財務管理專業建設
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財務管理專業建設范文第1篇
財務管理專業在高校設立的時間較短，因此所積累的建設經驗有限。目前新形勢下對于高校財務管理專業提出了新的挑戰。而財務管理專業的建設現狀堪憂，出現了許多問題。尤其是不符合新時代素質教育和創新教育的要求。所以高校財務管理專業的教學改革勢在必行。要想高校財務管理專業適應新時代社會的發展，滿足市場對人才的需要，就必須要認清楚高校財務管理專業建設現狀，并針對現狀提出有效的改革策略。讓高校財務管理專業得到良好的發展，以培養出更多適應社會發展的高素質應用型人才。
一、高校財務管理專業建設現狀分析
（一）人才培養目標不明確
在高校教改的新形勢下，其財務管理專業的人才培養目標卻并不明確。素質教育和創新教育對人才的要求是綜合性能力強的人才。但是高校的財務管理專業對人才的培養目標并不突出，沒有自身的特點，且沒有跟上教育改革的步伐。很多高校財務管理專業對培養培養的目標是“應會”、“應知”，就是要求學生掌握基礎的財務管理知識和技能，對其他相關知識并沒有進行相應的培養。導致學生的綜合能力弱，應變能力差。
（二）教學內容滯后，課程體系不確定
財務管理專業知識會涉及到一些會計知識和金融知識，導致了各大高校之間對財務管理專業課程教學側重點各不相同。有的側重財務會計，有的側重金融投資。并沒有形成統一的、獨立的、系統的標準。其次還存在著教學內容滯后的問題。很多教師在教學過程中都是照搬照抄西方財務的內容和方法，并沒有根據我國的實際情況進行教學，導致很多知識應用性不強。
（三）專業課程內容交叉重復現象嚴重
財務管理專業與會計專業、金融專業等有一些內容上的相似，很多學校在設計課程時會把幾個專業的課程內容重復到一起。如財務管理課程與會計專業課程相互重疊交叉。這種專業課程內容交叉重復的現象會影響到學生的學習效率。不利于，財務管理專業課程的優化。另一方面由于課時的增多，學生自學時間減少，重復出現的內容會減少學生對專業知識的興趣，降低他們學習的積極性。
（四）教學方法與教學手段落后
目前我國很多高校的財務管理專業的教學方法和教學手段都比較落后。例如應當采用學時制，有的學校雖然采取學分制，但實際上就是學時制的翻版。教學模式仍然是“灌輸式”、“填鴨式”等傳統的教學模式。一些新型的教學方法如啟發式教學法、案例式教學法等很少得到應用。其次，教學設備也比較落后，大多數教師都采取板書，多媒體教學和電化教學方法應用有限。以上存在的問題嚴重影響到了高校財務管理專業的建設和發展，深入研究財務管理專業改革的策略，成為了研究高校財務管理專業的熱點話題。
二、高校財務管理專業改革構想
（一）確立科學的人才培養目標
依據國家教育方針，高校教育特點以及新形勢下市場對財務管理人才的要求，確立科學的人才培養目標。其人才培養目標可以確立為：培養知識面寬，財務管理理論功底扎實，知識、能力、素質“三位一體”，并注重素質全面提高的綜合型的、能夠在工商、金融企業、企事業單位以及政府部門從事財務管理、教學和科研方面工作的高級專業人才。這個人才培養目標的確立涵蓋了三個方面的特點：1、提倡素質教育；2、在就業導向上兼顧工作、教學和科研；3、在人才培養類型上注重培養高級專業的人才。
（二）設計合理的財務管理專業課程體系
這里主要討論的是合理地設計財務管理專業狹義的主干課程。根據財務管理學科內容的構成及特征，對其專業課程體系進行重新的設計。可以依據財務管理核心內容并且結合財務管理的理論、實踐等進行設計。可以設計如下：財務管理理論知識、中級財務管理、成本管理、高級財務管理、跨國公司財務管理、投資管理和項目評估。這樣進行專業課程體系設計，兼顧了理論知識，也涉及到實踐部分。按照中級到高級逐漸訓練學生的技能，加深知識，讓學生逐漸掌握相關知識，符合了“從一般到具體，從基本到特殊”的原理。
（三）調整學科內容，避免重復交叉現象出現
高校的財務管理專業要有自己的獨特點，側重點。可以從資金的規劃和控制入手，對學科內容進行調整。學科內容可以包括籌資、投資、分配和評價四個方面的內容。圍繞這四個方面的內容來作調整。對投資部分內容可以具體調整為短期資金投放和運用，長期資金的投放和運用等。研究財務管理專業學科內容的特點，完善其內容，避免與金融專業和會計專業的相關內容重復交叉。可以設置包括經營預算、決策、控制和評價等方面的內容。
（四）優化教學方法，提高教學效率
根據高校財務管理專業的特點，可以尋找出新型的、適合其專業教學的方法，改變被動的格局。如可以采取以下方法進行教學。1、啟發式教學方法：啟發式教學方法可以具體應用“問答式”、“討論式”和“倒拉式”等來實現教學。2、案例教學法：選擇典型的案例在課堂上展示，或者根據教學需要，圍繞一兩個問題，對財務管理具體業務作出調查，并客觀描述，形成具有代表性的典型案例。3、實踐性教學：積極開展校內財務管理相關的實踐課，加強學生實踐教學，培養他們的實踐能力。與企事業單位建立實習基礎，為學生提供實習機會。
三、結語
高校財務管理專業在建設和發展中遇到的許多問題。只有直面問題，分析出高校財務管理專業的現狀，并根據現狀，提出有效的改革策略，完善發展策略，才能推進我國高校財務管理專業的發展，滿足社會發展的需要，為我國經濟的發展培養更多專業的綜合型優秀人才。
參考文獻：
[1]張文皓,張立剛.高校財務管理專業建設現狀與改革構想[J]. 品牌月刊, 2015(10).
