步引導、規范而并非限制、禁錮他們“幼稚的”感知與認知能力，進而幫助他們通過獨立思維建立起人生第一階段的“夢想體系”。完善而有效的“夢想體系”來之不易，但會讓他們受益終生。

親近外界、發現自我，培養孩子的認知與感知能力

如何建立“夢想體系”，歸根結底在于如何培養想象力。首要指出的是，想象作為一種能力，它和“空想”有著本質的區別；想象，是建立在外部世界和內部自我的基礎之上的。換言之，一旦脫離實際，漫無邊際又不切實際的想象就會成為一種白日夢式的“空想”，這無助于孩子的身心發展和成長進步，甚至會造成他們性格與心理上的障礙與扭曲，從而讓行為與生活或者現實發生脫節。因此，培養孩子的想象力，首先應該引導孩子與外部世界建立聯系的紐帶，與此同時輔助他們與內部自我建立溝通的渠道，由此逐步培養他們對外界的認知能力和對自我的感知能力。

感知與認知能力是想象力的基石，豐富而積極的想象力是完善而有效的“夢想體系”的強大支撐。感知與認知能力的獲取與提高，在于讓孩子親近外部世界的同時發現內部自我。只有當孩子對外界產生了足夠的認知，起初空泛的想象才會變得有根有據，想象才能成為促進孩子身心全面發展的動力，夢想體系由此獲得萌芽的土壤。在此過程中，教師和家長的“啟發式”教育顯得尤為重要。

有一個真實案例，家長在周末出游的實際教育過程中，看到了一座高山，要求孩子形容山的高，于是啟發式發問：“你看，那山多高啊，到底有多高？它高到了什么程度？”而孩子過內心思量所給出的答案是這樣的：“那山很高，高得幾乎可以摸到太陽了！”事后這位家長找到我，說：“你說多夸張？山高的能摸到太陽，這怎么可能啊！”作為教師，在拿“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張與想象開解家長的同時，我欣然意識到學生已經對他的所見所聞有了真情實感。當夢想照進現實的剎那，他小小的胸懷中不僅有了高山的形象，還有了一幅“旭日東升”的直觀景象，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的意象化藍圖指日可待。

從表象到具象，鍛煉孩子的抽象能力

想象是一切希望和靈感的源泉。當孩子對外界與自身有了初淺的認知與感知后，引導與規范他們的想象力，使這種力量發展成為一種分析、思考與判斷相結合的思維能力，是“夢想體系”建立的關鍵節點。這種思維能力，就是抽象能力。

確切地說，想象是一種自由的、發散式的思維工具，而抽象則是建立在想象基礎之上的有意識、有價值的主觀行為。在二元結構的世界里，通過事物的表象揭示其本質，進而再造一個具有一定高度的新形象，這一具象過程的依托正是抽象能力。當然，對孩子來說我們不能過分要求他們徹底領悟并且完全具備這一能力，但在課堂和生活中一定要有意識地引導他們，不斷培養他們的認知與感知能力，與此同時督促他們身體力行，以此不斷更新他們的視野，不斷充實他們的內心世界。在教育的實際過程中，要充分利用孩子好奇的天性和天真的個性，充分激發他們的探索求知欲望，動用一切可能的教育手段，由表及里引導他們進入知識的海洋和思想的圣殿。

比如在教授孩子認識花草樹木的同時，要讓他們能夠抽象出一個燦爛而又完整的春天；而在描繪春天的同時，又讓他們依據親身體會具象到春種、夏長、秋收、冬藏等一年四時不同的景象。他們幼稚甚至可笑的作品，是他們思維與抽象能力日益完善的見證。其實，教育的目的并非在于培養一個個面目相同、行為相仿的群體，而在于培養一個個獨立、鮮活的個體。教育也并非簡單地傳道授業解惑，而貴在傳授學生生活本領，令其掌握生存之道。當孩子對課本和身邊的事物有一定的認識之后，具備了深入淺出的抽象能力，他們才能夠對生活里的人情事物心存感知，才能夠對自己的人生規劃萌生最初的“夢想之芽”，他們的人生由此變得異彩紛呈與眾不同。

啟蒙與自我啟蒙，形成孩子良好的思維習慣

想象，幾乎是一種無所不能的思維活動，想象力其實質是主觀上借助思維活動以認識、區分并把握未知世界的能力。豐富而積極的想象力、規范而有效的思維活動過程，不但能夠彌補個人視野的局限，還能夠促進個人身心的全面進步。思維活動和其他任何人類活動一樣，日久天長會形成固定的模式與習慣。駕馭想象力，需要具備良好的思維習慣。然而良好的思維習慣并非與生俱來，需要后天經受科學的、艱苦的培養與訓練。

