文化教育市場(chǎng)分析

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文化教育市場(chǎng)分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)通信；文化；經(jīng)濟(jì)

【中圖分類號(hào)】J624.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007―4309（2010）10―0107―1.5

一、從文化的差異及決定因素角度分析

中國(guó)幾千年來的儒家文化熏陶，使中國(guó)人的主要人格特征表現(xiàn)為：人格內(nèi)向和從眾性，這些內(nèi)在特征是長(zhǎng)期形成的，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。

長(zhǎng)期以來，由于文化的影響，現(xiàn)有中國(guó)消費(fèi)者“超我（以至善為行為準(zhǔn)則）”的發(fā)展相對(duì)強(qiáng)大，而“本我（以快樂自我為行為準(zhǔn)則）”的適當(dāng)釋放程度不夠。由于中國(guó)社會(huì)的文化一直強(qiáng)調(diào)社會(huì)的共性，不太鼓勵(lì)個(gè)性的過分發(fā)展。生活在其中的個(gè)體普遍看重社會(huì)和別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這樣很多社會(huì)道德規(guī)范以及一些約定俗成的規(guī)則都對(duì)人們的行為產(chǎn)生了潛移默化的影響，所有這些都在一定程度上約束和限制了人們的部分行為，再加上中國(guó)消費(fèi)者本身性格內(nèi)向、從眾性高的特點(diǎn)，形成了很多中國(guó)消費(fèi)者獨(dú)有的外顯行為特征，具體表現(xiàn)為對(duì)價(jià)格敏感度差異大、表達(dá)方式含蓄、掩飾性高、內(nèi)外表現(xiàn)不一致。而且加上法律等人們可以直接感受的約束，中國(guó)消費(fèi)者的娛樂方式相對(duì)較少，很多需要得不到滿足。

但是從社會(huì)的發(fā)展看，隨著整體文化的改變，現(xiàn)在的年輕一代在發(fā)展獨(dú)立性、個(gè)性等方面的意識(shí)普遍加強(qiáng)和提高。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的收入水平將有較大提高，娛樂休閑方式也將增多。因此，隨著外部環(huán)境可變性較大，尤其是顯性條件部分的可變性更大，社會(huì)文化的變化速度雖然稍差，但是也可以在一定程度上改變。中國(guó)社會(huì)目前對(duì)個(gè)性發(fā)展的接納度已經(jīng)有了顯著改善。

在中國(guó)移動(dòng)通信業(yè)務(wù)現(xiàn)階段市場(chǎng)上，娛樂類的內(nèi)容成為主體，盡管從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但在現(xiàn)階段確有一定的市場(chǎng)需求。因此，在設(shè)計(jì)開發(fā)業(yè)務(wù)時(shí)，要考慮到消費(fèi)者的外部環(huán)境的可變性，不同地域、不同社會(huì)階層的消費(fèi)者對(duì)價(jià)格的敏感度差異大，雖然收入水平的變化很快，但消費(fèi)者的人格特征卻比較穩(wěn)定。

二、從經(jīng)濟(jì)中的國(guó)家差異角度分析

中國(guó)經(jīng)過二十幾年的改革開放，經(jīng)濟(jì)上已經(jīng)取得了舉世矚目的成就。伴隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長(zhǎng)，中國(guó)的電信業(yè)取得了飛速的發(fā)展。電信網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與用戶規(guī)模均位居全球首位。近年來，在國(guó)家的整體部署與推進(jìn)下，中國(guó)的電信業(yè)通過打破壟斷，引入競(jìng)爭(zhēng)、重組整合等一系列的改革，逐步形成了以中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)移動(dòng)3家電信運(yùn)營(yíng)商為主體的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格局。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了巨大成就（近年來中國(guó)GDP年均增長(zhǎng)率超過8%，中國(guó)人均GDP已經(jīng)超過1 000美元），與此同時(shí)，人均收入水平也持續(xù)增長(zhǎng)。盡管國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人均GDP的增長(zhǎng)和人均收入的增加，將為中國(guó)電信市場(chǎng)發(fā)展奠定良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但同時(shí)也應(yīng)看到，中國(guó)仍是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，仍是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，從信息產(chǎn)業(yè)部相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，中國(guó)的電話普及率還很低，遠(yuǎn)低于歐洲一些國(guó)家的普及率。

因此，中國(guó)農(nóng)業(yè)大國(guó)的國(guó)情決定了業(yè)務(wù)市場(chǎng)需求，即在一段時(shí)間內(nèi)傳統(tǒng)的語音電信業(yè)務(wù)仍有一定的市場(chǎng)空間。

雖然近幾年來一系列的電信改革對(duì)中國(guó)的電信行業(yè)取得突破性發(fā)展產(chǎn)生了根本的影響，但隨著市場(chǎng)形勢(shì)的變化，中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)移動(dòng)這三家電信運(yùn)營(yíng)商在市場(chǎng)格局中沒有形成平等競(jìng)爭(zhēng)與有效競(jìng)爭(zhēng)的局面。目前，業(yè)內(nèi)已經(jīng)形成這樣一種共識(shí)，我國(guó)的電信業(yè)正在呈現(xiàn)一種獨(dú)特的態(tài)勢(shì)，即競(jìng)爭(zhēng)力集中。具體而言，移動(dòng)通信對(duì)固定通信的替代影響正日漸嚴(yán)重。中國(guó)的電信產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力正進(jìn)一步向優(yōu)勢(shì)企業(yè)集中，而且這種集中的態(tài)勢(shì)越來越顯著。顯然，這種格局不是一蹴而就的，是經(jīng)過多年的積累并伴隨著我國(guó)通信行業(yè)前進(jìn)的步伐而逐漸顯現(xiàn)的。

雖然我國(guó)的通信業(yè)仍然在不斷前進(jìn)，但“一家獨(dú)大”的格局對(duì)良性競(jìng)爭(zhēng)或是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)效率的影響將逐漸制約我國(guó)通信業(yè)的發(fā)展。因此，找出形成這種集中格局的歷史原因是解決問題之本。具體來說，造成競(jìng)爭(zhēng)力向優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集中有其行業(yè)固有原因及外部原因，首先是移動(dòng)業(yè)務(wù)對(duì)固話業(yè)務(wù)的替代作用不容忽視，這一作用造成了我固定業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)商發(fā)展增長(zhǎng)速度的放緩，競(jìng)爭(zhēng)力下降。其次，外部原因則又體現(xiàn)為不同企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)效率的差異及行業(yè)監(jiān)管的法律制度的缺失。

從全球范圍的行業(yè)運(yùn)營(yíng)模式來看，當(dāng)市場(chǎng)處于寡頭壟斷或“一家獨(dú)大”的完全壟斷及雙寡頭壟斷時(shí)，往往會(huì)在利潤(rùn)極大化的目標(biāo)下形成一種“共謀價(jià)格”合作瓜分市場(chǎng)，獲得超額壟斷利潤(rùn)。

中國(guó)移動(dòng)是在1999年從中國(guó)電信（原）分離出來的，在其成立之初，其所獲得的就是優(yōu)勢(shì)資產(chǎn)[原中國(guó)電信在其成長(zhǎng)過程中依靠當(dāng)時(shí)政企不分所積累的強(qiáng)大的物質(zhì)資源如辦公場(chǎng)地與機(jī)房，普遍覆蓋、頻率資源豐富的網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)秀的人力資源（管理與技術(shù)），良好的財(cái)務(wù)資源及原有的龐大的用戶資源]。更為重要的是，中國(guó)移動(dòng)是從原來政企合一的中國(guó)電信剝離出來，其同電信監(jiān)管部門又有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在發(fā)展政策上、影響其業(yè)務(wù)發(fā)展的（頻率）資源上就占有很大的優(yōu)勢(shì)。而中國(guó)移動(dòng)的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之所以能迅速增強(qiáng)與擴(kuò)張，除去其自身在發(fā)展過程中管理、營(yíng)銷方面成功的因素，上述因素成為最重要條件。