財務管理專業建設范文第2篇
一、應用型本科財務管理專業建設的意義
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，加快現代職業教育體系建設，推進地方高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平，適時提出本科應用型財務管理專業建設有著特定的背景和含義。我國正處在經濟社會轉型的關鍵時期，大學生就業問題全社會特別關注，尤其是地方本科高校的畢業生就業問題。一方面我國高層次技術技能人才的數量和結構遠不能滿足市場需求，“高級技工荒”難題凸顯；另一方面高等教育的同質化、不能滿足社會不同層次的需求，造成高校畢業生就業困難。因此，調整高等教育結構，促進人才培養結構與市場需求的匹配度，已成為當務之急。另外，我國把大量專科學校升格為本科院校，這些新建本科院校要想在競爭激烈的高教領域占有一席之地，要求生存并謀求快速發展，就必須要有自身的特色，就必須在學校的轉型發展上尋找突破點。因此，分析應用型財務管理本科專業建設就顯得十分必要。
第一，應用型本科財務管理專業建設研究，能為后期財務管理本科專業建設創出特色奠定理論基礎，有利于財務管理專業人才培養目標的確定，有利于加快應用型財務管理人才培養，有利于課程體系建設，有利于教師隊伍培養，有利于財務管理專業本科畢業生就業能力的提高。
第二，應用型本科財務管理專業建設研究，有利于各院校培養出與企業實際結合緊密，與企業需求相適應的財務管理專業人才。通過對大量的學生就業單位進行調查了解到，用人單位對于學生財務管理的實踐能力培養非常重視，很多用人單位希望畢業生一到工作崗位就能勝任一定崗位的實際工作。
因此，本科院校在學生在校期間應該針對企業實際情況，結合財務管理專業的特點合理設置理論、實踐課程體系，例如設置會計學原理、財務會計、成本會計、金融學、投資學、財務管理和會計報表分析等理論課程，進而以理論課為基礎設置會計模擬實驗課、ERP財務管理實訓課、證券投資模擬實訓課等實訓課程，為財務管理專業教育應用型與社會人才需求“實用化”相適應。當今社會，企業所面臨的競爭越來越激烈，企業對人才的需求越來越“實用化”，希望企業是人才的“用武”之地，不希望本企業成為人才的“練武”之地。
二、應用型本科財務管理專業建設存在的問題
目前，我國發展應用型本科教育，主要是為面向地方經濟社會發展，主動滿足社會發展需求，保持服務地方發展的辦學特色，這也給應用型本科教育培養應用型人才提出更高的要求。但目前很多高校對財務管理專業人才培養仍存在與企業需求不吻合等問題，主要表現為：
（一）人才培養目標與市場不吻合。從目前很多地方應用型本科的財務管理專業培養目標來看，都與普通型本科相似，或與會計專業相似，未突出側重“應用”的特點，其培養目標多是注重接近管理崗位或會計崗位的人才。但是，由于管理崗位的人才需求有限，會計崗位財務管理畢業生與會計專業畢業生相比又沒有競爭力，所以目前很多地方性本科院校一味注重管理和核算崗位的培養模式，培養出來的學生無疑難以與目前的人才市場需求相吻合。
（二）教學方法存在的不適應性。目前，老師講授財務管理專業課程時，還是注重以老師講授理論較多，填鴨式教學所占比重較大，與學生互動討論的少，有的雖然穿插運用了啟發式、案例教學法進行講授，但教學案例往往是來源于“書上”或“網上”，沒有自己的親身經歷，所以講課的生動性不夠，調動吸引不了學生。此外，絕大多數老師授課所用案例沒有在課前提供給學生，所以講授時，學生沒有更多時間準備、分析和思考，學生分析解決問題的能力培養受到限制。在教學手段方面，要求老師采用多媒體教學，它雖然豐富了適度超前的知識信息量，但很多老師因為不能深刻理解現代教育技術的內涵，課時或制作多媒體的能力受限，幻燈片文字太多，學生感官效果較差，在運用上老師的切換速度較快，又沒有補充對應的板書，導致學生的思維跟不上節奏，與老師講課內容的思維也不能同步。學生只會死記理論，雖然熟悉各種計算方法，卻不能完全理解財務管理專業理論知識，缺乏足夠的職業判斷和實踐能力，很難適應日益提高的職業能力要求。
（三）師資隊伍素質不能適應社會發展需求。應用型本科院校很多是地方性專科學校升級而來，而且目前很多財務管理專業的教師也是從會計專業轉崗過來，學術水平和實踐能力難以滿足本專業的要求，無論從師資隊伍數量還是素質來講都較為欠缺。為了滿足教學的要求，很多學校也想辦法招聘了一些碩士生、博士生充實教師隊伍，這些新進老師是學校出學校進，從學生直接轉變為教師的角色，他們雖有較強的科研能力，但缺乏從業經歷，對企業實際資金運作也不是太了解，而且他們有的只是一個階段學習了財務管理專業，有的甚至只是碩士或博士階段學習了財務管理相關專業，既沒有教學經驗也沒有實踐能力，需要很長時間的鍛煉才能較好地勝任財務管理專業本科教學。
（四）實踐教學體系不能充分與實際相結合。為了將理論運用于實際，提高學生就業的競爭力、適應力，很多應用型本科財務管理專業開設了校內模擬實習和校外頂崗實習。校內模擬實習開設《會計綜合模擬實訓》、《會計電算化綜合實訓》、《ERP模擬實訓》綜合實習等，還有部分單項實習項目穿插在相關課程中，在大四有4～6個月進行校外“頂崗實習”。校內模擬綜合實習過程中，很多學校學生模擬實習是以小組為單位，老師講，學生照著做，每個學生只做自己要完成的部分，這樣就使學生產生了一定的依賴性，學生主體的積極性和主動性沒有得到調動，學生自身的思考能力沒有得到發揮，到畢業后可能遇到同類型問題還是不知道怎樣解決。此外，校外的頂崗實習學校雖有實訓基地，但由于企業一次安排的財務管理專業學生人數有限，學校只能采用類似放鴨式的頂崗實習，少部分學生頂崗實習只有一兩個月，來不及熟悉應有的環節。還有很多學生自己找到單位頂崗實習，卻得不到校外實習老師的專門指導，只能靠自己摸索，很難完成頂崗實習實踐任務。