就教育教學與孩子全面發展而言，良好的思維習慣在培養孩子想象力層面，能夠加速他們“夢想體系”的形成過程，并且促進這一體系的日臻完善，其意義重大影響深遠。培養孩子形成良好的思維習慣，這就要求師長和孩子之間形成有效的互動。這一互動過程必定是長期的、持續的、相互的，而建立良性互動關系的渠道，是在教育尤其是培養孩子想象力過程中時刻在意師長的“啟蒙”與孩子的“自我啟蒙”。

想象力比知識更重要范文第2篇

想象力是人們在感知、記憶的基礎上對已有的知識經驗進行重新組合、創造出新形象的能力，是智力活動的一部分，孩子們常常借助想象，對類似的食物進行推斷，從而認識新事物，發展他們的創造能力。科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉，嚴肅地說：想象力是科學研究中實在的因素。”為了從小更好地培養幼兒想象、聯想、創新、求異的能力和多角度思維的意識，我對幼兒想象進行了初探，并有效地促進幼兒想象力的發展。

一、在日常生活中積累表象、發展幼兒豐富、生動的想象力

在日常教育活動中注重引導幼兒積累各種表象，并注意促進幼兒想象的豐富性、生動性。幼兒的生活環境中處處存在著圓：圓圓的硬幣、圓圓的餅干……可在你沒有引導時，孩子不會特別關注，于是我組織了一個活動“圓圓的世界”。我讓孩子圍坐成一個圓圈，聽我講述大千世界的圓：天上有個圓圓的太陽，圓圓的太陽放射光芒，在陽光的照射下，圓圓的池塘長出圓圓的荷葉，荷葉上滾動著圓圓的水珠。一只長著圓圓的眼睛，鼓著圓圓腮幫的青蛙在荷葉上跳上跳下……通過這種形式吸引了孩子的注意力，激發了孩子的興趣。他們情緒高漲，再次我又請幼兒拿出橡皮泥及捏成各種圓圓的東西，在此基礎上，孩子們又進行了擴展，說到幼兒園的房頂是圓的、方向盤、皮球等，通過引導幼兒觀察、注意、類比聯想來積累各種各樣圓的鮮活表象，因此幼兒不但興趣很高，而且有充分施展才能的空間。此外我還經常通過聽故事、看動畫片、欣賞圖片等，不斷積累幼兒的內在儲存，提高他們觀察美、發現美、表現美的能力。

二、讓大自然啟發孩子的想象源泉

陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。因此教師應常帶幼兒走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等，這樣可以使孩子的想象隨之迸發。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動、可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。

三、更具幼兒想象的特點和表現能力

選擇的想象畫形式必須是技法簡單有趣，能吸引幼兒，使幼兒有積極性和信心在玩中去完成作品，更好地發揮其想象力。

天空游戲畫、樹葉想象添畫、吹畫、蘋果網想象畫、毛線合印想象畫、數字變形畫、眼睛的遐想、小小郵票設計師等活動都很受幼兒的歡迎。通過這種形式，讓孩子的想象得到充分體現。我還經常讓孩子對同一幅畫面上出現的圖文從不同角度去觀察，然后開展想象、聯想，談談自己的想法。體現孩子五彩繽紛、千奇百怪的想象。

四、通過畫童話，發展幼兒豐富的想象力

孩子們經常對一些童話故事很感興趣，“城里來了大恐龍”這個故事在孩子們的畫筆下“活”了起來，讓我真切的感受到大恐龍的存在。一天，有個小朋友說:老師我把這幅畫畫下來，于是我表揚了他的想法，便征求孩子們的意見，沒想到所有的小朋友都興致盎然地想將這個故事畫下來，孩子們行動起來，他們一邊想一邊畫，我觀察每個幼兒畫出的恐龍都不一樣，畫完之后，我鼓勵幼兒與同伴相互交流自己的作品，以口頭表達的方式再次描述內心的想象。繪畫、簡述行動不僅能表達想象的結果，更重要的是這樣的行動可以幫助幼兒凝神集慮，使想象過程更為持續集中。

