遺傳學(xué)的研究內(nèi)容

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遺傳學(xué)的研究內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容 基于問題學(xué)習(xí) 專業(yè)詞匯 成績評價體系

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.118

遺傳學(xué)是是研究生命基本規(guī)律遺傳和變異現(xiàn)象的科學(xué)，它是一門古老而又發(fā)展迅速的學(xué)科。遺傳學(xué)與人類自身的健康密切相關(guān)，也是生命科學(xué)的核心學(xué)科之一。遺傳學(xué)的發(fā)展得益于生命科學(xué)其他分支學(xué)科的發(fā)展，也與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科廣泛交叉和滲透，同時，遺傳學(xué)的發(fā)展也大大促進了生命科學(xué)其他分支學(xué)科的發(fā)展。高等院校生物學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的遺傳學(xué)課程是一門主要的基礎(chǔ)課程。遺傳學(xué)課程對于高等院校生物學(xué)專業(yè)本科生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。但是，遺傳學(xué)也有著不同于生命科學(xué)專業(yè)其他重要課程的一些獨有特點。在遺傳學(xué)的教學(xué)中，如何提高教學(xué)效果，我們有如下一些思考。

1 選擇合適的教材、課件和教學(xué)內(nèi)容

國內(nèi)目前有不少的遺傳學(xué)教材，每本課程各有其優(yōu)缺點。在教學(xué)實踐中，經(jīng)過廣泛的討論、協(xié)商和比較，我們選擇了2013年高等教育出版社出版的由劉祖洞等主編的第三版遺傳學(xué)教材，這主要基于如下理由，第一，這套教材的前兩版是公認的遺傳學(xué)經(jīng)典教材；第二，該教材在經(jīng)典遺傳學(xué)與現(xiàn)代分子遺傳學(xué)方面的內(nèi)容平衡得比較好；第三，該套教材在習(xí)題方面組織得比較完整，內(nèi)容也比較新。在遺傳學(xué)的課件方面，我們主張精心準(zhǔn)備，既注重教材內(nèi)容的講授，也要求加入一些前沿的研究內(nèi)容，也包括一些授課老師科研相關(guān)項目的內(nèi)容。同時，遺傳學(xué)與動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)等課程存在廣泛的交叉。由于遺傳學(xué)講授的內(nèi)容非常多，在有限的學(xué)時內(nèi)就必須進行必要的一些取舍。我們認為應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對遺傳學(xué)內(nèi)容進行必要的調(diào)整，避開重復(fù)，突出重點，會有利于提高遺傳學(xué)的教學(xué)效果。比如微生物遺傳學(xué)的部分內(nèi)容，由于與微生物學(xué)課程存在很大的交叉部分，在學(xué)時的安排上就可以適當(dāng)減少。由于遺傳學(xué)是研究生命基本規(guī)律的科學(xué)，大多數(shù)學(xué)生普遍都對該課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，但也應(yīng)該注意到部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)遺傳學(xué)難度較大，在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意乎衡教學(xué)的進度。此外，在遺傳學(xué)教學(xué)中也需要補充一些教材以外的內(nèi)容，才能滿足學(xué)生對遺傳學(xué)知識構(gòu)建的需要。我們認為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些人類遺傳學(xué)的一些現(xiàn)象（疾病），效果就比較好。比如紅綠色盲，禿頂，血型，先天愚型，兩性畸形等遺傳現(xiàn)象，可以進一步的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 遺傳學(xué)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和動態(tài)

在遺傳學(xué)課程的講授中，遺傳學(xué)的發(fā)展歷史及一些重要遺傳學(xué)家的事跡，對于學(xué)生對于遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展理解非常重要。不僅要介紹國外一些著名的遺傳學(xué)家，如孟德爾、摩爾根、穆勒等，也應(yīng)介紹國內(nèi)一些著名的遺傳學(xué)家如談家楨、盛祖嘉等，國內(nèi)一些重要的遺傳學(xué)方面的進展也要穿插在教學(xué)過程中。同時，要讓學(xué)生置身于一些遺傳學(xué)家所處的時代，如何來分析他們所觀察到的一些遺傳現(xiàn)象，提出自己的假說，設(shè)計實驗加以驗證，從而推動遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展。此外，近幾年在遺傳學(xué)相關(guān)領(lǐng)域獲得諾貝爾獎的科學(xué)家的貢獻也要在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中提及。在對遺傳學(xué)歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐漸認識遺傳學(xué)在當(dāng)前生命科學(xué)各學(xué)科中的核心作用和重要地位。同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的歷史、現(xiàn)狀和動態(tài)過程，既豐富了學(xué)生的知識，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣。另外，在理論考試中，我們有時候也考察一些遺傳學(xué)發(fā)展的歷史，比如基因的概念是如何發(fā)展的，遺傳的染色體學(xué)說是如何建立起來的等問題。

3 遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)

遺傳學(xué)的專業(yè)詞匯相對于其他一些課程來相對較多。我們認為，對于遺傳學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)離不開對許許多多遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的理解和學(xué)習(xí)。遺傳學(xué)名詞的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生同時接觸到這些遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的英文名稱。在講授一些遺傳學(xué)名詞的時候，要注重與其他一些相近遺傳學(xué)名詞的比較，比如交叉和交換的區(qū)別；不完全顯性、完全顯性、共顯性、超顯性、鑲嵌顯性的區(qū)別等。在遺傳學(xué)的理論考試中，我們傾向于20-30%的遺傳學(xué)名詞的解釋和理解是比較合適的。在遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)過程中，為避免枯燥乏味，我們采用多樣的教學(xué)方式，如圖表、動畫等對專業(yè)詞匯進行介紹，加強學(xué)生對遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的理解和認識。由于高等院校生物類專業(yè)大部分學(xué)生具有進一步讀研的意向，如果學(xué)生有從事遺傳學(xué)專業(yè)研究的意向，我們也會推薦一些好的遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的書籍，讓他們備考。比如復(fù)旦大學(xué)出版社出版的英漢遺傳工程詞典就是一門較好的學(xué)習(xí)遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的參考書。

4 善用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)對于遺傳學(xué)的教學(xué)非常重要。一些重要的遺傳現(xiàn)象，都要有一些圖片、視頻等來配合講授進行學(xué)習(xí)。比如有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，采用動畫視頻來輔助教學(xué)效果就會比較好。生物專業(yè)的遺傳學(xué)課程不同于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，但在教學(xué)課程學(xué)生對于一些人類遺傳的現(xiàn)象等問題特別感興趣，因此我們傾向于介紹部分人類遺傳學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)容。但在人類遺傳病的學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅通過語言描敘一些病例，學(xué)生很難留下深刻印象。如果通過照片或視頻來描敘一些遺傳病，就能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于知識的理解也就會更加深刻。同時，我們也鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解一些遺傳學(xué)方面的最新動態(tài)，比如我們推薦OMIM網(wǎng)站讓學(xué)生更廣泛的了解一些遺傳病的信息。我們也嘗試使用一些互聯(lián)網(wǎng)程序?qū)z傳學(xué)課程進行考核和答疑。通過多樣化的多媒體教學(xué)，我們認識到多媒體教學(xué)能夠大大提高學(xué)生的注學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。但在遺傳學(xué)的多媒體教學(xué)中，我們也認識到容易造成教學(xué)內(nèi)容的層次不夠清晰等問題，這都需要任課教師加以注意。

5 遺傳學(xué)習(xí)題的講解

遺傳學(xué)是在生命科學(xué)各分支課程中是相對較難學(xué)習(xí)的課程之一，應(yīng)該說是有一定的理論深度的。單純的課堂的理論知識講授很難讓學(xué)生對遺傳學(xué)的理論知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用掌握透徹，我們認為遺傳學(xué)這門課程需要通過對一些遺傳學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練和講授來讓學(xué)生真正掌握和應(yīng)用。在遺傳學(xué)課程的講授過程中，每隔一段時間我們都會安排一定學(xué)時的習(xí)題課，專門對教材課后的一些習(xí)題進行講授。同時，我們也鼓勵學(xué)生嘗試解答一些著名科研機構(gòu)和高等學(xué)校遺傳學(xué)研究生入學(xué)試題，對一些經(jīng)典的試題統(tǒng)一講解，通過問卷調(diào)查，我們的這中教學(xué)思路受到了學(xué)生們的廣泛歡迎。