三、應用型本科財務管理專業建設的建議
（一）制訂科學合理的人才培養方案。應用型本科院校應致力于培養應用型人才，在當今新的形勢下，財務管理專業人才培養應結合當前社會、經濟和企業對人才發展的需求，協同“校企協”專家共同探討、研究，根據應用型本科人才的知識、能力、素質要求，按照服務于地方經濟、市場和企業的原則，合作制定“夯實基礎、精通專業、強化學習和應用”的財務管理專業應用型人才培養目標和方案，以便學生畢業時具備相應的能力進入“角色”，得到實習單位的肯定，實現充分就業。
（二）加強教學方法的改革，適應應用型人才的培養。應用型本科在組織課堂教學時，不僅要注重理論教學，更應注重理論應用部分的教學，強化學生對理論知識的理解和應用能力培養，努力探索以能力培養為主的教學方法改革。筆者認為，首先老師可以通過建立教學團隊，探討如何更好地推進啟發式項目教學法、案例教學法等多種形式教學方法的改革，盡可能運用自己經歷的真實任務、真實案例在專業課程中進行教學。在課堂教學講授時堅持以學生為本，以啟發引導式教學，讓學生多參與、多思考，先想再做再講，總結學生的分析思考結果，最后給出老師自己的分析思考；其次老師要根據相關課程內容，合理確定各課程理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業背景和實踐能力培養，堅持以實踐為本，理論知識的掌握以后期能主動學習有關知識，有較寬的適應性，具有發現新問題并能解決經濟生活中的實際問題為前提；再次老師可以設置具有思考價值、有意義的小論文和案例小組討論的環節，引導學生去思考、嘗試解決，提出實際問題，與學生一起進行討論、合作研究，還可以將之與教學進行互動，把科研成果轉化為教學內容。
（三）提高教師隊伍素質，適應市場需求。具有深厚專業理論和實踐能力的教師隊伍是應用型本科財務管理專業學生核心能力培育的重要基礎，它承擔著財務管理專業學生核心能力培育的任務實施。鑒于目前應用型本科師資隊伍存在的問題，建議應用型本科院校要加強高校之間的交流合作，積極開展專業教育教學的研討會，有計劃地選派教師到企業進行實踐鍛煉，真正制定并落實教師到行業企業掛職學習交流的制度，鼓勵教師積極參加社會實踐活動，實行“輪休”制，教兩年書就到公司實際工作1～2年，為以后教學積累親歷的案例素材，最大限度地調動教師的積極性。為了建立強大的專兼結合的“雙師型”教學團隊，學校還可以從企業、行業協會選聘學有專長、實踐經驗豐富的“兼職教師”。
（四）構建應用型財務管理實踐教學體系。構建良好的應用型財務管理專業實踐教學體系，配合“校企協”三方合作與反饋，是應用型本科財務管理這個與社會經濟發展聯系十分密切的應用性專業學生核心能力培育的重要推動力。學校不僅要處理好基礎課、基礎專業課和應用型專業課之間的關系，制訂合理有效的培養方案、改革教學方法，加強課程建設、師資隊伍建設，構建應用型財務管理實踐教學體系，還必須有效發揮校內外實習的作用。加大校內實訓室的投入，合理設置單項、綜合實訓課程，強化實訓指導老師培養學生學習能力、運用能力和創新能力的教學方法改革。校外實習要和知名企業共同組成合作辦學的組織體制，形成“校企協”聯合培養人才的長效運行機制，在專業建設方面實施應用型本科財務管理人才培養全過程的“校企協”深度合作。對已有的實驗、實習、實訓基地加強管理，進一步擴大建設“校企協”深度合作的大學生實踐教育基地，提高實踐教學的長久有效性。增加實踐指導教師的數量，通過建立以就業為導向的“校企協”反饋機制來提高指導老師的質量，以滿足專業建設的需求。
財務管理專業建設范文第3篇
【關鍵詞】 應用型大學;財務管理;專業建設
自1998年教育部批準設立財務管理本科專業以來,該專業的開辦院校、招生規模逐年遞增。截至2009年8月,全國共有309所高校開設財務管理本科專業。財務管理專業的建設雖然積累了一些經驗,但仍存在許多問題,特別是在近年來新辦的應用型本科院校中,財務管理專業存在的問題尤其突出。本文從專業建設的角度思考這些問題,并提出了建議。
一、應用型大學財務管理專業存在的問題
(一)專業培養目標沒有針對性
所謂應用型大學是指積極開展應用性教育,培養面向地方,服務基層的本科層次的應用型人才的普通教學型本科院校。應用型大學立足于學校現有的軟硬件教學資源,服務地方經濟,研究實際人才需求情況,制訂專業培養目標應該是這些高校開設專業的前提。國家教育部確定財務管理專業的培養目標是,本專業培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力,能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。好多應用型本科院校在開設財務管理本科專業擬定專業培養目標的時候,往往“時間緊、任務重”,抱著先把專業申請下來再說的思想,比照教育部的文字,有的甚至直接照搬教育部的專業培養目標描述,沒有結合地方人才需求和高校實際情況來進行目標確定,培養目標描述沒有針對性造成人才培養定位不準,無法根據各高校的實際發展情況來制定人才培養方案和實施專業教育。