五、調動各種感官培養幼兒的想象力

培養幼兒的想象力要培養幼兒的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰地、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現出來。怎樣表現？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調動孩子的各種感官系統。“看”是幼兒認識世界的重要途徑，觀察是及其重要的，通過觀察物象、再現物象、天花、裝飾、想象、涂色、是幼兒的想象力、創造力得到進一步的發展。“有趣的線條”這一活動是讓幼兒通過幻燈片出示的線條，讓孩子們通過看和孩子們的語言描述，發展幼兒的想象力，讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統，然后通過交流，用各種色彩表達自己的感受。通過一些活動，充分調動孩子們的好奇心、積極性、探索欲望、培養他們的想象力。

六、注意評價活動的開展，對幼兒實施成功教育

想象力比知識更重要范文第3篇

我國在2005年就明確提出了“建設創新型國家”的重大戰略思想，創新型人才的培養至關重要，是我國建設創新型國家的基礎和保障。然而，傳統的應試教育以灌輸知識為主，孩子們整天讀書、考試，并不能有效地培養他們的創新能力，以致于到目前為止中國大陸還沒有出現一位諾貝爾發明獎獲得者。很多大學生通過十多年的教育，甚至“畢業就失業”。

如何在教給孩子應試能力的同時，也教給孩子更重要的社會生存能力，是中國教育目前必須解決的一個主要問題。那么什么才是孩子最需要的生存能力呢？愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”想象力固然重要，但如果只有想象力而不動手實踐，那么我們永遠也不會有今天的汽車和飛機。所以除了想象力，我們還需要創造力。

愛迪生對創造力有一個精辟的詮釋：“天才就是99%的汗水再加上1%的靈感，而那1%的靈感恰恰是最重要的。”回顧我們當今的教育，孩子們雖然付出了99%的努力甚至更多，整天沉浸在題海之中，但卻扼殺了更重要的探索精神和解決問題的能力。所以創造力不但需要有艱辛的血汗付出，更重要的是要有靈感相伴。

有了想象力和創造力就夠了嗎？“地溝油”、“三鹿奶粉”以及最近的“復旦博士生投毒案”都是想象力和創造力的產物，生存教育中還必須關注重要的人文和道德教育，如發明家、藝術家等成長的故事，了解人類發展和藝術美學等知識，培養崇高的人文情懷。

在日益全球化的今天，特別是對于快速發展的中國來說，面對撲面而來的工作挑戰和職業困惑，我們數百年來沿襲不變的應試教育和秧田式的課堂教學模式正面臨巨大的危機，一種能夠個性化、差異化培養學生的創新教育未來教室已經成為我國發展的迫切需要：以面向全體學生、全面提高學生的創新能力為目的，注重開發學生的潛能，培養學生的自主學習能力和自我發展能力為手段。我們的學生需要多維能力來解決未來工作中遇到的各種復雜問題。

彰顯創新教育的未來教室

比特實驗室把先進的物聯網科技與國際工程教育改革的最新成果CDIO[3]（Conceive構思，Design設計,Implement實現，Operate運營）工程教育模式完美地結合在一起，并結合青少年的特點，開發了適合不同年齡孩子的物聯網傳感電子交互體驗式訓練課程體系。比特實驗室的特點是把生活與課堂、科學和藝術緊密融合，彌補了中國應試教育中存在的缺陷和不足，不僅鍛煉學生的語、數、外能力，而且鍛煉學生的動手創造以及團隊合作能力，打造了一間基于物聯網科技的未來教室。

比特實驗室為在“應試教育”的苦海中奮力掙扎的孩子們提供了一個“生存教育”的綠色小島，“不讓一個孩子掉隊”是比特實驗室的教育目標。比特實驗室，不僅讓孩子們學到比知識更重要的3個“愛”（愛因斯坦的想象力，愛迪生的創造力和貫穿生活的愛心），而且教會孩子21世紀最重要的7項生存能力（創造發明能力、團隊合作和領導能力、創新思維和解決問題能力、運用物聯網最新科技能力、快速獲取知識和信息能力、跨文化和地域的理解能力、自主學習和職業規劃能力）。從比特實驗室走出來的孩子將是一個個富有自信、激情和夢想，熱愛生命和創造的未來有用之才。

傳統的應試教學方法，教師與學生完全在高度緊張的學習氛圍中，一切以分數為最高標準。在課堂上，學生只為考試而學習，從而造就了學生脫離實際的無效習慣和能力，以致阻礙了他們今后的自主學習能力及工作能力的培養。

比特實驗課程的教學方法和內容，融入了最前沿的翻轉課堂、大數據和物聯網科技的特征。教師與學生是在相互交流和學習的氛圍中，以產品設計與項目合作的形式開展教學的。學生在課堂上圍繞自己感興趣的項目和產品設計開展團隊合作與相互交流學習，而不再是簡單被動地接收知識；教師的作用是協助學生完成項目，在不同的項目小組中做好協調與組織工作，發現學生和解放學生，而不再是教授學生知識和幫助學生應付考試。

