生物力學實驗方法
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生物力學實驗方法范文第1篇
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是物理課程與教學的重要組成部分，是發現物理規律，驗證物理定律，幫助學生理解物理知識和過程的重要手段。應把物理實驗提高到與科學內容同等重要的地位。下面結合幾例談談個人對學生實驗能力考查方法的一些認識。
一、拓展教材實驗，考查學生分析改進實驗方案的能力
示例：在測量大氣壓的實驗中，某同學將玻璃板放在桌子上，用吸盤貼在玻璃板上面，用彈簧測力計將吸盤緩慢向上拉，直到吸盤脫離板面。問：某同學做實驗時發現彈簧測力計的量程都太小，不能測出吸盤脫離板面時的拉力，請你選擇其他器材與這只彈簧測力計組合，測出吸盤脫離板時的拉力，要求寫出用到的器材和方法。
反思：題中實驗源于教材，是《大氣壓》內容教學的一個重點。教材所提供的實驗方案是一種極為理想的情況，然而在實際操作中會因吸盤面積較大，而彈簧測力計的量程太小無法測出拉力，給實驗增添了一定難度。如何改進實驗方案？這是對學生綜合運用所學物理知識解決實際問題的能力的考驗，更為激發學生創新意識提供了良好的契機，是完成教學目標的精髓。
二、由單一重實驗基礎知識向重視實驗知識與技能、過程與方法的全面考查轉化
示例：小明想驗證“用滾動代替滑動能減小摩擦”的正確性，利用以下一些器材：質量相等帶鉤的木塊A和木塊B、彈簧測力計、砝碼、棉布、圓柱體鉛筆若干來進行實驗探究，以完成以下填空：
實驗步驟：把木塊A放在水平桌面上，用彈簧測力計___拉動木塊，記下彈簧測力計的示數F1，根據___知識，可知F1的大小等于木塊受到的摩擦力；把____放在水平桌面，將___放在其上方，用步驟一的方法拉動木塊，記下彈簧測力計的示數F2。
實驗分析：當滿足____的條件時，上述結論是正確的。
反思：研究影響滑動摩擦力大小的因素是教材中一個重點實驗，本題在該實驗基礎上進行拓展──驗證用滾動代替滑動能減小摩擦的正確性。題中僅以五個填空全面考查了學生對實驗原理的理解、實驗器材的選擇、實驗方案設計及實驗結論分析等內容，是知識與技能、過程與方法的全面兼顧。
三、運用科學原理評估分析實驗方案
示例：為了探究并聯電路中干路的電流與支路的電流有什么關系，小明同學選擇的實驗器材是：3節干電池串聯作電源、兩個標為2.5V字樣的小燈炮、一只電流表、一個開關、導線若干。他的實驗設想是：首先將實驗器材連成圖所示的電路，然后用電流表選擇恰當的量程分別測出A、B、C三點的電流，分析這一次測量中三點電流的數據，就得出干路與支路的電流的關系。請你分析說明小明同學這一實驗方案中存在哪些不足，并提出相應的改進意見。
反思：探究并聯電路中干路電流與支路電流關系是學生親手做過的一個實驗，試題巧妙設置易被學生忽視的幾個不合理因素，以評估方式考查學生對實驗的理解程度。實驗評估是對學生能力的較高要求，它要求學生對實驗有一個整體上把握，如實驗原理、器材、步驟、結論分析等，同時它也要求學生透徹理解實驗的每個細節，如器材優化、步驟順序、物理學方法等。
四、巧設實驗故障，考查學生靈活運用物理儀器排除簡單實驗故障的能力
示例：在測定小燈泡額定功率的實驗中，所用小燈泡上標有“3.8V”的字樣，它的電阻約10R。小剛合理地連接好電路，閉合開關，無論怎樣調節滑動變阻器，燈泡都不亮，于是小剛提出以下猜想：A、可能是燈絲斷了；B、可能是小燈泡短路；C、可能是變阻器開路。
究竟哪個猜想正確，可根據電流表和電壓表的示數進行判斷（電流表、電壓表均無故障）。下表給出了電流表、電壓表可能出現的幾種情況，請判斷每種情況下哪個猜想是正確的，并把其序號填寫在對應的空格里。
反思：在電學實驗中，燈泡不亮、電流表和電壓表的示數異常是經常遇到的情況，然而不少學生對類似情況表現出束手無策，其主要原因不外乎有三個方面：一是學生動手實驗技能差，不敢動手甚至不會動手；二是對實驗儀器的作用和性能認識不夠，不能正確使用測量器材進行測量；三是對實驗涉及相關的物理學知識掌握比較欠缺，動手操作只是胡亂應付，不知其所然。排除簡單實驗故障是學生綜合實驗能力的表現，加強這方面內容考查有助于學生掌握基本實驗儀器的使用，培養動手能力。
五、聯系生活實例進行探究，全面考查學生實驗能力的綜合運用
示例：冬天，小星新買了一雙尼龍襪和一雙棉襪，他發現穿棉襪比穿尼龍襪暖和，那么棉襪與尼龍襪相比，主要是什么物理特性不相同呢？
1.請你做出猜想。
生物力學實驗方法范文第2篇
1.貼近生活經驗，巧用身邊之物創新物理實驗