(二)專業定位不清晰
雖然教育部已將財務管理專業作為管理學下的獨立二級學科,但現實的情況是,大部分高校,特別是財經類高校普遍將財務管理專業設置在會計學院或會計系,財務管理專業的獨立性在人們的思維中并沒有得到真正認可。這一情況在應用型本科院校中比較常見的是,財務管理專業的定位和會計學混同,專業區分度不大。筆者所在的高校會計學分為注冊會計師方向和公司理財方向;財務管理分為外向型方向和一般應用型方向。其中會計學的公司理財方向和財務管理的一般應用型方向課程重疊率高達80%。很多財務管理專業學生報考時候就糊里糊涂地認為是會計專業,學習了兩三年以后還是沒有弄明白財務管理專業和會計專業的區別在什么地方。就連很多專業課程的老師都這樣回答學生:會計學要學的課程基本上都學習了,還專業學習了財務管理專業的知識,所以,畢業以后既可以從事會計工作,也可以從事財務管理工作。
(三)師資缺乏,教師專業素質有待加強
由于財務管理專業開設的時間只有短短十年,師資問題是困擾新辦應用型本科院校的一大難題,表現如下:
1.數量不夠。由于專業建設速度很快,專業教師急缺,很多應用型本科院校的財務管理專業教師數量配置遠遠達不到規定比例,一方面是社會對于財務管理專業人才的需求;另一方面是高校專業教師的匱乏,造成應用型本科院校專業教師的緊缺。
2.專業不對口。專業不對口是財務管理專業建設過程中的另一問題。目前,各高校財務管理專業的教師絕大部分是過去從事會計教學和研究的教師,主要是因為工作需要轉為財務管理專業教學和研究,還有相當一部分是金融學專業背景,真正學財務管理專業的老師很少。
3.缺乏實踐經驗。應用型高校財務管理專業的教師既要掌握豐富的理論知識,也要具有較強的財務管理實踐能力。一方面,許多教師都是從學校到學校,畢業以后直接從事高校教育工作,沒有在企事業單位從事財務工作的相關經歷;另一方面,由于專業教師的緊缺,教學任務繁重,財務管理的教師往往沒有或很少參加企業的財務管理實踐,也無法抽出時間來進行實踐的鍛煉與學習。實踐經驗的缺乏,使得專業師資隊伍對實際工作中存在的財務問題認識不足,缺乏解決實際問題的能力。師資建設的滯后,嚴重影響了應用型高校財務管理專業的發展與人才培養目標的實現。
(四)實踐環節薄弱,實踐教學體系不完善
應用型財務管理專業,立足點不是培養直接從事科研和教學工作的人才,而是為企事業單位、各種金融機構培養高素質財務管理、理財規劃師等動手能力較強的實用專業人才。因此,實踐教學在應用型財務管理專業人才的培養過程中非常重要。而目前的狀況是,由于專業建設時間很短,一些應用型大學沒有建立起自己的財務管理專業實踐教學體系,實踐教學環節嚴重缺失;更多高校雖然在形式上建立了自己的實踐教學體系,但實踐教學形式大于內容,實踐教學過程中往往只重視數量,不重視質量,實踐教學課程大綱不全、教材缺乏,無論是校內實踐環節還是校外實踐基地的建設都遠遠落后于專業的發展速度,財務管理實踐教學有名無實。實踐環節薄弱,實踐教學體系不完善對應用型大學財務管理專業人才的培養極為不利。
二、對應用型大學財務管理專業存在問題的思考
針對應用型大學在財務管理專業建設過程中存在的問題,筆者提出以下建議。
(一)了解需求,立足現實,修訂專業培養目標
應用型本科教育既不是培養基于技能的職業型教育,也不是基于理論的研究型教育,而是培養介于技能應用型和研究型之間的應用型人才。即培養為區域經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作(應用)型為主的財務管理專業人才,在培養中突出強實踐、善實務、知工藝、能創新的要求。當前的經濟形勢和就業環境,使畢業生面臨的是一種多元性和開放性的工作。因此,在大學教育階段,不能過分強調專業或高級專業人才,必須結合教育部“厚基礎、寬口徑、淡化專業界限”的培養原則,適當地加強專業基礎課和選修課的開設,使學生掌握專業技術的同時,注意其基本素質的提高。因此,各應用型高校在制定財務管理專業人才培養目標的時候,不能照抄教育部的文字,也不能硬搬重點本科院校的培養目標。高校應在客觀分析自身辦學資源情況的條件下,加強社會調研,了解社會對于財務管理專業人才的需求,立足于社會需求和教學資源,客觀地制定本校的專業培養目標。從大體上來講,應用型高校財務管理本科專業的培養目標總體上應圍繞著“為實際工作部門,即企事業單位培養從事財務管理工作的專門人才以及為金融及金融服務中介等機構培養專業理財師”而設定。
(二)清晰定位財務管理專業
由于財務管理和會計學、金融學專業較為接近,因此在專業定位上,既要突出財務管理的專業特色,又要與會計學和金融學有所區別。就財務管理專業與會計專業的比較,前者重點是理財,著重資金的規劃、籌措與運用分析;后者重點則是會計實務,著重企業經營的數據核算。就財務管理專業與金融學專業的比較,前者的重點是企業金融,后者的重點則是面向金融市場。各高校在對本專業進行定位的時候,應借鑒成功高校、借鑒國外、立足于自身重新定位,在充分體現學校特色的基礎上,突出企業資金管理和風險管理的專業特色。因此,應用型高校的財務管理專業定位應該是,以財務管理專業基礎知識為基礎,將會計學、金融學融入專業教學過程中,服務于公司理財和企業金融的應用型本科專業。
(三)加強師資隊伍建設