比特實驗室的建設

比特實驗室的建設包含科技和素質兩個教學層面：在科技教育層面上推進的是目前世界上最前沿的以傳感器和智能化控制為主的物聯網技術，而且最能體現從技術到實用的轉換。例如，生活中處處可以用到的“拍手點亮的燈”、“會說話的溫度計”和“長眼睛的電風扇”等。另外，比特實驗室還提供體現物聯網實際應用的“手機控制智慧農業”和“智慧家居”等實驗系統。例如，“手機控制智慧農業”系統可以讓普通農民通過手機檢測蔬菜暖棚的溫度、濕度、光照度和二氧化碳濃度等，從而實現自動施肥和澆灌，不僅可以降低勞動力成本， 還可大大節約寶貴的水資源，提高農作物的產量和質量。這樣一個完整的“智慧農業”物聯網系統，可以讓學生在比特實驗室一節課的時間內采用DIY模塊自己動手搭建完成，激發學生的創新意識和科學探索的熱情。

比特實驗室在素質教育層面上推進的是針對目前中國的應試教育中所欠缺的部分，突出培養學生的創新意識和對科學知識的探索精神，激發學生自主學習的興趣和積極性，從而提高學生成為創新人才的全面素質。比特實驗室采用了個性化的快樂互動教學模式，營造了一個透明和彩色的創新思維空間（如圖1），從教室的課桌到傳感器電子作品的造型，采用了透明和彩色的積木式模塊，提倡每個人都是與眾不同的，分數的評估不是和其他人相比，而是和過去的自己比較，這是激發自己前進的真正動力。

課程從一個感人的科學家故事或生活哲理故事開始，從學生聚精會神地聽故事到大膽地動手做實驗。讓學生在實驗的互動過程中，提高動手能力和創新能力，學會如何面對失敗和承受挫折，如何幫助失敗的同學，如何發現自己的能力和提高自己的學習自信心；在團隊的協作中鍛煉領導和團隊合作能力。通過學生對自制作品的快樂體驗和創新思維訓練，不但提高了學生的動手和想象能力，而且通過對作品的表述和演講提高了學生的語言表達和藝術審美能力。

每個孩子都是天生的發明家，比特實驗室把物聯網傳感器的應用和3D創意藝術設計巧妙地結合在一起。為了激發學生的創新精神，比特實驗室內所有的設計都是由小的積木塊（“Bit”位）組成。椅子和桌子是由透明的可拼裝亞克力面板和矩形框架組成，學生可自行組裝和修理；透明的桌面可以讓學生在不影響動手實驗活動的情況下，透過桌面看到教科書，或儲存在平板電腦內的課程設計指導和項目要求，或上網搜索顯示的重要信息，無形中把實驗活動的面積增加了一倍。

電子傳感器積木模塊包括了生活中常用的四大領域：節能環保（如聲控燈和溫度報警器）、家居安防（如手機監控家內是否有人）、運動健康（如超聲波測身高、運動計步器等）和娛樂游戲（如平板電腦控制的小車、地磁感應收音機等）。例如，聲控、光控、紅外、超聲波、溫濕度、加速度和氣體傳感器等（如圖2），學生可以根據自己產品設計的需求將這些傳感器和相關的控制器模塊通過插拔式導線連接起來，快速構成一個完整實用的傳感電子系統。這樣不但可以激發學生設計電子系統的興趣，而且增強了學生的動手和創意設計能力。

創新課堂教學流程

比特實驗室的教學流程主要包括四個部分：了解發明家和人類科技發展的歷史；做一個嚴謹的工程師；做一個富有創意的藝術家；做一個充滿激情的演說家。活動按照孔子的“三人行必有我師”的項目合作模式開展，每隊由3～4名學生組成，男女搭配。在每個創意項目中，團隊成員一起工作，解決沖突的思路以達成共識的設計。不同的人才，不同的創意，不同的才智，整個團隊成員在創新中，不停地融合再融合，成為一個團結協作的優秀團隊。

（1）了解發明家的故事：激發學生的求知欲、好奇心和探索進取精神，如愛迪生實驗上千次成功發明電燈等感人故事。

（2）做個嚴謹的工程師：鍛煉學生的動手、觀察、思考和解決問題的能力。學生要學會如何有效地使用各種傳感器模塊來解決現實生活中的問題。

（3）做一個富有創意的藝術家：鍛煉學生的想象力、創造力和團隊合作以及溝通能力，激發藝術靈感和勇于創新的精神。學生利用多彩的3D造型模塊，搭建出時空穿梭機和陽光環保車等。