物理是一門與生活實際緊密聯系的科學，它表現在人們日常生活的方方面面，日常生活中的衣、食、住、行都包含著許多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，巧妙地利用學生身邊的一些學習、生活用品，甚至是自己的身體等進行實驗，比課堂實驗教學更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而能激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，加深學生對所學知識的理解。且通過這些課本上沒有出現的器材來實驗能發散學生的創新思維，能培養學生的實踐能力，調動學生的創新意識，為學生今后作創新實驗提供物質保障。
2.創造實驗探究條件，在探究過程中尋求創新
過去在進行物理實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理及結論，要求學生背熟實驗步驟后才用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不知道為何要這樣做。在素質教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是:“發現問題提出假設設計并進行實驗記錄實驗現象、數據分析歸納、獲得結論評估與交流”。與驗證實驗相比,它的優點是不僅能激發學生的學習興趣，鍛煉學生的各方面能力，培養學生的性格品質，更能強化學生的科學素養和創新精神。人教版初中物理教材中探究實驗的增加，演示實驗、小實驗等都有大量可挖掘的探究要素。所以在進行實驗教學以前，教師要將實驗設計為探索性實驗，有意識地創造一些探究的條件，擴大探究空間和思維空間，讓學生在探究過程中尋找創新的突破口，使物理實驗教學不僅停留在實驗的層面上，而且讓學生創造性地探索和發現物理現象和規律。
3.在物理實驗結論的應用與延伸中引導學生創新
掌握知識的最終目的是運用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所學知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。在學習物理規律、現象后，教師應讓學生了解物理規律、現象在科技、生活等方面的應用，同時啟發學生進行創新聯想，對學生提出的方法，富于有創造力的、大膽的想象，及時給予鼓勵，讓學生的創新欲望得到提高。
4.開展形式多樣的課外活動，拓展物理實驗創新途徑
為了從多方面培養學生探索物理的興趣并增強學生的動手和實驗創新能力，在教學中開展形式多樣、內容豐富的課活動，是開展研究性學習和綜合實踐活動的重要途徑之一。在教學中教師可根據教學內容讓學生在課外舉辦一些小制作比賽，開展別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座，開展科技制作、小發明、實驗操作比賽等。學生在活動中能動手動腦，激發斗志，磨練意志，形成自主探究、創新的意識和習慣，提高創新能力。
5.在實驗中及時幫助學生總結實驗探究和創新實驗的方法
在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，而且要根據典型的物理實驗引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法，為培養他們的創新能力打下良好的基礎。此外，教師還要根據學生在實驗中遇到的一些實際問題教會學生的一些創新實驗的方法，如潛艇的工作原理很難用實驗的方法進行研究和驗證，我們可以考慮設計用相似的目的、手段、過程、結果等進行模擬實驗，從而實現創新教學。
6.正確對待多媒體技術在物理實驗中的作用
生物力學實驗方法范文第3篇
【關鍵詞】高中地理；教學；研究能力；提升
1.前言
由于地理學涉及的方面不僅追溯遠古， 還展望未來，地理學是一門底蘊深厚又活力十足的學科， 具有很大的綜合性。社會每一個方面都與地理環境相適應和共存，而在這個環境中，地理教育時不能一昧地講解地理理論知識，而更多地培養學生自主探索世界的能力，這個過程培養了學生的地理思維能力、地理觀察能力、主體學習能力和地理創新能力，統稱為對事物的研究能力。
2.高中地理教學中提升學生對事物研究能力的重要性
高中地理教育是高中文科必修的一個培養方面，它不僅在高考中有著重要的地位，還對學生對事物的觀察造成了一定的影響。一直以來都受到極大地關注。而高中地理和其他純文科領域不同，它不僅包含了和歷史、政治所相似的文科思維，也要有數學、物理的精密計算。例如，人教版高中地理就更強調知識點之間的練習，要求學生擁有一定的發散思維以及研究事物的能力，這在一定程度上提升了學生的學習難度。而攻克難關的方法不僅僅在于教師的課堂教導的有效性，更多的是培養學習地理的學生的良好習慣，這就要求教師通過各種手段，從學生角度出發，激發創新思維，培養學生的研究能力。