反觀1994年成立的中國(guó)聯(lián)通，它是一家等于從“零”開始卻又肩負(fù)打破電信壟斷歷史使命的企業(yè)。翻看其在成立之初的數(shù)據(jù)，僅靠13.4億元資本艱難起步，到1995年時(shí)網(wǎng)絡(luò)覆蓋僅局限在北京、天津、上海、廣州開通GSM數(shù)字移動(dòng)電話，人員來自“五湖四海”，技術(shù)力量薄弱，發(fā)展業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)GSM獲得網(wǎng)絡(luò)頻率資源僅占移動(dòng)的1/6等。盡管其在成立之初獲得一定的相對(duì)經(jīng)營(yíng)政策傾斜，但當(dāng)這種政策管制伴隨著價(jià)格的放開，其優(yōu)勢(shì)就蕩然無存了。

中國(guó)聯(lián)通經(jīng)歷了一個(gè)相對(duì)高速發(fā)展的時(shí)期，受發(fā)展戰(zhàn)略及其他因素的影響，其經(jīng)營(yíng)效率下降，收入增長(zhǎng)率一直低于中國(guó)移動(dòng)。而中國(guó)移動(dòng)則進(jìn)行了一系列的公司治理革新，引入國(guó)際先進(jìn)的管理體制，建立領(lǐng)先的企業(yè)文化，反映在市場(chǎng)與企業(yè)價(jià)值上，就是經(jīng)營(yíng)效率的大幅度提升。此消彼長(zhǎng)，兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)主體的經(jīng)營(yíng)效率產(chǎn)生了明顯的差距，也就導(dǎo)致兩個(gè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的差距越來越大。而在利潤(rùn)絕對(duì)數(shù)值方面，兩者相差幾十倍。中國(guó)移動(dòng)基本上一家獨(dú)占了高額的移動(dòng)產(chǎn)業(yè)利潤(rùn)，所以就形成了“一家獨(dú)大”局面。

由于中國(guó)移動(dòng)在市場(chǎng)上的“一家獨(dú)大”，同時(shí)電信運(yùn)營(yíng)商又各自為戰(zhàn)，這就形成企業(yè)大打惡性價(jià)格戰(zhàn)局面。擁有絕對(duì)市場(chǎng)主導(dǎo)地位的運(yùn)營(yíng)商―中國(guó)移動(dòng)，以其強(qiáng)大的市場(chǎng)支配力可有力打擊其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，中國(guó)聯(lián)通為了生存就不得不以低價(jià)格（甚至是低于成本的價(jià)格）參與競(jìng)爭(zhēng)，因此，整個(gè)中國(guó)移動(dòng)通信市場(chǎng)出現(xiàn)了“零和博弈”現(xiàn)象。

【參考文獻(xiàn)】

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文化教育市場(chǎng)分析范文第2篇

一、更新課程觀，深化課程改革

課程是教育思想和理念的集中表現(xiàn)，是學(xué)校教育改革的核心環(huán)節(jié)，世界性教育改革的實(shí)踐證明，任何成功的教育改革，必須要把課程改革擺在核心的地位，確定課程改革的目標(biāo)取向，找好課改的著眼點(diǎn)，即要明確中職課程改革為誰服務(wù)，為什么服務(wù)。因此首先要更新課程觀，樹立新的理念，我們的做法是：

1.依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，開發(fā)中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)課程。

目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速，對(duì)人才的要求越來越高。為此，中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)課程改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)廣泛就業(yè)的需求和職業(yè)崗位多變的需求為目標(biāo)取向；打好文化基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)覆蓋面，培養(yǎng)“多能”型的復(fù)合型人才。我校通過市場(chǎng)調(diào)研，明確了旅游業(yè)各崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)的要求，并據(jù)此構(gòu)建了中職旅游課程體系，構(gòu)建以“服務(wù)”為宗旨，以社會(huì)需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線的課程設(shè)置模塊和人才培養(yǎng)模式。我們將課程分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課程、實(shí)踐技能課四大模塊，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的思想品德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能應(yīng)具備的素質(zhì)和能力進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，使學(xué)生既能適應(yīng)導(dǎo)游工作，又能適應(yīng)飯店工作，還能適應(yīng)旅游相關(guān)行業(yè)的工作，采取了“寬基礎(chǔ)，活模塊”式的模塊課程改革。

2.依據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合本校的辦學(xué)實(shí)際，注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐及分層次教學(xué)。

職業(yè)教育的課程設(shè)置必須建立在對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上，要充分體現(xiàn)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，同時(shí)，應(yīng)有一定的創(chuàng)造性和超前性，以滿足社會(huì)對(duì)人才的新要求。我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)畢業(yè)生，大部分在嵩縣各大景區(qū)及旅行社、各大飯店就業(yè)。因此我們?cè)谡n程設(shè)置加入了“地方模塊”，采用專題講座的形式，如“嵩縣的歷史沿革”、“改革開放中的5A嵩縣”等專題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本地的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)的了解，提高她們今后在嵩縣對(duì)客服務(wù)的效果。同時(shí)我們對(duì)不同層次的學(xué)生也采取了分層次教學(xué)，較為突出的表現(xiàn)是在英語教學(xué)方面，我校開展了英語第二課堂，引導(dǎo)基礎(chǔ)好的同學(xué)用英語對(duì)話，通過練習(xí)，取得了良好的效果。

二、圍繞能力需要及專業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)課程改革

教育部在《面向二十一世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中明確指出：“職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)設(shè)置，課堂開發(fā)須以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，從勞動(dòng)力市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位分析入手，科學(xué)合理地進(jìn)行。”為此，我校旅游旅游與管理專業(yè)在課程改革中，盡量滲透這一思想，多管齊下，整體優(yōu)化。我們認(rèn)為：

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)是課程改革的前提與基礎(chǔ)。

教師是強(qiáng)校之本，是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的知識(shí)及能力素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了改革的成敗。為此，學(xué)校專門成立了師資培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由專人負(fù)責(zé)，并邀請(qǐng)專家學(xué)者作課程改革的專題講座，組織專業(yè)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回校匯報(bào)交流，逐步確立了新的教育理念；鼓勵(lì)專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，考導(dǎo)游證、考餐飲服務(wù)師、客房服務(wù)師，通過培訓(xùn)，我校“雙師型”教師的比例達(dá)到了90%以上，真正把課程改革的理念轉(zhuǎn)化成了實(shí)際教學(xué)行為。

2.完善課程體系是課程改革的中心和關(guān)鍵。

改革課程體系，我校采取“寬基礎(chǔ)、活模塊”的思路，“寬基礎(chǔ)”就是加強(qiáng)文化教育，在提高文化素質(zhì)的同時(shí)，提高中職畢業(yè)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力，對(duì)旅游服務(wù)與管理專業(yè)開設(shè)了語文、英語、數(shù)學(xué)、德育等文化課，以適應(yīng)專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)的需要。為了適應(yīng)用人單位的實(shí)際需要，不斷調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，大膽刪除過時(shí)、不適用的教學(xué)內(nèi)容，增加了適應(yīng)社會(huì)需要、學(xué)生需要、用人單位需要的教學(xué)內(nèi)容，我校根據(jù)旅游服務(wù)與管理專業(yè)的特色制定了《專業(yè)技能分布（分項(xiàng)）達(dá)標(biāo)實(shí)施方案》、每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，主要是對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。所有課程均按不同功能分為三大模塊：應(yīng)知模塊、應(yīng)會(huì)模塊、熟練操作模塊，不同年級(jí)有專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)，一年級(jí)客房、餐飲服務(wù)專業(yè)課為主，二年級(jí)以導(dǎo)游專業(yè)課為主。