要解決應用型本科院校財務管理專業的師資問題,可以從以下方面著手。
1.引進來。第一,因為專業教師的緊缺,所以,各高校應該制定相應的優惠政策大力引進財務管理專業教師。第二,實行校企聯合。聘用大型企業高素質的財務經理、財務總監或者金融機構的高級理財專家作為高校財務管理專業的兼職教師,引進這些企業高素質的財務管理人才彌補現有專業教師實踐工作經驗的不足,豐富應用型大學財務管理專業的教學內容。
2.送出去。解決現有的師資問題除了要引進來以外,更重要的是送出去,提高現有師資隊伍的專業素質。各高校應建立健全財務管理專業師資培養方案。第一,鼓勵青年教師繼續深造,攻讀高一級的學位,或者進行專業進修,或者以訪問學者的身份到其他大學進行學習、交流。這樣可提升現有教師隊伍的專業素質。第二,加強和深化高校與企業、社會的合作,承接企業和社會的財務管理實踐項目。比如為企業進行納稅籌劃、為企業制定財務發展戰略、為企業進行財務工作流程的優化、制定完善的財務管理制度、為個人提供理財規劃建議等。在這個過程中,高校的專業理論知識優勢和企業的財務管理實踐有機結合起來,既可以擴大高校和財務管理專業在社會上和企業中的影響,又可以在這些實踐項目的完成過程中鍛煉教師隊伍,增加教師的實踐工作經驗,提升教師隊伍的整體素質。
(四)完善實踐教學體系
應用型本科教育實踐環節必須是專業技術應用能力和專業技術理論兩者的有機結合,它必須有利于培養學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。基于人才培養的這一客觀需求和應用型本科院校財務管理專業實踐教學的現狀,筆者認為,可以從以下方面入手,完善實踐教學體系。
1.根據專業培養目標,制訂實踐教學計劃。財務管理專業實踐教學內容主要包括:計算機的上機基礎操作、各項課程的單項實驗和綜合實驗、認識實習、課程設計、課外實踐、畢業實習與畢業設計等。在修訂專業培養目標,明確專業定位的基礎上,應用型本科院校應制訂出適合于應用型財務管理人才培養的實踐教學計劃。在實踐教學計劃中,實踐教學環節應該是環環相扣,層層推進,符合應用型人才的培養規律。在此基礎之上,組織編寫新的實踐教學大綱和相應的實踐教學教材。
2.建立校內財務管理模擬實驗室和校外實習基地。要改善財務管理實踐教學的現狀,建立校內財務管理模擬實驗室和校外實習基地刻不容緩。財務管理專業實踐教學內容中的計算機上機基礎操作、各項課程的單項實驗和綜合實驗中的一部分認識實習、課程設計及課外實踐需要在校內財務管理模擬實驗室中完成。財務管理模擬實驗室模擬企事業單位和金融機構的真實經營環境,讓學生在實驗室中深切體會到實際財務管理活動中的各種決策和操作,使學生在不出校門的情況下,能獨立分析財務問題、判斷財務問題,進行科學決策,提高學生的綜合素質和動手能力。
財務管理專業實踐教學內容中的另一部分是認識實習、課程設計和課外實踐,畢業實習和畢業設計等需要在校外的企業中進行。校內模擬實驗室提供的場景畢竟是模擬的,要讓學生適應社會需要,必須要安排學生深入企業實習。鑒于財務管理工作的特殊性,一般的企業很難接受學生去接觸其核心財務工作。所以高校可以考慮和企業聯合培養人才,建立起學校財務管理專業比較穩定的校外實習基地,以滿足專業實踐教學的要求。
3.改革實踐教學手段、方法。在教學改革的探索中,一些新的教學方法和手段的出現,對于提高財務管理專業的實踐教學效果非常有效。“ERP”經營模擬沙盤、案例教學法、討論法等都是財務管理實踐教學中可以采用的比較好的新方法。這些方法改變了高校傳統的純理論教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取知識,讓學生站在“企業財務管理人”、“理財規劃師”等角度來分析所面臨的財務問題,提出解決方案,學生的動手能力得到了鍛煉,大大提高了實踐教學的效果。
總之,應用型大學是財務管理人才培養的主力軍,應用型大學應根據社會對財務管理專業人才的需求來實施專業建設,解決現存的問題,培養出適應社會的高素質應用型財務管理專業人才。
【參考文獻】
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財務管理專業建設范文第4篇
文章認為課程體系設計不合理，是應用型財務管理本科學生難以較快勝任財務管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養的目標，同時根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識結構，并據以確定課程體系。文章分析了現有課程體系的不足，確定了課程體系建設應滿足工作崗位需要、避免不必要重復，加強針對性和可操作性以及兼顧地區和行業特點等原則，并提出了具體課程建議。
【關鍵詞】
應用型；財務管理；課程體系
應用型本科人才培養的目標是培養既具有一定的理論基礎又具有較強實際操作能力的專業人才。經調查發現，大多數剛剛畢業的大學生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業課程設置與實施有不盡合理之處，大多數高校課程并沒有根據具體的工作崗位需求進行設置。
1 根據工作崗位需求確定人才培養目標