通過培養學生的研究能力，提高學生的自主學習能力。由于課程時間的有限性，學生一旦擁有自主的研究能力，對日常生活的疑問或尚未學習的地理知識，都可以舉一反三，運用在地理教學中學到的知識。通過自主研究，不僅能解決個人對地理知識的疑問和困惑，還能樹立起更堅定的信心，讓他們更熱愛探索有關地理的學習，進而提高學生自主學習的動力，減輕教師的負擔。
通過培養學生的研究能力，鍛煉思維方式和學習方法。由于研究一個事物需要全方位考慮，這時需要查閱大量的資料，做大量的實驗。在這個過程中，調動知識和聯系知識，方法論的選擇都需要學生的靈活思維和學習方法帶動，從而逐漸影響了學生的思維方式，學習方法，一旦知識被系統化掌握，在以后的學習中自然就運用自己獨到的方法解決，從而提高了學習效率，提高了教學的有效性。
3.高中地理教學中學生對事物研究能力的提升方法
3.1實例與影像結合，激發研究興趣
要提升W生對事物的研究能力，首先要激發學生對地理知識的興趣，而地理知識豐富，涉及面又廣，地理知識的實踐性滲透在生活的每一處。相應的實例和影像放映的方式相結合，則可以引導學生展開相應的研究。如在討論時區時，就可以提問：位于太平洋中部的斐濟群島上，有個小島上有一塊小石碑，石碑左邊寫著“今天”，右邊寫著“昨天”，石碑中間畫著日界線通過該島的位置。石碑說明：“這是新的一天開始的地方”。同時，展示出同一個時刻不同地點的風景照，增加時區的差別，利用多媒體或者展示模型時區之間的差別，這樣激發學生好奇心的內容，就能激發學生對地理知識的向往，積極主動地研究。
3.2觀察能力的提高
要提升學生的研究能力，則要從書本中、從實際生活里找到各種不一樣的可研究對象，但是如果沒有教師在課堂上的滲透，學生就不會發現具體的研究問題和研究方向。教師可以在日常的教學結束之后，設計一些課題讓學生對生活中、課外讀物中探討問題。如霧霾天是指空氣中因懸浮著大量微粒而形成的混濁形象。2013年，“霧霾”成為年度關鍵詞。而在過后幾年中霧霾天只增不減。學生可以結合本地空氣質量狀況，調查霧霾的成因以及大氣流動的問題，探索解決霧霾的方法和途徑。而各種有關公民生活的各種資源問題、環境保護等問題也和交通規劃，城市建設息息相關，學生對當地環境的研究，用在課堂學到的知識反映在研究上，主動進行觀察，這樣才有助于各方面的提高。課堂內部，教師可以各方面運用材料，如地圖、地球儀、圖表展示等，讓學生學會讀全球通用的圖表，了解圖表的內涵，從觀察開始調動學生的思維，從感性上升到理性分析，局部到整體的提問，讓接下來的研究有跡可循。如，在學習交通的規劃時，通過提供中國交通運輸網的圖片，對比出鐵路網經過的地形區、城市劃分和自然產物的分布；比較鐵路網的差異，如京廣鐵路和青藏鐵路的功效，進而研究各地區的區別。
3.3實踐能力的提高
研究過程中，實踐能力的高低是一個不可或缺的影響因素，研究的環節包括了選擇研究方向、設計研究過程、實施研究過程、對結果的闡釋和表述，在這些環節里，最優的方式則是在教師的指導下，學生主動親身參與，多次反復進行實驗。而平時的教學中，教師需要安排大量的實驗課，真正地讓學生有機會動手操作和觀察，將書本上的地理原理轉化成實驗的一部分，更好地理解知識，促進學習。比如，為了證明熱力環流的存在，教師可以在教室用小工具證明說明熱的地方近地面產生低氣壓，氣流從冷的地方流向熱的地方；而高空氣流則由熱的上空流向冷的上空。這些都能直接讓學生動手操作，提高綜合實踐能力。
4.總結
總之，高中地理教育中，要提升學生對事物的研究能力，則要專注于平時日常教學中對研究興趣的激發、對研究問題的挖掘和動手能力的增強。在高中地理教育中對研究能力的探討，也是地理教育的重點。但由于地理教育的復雜性和特殊性，學生對事物的研究還要繼續拓展和深化。
【參考文獻】
[1]胡開新.淺析高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].才智，2013（6）
生物力學實驗方法范文第4篇
關鍵詞：延長學制；教務管理方法；探索與實踐
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0140-01
從1999年起，我國開始大規模的高校擴招，從1998年全國普通高校招生108萬人，到2012年全國高校計劃招生685萬人，用飛躍來描繪中國高校招生規模的變化一點也不為過。高校擴招最直接的影響就是使得數百萬人享受到了高等教育的機會，但同時也帶來生源質量下降的弊端。每年都有不少學生因各種各樣的原因無法滿足學校要求的學分總數而無法拿到畢業證。為了達到畢業目的，這些學生選擇延長學制這一條道路。