6 PBL教學(xué)方法在遺傳學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法，即基于問題學(xué)習(xí)（Prohlem-Based Leaming）的教學(xué)方法，它是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生通過對問題的探索和解決，不但獲得了知識，也學(xué)會了解決問題的思路和方法，同時對問題的探索又成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而解決問題的過程。由于遺傳學(xué)的知識點多，有較強的理論深度。在遺傳學(xué)的講授過程中，通過PBL教學(xué)方法的應(yīng)用對該課程的講授就更加重要。在教學(xué)過程中，經(jīng)常向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生分組討論，再進行總結(jié)和評價。比如，在巴氏小體學(xué)習(xí)的過程中，我們提出問題，既然女性X性染色質(zhì)失活，為什么X連鎖的遺傳現(xiàn)象沒有受到影響的問題，學(xué)生在分組討論的時候就提出了很多有趣的假說。我們認為，在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，善于通過應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生對遺傳現(xiàn)象和規(guī)律的深入分析和認識，

7 實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

遺傳學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)，它的發(fā)展源于實驗，實驗教學(xué)是遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)不可分割的部分。遺傳學(xué)與普通人的生活關(guān)系密切，學(xué)生在日常生活中很容易遇到一些遺傳學(xué)問題，他們也希望在遺傳學(xué)實驗中獲得解決問題的方法，遺傳學(xué)的實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得解決這些問題的機會，同時成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。我們在遺傳學(xué)課程的教學(xué)安排中，實驗課學(xué)時占到了總學(xué)時的大約1/3。對與其他生命科學(xué)課程如分子生物學(xué)、微生物學(xué)等交叉的實驗內(nèi)容部分進行了調(diào)整，對遺傳學(xué)實驗我們更偏重一些遺傳學(xué)學(xué)科所獨有的一些實驗的開設(shè)。我們對遺傳學(xué)課程的實驗安排包括三個方面，一是以果蠅為材料的一些經(jīng)典的雜交實驗；二是細胞遺傳學(xué)比如性染色質(zhì)標(biāo)本的制備、核型分析等；三是人類遺傳病的分析比如一些正常遺傳性狀的調(diào)查、系譜分析等。同時，在學(xué)生在實驗過程中，我們鼓勵學(xué)生提出各種假說和設(shè)想，設(shè)計小實驗進行檢驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

8 完善遺傳學(xué)課程成績評價體系

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，人才評價的標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)展和完善。合理的考核方法也對督促學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的作用。對于遺傳學(xué)的課程的成績評價體系，我們采用了理論考試成績（60%）與實驗成績（40%）相結(jié)合的評價體系。理論考試成績部分，我們采用了期中考試使用學(xué)生網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生通過自測試題庫內(nèi)的試題完成，成績占30%，期末考試老師命題考試成績占70%。實驗成績包括實驗結(jié)果（20%），實驗報告（40%）和實驗考核（40%）的部分。實驗考核主要包括對實驗儀器的正確操作和實驗操作的熟練程度等。通過這種綜合性課程成績評價體系，我們發(fā)現(xiàn)能夠提高學(xué)生對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠比較客觀地反映學(xué)生對遺傳學(xué)知識的掌握程度。

我們認為，通過遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是豐富的遺傳學(xué)理論和實驗技能，也能讓學(xué)生終身受益。高等院校生物類專業(yè)遺傳學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)該理論聯(lián)系實際，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，采用符合實際的教學(xué)方法。總之，完善遺傳學(xué)教學(xué)方法還需要廣大遺傳學(xué)教學(xué)工作者不斷去研究和探索。

參考文獻：

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遺傳學(xué)的研究內(nèi)容范文第2篇

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遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異規(guī)律及基因結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)遺傳學(xué)理論知識，了解其最新發(fā)展動態(tài)，掌握分析問題、解決問題的能力。對遺傳學(xué)內(nèi)容的豐富和加深與學(xué)時不斷壓縮的矛盾日益突出，造成教學(xué)難度不斷增大，因此如何在有限的學(xué)時下完成教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)成效顯得尤為重要，本文就如何加強課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)體系提出思考。

一 教材的選定

教材是知識傳授的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，其質(zhì)量和水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，因此教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。不同版本的教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等方面的安排都有所差異，選擇一套既符合培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，又符合學(xué)生專業(yè)特點的教材是至關(guān)重要的。目前遺傳學(xué)教材主要包括王亞馥主編的《遺傳學(xué)》、劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》、朱軍主編的《遺傳學(xué)》、趙壽元主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、方宗熙主著的《普通遺傳學(xué)》。根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又結(jié)合我院現(xiàn)階段的特點，本教研室選擇了王亞馥主編的《遺傳學(xué)》，該教材對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞以及遺傳信息的表達和調(diào)控進行了較為深入和集中的探討，使學(xué)生在群體水平、個體水平、細胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學(xué)有較為深入和完整的認識，有利于學(xué)生遺傳分析能力的培養(yǎng)，為以后的理論課程（如動物育種、植物育種）打下了堅實的基礎(chǔ)。

二 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，而教案是教學(xué)活動順利開展的前提方案，遺傳學(xué)是一門與其他學(xué)科知識交叉、滲透性較強的綜合性學(xué)科，因此在遵循學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色、教學(xué)大綱和教材的前提下，并結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)時數(shù)的具體條件，梳理好各章節(jié)的側(cè)重點，編寫合適的教案十分重要。這就要求任課教師在教學(xué)過程中認真鉆研教材、全面領(lǐng)會教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握基礎(chǔ)理論知識和最新研究動態(tài)、多與相關(guān)課程的教師交流，調(diào)整教學(xué)重、難點，避免重復(fù)教學(xué)。如遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)是細胞生物學(xué)教學(xué)的重點，遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)、原核生物基因的表達調(diào)控、真核生物基因的表達調(diào)控是分子生物學(xué)教學(xué)的重點，核酸的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制及損傷修復(fù)是生物化學(xué)課程的重點，這三部分內(nèi)容可以要求學(xué)生進行自學(xué)。遺傳學(xué)三大定律中，孟德爾遺傳法則學(xué)生在高中階段已有所掌握，在講解時應(yīng)注重對孟德爾定律的驗證，而遺傳連鎖法尤其是兩點測交和三點測交的作圖方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，可增加教授學(xué)時，并結(jié)合經(jīng)典實驗，加深學(xué)生對理論知識的理解，做到重點突出、難點講透。此外還應(yīng)注重基礎(chǔ)知識與前沿科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉其科學(xué)的思維方法。

三 改進教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師滿堂灌、學(xué)生被動地接受，這樣不但削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)

通過提問的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。如在講遺傳連鎖分析時，提出“基因的連鎖遺傳必須用雙隱性進行測交嗎？”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生分析思維的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由簡單的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動性。

2.討論式教學(xué)

在教學(xué)過程中，選取學(xué)生感興趣的問題進行分組討論，如在講近親繁殖和雜種優(yōu)勢時，提出騾子為什么只有極弱的生育能力，近親繁殖都有哪些危害，并引出我國《婚姻法》禁止直系親屬三代內(nèi)結(jié)婚的科學(xué)性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對理論知識的理解，增強看問題的全面性，做到學(xué)以致用。

3.探討式教學(xué)

學(xué)生可利用課余時間拓展遺傳學(xué)知識，在教學(xué)目標(biāo)下，布置適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生完成，如在講解染色體畸變時，讓學(xué)生閱讀全書或查閱其他參考資料，思考造成結(jié)構(gòu)變異的原因有哪些，并通過分組討論、集中發(fā)言、教師評價總結(jié)的方式進行考核，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