3.開發(fā)校本課程是課程改革的補(bǔ)充和延伸。

文化教育市場(chǎng)分析范文第3篇

就當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)而言，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為近年來社會(huì)公認(rèn)的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”成為不容忽視的現(xiàn)象。隨著大學(xué)生就業(yè)難程度的日益加重，政府、學(xué)校和學(xué)生開始轉(zhuǎn)換思想，用“創(chuàng)造工作崗位”的新觀念替代“競(jìng)爭(zhēng)工作崗位”舊模式，在探索的過程中，在相關(guān)政策的支持下，國(guó)內(nèi)各高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，針對(duì)大學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)中面臨的困難，為大學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。通過創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，制定周密的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，減少創(chuàng)辦企業(yè)的盲目性，降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)，很多大學(xué)生走出象牙塔，開展了各種各樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并取得了成功。然而，當(dāng)前的國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程由于開辦的時(shí)間還不長(zhǎng)，就形式和內(nèi)容而言還有一些缺陷，美國(guó)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的首創(chuàng)者和踐行者，在課程體系等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，比較兩國(guó)的課程模式，合理學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的必然要求，也是推動(dòng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

一、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

“一般認(rèn)為，1997年清華大學(xué)的‘創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽’是中國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的開端。”大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育從狹義來說，就是通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、技能、能力等本領(lǐng)和技巧，使其能創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新就業(yè)崗位；從廣義上來說，就是充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育。 高校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也得到了政府和社會(huì)的大力支持，2005年，大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目開始在中國(guó)實(shí)施。 目前，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐場(chǎng)地在各高校紛紛創(chuàng)建，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐場(chǎng)地。

美國(guó)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面更為成熟，人們發(fā)現(xiàn)，1980 年以后，新興的中小企業(yè)創(chuàng)造了美國(guó)超過95%的財(cái)富，而事實(shí)上也正是從上世紀(jì)80年代開始，美國(guó)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校呈直線上升的趨勢(shì)，哈佛商學(xué)院、麻省理工學(xué)院等著名高校都紛紛設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)了中小企業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)了一大批創(chuàng)業(yè)人才。美國(guó)從小學(xué)、初中、大學(xué)乃至研究生，普遍開展豐富多樣的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育課程，他們?cè)诨A(chǔ)教育中進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育是與職業(yè)教育緊密結(jié)合的。

二、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置

KAB（Know About Business）即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，2005年，中華全國(guó)青年聯(lián)合會(huì)把KAB項(xiàng)目引入中國(guó)，正式啟動(dòng)了中國(guó)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，并于2006年春在中國(guó)青年政治學(xué)院、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等6所院校進(jìn)行項(xiàng)目試點(diǎn)。從目前的試點(diǎn)高校來看，課程設(shè)置主要分為兩種情況：其一是作為專業(yè)選修課，只在管理類等少數(shù)專業(yè)開設(shè)；其二是作為公共選修課，各專業(yè)的學(xué)生都可選修。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程選用有市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師和創(chuàng)業(yè)成功人士任教，運(yùn)用模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)員在游戲演練中學(xué)會(huì)制定企業(yè)計(jì)劃，增強(qiáng)企業(yè)盈利的能力。創(chuàng)業(yè)教學(xué)中普遍采用高度參與性的方式，主要采用講課法、案例法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)法、角色扮演法、游戲法等七種互動(dòng)式教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)的串聯(lián)起來，其中包括組建團(tuán)隊(duì)與架構(gòu)公司、項(xiàng)目確定與公司注冊(cè)、市場(chǎng)分析與戰(zhàn)略規(guī)劃、成本預(yù)算與營(yíng)銷策劃、資金規(guī)劃與銷售管理、財(cái)務(wù)培訓(xùn)與財(cái)務(wù)管理、投資收益與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃于開業(yè)準(zhǔn)備等方面。在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生基本形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并能夠制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

與中國(guó)相比，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。以斯坦福大學(xué)為例，斯坦福大學(xué)具有較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在課程體系構(gòu)建中始終堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即文科和理科結(jié)合，教學(xué)和科研結(jié)合，文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容多以現(xiàn)實(shí)社會(huì)的狀況為切入點(diǎn)，實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)，而與此相比，我國(guó)教學(xué)所使用的案例多為舶來品，探究性與體驗(yàn)性內(nèi)容較少。此外，美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)十分豐富，既有專門的實(shí)踐導(dǎo)向型課程，如商業(yè)機(jī)會(huì)選擇、商業(yè)計(jì)劃書制定、資本籌集等，又有各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，如市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)實(shí)地考察、實(shí)際體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等，而且每學(xué)期安排科學(xué)周密。 三、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

首先，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程需要優(yōu)越的外部環(huán)境。就美國(guó)而言，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育有來自政府、非政府組織、企業(yè)、企業(yè)家和校友等全社會(huì)的資源支持。只有這樣才能夠保證創(chuàng)業(yè)教育的開展，才能保證創(chuàng)業(yè)課程不斷創(chuàng)新發(fā)展。高校開辦創(chuàng)業(yè)課程，必須得到社會(huì)各界的支持，尤其是企業(yè)的力量，這樣創(chuàng)業(yè)課程才能不僅僅成為一種飄渺的理論，而是使創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生中成為一種風(fēng)氣，一種時(shí)尚。

文化教育市場(chǎng)分析范文第4篇

內(nèi)容摘要:農(nóng)民科技教育是促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力、推進(jìn)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式根本轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的根本保證。本文用定量與定性相結(jié)合的方法,對(duì)影響農(nóng)民科教的問題進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納,并據(jù)以提出了系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞:教育 科技 農(nóng)民科技教育 對(duì)策

現(xiàn)階段教育形成的人力資本已經(jīng)取代傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素,成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心力量。有數(shù)據(jù)顯示,世界財(cái)富的85%集中于人力資本,美、日、韓等經(jīng)濟(jì)趕超的奇跡均得益于教育對(duì)人力資源的開發(fā)。科技是理論知識(shí)與應(yīng)用技能的統(tǒng)一體,其通過對(duì)勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具及勞動(dòng)對(duì)象的滲透和物化,極大地提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率和資源利用率而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),成為第一生產(chǎn)力。教育和科技是一種相互滲透、相互促進(jìn)的交融關(guān)系。教育使科技知識(shí)得以延續(xù)和傳播,而科技則為教育提供先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段,改變單調(diào)的課堂教學(xué),提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。兩者在宏觀目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制和作用后果上進(jìn)行目標(biāo)協(xié)調(diào),成為現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的組成部分;科技通過改造國(guó)民經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)、改革科技體制、促進(jìn)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而教育則通過提高人的科技文化素質(zhì)和科技發(fā)明促進(jìn)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

科技教育是科技與教育兩職能的交叉與融合,是國(guó)家教育體系的組成部分。農(nóng)民科技教育是科技教育的一個(gè)重要領(lǐng)域,是將科技知識(shí)、思想和方法內(nèi)化為農(nóng)民科技技能的教育,分為職前、職中和職后教育三個(gè)階段,主要培養(yǎng)具有科技素養(yǎng)的農(nóng)村基層干部、農(nóng)民企業(yè)家、農(nóng)民技術(shù)骨干、非農(nóng)產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者、新型技能致富勞動(dòng)者和未來農(nóng)村合格勞動(dòng)者。