分析我院每年延長學制的學生特點，原因主要有以下幾點：第一，自控能力較差，放松自我要求，沉迷于網絡游戲。經過調查，這類學生占延長學制總人數的五成以上。由于基礎課程銜接和新生軍訓等因素，我院大一課程并不緊張，他們便形成了“大學學習不過如此”的錯覺，加之剛剛脫離了緊張的高考和父母的貼身管教，缺乏正確的人生觀和價值觀，這類學生逐漸失去奮斗的目標，沉迷于網絡游戲，曠課遲到成為家常便飯，隨著課程任務越來越緊，他們無法克制網絡的誘惑，干脆放棄學習，破罐破摔。第二，思想和心理存在一些問題的學生。有些學生來自單親或特殊家庭，心理上比較叛逆、冷漠或敏感，與班里同學相處不佳，常常獨來獨往，根本不關心自己的學習；有些學生家庭比較困難，大學四年可能大部分時間都忙于兼職和掙錢，沒有理清孰輕孰重，忽視了學業，待到畢業之時方后悔。第三，在校期間突發重病或者家里出現變故，導致學生休學，再復學后學習能力減退，學習過程緩慢，無法在四年內完成學業，只能延長修業年限。
雖然延長學制的學生在學籍上仍然屬于正常的在校大學生，但是目前很多高校沒有形成延長學制學生的教務管理機制。這些學生脫離了以前的上課班級，學校不提供集體宿舍，各種學校活動也遠離了他們。各個年級的延長學制學生混編在一個班級，重修課程不同，住宿地點不同，上課時間不同，考試科目不同，外地學生由于工作原因一學期來一次學校參加期末考試。有些學生雖然在家長的“威逼”下辦理了延長學制，但是他們逃避老師和家長，在延長學制期間無影無蹤，更不用提上課和參加考試。諸如此類問題一堆，對他們無法形成統一的管理辦法。他們唯一的聯系途徑就是學院的教學辦公室。與這些學生保持暢通的聯系變得異常艱難起來。每逢開學初始和期末，延長學制學生的注冊、學費繳納、上課選課、考試安排等問題，占用教學辦老師很大一部分精力。由于缺少健全的教務管理辦法，延長學制學生變成學校的一個“不穩定因素”，成為學校安全和紀律的一個漏洞，長此以往勢必影響學校的和諧和穩定。
如何有效地管理延長學制學生，如何正確引導他們完成學業，我院教學辦老師經過多次討論，逐漸在實踐中摸索中一套行之有效的方法。
首先是控制可能成為延長學制學生的“源頭”，也就是想方設法減少延長學制學生的數量。班主任和輔導員應該在平時的學習和生活中多多關注此類學生：對于沉迷網絡經常曠課的學生，幫他們樹立正確的人生觀和價值觀，嚴抓課堂出勤，與班委配合做好思想工作，避免他們一步步走向延長學制的路；對于思想和心理有問題的學生，要與他們家長及時溝通，向家長定期通告孩子最近動向；對在外打工影響學業的學生，要讓他們清楚什么才是現階段最重要的任務，不完成學業何談以后的事業，并幫助他們合理安排學業和工作時間；對于因病或家庭原因休學再復學的學生，要關懷和鼓勵他們，待復學后幫助他們找到適合自己的學習途徑，恢復繼續學習下去的信心。
其次，建立延長學制學生個人檔案。檔案中詳細記錄他們的聯系電話、QQ、郵箱、家庭住址、父母和親戚的聯系方式，該生離畢業還差哪些課程，每次與該生的聯系記錄用于了解該生的個人近況等。
最后，建立有效的學生、老師、家長的聯動機制。與任課老師溝通了解延長學制學生的上課情況，對于不上課的學生，教學辦要及時跟進，發現問題，并與家長及時溝通。辦理延長學制手續時須家長陪同，通過老師和家長的溝通確定該生接下來的修學方法。目前教學辦建立了網絡聯系機制。所有延長學制學生都要加入QQ群和飛信，便于教學辦將上課和考試的消息通知到個人。
我院采取的管理辦法看似繁瑣，但是效果很好，得到學生和家長的一致好評。我院2010屆的延長學生人數共有26人，實施了這套管理辦法后，2011屆延長學制人數減少至20人，2012屆人數為14人，雖然每屆都會新增應屆延長學制人數，但是通過有效的管理方法，往屆延長學制人數大幅減少，通過數據可以看出人數在逐年遞減。我院下一步將細化延長學制學生的教務管理工作，并將步驟放在網上，使家長及時了解學生的修業進度，以及該生還有哪些事項需要完成，在兩方的配合和共同努力下幫助學生早日畢業。
延長學制是高校擴招和學分制教育的一個新生事物，沒有現成的經驗可以借鑒。我院通過探索和實踐，從控制源頭，建立個人檔案，實施學生、老師、家長聯動機制三個方面，有效的解決了延長學制學生學習、思想和生活上存在的問題，對于提高學校教學質量整體水平，將延長學制學生培養成為合格的社會主義建設者具有十分重要的意義。
參考文獻
[1]張逸迅.延長學制學生管理初探[J].中國科教創新導刊，2009，（32）：215-217.