4.改進教學(xué)手段

多媒體技術(shù)是高等學(xué)校教學(xué)改革的高效輔助手段，多媒體課件的建設(shè)可在有限的時間和學(xué)時下，以圖片、文字、動畫等方式，將抽象難懂的理論知識形象直觀地展示給學(xué)生，這樣不但擴大了信息量、調(diào)動了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還能克服學(xué)生記筆記難等問題，從而提高了教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。如在講授遺傳病時，可顯示相關(guān)遺傳病患者的照片，也可插入相關(guān)遺傳病視頻，在講基因突變時，可以插入正常和突變后的變異體作物或動物的對比圖片，激發(fā)學(xué)生對該病發(fā)病機制的研究;講授染色體交換、染色體重組及染色體的畸變時，可以采用不同的動畫模擬方式教學(xué)，更逼真地展示出基因的缺失、重復(fù)、融合，并讓學(xué)生結(jié)合生活，思考哪些疾病與這些基因相關(guān)，加深學(xué)生對知識的理解和認識。遺傳學(xué)三大定律的發(fā)現(xiàn)，及DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼、基因組測序計劃，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《世界百大發(fā)現(xiàn)――遺傳學(xué)》，從聲情并茂的紀(jì)錄片中感受到學(xué)習(xí)這些知識的樂趣。

此外，教師可將教學(xué)大綱、教學(xué)參考書籍、教學(xué)輔助資料（如教案、課件、課后練習(xí)及其他教學(xué)資料）等上傳至局域網(wǎng)上，并與國內(nèi)遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)站鏈接，鼓勵學(xué)生充分利用教學(xué)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)共享平臺，這樣既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可克服多媒體教學(xué)中的不足，解決如課件信息量大、學(xué)生來不及記筆記、條理性不足等問題。

5.改善實驗教學(xué)

遺傳學(xué)是一門實驗性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的是鞏固和加深遺傳學(xué)理論知識，實驗設(shè)備和實驗環(huán)境直接影響著實驗課教學(xué)水平的提高，構(gòu)建功能齊全、設(shè)備先進遺傳學(xué)教學(xué)實驗室，有利于綜合性實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)。本教研室具備完善的遺傳學(xué)實驗設(shè)備，選用王金發(fā)主編的《遺傳學(xué)實驗教程》，將果蠅飼養(yǎng)及其雜交實驗（唾腺染色體、單因子實驗、二對因子的自由組合、三點試驗和伴性遺傳），設(shè)定為綜合性試驗，通過這部分內(nèi)容讓學(xué)生對遺傳學(xué)中的染色體和三大定律有一個總體的認識，而對一些基礎(chǔ)性實驗如核酸的提取、擴增等實驗，可結(jié)合采用多媒體動畫的方式進行模擬，將理論知識與實驗過程同步展示。此外還多開展自主設(shè)計性實驗，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新能力，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

6.完善考核方式

考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是檢測教師教學(xué)效果的有效方法。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)考卷通常采用名詞解釋、填空、選擇、判斷等題型，主要考查學(xué)生對知識的記憶，但束縛了學(xué)生的思維。本教研室根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將遺傳學(xué)理論知識考核方式分為三部分：（1）平時成績占10%，主要包括學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn);（2）平時作業(yè)占20%，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;（3）期末試卷成績占70%，以分析題為主，概念題為輔，主要考查學(xué)生分析解決問題及綜合運用知識的能力。而實驗課成績不但包括筆試實驗原理與方法考察，還將實驗操作、實驗報告、實驗紀(jì)律納入考核范圍，以提高學(xué)生對實驗的重視。

四 結(jié)束語

遺傳學(xué)的研究內(nèi)容范文第3篇

一、 夯實基礎(chǔ),落實知識目標(biāo)

遺傳學(xué)知識理論性強,涉及的概念比較多,對中學(xué)生而言,這些抽象的概念不容易理解。課程目標(biāo)中有關(guān)遺傳學(xué)內(nèi)容的知識目標(biāo)實現(xiàn)不盡如人意,學(xué)生對遺傳學(xué)基本概念和原理的理解比較普遍地存在:(1) 不準(zhǔn)確、不透徹;(2) 不會正確地表達。在高考測量中,這兩種情況是很難區(qū)分的。所以,在課程目標(biāo)的實現(xiàn)過程中,教師應(yīng)重視遺傳學(xué)基本知識、基本理論,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建遺傳學(xué)基本知識體系框架,通過邏輯遞進和知識脈絡(luò)理解,組合遺傳學(xué)的基本概念,強化基礎(chǔ)知識和理論的實際運用、綜合運用。有效地學(xué)習(xí)策略是:(1) 幫助學(xué)生提高生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng),結(jié)合遺傳學(xué)發(fā)展史,認識遺傳學(xué)基本理論的形成;(2) 引導(dǎo)學(xué)生逐一理清遺傳學(xué)各個知識點,以及相互之間的聯(lián)系;(3) 解析各知識點的構(gòu)成要素和含義,理順遺傳學(xué)的知識脈絡(luò);(4) 按照各知識點的目標(biāo)層次,進行材料閱讀、關(guān)鍵詞辨別、邏輯推演、科學(xué)表述的能力訓(xùn)練。綜觀自然學(xué)科的發(fā)展里程,基礎(chǔ)知識、基本理論是學(xué)科建立和形成的基石。以遺傳學(xué)的基本定律、基本理論為輻射中心,建構(gòu)遺傳學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),理清各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,達到深入理解和融會貫通,并形成一定的應(yīng)變能力,在分析、解決問題時才能做到游刃有余。

二、 領(lǐng)悟方法,養(yǎng)成科學(xué)精神

對于科學(xué)素養(yǎng)的定義,國內(nèi)多數(shù)學(xué)者認同的是:了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。科學(xué)概念的理解和掌握可以通過課堂教學(xué)實現(xiàn),科學(xué)過程則需要經(jīng)歷實驗、實踐得到體驗。遺傳學(xué)教與學(xué)所存在的困難,與忽視情感目標(biāo)的落實不無關(guān)系。缺乏科學(xué)過程的體驗,科學(xué)價值觀則難以真正形成,對基礎(chǔ)知識、基本理論的理解就會限于書本。遺傳學(xué)同生物學(xué)其他分支學(xué)科一樣,全部的知識、理論都是源于對自然界生命現(xiàn)象的觀察假設(shè)實驗推論否定再實驗…直至形成結(jié)論,這個過程會有新的問題、新的發(fā)現(xiàn),促使科學(xué)研究的方法也因此不斷的改進、更新。生物學(xué)與其他自然科學(xué)不同的是:研究的對象――生命有機體個體間的差異以及環(huán)境影響因素多元、多變,因而常常導(dǎo)致研究結(jié)論的不確定性(非唯一性)。生物學(xué)的知識和理論,闡述的是生命現(xiàn)象的一般規(guī)律或趨勢,有時,這種趨勢可能是局部的或僅限于在某種生物類群中出現(xiàn)。所以,教師應(yīng)該從辯證唯物主義的自然觀、方法論出發(fā),重視遺傳學(xué)知識鏈的形成過程和其中蘊涵的科學(xué)方法,幫助學(xué)生領(lǐng)悟孟德爾在研究遺傳學(xué)規(guī)律中應(yīng)用的假說―演繹的方法、測交實驗的預(yù)測中運用的演繹推理的方法;體驗薩頓根據(jù)基因與染色體行為之間的平行行為推斷基因位于染色體上的類比推理的方法。引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建遺傳圖解模型的基礎(chǔ)上,運用假說中的推理法,表述親代、子代的基因型、表現(xiàn)型及比例關(guān)系;學(xué)會對實驗結(jié)果分析、解釋,學(xué)會在不同的實驗設(shè)計下預(yù)測實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果;關(guān)注遺傳學(xué)中用數(shù)學(xué)方法解決問題的科學(xué)方法,如孟德爾遺傳規(guī)律的獲得中運用了統(tǒng)計學(xué)的方法對后代的性狀進行統(tǒng)計比較,DNA中遺傳信息的多樣性、性狀分離比的模擬實驗、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性、遺傳密碼、堿基與氨基酸對應(yīng)關(guān)系、調(diào)查人群中的遺傳病等知識中蘊含的數(shù)學(xué)方法。在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的同時,領(lǐng)悟建立模型的方法;運用模型的方法理解遺傳的基本規(guī)律,把握其實質(zhì),鑒別出基因分離規(guī)律模型對于細胞質(zhì)遺傳及無性生殖過程不適用等。