（4）做個充滿激情的演說家：鍛煉學生的語言表達、審美演講能力，成為樂觀進取和勇于挑戰的高素質人才。學生就自己團隊完成的作品上臺演講，有的同學描述：“我永遠也忘不了第一次上臺演講的羞怯，第二次的漸變，第三次的落落大方。”

學生完成小組設計的作品后，每一個團隊都會寫上對作品的描述和對其特點、功能、實用性的介紹，以及市場化、成本和利潤的期望。這樣的活動使學生增強了自信心，提高了在其他人面前演講的技巧。

結語

想象力比知識更重要范文第4篇

一、教學中大膽鼓勵學生質疑

鼓勵質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”質疑的過程實質上是發展創造性思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。在小學語文課堂教學中，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發出創造的思維火花。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給學生質疑的方法，讓學生充分發揮想象力。例如在教學《鳥的天堂》一文時，我首先讓學生聽課文朗讀和看錄像相結合，接著引導學生細讀課文，最后引導學生提出自己不明白的問題。目的是打破學生們不敢問的心理障礙，激起了他們提問的欲望。有的學生問：“鳥的天堂究竟指的是什么？”有的學生問：“這株大榕樹究竟是什么樣的？里面的鳥兒又是怎么生活的？”有的學生問：“作者為什么第一次去沒看到一只鳥，第二次去后心中確感嘆這‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂？”有的學生問：“為什么說這株大榕樹就是鳥的天堂？”教師鼓勵學生大膽地提出自己不同的見解，營造一種敢問、樂問、善問的氣氛，并及時保護學生提問的積極性，逐步形成“生疑”的能力。

二、教學中設計好學生進行創新的設計環節

在小學語文教學中，創新教育應體現在教學的各個環節中、貫穿每一個具體的知識點中。這就要求教師課前有獨具匠心的教學設計，有適當的問題啟發學生，有諸多的觀察機會賦予學生。創造性思維不是一蹴而就，而是循序漸進地培養學生對藝術創新的敏感性，是一個通過教學內容、教學方法以及各種教學手段，激發學生的創新意識的過程。

三、啟發學生的想象力，開啟創新的大門

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在教學中，教師要充分挖掘教材中的想象因素，引導學生張開想象的翅膀，這對培養學生創新精神起著舉足輕重的作用。

想象力比知識更重要范文第5篇

幼兒時期想象迅速發展并最為活躍，在這一階段培養幼兒的想象力尤為重要，因此，在一日活動中應注重從以下幾方面促進幼兒想象力的發展。

一、幫助幼兒擴大眼界、增長知識、積累經驗

想象的水平是以一個人所具有的表象的數量和質量的情況為轉移的，因此，知識經驗的增多，表象的積累，有助于孩子想象力的提高。所以，要促進幼兒想象力的發展，使其想象更豐富，首先要擴的他們的眼界，盡可能讓孩子們到大自然中去，到社會中去，親身去接觸，經歷各種各樣的事物。帶幼兒到公園、野外去游玩；到博物館、新建筑去參觀；到農村、工廠去認識莊稼和機器，觀察農民、工人是怎樣勞動的。

二、指導幼兒的創造性游戲

孩子的游戲是在想象中完成的一種現實活動，是想象和現實生活的一種獨特的結合。在游戲中，特別是在創造性游戲中，孩子的想象力充分得到了發展，因此，家長和教師要重視指導孩子的創造性游戲，同孩子們在一起“過家家”、“乘公共汽車”、“去醫院看病”、“理發店理發”等等。在游戲中他們認真扮演各種角色，體驗成人的生活、工作、學習，使其渴望參加成人生活的要求得到滿足，他們沉浸在自己所扮演的角色中，體驗各種角色之間的關系。他們會把大門外的沙土堆、下過雨的積水，想象成高山、湖泊。他們在沙土堆上挖掘“隧道、修筑公路”；在積水中修筑“堤壩”，蕩“小舟”等，所有這些活動都促進了幼兒想象力的發展。

三、利用故事激發想象

孩子們都喜歡聽故事，引人入勝的童話故事，常常是聽了多少遍也不厭其煩，總是要媽媽（或老師）一遍遍地講給他們聽。在聽故事的過程中，他們的思維會隨著故事情節的發展、人物的命運而展開豐富的想象，兒時聽過的故事會長期銘記在腦海中，甚至終身難忘。