關于應用型財務管理本科人才培養目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業人才培養目標最終取決于人才市場對財務管理專業畢業生的需求。第二種觀點從就業領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業畢業生畢業后在政府機關、企事業單位從事投資、評估、企業理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業人才是能在事業單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業能力素質要求高的財務管理專業的執業人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出財務管理本科專業的人才培養目標為“培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。
我國學者對應用型本科人才培養目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。
我們認為，應用型財務管理專業畢業生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業及發展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養目標就是培養滿足這些工作崗位需要的人才。
2 根據工作崗位要求確定能力結構和知識結構
2.1能力結構
關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業務操作技能， 并且精通企業理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務管理專業人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業財務管理專業人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。
綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求。可以將財務管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協調的能力。概念技能是指能洞察企業內外環境及經營狀況，從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發現問題，提出對策建議或作出決策的能力。
不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業后持續發展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養，但重點應注重技能的培養。
2.2 知識結構
應用型財務管理專業學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。
技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業畢業生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。
概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規、經濟分析、企業管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。
人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。
3 現有課程體系存在的問題和對策
3.1課程體系存在的問題
很多院校財務管理專業是會計專業的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業目的只是為了招生人數，其開設的課程基本是會計專業的課程，再增加幾門會計專業沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發現，大多數珠三角地區獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架下；大多數財務管理專業只有一些會計專業的實驗室，如專業會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。
課程設置針對性不強，理論色彩太濃。現有開設財務管理專業的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業畢業生的就業需求。如融資是財務管理專業畢業生的重要就業崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業的150多所高校進行調研，發現還沒有一所高校開設企業融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規律，而對財務管理工作直接相關的企業管理內容很少涉獵。
課程內容交叉重復。現有課程體系系統性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》、《證券投資學》、《財務會計》、《財務分析學》等課程重復。