三、 注重綜合,實現(xiàn)能力目標(biāo)

遺傳學(xué)的研究內(nèi)容范文第4篇

均有著很重要的作用[1]。教育部于上個世紀(jì)90年代提出"高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃"以及《關(guān)于進_步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，各高校都開展了_系列卓有成效的探索，對提高《遺傳學(xué)》乃至整個生命科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動作用，很多工作已在相關(guān)全國教學(xué)會議上交流，或在有關(guān)期刊/論文集中正式發(fā)表。由于遺傳學(xué)是生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，研究范疇不斷拓寬，研究內(nèi)容不斷深化，遺傳學(xué)知識的積累量越來越大，迫切需要有一個好的教學(xué)體系對《遺傳學(xué)》教學(xué)過程加以規(guī)范和提高。我們把優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的改革思路貫穿在整個《遺傳學(xué)》教學(xué)過程之中，堅持"以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)"的方針，以培養(yǎng)"寬基礎(chǔ)、厚知識、強能力、高素質(zhì)"的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，在整體上提高了國家精品課《遺傳學(xué)》的授課質(zhì)量和教學(xué)效果，促進精品教育的發(fā)展，同時也提高了《遺傳學(xué)》教學(xué)平臺的質(zhì)量和教學(xué)資源的校內(nèi)外無障礙共享，取得了明顯的課程教學(xué)改革效果。

1優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的建設(shè)

1.1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《遺傳學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要遵循現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才為宗旨，從應(yīng)試教育向開放教育發(fā)展。在保持學(xué)科自身完整性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，始終把培養(yǎng)學(xué)生的遺傳分析能力放在首位,使學(xué)生更好地掌握遺傳學(xué)的基本規(guī)律、基本理論、基本概念和基本研究方法；在細胞、個體、群體和分子等不同層面上對遺傳學(xué)有較為完整和深入的認識，更深、更廣、更準(zhǔn)確地掌握遺傳學(xué)知識，為遺傳學(xué)與人類健康、遺傳學(xué)在動、植物育種等領(lǐng)域中的應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)，同時為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。為此，要高質(zhì)量地修訂《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)大綱，使之能充分反映和體現(xiàn)出本學(xué)科最新發(fā)展趨勢。在內(nèi)容安排上，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異以及遺傳信息的表達與調(diào)控為主線，從遺傳物質(zhì)的細胞學(xué)基礎(chǔ)到分子基礎(chǔ)、從遺傳信息的載體到傳遞、從質(zhì)量性狀到數(shù)量性狀、從基因突變到染色體結(jié)構(gòu)變異、從性狀表現(xiàn)到基因的表達和調(diào)控、從細胞核遺傳到細胞質(zhì)遺傳、從個體遺傳到群體遺傳，知識傳授由淺入深、由表及里、以簡帶繁、以點帶面，這樣能在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)性地領(lǐng)略遺傳學(xué)的全貌并融會貫通，用學(xué)到的知識靈活地解釋_些與遺傳學(xué)有關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象。教師在備課時將遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中形成的新知識、新案例及時補充到課堂和實驗內(nèi)容之中,結(jié)合實物、圖片、錄像等進行多媒體教學(xué)，使《遺傳學(xué)》課堂教學(xué)保持_種新鮮的活力，充滿知識性、趣味性和吸引力。每章布置一些精選的習(xí)題，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.2教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

有效的教學(xué)手段和合理的教學(xué)方法，可以明顯提高《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)效果。授課時采用啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段結(jié)合，把上課、實驗、討論、考核等不同方面有機地結(jié)合起來,能最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學(xué)生分析和解決遺傳學(xué)問題的能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。如在講述遺傳學(xué)三大定律時，考慮到學(xué)生在高中階段對這部分內(nèi)容已有所掌握，授課時不再直述有關(guān)定律的基本內(nèi)容和實驗方法，而是講解孟德爾和摩爾根是如何采用合適的研究方法進行試驗,最終獲得正確的結(jié)論；授課過程中還可隨時提出一些相關(guān)的問題讓學(xué)生思考或回答，提高解決曰常生活中一些具體遺傳學(xué)問題的能力。這樣既可以讓學(xué)生聽得有趣，還可促使學(xué)生更好地掌握有關(guān)概念、達到融會貫通的效果。又如在進行遺傳學(xué)實驗時,可以設(shè)計一些合適的實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的置疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的過程，由發(fā)散到收斂、求異到求同，通過實驗最終得到合理的結(jié)果。通過這一求異和求同的過程，有利于學(xué)生更深入地理解所獲得的知識和結(jié)論，而且也可激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的習(xí)慣和能力。在教學(xué)過程中，逐步加強雙語教學(xué)，也能促進學(xué)生更好地適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科的高速發(fā)展，了解和掌握國內(nèi)外遺傳學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。學(xué)期結(jié)束時的"教學(xué)情況反饋問卷"和課后征詢意見制度的實施，可以多方收集學(xué)生對課程的教學(xué)意見，保持教學(xué)雙向信息反饋通道的暢通。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革中，CAI教學(xué)課件制作的好壞會明顯影響《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)效果[16,17]。我們在1998年自制《遺傳學(xué)》教學(xué)課件基 礎(chǔ)上，進一步編制出以文字、圖片、動畫(視頻)、實體照片等多種媒體組成的完整教學(xué)課件[18]，方便學(xué)生有針對性地掌握遺傳學(xué)知識。課件分為課堂版和網(wǎng)絡(luò)版兩種形式，可同時滿足教師授課和學(xué)生自學(xué)的不同需求，同時也給教師留下了不斷加工完善和改進的空間，能夠適應(yīng)個性化的教學(xué)。