農(nóng)民科技教育的必要性

目前,我國(guó)正處在世界農(nóng)業(yè)深刻變革與農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整的重大轉(zhuǎn)折期,農(nóng)業(yè)科技教育有著極強(qiáng)的緊迫性與必要性。體現(xiàn)在以下方面:

推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技革命的需要。科技是第一生產(chǎn)力,其對(duì)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度已大大超過其它要素。新的農(nóng)業(yè)科技革命正向深度和廣度發(fā)展,深刻改變著世界農(nóng)業(yè)面貌,使農(nóng)業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。農(nóng)民是農(nóng)業(yè)活動(dòng)的主體,農(nóng)業(yè)科技對(duì)農(nóng)民素質(zhì)提出更高要求。

適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。在資源、市場(chǎng)雙重約束下,農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨許多新問題:經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理,農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)不高,銷售不暢,價(jià)格低迷;產(chǎn)品加工轉(zhuǎn)化率低,綜合效益不高,農(nóng)民增收慢;國(guó)外農(nóng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)加大;農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境污染嚴(yán)重,可持續(xù)發(fā)展受挑戰(zhàn)。這些問題都與農(nóng)民思想觀念落后有關(guān),通過教育可使他們認(rèn)清農(nóng)業(yè)形勢(shì),轉(zhuǎn)變舊的思想觀念與經(jīng)營(yíng)方式。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整需要。農(nóng)業(yè)要適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)化、多樣化需要, 必須對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整,以優(yōu)化生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、提高產(chǎn)品品質(zhì),優(yōu)化農(nóng)業(yè)環(huán)境,發(fā)展效益農(nóng)業(yè)。這需要農(nóng)民樹立市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)、開放、質(zhì)量、效益的新理念。

促進(jìn)農(nóng)民增收的需要。用工業(yè)方法經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè),發(fā)展商品化、專業(yè)化、市場(chǎng)化、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè),通過提高生產(chǎn)力增加收入的方式,要求農(nóng)民掌握科技知識(shí)和經(jīng)營(yíng)技能,采用先進(jìn)技術(shù)與工具,及時(shí)捕捉、判斷市場(chǎng)信息,成為懂生產(chǎn)、懂經(jīng)營(yíng)、懂技術(shù)、懂市場(chǎng)的新型農(nóng)民。

當(dāng)前農(nóng)民整體科技素質(zhì)較低的現(xiàn)狀。在農(nóng)村勞動(dòng)力中,文盲、半文盲和小學(xué)文化程度占到40%以上,從沒接受過科技教育的則在70%以上。大部分農(nóng)民科技意識(shí)弱,農(nóng)業(yè)短期行為嚴(yán)重,習(xí)慣于自然、半自然的經(jīng)濟(jì)方式和傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)勞作方式。許多農(nóng)民信息閉塞,缺少接受教育、獲取信息和提高發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。要適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要,必須接受科技知識(shí)教育。

江蘇農(nóng)業(yè)科技教育狀況分析

江蘇農(nóng)業(yè)科技教育在東部沿海地區(qū)有一定代表性,對(duì)全國(guó)其它地區(qū)有一定借鑒意義。本文通過主成分分析方法對(duì)江蘇農(nóng)業(yè)科教的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,同時(shí)結(jié)合定性的資料整理與歸納,探尋影響的因素并提出相應(yīng)對(duì)策。

(一)影響因素

影響江蘇農(nóng)業(yè)科教水平的因素很多,考慮到影響因素連續(xù)數(shù)據(jù)的可得性,結(jié)合主成分分析方法對(duì)樣本數(shù)量及其時(shí)間序列的要求,筆者通過對(duì)《江蘇統(tǒng)計(jì)年鑒》、《江蘇省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》、江蘇省教育廳、農(nóng)業(yè)廳、科技廳政務(wù)公開信息等原始數(shù)據(jù)資料的篩選、整理,借助SPSS13.oforWindows軟件的因子分析工具,在剔除了再生共同度和相關(guān)性系數(shù)低的指標(biāo)后,選擇2001-2007年間的31個(gè)指標(biāo)構(gòu)建江蘇省農(nóng)業(yè)科教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體層級(jí)關(guān)系如下:

一級(jí)指標(biāo)為目標(biāo)層,反映江蘇農(nóng)業(yè)科教水平狀況(A),二級(jí)為科教宏觀指標(biāo)(B1)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平(B2)、農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)人才擁有量(B3)、農(nóng)民文化程度(B4)、各級(jí)科教主體畢業(yè)生人數(shù)(B5)、農(nóng)民科技信息水平(B6),三級(jí)分別為B1的農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值、農(nóng)業(yè)固定資產(chǎn)投資額、外商農(nóng)業(yè)直接投資額、戶均生產(chǎn)性固定資產(chǎn)原值、平均每人全年總收入、一產(chǎn)從業(yè)人數(shù)、糧食產(chǎn)量、初級(jí)產(chǎn)品出口額和農(nóng)副產(chǎn)品成交額,B2的農(nóng)業(yè)機(jī)械總動(dòng)力、有效灌溉面積、每畝耕地施用化肥量、農(nóng)用塑料薄膜使用量和農(nóng)用柴油使用量,B3的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員數(shù)和鄉(xiāng)土人才數(shù),B4的農(nóng)民文盲比率、農(nóng)民小學(xué)比率、農(nóng)民初中比率、農(nóng)民高中比率,B5的職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生數(shù)、成人中專畢業(yè)生數(shù)、成人中學(xué)畢業(yè)生數(shù)、成人技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校畢業(yè)生數(shù),成人初等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)生數(shù)、普高農(nóng)學(xué)畢業(yè)生數(shù)和廣播電視大學(xué)畢業(yè)生數(shù),B6的農(nóng)業(yè)科學(xué)圖書出版數(shù)、農(nóng)村每百戶擁有電視機(jī)數(shù)和農(nóng)村每百戶擁有電腦數(shù)。指標(biāo)體系從宏觀和微觀層面直接和間接的反映了諸要素對(duì)農(nóng)業(yè)科技教育水平的影響。