生物力學實驗方法范文第5篇
1.當前存在的主要問題
1.1實驗教學內容陳舊
當前，在一些高校體育院系中，部分教師參考和選用的實驗教學內容還是十多年前或更久遠的實驗內容，如人體一維重心測量等，實驗內容和課程設計已不能跟上現在體育科研的發展和訓練實踐的需要，使理論與實踐間的聯系顯得松散，實驗教學流于形式，使學生學習興趣不濃厚，嚴重影響了運動生物力學學科的發展。
1.2教師實驗教學觀念陳舊
實驗教師的實驗教學觀念以傳統為主，如在運動生物力學的實驗內容安排上，將驗證性實驗設為主要類型的實驗，如分析法、圖解法測定人體重心和不同跑速時步長與步頻關系實驗等，三性實驗比例很少或幾乎沒有，這會造成學生的知識不全面。引起此種教學觀念的原因很多，可能與教師在教學中省心省事有關，也有可能與高校體育院系的實驗儀器設備更新跟不上有關。驗證性實驗的方法比較死板，學生每次做實驗時，基本上按教師的指導開展，處于應付狀態，這樣很難激發學生的創造性。
2.關于運動生物力學實驗教學改革的探討
2.1更新實驗教學內容
實驗教學可分為三個層次：一是演示性實驗，主要是讓學生了解實驗儀器的使用方法；二是基礎性實驗，主要是讓學生加深對理論知識的理解；三是提高性實驗，主要是讓學生對所知識的靈活自主運用，這體現在三性實驗中。因此，更新實驗教學內容首先是體現在三性實驗（綜合、設計和創新性實驗）比例增加上，對傳統的驗證性實驗應縮小規模，使實驗教學結構合理化，盡可能地讓學生積極主動地進行實驗并參與創新和設計，以鍛煉動手能力和思維能力，強化學生的創新意識。另外，還需推陳出新，淘汰舊的、過時的實驗內容，吸收國內外運動生物力學實驗教學的最新成果，并將其安排在平常的實驗教學中，使實驗教學內容體系日趨完善，強化運動生物力學課程的實驗教學效果。
2.2轉變教師教學觀念
教師是實驗教學中的主要引導者、指路人，若教師的教學觀念不能跟上時代的步伐，則學生學習的效果和興趣將大打折扣。因此，運動生物力學實驗教師要轉變教學觀念，尤其是有些教師存在看重術科訓練而輕視理論和實驗教學的不良觀念，這種觀念在高校體育院系中可能比較普遍，因此，學校應營造一定的改革氛圍，引領教師進行觀念轉變，使教師充分認識到，要依據不同學生的能力，強調不同的實驗教學內容，保證在實驗開展過程中每名學生都能認識到提高實驗動手能力的重要性和必要性，提高學生主動參與實驗過程的興趣和積極性。
2.3運動生物力學實驗教學的單獨授課
將運動生物力學實驗授課獨立，是提高實驗教學地位的重要體現，實行獨立授課，可改變實驗教學依屬于理論課的局面，便于對運動生物力學實驗教學實行科學的管理，有利于運動生物力學實驗室的對外開放；獨立授課的派生好處之一就是進行單獨的實驗考試，這樣可引起學生對生物力學實驗的重視，改變其輕實驗的思想。此外，還可使實驗教學課時得到保證，避免因學時不足而不能完成實驗教學任務，保證實驗教學的完整和連貫性，提高實驗教學的質量，提高學生的實踐能力。
