群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)

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群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)范文第1篇

其實(shí)，這種解釋是錯(cuò)誤的。豌豆只進(jìn)行自交時(shí)，構(gòu)成的種群并不屬于現(xiàn)代進(jìn)化理論中的種群。關(guān)于進(jìn)化的實(shí)質(zhì)分析如下。

1 現(xiàn)代綜合進(jìn)化理論的由來

現(xiàn)代綜合進(jìn)化理論也稱為現(xiàn)代達(dá)爾文主義，約產(chǎn)生在1936~1947年之間。綜合進(jìn)化論不僅是一種新的理論，而且是不同陣營的人之間達(dá)成的共識(shí)。它主要由表1中的6位科學(xué)所締造。

現(xiàn)代綜合進(jìn)化理論的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1） 種群是生物進(jìn)化的基本單位。（2） 突變和基因重組提供進(jìn)化的原材料，自然選擇導(dǎo)致種群基因頻率的定向改變。（3） 通過隔離形成新的物種。（4） 生物進(jìn)化的過程實(shí)際上是生物與生物、生物與無機(jī)環(huán)境共同進(jìn)化的過程，進(jìn)化導(dǎo)致生物多樣性。

2 進(jìn)化的實(shí)質(zhì)

以種群作為生物進(jìn)化的基本單位，源自于群體遺傳學(xué)的研究。這里的種群指的是群體遺傳學(xué)中的群體。群體遺傳學(xué)是應(yīng)用遺傳學(xué)基本原理，采用數(shù)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)及其他方法，研究生物群體遺傳結(jié)構(gòu)及其在世代間變化規(guī)律的科學(xué)，并由此探討生物進(jìn)化的機(jī)制。這里的群體又稱為孟德爾群體，指特定時(shí)間和空間，能夠自由、繁殖的同種生物個(gè)體群。群體中的個(gè)體，通過相互而交流基因，它們所含有的全部基因，構(gòu)成了這個(gè)群體的基因庫。單倍體或只能進(jìn)行無性繁殖的生物群體，通常不屬于孟德爾群體。同理，只能自交的豌豆，也是不屬于孟德爾群體的。群體定基因座上某個(gè)等位基因的數(shù)目占該基因座上所有等位基因總數(shù)的比例，稱為等位基因頻率。群體定基因座的特定基因型數(shù)目占該基因座上所有基因型數(shù)目的比例，稱為基因型頻率。在處于遺傳平衡的群體中，根據(jù)哈代-溫伯格遺傳平衡定律，可由等位基因頻率計(jì)算出基因型頻率，并且二者在世代間保持不變。對于進(jìn)化的群體來說，等位基因頻率和基因型頻率都將不斷變化。這就從本質(zhì)上解釋了群體表現(xiàn)型的進(jìn)化。進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是群體基因庫（或基因頻率和基因型頻率）在環(huán)境的選擇作用下的定向改變。

綜上所述，關(guān)于生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)的表述，可以說是種群基因庫的改變，也可以說是種群基因頻率和基因型頻率的改變。教師在平時(shí)的教學(xué)中，不但要關(guān)注一個(gè)理論的本身，也要關(guān)注這個(gè)理論的由來，這樣才能真正理解理論的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 田洺.未竟的綜合—達(dá)爾文以來的進(jìn)化論［M］.山東：山東教育出版社，1998.

［2］ 徐剛標(biāo).植物群體遺傳學(xué)［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.

群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵字】人群；STR基因座；遺傳；多態(tài)性；研究

1、材料和方法

1.1材料

來自本實(shí)驗(yàn)室日常檢案積累175份健康無關(guān)個(gè)體血樣。

1.2方法

1.2.1DNA提取

使用Chelex-100法提取樣板DNA[1]。

1.2.2PCR反應(yīng)

采用美國ABI公司生產(chǎn)的5色熒光系統(tǒng)：Identifiler Kit進(jìn)行擴(kuò)增。一次擴(kuò)增15個(gè)STR基因座及Amelogenin基因，包括CODIS系統(tǒng)13個(gè)核心基因座（D8S1179，D2S11，D7S820，CSF1PO，D3S1358，TH01，D13S317，D16S539，VWA，TPOX，D18S51，F(xiàn)GA，D5S818）和歐洲SGM系統(tǒng)中的D2S1338和D19S433兩個(gè)STR位點(diǎn)。PCR反應(yīng)總體系10μl，其中4.2μl，primer2.2μl，Taq Gold酶0.2μl，DNA模板適量，加滅菌超純水補(bǔ)足至10μl，PCR反應(yīng)在9700型擴(kuò)增儀上進(jìn)行，循環(huán)條件參照操作手冊。

1.2.3擴(kuò)增產(chǎn)物的檢測

用ABI3130遺傳分析儀進(jìn)行毛細(xì)管電泳分離，用DNA Collection軟件收集電泳信息，GeneMapper軟件對其進(jìn)行分型，得到STR分型結(jié)果。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