課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。
區域性、行業性沒有妥善解決。現有的應用型本科財務管理專業的專業課程體系沒有體現行業性和區域性特征，沒有針對該高校所在地區的經濟特色設置有特色的課程。
3.2課程體系設置原則
滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養目標，同時，根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據以確定課程體系。融資是財務管理專業畢業生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業融資理論與實務、投資學等課程。
課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。
課程設置要具有可操作性。可操作性原則體現在兩個方面。第一，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。
兼顧地區特點和行業特點。由于應用型本科一般是為地區或行業經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區或行業經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業和旅游業為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區的經濟歷史、人文等課程，供學生根據可能的就業崗位進行選修。
3.3課程體系具體內容
綜上所述，我們認為，應用型財務管理本科除公共課程外的課程體系包括專業基礎課、專業課和專業選修課以及集中實踐性教學課四個部分。
專業基礎課就是指本專業的基礎性課程，具體開設的課程有：EXCEL在財會中的應用、西方經濟學、統計學、經濟法、財經應用文寫作、企業管理學和基礎會計學。
專業課程是根據財務管理相關工作崗位的工作內容和要求開設的核心課程，具體開設的課程有：中級財務會計Ⅰ、中級財務會計II、財務管理學、成本會計、會計信息化實務、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務、融資理論與實務、稅務會計與稅務籌劃、網上銀行與網上報稅、資產評估學、審計學、財務報表分析、公司戰略與風險管理、高級財務管理、稅法、行業會計、財政學、專業會計綜合實訓。
專業選修課程是為了擴展專業的知識面，滿足服務地區或行業需要，開設的一些課程，包括企業會計準則專題、貨幣金融學、海南經濟概覽、企業設立與運行管理等。
集中實踐性教學。具體開設的課程有：基礎會計實訓、成本會計實訓、公司財務報表分析實訓、企業財務會計崗位實訓、企業投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設暑假社會實踐課程。
【參考文獻】
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財務管理專業建設范文第5篇
關鍵詞：地方本科院校；轉型背景；財務管理專業；人才培養w系
2014年5月，國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，為地方部分高校轉型發展指明了方向。2015年5月國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，加快發展現代職業教育，明確提出要“引導一批地方本科院校向應用技術型高校轉型”。2014年8月，吉林省確定支持20所普通本科高校和部分高校的分院（專業）轉型為應用技術型。吉林農業科技學院為轉型試點院校之一。財務管理專業作為吉林農業科技學院的熱門專業，培養了一大批符合社會需要的應用型財務管理專業人才，構建了財務管理專業創新型人才培養體系，促進了學校的轉型發展。
一、地方本科院校財務管理專業人才培養的特點
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，面向中小型農業企業、工商企業及金融企業生產管理一線的應用技術型高級專門人才，要求既具備財務管理專業的基本知識和專業技能，還要熟悉中小企業財務核算與管理的系統知識，具有創新精神和創業意識。
學生畢業后主要到中小型農工商企業、事業單位、金融、保險及證券部門從事會計核算、審計、財務決策和分析、金融管理、投資咨詢和行政管理等工作。
二、地方本科院校財務管理專業人才培養現狀
隨著經濟的快速發展，企業對財務管理專業人才的需求也在不斷上升。從1998年教育部新增財務管理專業開始，全國本科院校有近300所高校陸續增設此專業。吉林農業科技學院從2010年增設財務管理本科專業，現已招收7屆學生，平均每年招生人數在150人左右。對財務管理畢業生的跟蹤調查結果顯示，用人單位非常重視財務管理人才的職業技能和工作能力，希望畢業生擁有豐富的實踐經驗，并具有或達到初級會計師以上的職稱或水平。高校應積極探索教學改革，重新構建理論教學與實踐教學體系，縮短人才培養與人才需求之間的差距。因此，如何在地方本科院校轉型背景下，進行財務管理專業人才培養體系的建設與研究，對本科院校財務管理專業教育的發展十分重要。