1.3實驗教學(xué)的創(chuàng)新

遺傳學(xué)是_門實驗性很強的學(xué)科。隨著遺傳學(xué)的迅速發(fā)展，《遺傳學(xué)》的實驗教學(xué)起著越來越重要的作用，影響著課程整體水平的提高[19,20]。在實驗過程中，將啟發(fā)性、探究性的教學(xué)方法貫徹到各個環(huán)節(jié)，使每個實驗都具有背景知識的講解和說明、過程的設(shè)計和實施、結(jié)果的總結(jié)和提高、理論的考核和評價等過程，將實驗課轉(zhuǎn)變成全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的小平臺。在實驗課新體系中有目的地增加國內(nèi)外遺傳學(xué)科的最新進展，增加設(shè)計性、應(yīng)用性、綜合性實驗項目，適當(dāng)增加實驗難度，提高學(xué)生操作技能和從事實驗的積極性。目前綜合性實驗已達到總實驗量的56%，比10年前大大增加(表1)。對于一些驗證性實驗，也盡力將其設(shè)計成具有_定探究性的設(shè)計性實驗，如"植物細胞的減數(shù)分裂"實驗屬于帶有傳統(tǒng)意義的驗證性實驗，實驗時由學(xué)生利用不同的材料進行分組對比實驗，最終經(jīng)討論和比較分析得出正確的答案，這樣通過教學(xué)方法的改變使原來純梓驗證性實驗得到了_定的改變。又如"植物染色體核型分析"實驗時約有1小時材料處理的等待時間，利用這_間隙插入"人類Y染色體的進化"等學(xué)生感興趣的實驗小講座，其內(nèi)容綜合了近年來在Science、Nature等雜志上發(fā)表的有關(guān)Y染色體的研究進展，講解Y染色體的過去、現(xiàn)在和將來，引起了學(xué)生較大的興趣。在實驗過程中，還可依托學(xué)科優(yōu)勢，建立了科研與教學(xué)的共建平臺，充分利用科研實驗室的先進儀器設(shè)備為《遺傳學(xué)》實驗教學(xué)服務(wù)，可使許多實驗項目的研究方法發(fā)生明顯的改變。如"西瓜染色體加倍〃綜合應(yīng)用性實驗，利用學(xué)院“211〃平臺的細胞流線儀，在西瓜三葉期就可鑒定加倍苗，提高了實驗的效率；"油菜籽品質(zhì)遺傳率測定"，利用科研平臺的近紅外品質(zhì)分析儀，方法簡便快速、不破壞樣品，結(jié)果準(zhǔn)確。使學(xué)生在實驗中能充分體驗到高科技的魅力，達到科研反晡教學(xué)之目的。在實驗教學(xué)的改革中，還要重視室外先進實驗基地建設(shè)以及實驗室的開放工作，鼓勵學(xué)生依據(jù)實驗教學(xué)目的和自己的興趣愛好，自主設(shè)計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗，可以使學(xué)生的創(chuàng)新愿望得以實踐；同時積極鼓勵學(xué)生利用所學(xué)到的遺傳學(xué)知識參加教師的科研項目、爭取國家和省級大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)校SRTP項目，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生熟悉、參與、跟蹤世界生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的能力，進一步完善"開放性、研究型"的教學(xué)模式，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.4教學(xué)團隊的建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)有助于《遺傳學(xué)》課程持續(xù)發(fā)展。教師作為課程教學(xué)中的主導(dǎo)，肩負著傳授知識的重任，教師隊伍的知識水平和操作技能直接影響著課程教學(xué)的效果。在長期的教學(xué)過程中，本課程堅持實行請好老師、用好教材、講好課程，打造精品課程的教學(xué)思路。教學(xué)隊伍中有教學(xué)名師或優(yōu)秀

教師，采用團隊主編的國家"十一五"規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)課程教材[21,22]以及獲獎的教學(xué)課件，確保了《遺傳學(xué)》國家精品課程的教學(xué)質(zhì)量。在"學(xué)院主管、負責(zé)人總抓、團隊骨干負責(zé)"的三級教學(xué)管理體制下，教學(xué)團隊制定了具體建設(shè)規(guī)劃，形成了分工明確、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的建設(shè)模式。在具體實施過程中，以學(xué)術(shù)帶頭人為中心、骨干教師為主力軍，青年教師為后備軍，造就了學(xué)歷、年齡、學(xué)緣、職稱等結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平好的高質(zhì)量教師隊伍。多年來堅持首席主講教師負責(zé)制、合作備課、教學(xué)會議研討、學(xué)要求等方法取得了更好的教學(xué)效果。在實驗教學(xué)中，多年來_直由具有博士學(xué)位的教師擔(dān)任主講，確保了《遺傳學(xué)實驗》改革向縱深發(fā)展。同時，利用學(xué)校學(xué)科門類多、課程設(shè)置齊全的特點,積極鼓勵教師參與綜合性實驗的創(chuàng)建，選修具有最新遺傳學(xué)知識和技能的研究生課程，到外校進修相關(guān)課程和切磋實驗技能，掌握遺傳學(xué)最新的實驗技術(shù)，提高了任課教師的知識和教學(xué)水平，并減少了《遺傳學(xué)》與其它相關(guān)課程在內(nèi)容上的重復(fù)。教師間的觀摩教學(xué)和傳、幫、帶，也促進了教師隊伍的整體提高。

1.5考試內(nèi)容和方法的改進

《遺傳學(xué)》課程的考試內(nèi)容和方法既要考核學(xué)生對遺傳學(xué)基本規(guī)律、理論、概念和方法等知識的掌握程度，又要注重了解學(xué)生綜合運用所學(xué)遺傳學(xué)知識分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的水平。因此，考核命題要靈活多變，少出"死記硬背"題、多用"分析"和"理解"題，特別注重理論與實踐的結(jié)合以及學(xué)生獨立思考、分析遺傳學(xué)問題和解決實際問題能力等方面的測試；考核方式也要多樣化,如筆試、面試、課程論文結(jié)合，單項試題與綜合分析試題相結(jié)合等。評價時不僅要注重答題結(jié)果，更應(yīng)注重考核學(xué)生解答問題時的思維方式和能力，對創(chuàng)新方面成績突出的學(xué)生予以表彰和加分。如2000年開始采用的"理論綜合試題"，其內(nèi)容能夠綜合全書的主要內(nèi)容，在開課時提前將題目告訴學(xué)生,允許學(xué)生經(jīng)過_學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考后再行完成，有利于學(xué)生對遺傳學(xué)知識的全面理解和綜合應(yīng)用能力的提高，且可給學(xué)生留有創(chuàng)新發(fā)揮的余地。《遺傳學(xué)實驗》考試則結(jié)合《實驗情況記錄表》，把實驗預(yù)習(xí)、操作、報告、紀(jì)律等納入考核范圍；實驗全部結(jié)束后還要單獨進行實驗原理和方法筆試，教師根據(jù)學(xué)生平時成績和考試成績給出最終成績。

1.6精品教材的編寫

教材建設(shè)是《遺傳學(xué)》課程建設(shè)的重要方面，教材的選用與學(xué)生遺傳學(xué)整體知識的構(gòu)成有著密切關(guān)系[23]。我們根據(jù)教學(xué)課件內(nèi)容創(chuàng)編了具有明顯新意的"十一五"國家多媒體規(guī)劃教材《遺傳學(xué)》，具有傳統(tǒng)印刷教材所沒有的特點[21]，已被省內(nèi)外多所院校在教學(xué)中采用。該教材編排獨特、文字精煉、圖文并茂，能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新方法,特別是可以明顯減少學(xué)生上課做筆記的時間，集中精力聽老師講解內(nèi)容；并有利于學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)已被推薦申報"十二五"國家規(guī)劃教材。在教學(xué)中還為學(xué)生提供30多本中英文參考資料，同時提供與遺傳學(xué)有關(guān)的_些相關(guān)雜志，這些學(xué)習(xí)資料在學(xué)校圖書館可以借閱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)基本知識。

1.7教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)共享平臺的建設(shè)

根據(jù)國家精品課程的建設(shè)要求，我們在學(xué)校的支持下加大力度進行《遺傳學(xué)》網(wǎng)站等共享平臺的建設(shè)，使之具有鮮明特色、內(nèi)容豐富、共享性強等特點。教學(xué)大綱、教學(xué)進度(曰歷)、教材、教學(xué)參考書和教學(xué)輔助資料(如教案、習(xí)題和參考答案、實驗指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)版和課堂教學(xué)版多媒體課件及其他教學(xué)資料)已全部上網(wǎng)，教師與學(xué)生對話式窗口，方便師生交流，形成了講授、答疑、討論、信息網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，具有"高開放"的特點。教學(xué)平臺的建設(shè)現(xiàn)已實現(xiàn)了《遺傳學(xué)》課程的校內(nèi)外無障礙共享,學(xué)生隨時可以點擊"jpkc.zju.edu.en/k/531/"網(wǎng)<jpkc.zju.edu.en/k/531/%22%e7%bd%91>址進入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，與教師在線交流，并可上網(wǎng)利用模擬試題自主測驗學(xué)習(xí)效果。教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)方便了學(xué)生和教師的使用，為學(xué)生提供了一個跨越時間和空間的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)網(wǎng)站中收集和編輯了與《遺傳學(xué)》課程有關(guān)的多種學(xué)習(xí)資源，包括參考文獻、中外網(wǎng)絡(luò)資源、中外遺傳學(xué)重要期刊、遺傳學(xué)名詞英漢對照、名詞解釋、遺傳學(xué)研究領(lǐng)域諾貝爾獲獎?wù)叩取！哆z傳學(xué)》課程已按教育部的要求完成課堂教學(xué)全程錄制和上網(wǎng)。