(二)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及簡(jiǎn)單分析

運(yùn)行SPSS13.oforWindows軟件的因子分析工具,對(duì)原始數(shù)據(jù)作適宜性檢驗(yàn),其中相關(guān)性系數(shù)在0.38～0.96之間,再生共同度在0.713～0.981之間,KMO值為0.853,Bartlett球度檢驗(yàn)值為2415.428,相伴概率為0.000,高度顯著,數(shù)據(jù)適合做因子分析。在“提取”項(xiàng)中選主成分分析法、因子未旋轉(zhuǎn)解、特征值>1,在“旋轉(zhuǎn)”項(xiàng)中選方差最大,在“得分”項(xiàng)中選回歸分析,確認(rèn)運(yùn)行。輸出的變量相關(guān)系數(shù)>1的特征值有5個(gè),其中前3個(gè)總和即>85%,于是按原設(shè)置重新運(yùn)行軟件,取因子數(shù)為“3”。 最終輸出結(jié)果如下:F1特征值為12.005,對(duì)總方差的貢獻(xiàn)度為38.726%;F2特征值為10.967,對(duì)總方差的貢獻(xiàn)度為35. 379%;F3特征值為4.098,對(duì)總方差的貢獻(xiàn)度為13.215%;累計(jì)貢獻(xiàn)度為87.32%,亦即共同解釋了原始變量標(biāo)準(zhǔn)化方差的87.32%。在第一主因子上載荷較大的變量有成人中學(xué)畢業(yè)生數(shù)(0.941)、普高農(nóng)學(xué)畢業(yè)生數(shù)(0.935)、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員數(shù)(0.913)、鄉(xiāng)土人才數(shù)(0.913)、職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生數(shù)(0.902)、一產(chǎn)從業(yè)人數(shù)(0.871),農(nóng)村每百戶擁有電視機(jī)數(shù)(0.833)、農(nóng)業(yè)科學(xué)圖書出版數(shù)(0.781)、成人技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校畢業(yè)生數(shù)(0.754)、成人初等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)(0.721)和廣播電視大學(xué)畢業(yè)生數(shù)(0.668)。這些指標(biāo)主要反映農(nóng)民接受各層職業(yè)科技教育及獲取科教信息的情況,可命名為農(nóng)民職業(yè)科教因子。從權(quán)重來看,其水平并不高,說明職業(yè)科技教育對(duì)江蘇科教發(fā)展的核心支撐作用并不很強(qiáng)。在第二主因子上載荷較大的變量有有效灌溉面積(0.936)、農(nóng)副產(chǎn)品成交額(0.917)、每畝耕地施用化肥量(0.867)、戶均生產(chǎn)性固定資產(chǎn)原值(0.842)、農(nóng)用塑料薄膜使用量(0.805),農(nóng)業(yè)機(jī)械總動(dòng)力(0.767)、初級(jí)產(chǎn)品出口量(0.738)、農(nóng)用柴油使用量(0.679)和平均每人全年總收入(0.650)。這些指標(biāo)主要反映農(nóng)民科教的支撐條件及科教水平對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)出的影響,可命名為農(nóng)民科教支撐與效用因子。從權(quán)重來看,其對(duì)農(nóng)民科教的影響較大,這一方面說明江蘇農(nóng)民收入增長(zhǎng)與農(nóng)業(yè)機(jī)械總動(dòng)力等投入對(duì)農(nóng)民科教的推動(dòng)作用、農(nóng)民科教水平提高對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的拉動(dòng)作用;另一方面也說明限于農(nóng)民科教專題資料搜集的困難,使用公開出版或公布的權(quán)威的間接資料反映專題研究有一定的統(tǒng)計(jì)偏差,需要借助其它相關(guān)資料進(jìn)行綜合判斷。在第三主因子上載荷較大的變量有農(nóng)民高中比率(0.844)、農(nóng)民初中比率(0.826), 成人中專畢業(yè)生數(shù)(0.759)、農(nóng)民小學(xué)比率(0.639)和農(nóng)民文盲比率(0.512)。這些指標(biāo)主要反映農(nóng)民文化程度對(duì)科教水平的影響,可命名為農(nóng)民科技文化素質(zhì)因子。從權(quán)重來看,其對(duì)農(nóng)民科教的影響較弱,說明江蘇農(nóng)民的文化素質(zhì)有待提高,它們?cè)谝欢ǔ潭壬献璧K了農(nóng)民科教的發(fā)展。

江蘇農(nóng)業(yè)科教存在的問題

認(rèn)識(shí)不足。各級(jí)政府沒有充分認(rèn)識(shí)科教的巨大經(jīng)濟(jì)功能,往往是“說起來重要,干起來次要,忙起來不要”。領(lǐng)導(dǎo)干部側(cè)重抓農(nóng)村基礎(chǔ)教育,把中小學(xué)升學(xué)率作為衡量農(nóng)村教育績(jī)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)及自身科技素質(zhì)提高重要性認(rèn)識(shí)不足,習(xí)慣于傳統(tǒng)生產(chǎn)方式,缺乏學(xué)習(xí)熱情,普遍存在“厭學(xué)”情緒。

組織不健全。政府無專管職能部門,缺少統(tǒng)一規(guī)劃、組織管理和部門協(xié)作。農(nóng)業(yè)、教育、勞動(dòng)、婦聯(lián)、共青團(tuán)、政研室等多頭管理,各自為政,調(diào)控失衡。組織工作散、亂、空,培訓(xùn)盲目、隨意、無序和重復(fù)。

保障不力。缺少完善的農(nóng)民科教政策和制度體系,沒有對(duì)各級(jí)政府職能、科教各當(dāng)事人作行為規(guī)范。沒有專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)及激勵(lì)機(jī)制,辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋,農(nóng)民參培機(jī)會(huì)成本大,預(yù)期收益不明,不愿培訓(xùn)。

基礎(chǔ)薄弱。教學(xué)機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)場(chǎng)地等不足,師資力量不強(qiáng),缺少有理論、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型師資。

內(nèi)容、形式脫離實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)脫節(jié),缺乏農(nóng)村勞動(dòng)特色,學(xué)不致用;教學(xué)形式單調(diào)、呆板,以電視、廣播為主,缺少針對(duì)性、實(shí)效性,難以解決實(shí)際問題。

競(jìng)爭(zhēng)不規(guī)范。辦學(xué)體制開放以后,培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈,一些辦學(xué)機(jī)構(gòu)只顧眼前利益,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,不重質(zhì)量,靠“坑、蒙、拐、騙”誘導(dǎo)農(nóng)民學(xué)習(xí)。農(nóng)民學(xué)而無技,難收實(shí)效,積極性受挫。培訓(xùn)學(xué)校形象受損,招生困難。

宣傳不力。電視、報(bào)紙、雜志、出版、廣播等傳媒是農(nóng)民科教的有效途徑,但宣傳版面、播放時(shí)數(shù)及廣度、深度不夠,出版書籍的質(zhì)量不高,一些單位受利益驅(qū)動(dòng),科教刊物夸大其詞、空洞且不切實(shí)際,不適合農(nóng)民口味,趣味性差。

農(nóng)民自身問題。青年農(nóng)民多外出打工、經(jīng)商多,從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)非老即少,科技素質(zhì)低,對(duì)新技術(shù)弄不懂、不會(huì)用,用老經(jīng)驗(yàn)經(jīng)營(yíng),增加了教育的困難性。農(nóng)民獲得新技術(shù)與市場(chǎng)信息的主渠道往往不是來自政府和媒體,而是身邊熟人和親朋,生產(chǎn)的盲從性大。農(nóng)民收入少、積累少,對(duì)科技對(duì)生產(chǎn)帶來好處認(rèn)識(shí)不足,主動(dòng)拿錢參培少,接受教育被動(dòng)。由于平時(shí)忙于耕作,閑來經(jīng)營(yíng)小生意,集中學(xué)習(xí)時(shí)間少,工學(xué)矛盾突出。

提高農(nóng)業(yè)科教的思路

(一)思想重視

要站在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的高度,充分認(rèn)識(shí)農(nóng)民科教的重要性,把其納入農(nóng)村發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn),同時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到它是科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的必需環(huán)節(jié)。農(nóng)民科技素質(zhì)低,科技成果就無法形成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)就缺乏根本動(dòng)力。要認(rèn)識(shí)到產(chǎn)業(yè)化是農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式的根本轉(zhuǎn)變,其核心是依靠科技實(shí)行全要素集約經(jīng)營(yíng),它需要教育為產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)各環(huán)節(jié)提供各種人才。要認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)市場(chǎng)化是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的組成部分,農(nóng)業(yè)必需按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和市場(chǎng)需求確定產(chǎn)業(yè)并組織生產(chǎn)。教育要培育農(nóng)民的市場(chǎng)與開放理念,打破封閉保守的自然經(jīng)濟(jì)模式,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,引進(jìn)優(yōu)勢(shì)因素,借助外力,發(fā)展自己。要認(rèn)識(shí)到富裕農(nóng)民,必須減少農(nóng)民。大批農(nóng)民從一產(chǎn)分離,向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移,促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,必需靠科教促使科技應(yīng)用,提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率。要認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)科技的不斷創(chuàng)新,客觀上要求農(nóng)民不斷采用新技術(shù)、新成果,不斷接受新技能培訓(xùn),農(nóng)民教育是終身教育。最后,要認(rèn)識(shí)到我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó),人力資源主體在農(nóng)村,開發(fā)農(nóng)村人力資源根本在于教育。