三、地方本科院校財務管理專業人才培養存在的問題
1.思想認識問題。地方本科院校，特別是地方農業院校，在資金投入、實驗室建設、基地建設、師資培養方面存在認識不足、投入不夠的問題。學院對財務管理專業學生創新能力、實踐能力的培養不夠，在實際教學中存在重理論、輕實踐的問題，在設計人才培養方案時，未安排足夠的實踐技能訓練時間。雖然按教學計劃，實踐教學的課時占到總課時的25%以上，但實踐教學環節的相當一部分內容通過習題、實驗完成，沒有真正發揮實踐教學環節應有的作用。
2.師資隊伍建設問題。以吉林農業科技學院財務管理系為例，此專業共有教師22人（含外聘企業人員2人），其中教授3人，副教授9人，高級實驗師1人，會計師2人（外聘），講師4人，助教3人。師資建設存在以下問題：一是除外聘教師具有行業經歷外，其他教師缺乏系統的財務實務工作鍛煉，實踐經驗嚴重不足；二是校內外實訓教學多由一些學歷不高、職稱不高或剛參加工作的教師擔任，具有扎實理論基礎的教師缺少財會實踐經驗，而有實踐經驗的校外教師缺少理論深度。
3.課程設置問題。從現有財務管理專業課程設置狀況來看，課程設置基本是按照學科邏輯設計的，重在突出理論課程，對專職崗位要求和實踐能力培養課程設置模糊不清（如表1所示）。主要實踐環節包括教學實習、綜合實習、畢業實習、畢業設計與論文、科研訓練和專業勞動等，這些實踐內容除教學實習與綜合實習具有詳細的安排和要求外，其他實踐項目缺少系統的安排與考核，從培養方案中可以看出實踐比例達到30%以上，但真正能完成的不足15%。
4.實踐基地問題。校外實踐基地建設存在一定的問題，軟硬件設施都比較滯后。盡管近年來這一情況已有所改變，但由于財務管理專業在校生規模擴張迅速，導致應用型本科院校對實驗室建設投入不足。學校雖然設立了一些校外實踐教學基地，但專業對口程度有一定的偏差，真正符合要求的財務企業較少，無法滿足實習需要。
5.教學改革問題。學校在轉型發展過程中，一直強調教學改革問題，但成效不顯著。原因一是教學內容與現實經濟生活脫節，學生工作適應性差；二是財務管理專業人才培養目標沒有緊跟國家相關政策和市場需求的變化；三是理論教學與實踐教學缺乏聯系，經常出現脫節的現象；四是教學方式方法改革力度不夠，改革只是停留在表面，缺少深層次的改革。
6.教材建設問題。在培養應用技術型人才教學改革中，教材改革相對比較落后，主要表現在一部分教材是純理論教材，適用于研究型大學理論性研究；一部分教材完全迎合實訓的需要，適用于高職院校的技術型教學。因此，編寫真正屬于應用技術型高校的教材顯得非常必要。
7.教科研問題。轉型后的本科院校，其職能已經發生了巨大變化，由以教學或科研為主導轉變為以教學、科研、服務、文化傳承與創新并重。然而，轉型后本科院校的整體科研實力與實效并不樂觀。財務管理專業的日常教學必須遵守《企業會計準則》《企業會計制度》等制度，而這些會計制度并不是永久不變的，其會隨著社會主義市場經濟的發展而變化。當市場經濟中出現新情況、新業務時，原有的制度將無法適應新的經濟發展，甚至阻礙新經濟的發展，這時就要及時開展與之相關的科學研究，及時發現問題，分析問題，解決問題。
四、構建地方本科院校轉型背景下的財務管理專業創新型人才培養體系
1.全員參與，樹立全面轉型觀念。我院將向應用技術型轉型的目標和任務作為財務管理專業發展的動力，引導全體師生及社會力量注重實踐應用能力，樹立按行業標準培養社會人才的理念，使學生畢業后能夠直接為社會和企業所用。
2.提升教師實踐教學水平。我院組織教師前往企業實習或者到相關院校進行培訓，以此提升教師的實踐教學水平，三年來，我院組織企業培訓教師35名，15名教師前往企業進行為期3個月以上的實習，20名教師前往西安歐亞學院、常熟理工學院等校進行學習；同時聘請企業講師走進課堂，教師進行跟班學習。上述的學習與交流，使教師開闊了視野，明確了教學方向，提升了實踐教學水平。
3.加強校企深度融合。我院注重學生實踐能力培養，近年來與多家企業合作，為學生提供學習、就業的機會。目前已c吉林市順誠記賬公司、吉林中稅網圣達稅務師事務有限責任公司、寧波銀行、杭州甲子財富、國泰君安吉林分公司等13家企業建立了校企合作關系。記賬公司將企業真實業務帶到校園，由學生同培訓教師一起完成記賬業務。學生了解了不同行業、各種稅的處理方式，通過真實賬務演練，提升了實踐能力。
4.以競賽促學風建設。我院將成立專業協會納入人才培養方案，通過素質學分提升學生第二課堂學習的興趣。目前財務管理專業有3個專業協會，每名學生至少參加1個專業協會，參與1個學科競賽項目。我院連續5屆參加全國大學生會計信息化大賽，多次獲得省級一等獎以上獎項。學生還參加了工商銀行組織的銀行技能大賽和國泰君安杯“尋找未來投資家”高校股神競技賽等競賽，了解了金融領域的相關知識，掌握了更多的金融實踐技能，為走向工作崗位，成為具有一定實踐經驗的金融專業人才打下堅實的基礎。
5.加強課程體系建設。我院根據行業標準、崗位標準設置能力模塊，走進企業進行調研，與企業合作完成人才培養方案的修訂。新修訂的理論課程體系和實踐課程體系，加大了實踐所占的比例，形成了融合式理論教學與開放式能力培養相結合的教學模式。
參考文獻：
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