2優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的應(yīng)用效果

2.1提高了《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的構(gòu)建促進了《遺傳學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的提高。《遺傳學(xué)》現(xiàn)已成為國家精品課程，《遺傳學(xué)》教材為"國家十一五規(guī)劃教材”實驗教

材為"面向21世紀(jì)課程教材”,自創(chuàng)的教學(xué)課件也獲得了全國"第六屆高等農(nóng)業(yè)院校多媒體課件評比_等獎"，教學(xué)團隊師資質(zhì)量好，課程教學(xué)從內(nèi)容、方法和手段以及考核評價上形成一個科學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，能夠保證課程教學(xué)質(zhì)量和水平。在整體上較好地解決了《遺傳學(xué)》教學(xué)內(nèi)容豐富、而教學(xué)時數(shù)有限的矛盾，也解決了多媒體課件好看、但筆記難記等問題，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知心理，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革中發(fā)揮了顯著作用。教學(xué)效果的提高，促進學(xué)生更加扎實地掌握遺傳學(xué)基本知識和基本技能，提高了分析問題和解決問題的能力，在參加教師科研項目的研究、爭取國家和省級創(chuàng)新項目及學(xué)校SRTP項目中發(fā)揮了作用。

2.2教改成果和教學(xué)資源共享應(yīng)用廣泛，輻射作用明顯。

《遺傳學(xué)》課程教學(xué)體系優(yōu)化中所做的_些教改工作以及《遺傳學(xué)》網(wǎng)站和教學(xué)平臺的創(chuàng)建，不但提高了課程的教學(xué)效果，也與其他一些高等院校《遺傳學(xué)》等課程的教學(xué)實現(xiàn)了資源共享，在全國發(fā)揮了良好的輻射作用。全國已有40多所高等院校的教師引入我們創(chuàng)建的《遺傳學(xué)》多媒體課件、教材和教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)中。一些學(xué)校的教師也經(jīng)常來校觀摩和旁聽我們的《遺傳學(xué)》課堂和實驗教學(xué)，交流《遺傳學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗。目前我們創(chuàng)建的《遺傳學(xué)》網(wǎng)站點擊數(shù)已經(jīng)超過190000人次。精品課負責(zé)人在2010年全國遺傳學(xué)教學(xué)會議上對《遺傳學(xué)》多媒體教學(xué)課件創(chuàng)建、精品教材編寫以及教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)等支撐體系做了詳細介紹，得到了與會人員的充分肯定。2011年我們舉辦了全國《遺傳學(xué)》骨干教師高級研修班、全國大學(xué)生農(nóng)學(xué)創(chuàng)新實驗暑期培訓(xùn)班和浙江省首屆植物染色體制片技能大賽,擴大了課程在全國的影響力。

3優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系構(gòu)建的進_步設(shè)想

第_，《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大，需進_步整合和優(yōu)化《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新方法，力求在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠更好地反映出遺傳學(xué)學(xué)科的最新進展，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新形勢教學(xué)要求。

第二，繼續(xù)改進教學(xué)手段和方法，進_步完善探討式、討論式授課方式，在課堂上盡量多留出一點時間與學(xué)生進行交流和互動；同時鼓勵學(xué)生多利用功能強大的《遺傳學(xué)》網(wǎng)站學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。同時積極與省內(nèi)外有關(guān)院校交流《遺傳學(xué)》教學(xué)課件，實現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的無障礙共享，提高《遺傳學(xué)》課程在全國的知名度。

第三，通過教學(xué)體系的建設(shè)，進一步完善《遺傳學(xué)》教學(xué)師資隊伍，在引進高水平教師的同時著重培養(yǎng)和提高現(xiàn)有青年教師的教學(xué)水平，不斷提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展的現(xiàn)狀。

第四，推進探究性和開放性教學(xué)，創(chuàng)造條件開設(shè)學(xué)生自主實驗，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時要充分發(fā)揮綜合性大學(xué)一流學(xué)科的強大支撐作用，做好教學(xué)與科研的結(jié)合工作，把科研中的新成果、新發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到綜合性實驗和設(shè)計性實驗中去，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索的潛能。

遺傳學(xué)的研究內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)平臺；建設(shè)；實踐

中圖分類號 Q3；G642 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）06-0175-05

Construction and Practice of Network Teaching Platform of Genetics

Fan Lianmei1，2 et al.

（1College of Life Sciences/Key Lab of Plant Biotechnology in Universities of Shandong，Qingdao 266109，China；2College of Horticulture/Qingdao Key Lab of Modern Agriculture Quality and Safety Engineering，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China ）

Abstract：With the development of network technology，teaching means and teaching methods had become more and more abundant.On the basis of traditional teaching，network technology had built a new platform for the teaching process.The construction and effective use of network teaching platform directly influenced teaching effects.Using the network platform to carry on the genetics teaching not only improved the teaching efficiency，but also contributed to study independently and extensively for students.Many years of practice and exploration shows that network teaching was one of the more useful methods of genetics teaching and had obvious advantages than traditional teaching.It could make teaching and learning information electron and network，strengthened the sharing of teaching resources and promoted the interaction between teachers and students.This paper discussed the design principles，content framework，application and maintenance of genetic network teaching platform，which provided a new way to explore the innovation mode of genetic theory teaching.

Key words：Genetics；Network；Teaching platform；Construction；Practice

z傳學(xué)是研究生物的遺傳和變異規(guī)律及其機理的科學(xué)，它的分支幾乎擴展到生物學(xué)的所有領(lǐng)域，是農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護、生物技術(shù)和植物科學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較全面地掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本理論和基本研究方法，并力求對本學(xué)科中的一些主要問題，從個體水平、細胞水平和分子水平的結(jié)合上有較好的理解，以期對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和遺傳信息的表達有較為完整的認識，為進一步學(xué)習(xí)遺傳育種、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因工程等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)[1-3]。在教學(xué)過程中，如何整合教學(xué)資源，采用先進的教學(xué)手段和方法實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，一直以來是任課教師不懈努力的方向[4-7]。

在遺傳學(xué)教學(xué)實踐中，開展立體互動的空間教育教學(xué)，是教育理念的創(chuàng)新和發(fā)展，也是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一個重要課題[8]。我們以省級精品課程建設(shè)為契機，開發(fā)了基于的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺。該教學(xué)平臺吸納了眾多的積極要素，充分體現(xiàn)“以人為本”的原則，盡最大可能滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。該課程的建設(shè)促進了遺傳學(xué)教學(xué)改革，實現(xiàn)了3個基本轉(zhuǎn)變：即以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變成以課內(nèi)外結(jié)合為主和以結(jié)果評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果和過程相結(jié)合為主。從而使傳統(tǒng)媒體教學(xué)由單向播放轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒎答仯蓡我还δ苻D(zhuǎn)變?yōu)榧苫印＜訌娏苏n堂容量和教學(xué)內(nèi)容延伸，節(jié)約了教學(xué)資源。同時，兼?zhèn)渚W(wǎng)絡(luò)課程交互式特點，促進了師生互動，節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效果。實踐證明，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、勇于探索的精神，提高了學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。

1 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征和建設(shè)的必要性

1.1 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)該門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，其內(nèi)涵與形式在特征描述時有較大的差異，但在建設(shè)時可抽象出網(wǎng)絡(luò)課程的核心構(gòu)成要素。這些核心構(gòu)成要素體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、資源開發(fā)模式與質(zhì)量保證措施等方面。其中網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計成功與否不僅取決于腳本語言的質(zhì)量，而且必須遵循網(wǎng)絡(luò)課程種類特點和教學(xué)的本質(zhì)要求。