(二)組織領(lǐng)導(dǎo)

各級(jí)政府應(yīng)成立農(nóng)民教科領(lǐng)導(dǎo)小組,組織各相關(guān)部門參與,統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)。農(nóng)業(yè)部門是最深入農(nóng)村、貼近農(nóng)民、了解農(nóng)民的部門,應(yīng)作牽頭主管,由其他部門配合,形成一個(gè)政府統(tǒng)籌、部門牽頭、培訓(xùn)單位實(shí)施、社會(huì)廣泛參與的組織體系。完善科教市場(chǎng)管理機(jī)制,各類科教資源要公開平等競(jìng)爭(zhēng),憑能力發(fā)展,以提高科教效率。教育單位應(yīng)成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組,實(shí)行項(xiàng)目法人責(zé)任制,完善教育計(jì)劃、實(shí)施、檢查、督導(dǎo)等管理。通過產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)、合作經(jīng)濟(jì)等形式有效組織農(nóng)民,提高農(nóng)民科教的組織化程度,提高教育覆蓋面。

(三)科教平臺(tái)體系構(gòu)建

要整合各種教育資源,形成合力,根據(jù)“分級(jí)負(fù)責(zé)、分層管理、分級(jí)教學(xué)、明確責(zé)任、互相協(xié)作”原則,構(gòu)建一個(gè)由政府主導(dǎo)、面向市場(chǎng)、開放運(yùn)行、多層次、多渠道、多形式的相互協(xié)調(diào)、功能齊全的科教體系。其中,高職院校負(fù)責(zé)中高級(jí)農(nóng)村科技人才培養(yǎng),農(nóng)廣校、函大、科普學(xué)校、科普活動(dòng)室、夜校負(fù)責(zé)成人教育,大眾傳媒、多媒體、電視、廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)函授教育,培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)實(shí)用技術(shù)、綠色證書、跨世紀(jì)青年農(nóng)民、職業(yè)技能、轉(zhuǎn)移就業(yè)等培訓(xùn),科研單位、推廣機(jī)構(gòu)、中介組織、龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)短期培訓(xùn),示范基地、示范戶側(cè)重適用技術(shù)示范推廣。在農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段,增設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)課,對(duì)完成文化課的初、高中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育,培養(yǎng)未來合格農(nóng)民。

(四)科教保障體系建設(shè)

第一,立法保障。應(yīng)通過立法確定農(nóng)民科教地位,明確政府機(jī)構(gòu)、人員及經(jīng)費(fèi)職責(zé),確保科教權(quán)益、秩序,規(guī)范科教行為,避免人為干預(yù)的隨機(jī)性。第二,政策保障。政府應(yīng)制定系統(tǒng)的科教政策,規(guī)范、引導(dǎo)和激勵(lì)科教行為,并在辦學(xué)機(jī)構(gòu)資格、辦學(xué)環(huán)境與公共服務(wù)上給予保障和扶持。應(yīng)對(duì)公辦科教機(jī)構(gòu)的編制、人員給以保證,鼓勵(lì)民間組織、企業(yè)和經(jīng)濟(jì)合作組織參與培訓(xùn),對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域給以教育補(bǔ)貼,對(duì)獲得科教證書的農(nóng)民在選干、項(xiàng)目配套、資金投入、土地流轉(zhuǎn)、信息服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)后服務(wù)等方面給以優(yōu)惠政策待遇。第三,經(jīng)費(fèi)保障。應(yīng)建立以政府投入為主、民間資本參與的多元投入機(jī)制。政府的科教投入要穩(wěn)步增長(zhǎng),幅度應(yīng)大于國(guó)民收入增長(zhǎng),支出結(jié)構(gòu)應(yīng)向科教傾斜。應(yīng)整合扶貧、教育等資金設(shè)立專項(xiàng)科教經(jīng)費(fèi),在二、三產(chǎn)業(yè)設(shè)立支農(nóng)基金,由農(nóng)業(yè)項(xiàng)目劃分一定比例科技專款,對(duì)企業(yè)、個(gè)人投入科教的資金算作稅前開支。允許受教者以適當(dāng)形式參與科教投資,允許教育單位按人均培養(yǎng)成本確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。允許科技建筑用地按公益事業(yè)用地辦理。第四,教學(xué)資源保障。應(yīng)建設(shè)必要的校舍、場(chǎng)館、場(chǎng)地等基本教學(xué)設(shè)施,建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)實(shí)習(xí)基地,配置電化、遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)、聲像等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,整合文字、音像、書屋等資料庫(kù),制作文字教材,錄制廣播電視教學(xué)節(jié)目,開發(fā)特色課件,形成軟硬件結(jié)合的教學(xué)資源保障體系。第五,師資隊(duì)伍保障。應(yīng)選聘思想覺悟、專業(yè)理論、操作技能、口頭表達(dá)能力和事業(yè)心強(qiáng)的、熱心科教的科技骨干為專業(yè)教師,聘請(qǐng)專家指導(dǎo)科教工作。通過業(yè)務(wù)考核、在職與脫產(chǎn)培訓(xùn)、專題研討、外出參觀等提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì),形成一支高素質(zhì)的農(nóng)民科教師資隊(duì)伍。第六,農(nóng)民參教保障。通過一系列優(yōu)惠政策措施,引導(dǎo)、鼓勵(lì)農(nóng)民參加科教,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。如對(duì)參教農(nóng)民免費(fèi)住宿、收成本就餐、減免學(xué)費(fèi)、憑結(jié)業(yè)證書推薦就業(yè)等。

(五)教培單位的管理機(jī)制建設(shè)

第一,樹立正確辦學(xué)理念。以質(zhì)量促規(guī)模,以規(guī)模求效益。讓更多的人接受高質(zhì)量科技教育,讓發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)民普遍掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化所需要技術(shù),讓不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)民普遍掌握一兩項(xiàng)脫貧致富技術(shù),通過提高農(nóng)民科技素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教培的效益目標(biāo)。

第二,需求市場(chǎng)分析。伴隨農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)由單純種、養(yǎng)殖向種、養(yǎng)、加結(jié)合、貿(mào)工農(nóng)一體化發(fā)展,農(nóng)民專業(yè)技術(shù)需求多樣化。多數(shù)學(xué)習(xí)者希望接受時(shí)間短、見效快的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn),應(yīng)滿足教育層次需求的多樣化。教培單位應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求信息進(jìn)行搜集、加工和整理, 選準(zhǔn)適宜當(dāng)?shù)氐目萍柬?xiàng)目,對(duì)項(xiàng)目可靠性、適應(yīng)性、效益性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),按市場(chǎng)的價(jià)值標(biāo)桿指導(dǎo)項(xiàng)目選擇,接受政策與市場(chǎng)規(guī)律的雙重調(diào)節(jié)。

第三,適合的科教內(nèi)容。根據(jù)市場(chǎng)需求,實(shí)施分層教育。對(duì)技術(shù)、推廣人員進(jìn)行高新技術(shù)教育;對(duì)初中、高中畢業(yè)生等未來新增勞動(dòng)力進(jìn)行學(xué)歷和職業(yè)技能雙重教育;對(duì)復(fù)轉(zhuǎn)軍人、初高中青年進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)教育;對(duì)基層干部進(jìn)行職業(yè)或成人專業(yè)教育;對(duì)有一定文化、35歲以下農(nóng)民進(jìn)行非農(nóng)轉(zhuǎn)崗技能培訓(xùn);對(duì)長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè),實(shí)施短期實(shí)用技術(shù)與綠色證書培訓(xùn)。對(duì)貧困農(nóng)民和婦女進(jìn)行扶貧和婦女技能專項(xiàng)教育。所有科教培訓(xùn)還須增加科普宣傳、思想文化、法律政策和衛(wèi)生健康等教育。內(nèi)容涉及技術(shù)、法律、管理、加工、營(yíng)銷、服務(wù)等各個(gè)方面。 第四,采取相適應(yīng)的科教形式。針對(duì)不同的受教群體采取靈活的科教形式,全日制、半日制、白班、晚班、電視講座、函授、網(wǎng)絡(luò)等多層次、多渠道、多學(xué)制教學(xué)。中、長(zhǎng)班采用集中教學(xué);短期培訓(xùn)采用分散教學(xué),送教下鄉(xiāng);時(shí)間不固定采用遠(yuǎn)程教學(xué),通過信息網(wǎng)站把科教信息送到千家萬戶;文化水平低的則應(yīng)采用基地示范教學(xué);季節(jié)性強(qiáng)、技術(shù)急需采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),通過田頭會(huì)診、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、技術(shù)講座解決疑難問題。轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)采用訂單、定點(diǎn)或定向教學(xué)。

第五,注重教師教學(xué)管理。這主要表現(xiàn)在五個(gè)方面:其一精編教材。教師要融匯貫通,編寫成易于農(nóng)民消化、吸收的通俗易懂的鄉(xiāng)土教材。其二簡(jiǎn)化科技理論。教師教學(xué)要深入淺出地講透理論,在有限時(shí)間言簡(jiǎn)意賅地把最基本、最精粹、最核心的知識(shí)簡(jiǎn)明的傳授給農(nóng)民。其三強(qiáng)化技能訓(xùn)練。使用掛圖、模型、實(shí)物、教具等直觀教學(xué),用講解、操作、指導(dǎo)、再操作反復(fù)訓(xùn)練,熟練操作技能、技巧。巡回輔導(dǎo)中,要結(jié)合農(nóng)民各自生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的新問題,沿知識(shí)再現(xiàn)與形成過程,對(duì)農(nóng)民進(jìn)行釋疑激趣、解惑啟發(fā)、深化理解。在總結(jié)教學(xué)中,要引導(dǎo)其獲得啟發(fā)、積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、生發(fā)聯(lián)想,用現(xiàn)身說法在互教互學(xué)中切身感受與體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與升華。其四細(xì)化科技規(guī)程。教師要把知識(shí)歸納、整理、概括,簡(jiǎn)化成生產(chǎn)時(shí)間表、活動(dòng)順序表,農(nóng)民生產(chǎn)前一看就懂、一學(xué)就會(huì)、一試就靈、一用就富。其五教學(xué)過程管理。定期召開教師座談會(huì),彼此交流授課技巧,共同提高;組織教師教學(xué)觀摩活動(dòng),提高教學(xué)水平;開展教師的教案、教具評(píng)比,促使教師改進(jìn)教學(xué)手段;實(shí)行教師教學(xué)考核制。

第六,內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)管理。教培單位要積極參與外部競(jìng)爭(zhēng),適應(yīng)、駕馭優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,通過開放競(jìng)爭(zhēng),整合優(yōu)勢(shì)資源,協(xié)作發(fā)展。要把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入內(nèi)部管理,打破平均主義,把招生、培訓(xùn)、管理教學(xué)多項(xiàng)指標(biāo)分解到人。充分調(diào)動(dòng)大家的積極性。靠辦學(xué)隊(duì)伍的整體實(shí)力參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),發(fā)展壯大自己。

第七,建立激勵(lì)機(jī)制。通過公正的考核、評(píng)估,按實(shí)績(jī)對(duì)有成就者晉職、獎(jiǎng)勵(lì)、提拔重用。鼓勵(lì)教師在教學(xué)外積極為農(nóng)民服務(wù),從事技術(shù)指導(dǎo)和推廣。鼓勵(lì)教師大膽采用“包村、包戶、包教、包會(huì)、包生產(chǎn)、包經(jīng)營(yíng)、包創(chuàng)業(yè)”的六包科教模式,對(duì)成效顯著、培訓(xùn)、扶持大批科技示范戶和致富能手者給以重獎(jiǎng)。同時(shí),也應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員給以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn):

文化教育市場(chǎng)分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】三螺旋；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校面臨的問題也愈來愈多，其中畢業(yè)生的就業(yè)壓力問題日趨明顯，在一定程度上已經(jīng)影響了高等教育的發(fā)展。為此，黨的十七大報(bào)告已明確提出了“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略思想，這是全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、破解大學(xué)生就業(yè)難題、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的迫切需求，也是繁榮創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。與此同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的渴求、對(duì)高校科技成果的更多關(guān)注使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，要貫徹落實(shí)這一戰(zhàn)略思想，就要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與三螺旋創(chuàng)新模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將理論研究、教育和商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來，通過研究、模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)和能力，為從事商業(yè)、企業(yè)活動(dòng)和就業(yè)做準(zhǔn)備的教育，是一種新的教育理念。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵要求為依據(jù)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的精神，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開發(fā)、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和精神品質(zhì)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念與擇業(yè)理念，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，形成一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的成才。[1]可以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，是知識(shí)教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一，其中創(chuàng)新教育是前提，創(chuàng)業(yè)教育是根本。由此我們可以看出，作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)的必然選擇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等院校或教育系統(tǒng)的任務(wù)，它應(yīng)該需要社會(huì)多個(gè)系統(tǒng)的合力。

美國(guó)學(xué)者亨利?埃茨科威茲創(chuàng)立的大學(xué)一政府一產(chǎn)業(yè)三螺旋創(chuàng)新模式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一些重要啟示。該理論認(rèn)為，由于現(xiàn)代社會(huì)中知識(shí)日益以科學(xué)與合作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新日益以組織或機(jī)構(gòu)范圍間的協(xié)作與合作為特征，創(chuàng)新活動(dòng)需要大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三方參與、協(xié)同作戰(zhàn)。在三螺旋結(jié)構(gòu)中，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府在創(chuàng)新過程中的地位是平等的，一根螺旋線可以代替另一根成為主驅(qū)動(dòng)力，而此時(shí)原來起核心螺旋線作用的那個(gè)機(jī)構(gòu)就成了支撐機(jī)構(gòu)，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府都可以成為創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)性機(jī)構(gòu)，三者相互作用，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程，其本身又一種重要的創(chuàng)新活動(dòng)，在這個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)中，高等院校將作為核心螺旋線發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，而產(chǎn)業(yè)和政府則是不可或缺的支撐機(jī)構(gòu)。

二、高校是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心螺旋線

作為教育訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，知識(shí)生產(chǎn)的主要園地，大學(xué)無疑在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中起到核心作用。當(dāng)然，在此過程中大學(xué)并不是孤立無援的，政府和產(chǎn)業(yè)應(yīng)作為支撐機(jī)構(gòu)積極參與，最終形成“大學(xué)―產(chǎn)業(yè)―政府”的動(dòng)態(tài)三螺旋。“如果某一功能已經(jīng)由核心機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，那么作為次要機(jī)構(gòu)的用處就是為實(shí)現(xiàn)這一功能做貢獻(xiàn)。” [2]

1.重視綜合知識(shí)積累，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

一方面，創(chuàng)新不是憑空設(shè)想，離不開一定的知識(shí)積累，沒有積累就沒有創(chuàng)新。一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)不僅需要廣泛的知識(shí)和深厚的理論功底，還需要有一定的人文素養(yǎng)；另外，加強(qiáng)概括能力的培養(yǎng)，掌握創(chuàng)新方法，增強(qiáng)信息獲取與處理能力，培養(yǎng)敏銳洞察力等思維知識(shí)也是創(chuàng)新中不可缺少的。而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也是以專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)和依托的，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就不可能成功，創(chuàng)業(yè)教育只能建立在專業(yè)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上。