1.2 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性 遺傳學(xué)經(jīng)歷了100多年的發(fā)展，已經(jīng)從生命個體向群體、細胞、染色體、基因等宏觀和微觀層次縱深發(fā)展，形成了許多諸如群體遺傳學(xué)、細胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、基因組學(xué)和生物信息學(xué)等學(xué)科分支，其內(nèi)涵發(fā)生了很大變化。從內(nèi)容上講，遺傳學(xué)容易得到學(xué)生的關(guān)注，也容易引起學(xué)生的興趣。但是，遺傳學(xué)具有很強的邏輯性，且內(nèi)容具有一定的深度，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生畏難情緒[9-10]。因此，對教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，加強教學(xué)的直觀性和生動性，可以最大化地吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達到提高教學(xué)效果的目的。此外，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須要考慮內(nèi)容延展性，并在交錯的知識網(wǎng)絡(luò)中首要突出遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容和基本特征。

2 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)之前，必須充分了解教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體選擇與教W資源的集成設(shè)計、教學(xué)評價與反饋等內(nèi)容；必須考慮學(xué)生的主體參與性，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的價值性、交互控制性及其教育實踐性；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的資源共享、時空不限和多向互動等基本特點，以教育改革為宗旨，以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以多元載體為環(huán)境進而制定課程的設(shè)計策略。

2.1 實用性原則 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程使用者主要是任課教師和學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的首要原則是其實用性，所以樸實的界面、快捷的鏈接以及豐富的教學(xué)資源是必不可少的。大量研究表明，學(xué)生用在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間是影響在線教學(xué)質(zhì)量的核心因素[11]。如何吸引學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，一直是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的核心問題。在界面設(shè)計和課件制作上，不能過于“花哨”，否則不但不會起到提示的作用，還會極大分散學(xué)生的注意力，最終影響教學(xué)效果；在內(nèi)容上，遺傳學(xué)課件需要根據(jù)開課專業(yè)、教學(xué)大綱和教學(xué)思路精心準(zhǔn)備，切忌全搬套用網(wǎng)上現(xiàn)有的課件內(nèi)容，這樣任課教師授課時才能得心應(yīng)手，提高教學(xué)效率；對學(xué)生而言，才能保證所授知識的系統(tǒng)性和流暢性。在課程開發(fā)之前，教師應(yīng)采取多種方式收集相關(guān)動畫、視頻及圖片素材，如原核細胞和真核細胞的結(jié)構(gòu)、DNA和RNA的自我復(fù)制過程、蛋白質(zhì)的合成、細菌4種擬有性生殖方式（轉(zhuǎn)化、接合、性導(dǎo)和轉(zhuǎn)導(dǎo)）的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂過程各時期主要特點等。這些資料的有效利用，很大程度提高了網(wǎng)絡(luò)課程的新穎性、藝術(shù)性和實用性。

2.2 以學(xué)生為主體的原則 目前，一些高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)為了響應(yīng)國家政策，缺乏利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)在動力。雖然一直在進行網(wǎng)站開發(fā)，但未能真正投入課堂教學(xué)。那么，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要充分考慮其在教學(xué)過程中的適用性，以學(xué)生為主體進行開發(fā)設(shè)計，以多元化形式向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、觀點、數(shù)據(jù)和資料，適當(dāng)?shù)亓舫隹臻g讓學(xué)習(xí)發(fā)揮自由思維活動，才能調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，并減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者可能帶來的情感缺失問題，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的動力和成效。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要避免以教為主，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力，更有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。在實際應(yīng)用過程中，學(xué)生可以進入遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)公告，學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻課程和下載學(xué)習(xí)資料。這種模式可突出學(xué)生異步學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有助于學(xué)生自學(xué)，很大程度彌補同步學(xué)習(xí)的缺憾與不足。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中要充分考慮學(xué)習(xí)時間成本，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)條件。例如，矚目的導(dǎo)航菜單，簡單有效的鏈接和交互界面的差異可使學(xué)生很方便地找到需要的信息；在內(nèi)容上，形成基礎(chǔ)知識與拓展知識相結(jié)合，層層深入的風(fēng)格；在PPT課件設(shè)計時，首先利用幻燈片母版對版面風(fēng)格進行定義，不僅提高制作效率，而且能保證課件的一致性和連貫性。在制作時，把所搜集整理的有絲分裂、減數(shù)分裂、植物雙受精、DNA和RNA的分子結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等圖片和動畫資源精美地穿插在頁面和課件中，使復(fù)雜的遺傳學(xué)問題更加直觀生動，有助于學(xué)生對遺傳學(xué)知識的理解和掌握。

2.3 開放性原則 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有多個學(xué)習(xí)起點和多條學(xué)習(xí)路徑，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)活動等方面都是開放的。學(xué)生可及時了解課程的更新狀況和遺傳學(xué)最新資訊，下載教學(xué)資料，也便于學(xué)生進行同步和異步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的了解或?qū)χR的掌握應(yīng)從多層次、多角度入手。考慮到學(xué)習(xí)者歸屬感和成就感，激發(fā)其積極參與課程建設(shè)的興趣，在設(shè)計時還要為其創(chuàng)建一個開放性的學(xué)習(xí)氛圍。一是通過嵌入電子公告牌系統(tǒng)（Bulletin Board System，BBS），任課教師既可及時公告，學(xué)生也可適時反饋對課程的建議和要求。二是通過網(wǎng)上答疑模塊，學(xué)生可在線或離線與教師提進行交流和咨詢。學(xué)生學(xué)習(xí)和提問不受時間和地域限制，既在虛擬課堂上拉近了師生距離，也提高了網(wǎng)絡(luò)運行的時效性，使問題及時得到處理，極大地提高了學(xué)習(xí)效率[12]。

2.4 情境性原則 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的目的要給學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)家園，為學(xué)生提供和顯示與其生活相類似的或真實的情境，它可以沒有固定的教室、教師、黑板和粉筆，學(xué)生可在虛擬的教室環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。遺傳學(xué)教學(xué)可以發(fā)生在面對面、網(wǎng)絡(luò)同步和網(wǎng)絡(luò)異步等多種交互場景中，特別是網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)徹底改變了教學(xué)必須發(fā)生在教室里的一位教授和一組學(xué)生之間的基本假設(shè)。通過高質(zhì)量的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，學(xué)生經(jīng)過注冊參與師生互動，并養(yǎng)成課堂之外利用該平臺進行自主和高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本構(gòu)架

我校遺傳學(xué)經(jīng)過校級多媒體課程和省級精品課程立項逐步得到完善。在課程設(shè)計時就對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進行剖析，注重了情境的創(chuàng)設(shè)和各類教學(xué)資源的整合，強調(diào)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的設(shè)計思路，明確了課程使用對象和屬性。課程主要服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既不能開發(fā)成大型綜合網(wǎng)站，又要突出網(wǎng)絡(luò)課程基本特點。

在主體結(jié)構(gòu)方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程分為教師主導(dǎo)區(qū)和師生互動區(qū)兩大部分。教師主導(dǎo)區(qū)主要包括：課程簡介、教學(xué)大綱、授課計劃、PPT課件、媒體資料、參考資料、課程導(dǎo)航等模塊。師生互動區(qū)則包括：通知公告、網(wǎng)上答疑、討論區(qū)、模擬習(xí)題和在線作業(yè)等。教學(xué)內(nèi)容通過文本、圖片、Flas、PPT和媒體視頻等呈現(xiàn)，并有序地編排在各主要模塊中（圖1A、B）。

在課程的維護和應(yīng)用方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程又分為若干基本模塊，分別為管理員和用戶所有，并賦予不同的職責(zé)與功能（圖2）。例如，服務(wù)管理模塊，主要為用戶提供應(yīng)用指南，包括網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)用環(huán)境和站點地圖；安全管理模塊主要防止SQL注入和登錄口令盜取，者采用字符過濾模式，后者采用MD5加密。

在教學(xué)策略方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程又可劃分教學(xué)內(nèi)容模塊組和教學(xué)活動模塊組。教學(xué)內(nèi)容模塊組用來顯示具體課程相關(guān)信息與課程內(nèi)容，包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、授課教案、課堂錄像和教師介紹9個功能模塊。教學(xué)活動模塊組包括實驗指導(dǎo)、作業(yè)習(xí)題、在線測試、評價反饋、教學(xué)博客、分組討論、實時交流、學(xué)生空間、成果展示、相關(guān)資源和聯(lián)系我們等11個功能模塊。例如，在相關(guān)資源中，可為學(xué)生提供遺傳學(xué)相關(guān)的國內(nèi)外網(wǎng)站。如介紹遺傳學(xué)各知識點的孟德爾網(wǎng)站（http：//）、在線人類孟德爾遺傳數(shù)據(jù)庫（http：//ncbi.nlm.gov/omim/）、DNA數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站http：//ncbi.nlm.nih.gov/Genbank/Genbank（美國）和http：///embl-heidelberg.de/EMBL（歐洲）以及國內(nèi)外相關(guān)研究機構(gòu)的網(wǎng)站等。

在授課內(nèi)容方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程必須以清晰的主線進行搜集、整理和分類。遺傳學(xué)是一門具有百余年發(fā)展歷史的經(jīng)典學(xué)科，過去的研究和發(fā)展積累了豐富的理論，其內(nèi)容的信息量較為龐大。隨著生命科學(xué)研究的最新發(fā)展，知識點不斷更新，內(nèi)容日益增加，教材越來越厚。課堂教學(xué)應(yīng)該以遺傳的染色體理論結(jié)合遺傳學(xué)三大規(guī)律為主線，為學(xué)生勾畫一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生理解遺傳學(xué)的內(nèi)涵和外延，使其課后能利用各種教學(xué)資源來進行主動性學(xué)習(xí)[13]。為適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計必須以清晰的脈絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生。遺傳學(xué)主要包括遺傳信息的傳遞、遺傳信息的儲存、遺傳信息的讀取和復(fù)制、遺傳信息的變異與進化4個模塊。在教學(xué)資源整理時按照上述模塊涵蓋內(nèi)容進行分類和應(yīng)用，也可以按照章節(jié)順次整理應(yīng)用。

4 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)程序及腳本語言的準(zhǔn)備

4.1 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)程序 使用 2.0 作為程序?qū)崿F(xiàn)的主軸開發(fā)的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，需要借助SQL Server 2005作為后臺數(shù)據(jù)庫。開發(fā)環(huán)境為Visual Studio 2005。使用Dreamweaver、Photoshop以及Flash做后期的頁面美化工作。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程核心管理系統(tǒng)以三層架構(gòu)設(shè)計，包括數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層，各自實現(xiàn)并相互調(diào)用。數(shù)據(jù)訪問類文件放在DAL文件夾下，類中包括查詢方法、插入方法、刪除方法和更新方法[14]；業(yè)務(wù)邏輯類文件放在BLL文件夾下，對每個表建立一個業(yè)務(wù)邏輯類，其中可通過調(diào)用數(shù)據(jù)訪問方法來實現(xiàn)對應(yīng)功能；表示層設(shè)計可根據(jù)學(xué)生需要自由發(fā)揮，核心技術(shù)是調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯層中的類，實現(xiàn)相應(yīng)功能。與傳統(tǒng)靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程一個顯著的不同點是開發(fā)者不必在乎服務(wù)器的遠近，只要在主頁以管理員身份登錄就可以從后臺進行維護、管理和更新，并且在開發(fā)過程中借助IIS服務(wù)器在本機進行運行和調(diào)試。

4.2 腳本語言的準(zhǔn)備 基于程序的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)離不開HTML、CSS、JavaScript腳本語言的結(jié)合使用，也包括程序自帶的控件，如GridView、DetailsView、TreeView、Wizard在功能模塊中的應(yīng)用。例如，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程下拉菜單用Framwork制作，采用熱區(qū)方法實現(xiàn)超級鏈接，代碼非常冗余，而用CSS則只需在頁面與var _userid = '';var _siteid =669;var _istoken = 1;var _model = 'Model03'; WebPageSpeed =328; UrchinTrack();嵌入一段代碼（圖3），并在與之間用語句定義菜單的風(fēng)格。此外，由于網(wǎng)絡(luò)課程主頁內(nèi)容較多，為了節(jié)省頁面空間，使頁面整潔，也可以采用滑動門代碼，在同一區(qū)域顯示不同超鏈接內(nèi)容；通過CSS規(guī)范頁面風(fēng)格，包括字體、字號、顏色和行間距等，而不必每一個頁面重新定義，大大提高了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)效率；通過GridView模塊也可實現(xiàn)圖文的精確排版。

5 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的封裝、調(diào)試、及維護管理

在腳本準(zhǔn)備充分后，下一步工作就是網(wǎng)絡(luò)課程的封裝，此時在建立超鏈接時，文件的絕對路徑和相對路徑尤為重要，通常選擇相對路徑，這樣避免因服務(wù)器盤符不同，而找不到頁面文件或者圖片等，例如，當(dāng)前頁面需要顯示bg.jpg背景圖片，則在相應(yīng)位置插入代碼：，瀏覽時鼠標(biāo)點擊該頁的超鏈接時，頁面就會自動加載根目錄/img文件夾中的bg.jpg圖片。此時，訪問不受網(wǎng)絡(luò)課程文件所在服務(wù)器盤符的影。在后臺建立各級目錄，分別裝載程序文件和教學(xué)資料，用Dreamweaver打開index.asp文件，以相對路徑完成各級鏈接，用IIS服務(wù)器在本機運行并調(diào)試，出現(xiàn)問題則進一步完善，運行無誤即可。平時維護管理主要是教師以管理員身份登錄在后成，后臺管理內(nèi)容主要包括公告管理、作業(yè)管理、課程管理、試題管理和答疑管理等。

6 結(jié)語

20世紀(jì)末以來，以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)的高度發(fā)展，帶動了信息化教育的進步，也營造了信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的嶄新教學(xué)環(huán)境。實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合（即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合）通常有2種途徑：一種是通過多媒體課件，另一種是通過網(wǎng)絡(luò)課程。比較而言，后者根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求能承載豐富的信息，憑借其強大的交互性，如人機交互、師生交互、生生交互等多重交互手段，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[15]。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)“學(xué)教并重”新型教學(xué)設(shè)計，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生不受時間和空間的限制，隨時隨地從該網(wǎng)絡(luò)課堂獲得大量學(xué)習(xí)資料，及時與教師溝通和交流，對學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)起到重要的作用。我校遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺運行以來，教學(xué)效果獲得了很大的提升，學(xué)生評教指數(shù)提高5.32%。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程避免了教材、教案、課程實錄以及其他教學(xué)資料的簡單上傳和羅列，而是充分體現(xiàn)任課教師和學(xué)生的實際需要，把遺傳學(xué)知識信息進行更深層次的加工及應(yīng)用；該課程以提升質(zhì)量為基點，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，面向授課對象，尊重不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求進行開發(fā)設(shè)計。

作為輔助教學(xué)手段，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在實際應(yīng)用中還需要不斷更新和完善，并與多種教學(xué)模式和教學(xué)方法進行融合，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，才能更好地促進遺傳學(xué)教學(xué)效果的提高[16]。只有加強維護和更新，才能保持課程的生命力，使課程的使用效益得到充分發(fā)揮，使教學(xué)平臺的運用得到優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心目標(biāo)是應(yīng)用，課程的流暢運行、教學(xué)資源的及時更新和網(wǎng)站建設(shè)的優(yōu)劣將直接關(guān)系到其最終目標(biāo)的實現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項需要不斷優(yōu)化完善的系統(tǒng)工程，經(jīng)過統(tǒng)籌管理、整合資源、學(xué)生積極參與、師生共建等多種途徑來提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。只有在建設(shè)和應(yīng)用中不斷實踐，努力改革和嘗試，并積極借鑒和吸納國內(nèi)外優(yōu)秀課程的教學(xué)資源和基本經(jīng)驗，才能不斷提升網(wǎng)絡(luò)課程的品質(zhì)、內(nèi)涵與實用性，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用，進而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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