另一方面，創(chuàng)業(yè)又是一個(gè)復(fù)雜的綜合性很強(qiáng)的過程，涉及許多領(lǐng)域的知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)稅收、法律法規(guī)等方面的知識(shí)。高校應(yīng)開設(shè)完備的相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程，將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，改革創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心并不在于培養(yǎng)個(gè)別精英，而在于培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供一種開拓性價(jià)值取向和素質(zhì)，營(yíng)造一種有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新文化氛圍。[3]創(chuàng)業(yè)教育的方式和方法應(yīng)該構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、科學(xué)文化教育、職業(yè)技術(shù)教育相互結(jié)合、相互滲透的內(nèi)容體系和以學(xué)科課程、活動(dòng)課程與社會(huì)實(shí)踐課程相互結(jié)合、相互滲透的課程形式結(jié)構(gòu)體系。[4]美國(guó)的以創(chuàng)業(yè)過程為主線的成功教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)：可以邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)、社會(huì)及政府部門的善于處理各種創(chuàng)業(yè)問題，如法律、稅收、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、企業(yè)評(píng)估以及合同管理等方面的專家加入課堂教學(xué)。

3.積極探索多種途徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)踐。問題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)問題，提高問題意識(shí)，確定有價(jià)值的真正問題，分析問題和創(chuàng)造性地解決問題是基于問題創(chuàng)新的核心。[5]以“研究課題”為形式組織開展的課外活動(dòng)就屬于基于問題創(chuàng)新的實(shí)踐形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成課題組，查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搞社會(huì)調(diào)研、進(jìn)行市場(chǎng)分析都由學(xué)生自己完成，老師僅做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。基于問題創(chuàng)新的實(shí)踐有利于推進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求異創(chuàng)新思維，擅于向老師、課本質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

其次，以大學(xué)科技園等孵化器為平臺(tái)開展社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。孵化器是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)的教育使命和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展使命等應(yīng)運(yùn)而生的。大學(xué)科技園是以大學(xué)或大學(xué)群落為依托，通過集成各類創(chuàng)新要素和資源，采用政府資金、企業(yè)資金、金融資本與風(fēng)險(xiǎn)資本等多元化的資本運(yùn)作方式，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)科技成果向企業(yè)和社會(huì)有效轉(zhuǎn)化為核心功能的科技園區(qū)。[6]大學(xué)科技園可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)課程。縱觀國(guó)外大學(xué)科技園的發(fā)展進(jìn)程，科技園在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面都發(fā)揮了積極作用。如，斯坦福大學(xué)是“網(wǎng)絡(luò)億萬富翁農(nóng)場(chǎng)”，是硅谷創(chuàng)業(yè)天才的制造中心。鑒于大學(xué)科技園在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的特點(diǎn)，作為大學(xué)應(yīng)該可以做到以下兩點(diǎn)：一是充分利用大學(xué)科技園“可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)”的功能，輸送學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；二是可以鼓勵(lì)有創(chuàng)新成果的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

三、產(chǎn)業(yè)是推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基地

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三螺旋中，產(chǎn)業(yè)是重要的支撐機(jī)構(gòu)，它通過以下途徑發(fā)揮著積極作用：

1.與大學(xué)合作共建規(guī)范的實(shí)踐基地。這是校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生的一種途徑，我國(guó)可以學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)“ERC模式”。美國(guó)的工程研究中心（ERC）是高等工程教育與企業(yè)界成功合作的范例。在ERC的教育過程中，學(xué)生與企業(yè)是密切聯(lián)系的。體現(xiàn)在：①學(xué)生可以針對(duì)實(shí)踐過程中碰到的問題去請(qǐng)教企業(yè)工程師，企業(yè)工程師也可以參與學(xué)校的理論實(shí)踐研究和教育計(jì)劃的制定，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決有關(guān)工程實(shí)踐中的問題與方法；②大學(xué)與企業(yè)界共同完成研究項(xiàng)目，而且一起努力將工程科學(xué)基礎(chǔ)性的成果積極投入到與企業(yè)界直接利潤(rùn)相關(guān)的技術(shù)產(chǎn)出上，以實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)移；③將大學(xué)與企業(yè)界合作研究中提煉出的理論和實(shí)踐成果作為課程教材，讓更多學(xué)生掌握先進(jìn)的、成功的技術(shù)創(chuàng)新思想和方法。筆者認(rèn)為，這種模式值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。因此，我國(guó)可以提倡企業(yè)與大學(xué)共建開放型的實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，也可作為校企合作的平臺(tái)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室里，大學(xué)教師、研究生、本科生和企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員共同參加某一與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合的研究課題的研究，學(xué)生就有機(jī)會(huì)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐親身感受，從而提高創(chuàng)新素質(zhì)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2.提供人力資源支持。一方面，企業(yè)應(yīng)當(dāng)應(yīng)大學(xué)邀請(qǐng)或定期選派富有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、管理人員到高校作報(bào)告、開設(shè)學(xué)術(shù)講座，或開展專題研究，或兼任教師，參與并指導(dǎo)課程教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等各項(xiàng)工作。另一方面，在校企合作的前提下，企業(yè)提供學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并安排專門人員進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)、管理實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理流程。

3.提供資金扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生利用自己的科技知識(shí)或已有的科技成果創(chuàng)辦公司是一條重要的創(chuàng)業(yè)途徑。但大學(xué)生普遍面臨資金短缺，管理經(jīng)驗(yàn)不足的問題，企業(yè)可以利用自身在這兩方面的優(yōu)勢(shì)扶持大學(xué)生。大學(xué)生和企業(yè)可以尋找對(duì)雙方有利的途徑，如學(xué)生以高技術(shù)成果入股，企業(yè)以資金入股等。

四、政府是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要保障

在亨利?埃茨科威茲的三螺旋創(chuàng)新模式中，政府的獨(dú)特身份是作為契約關(guān)系的來源，確保穩(wěn)定的相互作用與交換。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，它作為支撐機(jī)構(gòu)發(fā)揮著關(guān)鍵性的宏觀引導(dǎo)作用，這種引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.制訂優(yōu)惠扶持政策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)，需要鼓勵(lì)和扶持，尤其需要政府的政策扶持。如，政府有必要在投入、信貸、稅收、獎(jiǎng)勵(lì)等方面，最大限度地向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者傾斜。國(guó)家在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中就已經(jīng)反映出這方面的政策精神：進(jìn)一步形成各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視、中央有關(guān)部門通力合作、省級(jí)人民政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、高等學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校目標(biāo)責(zé)任明確的就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制。完善有利于畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的政策框架體系，進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)與各類人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)網(wǎng)貫通，進(jìn)一步發(fā)揮市場(chǎng)在畢業(yè)生人才配置中的基礎(chǔ)性作用。通過切實(shí)的政策扶持，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠有效開展并取得成功。

2.完善社會(huì)服務(wù)體系

一個(gè)企業(yè)的創(chuàng)辦和發(fā)展離不開良好的社會(huì)環(huán)境，鑒于政府是契約關(guān)系的來源這一獨(dú)特的身份，因此，良好的社會(huì)環(huán)境尤其需要靠政府來營(yíng)造。政府應(yīng)該通過完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵(lì)和保護(hù)，制定鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、分散風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)投資制度，為自主創(chuàng)新提供金融支持體系等方式來降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)創(chuàng)新、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，政府還應(yīng)該規(guī)范市場(chǎng)行為，建立統(tǒng)一開放、平等競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則健全、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的市場(chǎng)體系，確保經(jīng)濟(jì)環(huán)境中每一個(gè)市場(chǎng)主體都能夠按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律去運(yùn)作。

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