通過PowerStarts軟件分析原始數(shù)據(jù)，計(jì)算出各基因型、基因頻率（F），對基因頻率分布進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析個(gè)基因座的實(shí)際雜合度（H）、期望雜合度（He）、無關(guān)個(gè)體偶合概率（PM）、個(gè)人識(shí)別能力（DP）、非父排除率（PE）、多態(tài)信息含量（PIC），并計(jì)算累計(jì)非父排除率[2]（TPE）和累計(jì)個(gè)體識(shí)別率（TDP）等群體遺傳學(xué)及法醫(yī)學(xué)參數(shù)。

2、結(jié)果

新疆克拉瑪依地區(qū)維吾爾族人群無關(guān)個(gè)體15個(gè)STR基因座等位基因頻率分布參數(shù)見表1。

基因頻率分布按低頻率等位基因并組法，將基因頻率等于和小于0.058的等位基因并組[3]，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P>0.05，符合Hardy-Weinberg平衡。在新疆克拉瑪依維吾爾族群體中，15個(gè)STR基因座共檢出147個(gè)等位基因，其基因頻率分布在0.0028～0.4029之間，觀察雜合度在65.7%～85.7%之間，偶合概率在0.034～0.121之間，個(gè)體識(shí)別率在0.840～0.966之間，非父排除率在0.365～0.709之間，多態(tài)信息量在0.613～0.863之間，15個(gè)STR基因座的累計(jì)非父排除率（TPE）達(dá)0.99984，累計(jì)個(gè)體識(shí)別率（TDP）值大于0.9999999999。

群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)范文第3篇

 

針對傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)中確立注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的全面發(fā)展教育觀，對遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，設(shè)置模塊式課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)方法及教學(xué)組織形式上的改革，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、綜合性及創(chuàng)新性，實(shí)施全天性開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。

 

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是遺傳學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)[1-2]。隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，以染色體作為代表的經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和遺傳規(guī)律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已不能滿足學(xué)科發(fā)展的要求[3]，對現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行整合和優(yōu)化勢在必行。筆者基于多年來的教學(xué)實(shí)踐，在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級本科教學(xué)改革項(xiàng)目的支持下，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。

 

1 整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

 

傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在“三多三少”現(xiàn)象[4]：即染色體操作及經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，分子及群體遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少;內(nèi)容單一具體的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)少;課外補(bǔ)助時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)多，課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)少。生科院遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課對象是生物技術(shù)、生物科學(xué)和生物工程專業(yè)的學(xué)生，如何在有限實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)將經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效銜接。筆者根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，重新編寫了《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)大綱。明確了課程的性質(zhì)和任務(wù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突疽蟆?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)考核方式及辦法、實(shí)驗(yàn)教材及主要參考資料以及教改說明。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)及實(shí)踐教學(xué)的0.5～1.0周(生物技術(shù)0.5周，生物科學(xué)1.0周)進(jìn)行合理整合，具體歸納為5個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、果蠅經(jīng)典遺傳、染色體細(xì)胞遺傳、群體遺傳及分子遺傳。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、染色體細(xì)胞遺傳和分子遺傳等3個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K整合在0.5～1.0周的連續(xù)性實(shí)驗(yàn)周中。在教學(xué)改革中，基于多年來對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探索，以及科研實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，吸取了國內(nèi)外成熟的經(jīng)驗(yàn)和信息資料，自編了一本通俗、易懂、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。同時(shí)利用多媒體技術(shù)，將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中比較抽象，難以理解和掌握的一些規(guī)律、技術(shù)、方法用視頻或flash動(dòng)畫等深入淺出、生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)有更加直觀、深刻的印象。將這些課程數(shù)字化資料上傳到學(xué)校校園網(wǎng)上，使學(xué)生隨時(shí)查閱，隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后明確自己要“做什么，怎么做”。目前，已建立了較為完善的課程體系，具有完整的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)大綱、考試大綱、課程教案、講稿、多媒體課件、自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的保障。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中加以理解，理解后能掌握，掌握后能加以應(yīng)用。

 

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

 

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保證課程教學(xué)水平提高和教育教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。為切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，全面安排實(shí)驗(yàn)雙線教學(xué)，即由主講教師全面負(fù)責(zé)組織教學(xué)，輔導(dǎo)教師密切配合共同參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的管理和答疑工作，主講教師和輔導(dǎo)教師在不同的班級間互換角色交叉排課，使授課教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效率，也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感。每輪實(shí)驗(yàn)前建立實(shí)驗(yàn)預(yù)做制度，確保實(shí)驗(yàn)的可行性與可操作性。教師隊(duì)伍中教授1人，副教授1人，講師2人，都具有博士或碩士學(xué)位。既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中年教師，又有年富力強(qiáng)勤奮鉆研的年輕教師，實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的比例為1∶40左右，是一支在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)院結(jié)構(gòu)、師資配置上合理，工作上精誠合作奮發(fā)向上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

 

3 整合教學(xué)資源，建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

 

我校生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心是省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，依托植物生產(chǎn)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，通過省級普通高校基礎(chǔ)課示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和中央與地方共建高校基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)，構(gòu)建了顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，添置了先進(jìn)、實(shí)用的新設(shè)備，提升了儀器檔次和自動(dòng)化程度，真正達(dá)到優(yōu)化組合，合理配置資源。為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的開設(shè)和實(shí)踐教學(xué)搭建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了精心選擇與安排。

 

3.1 設(shè)置遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊，整合細(xì)胞遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K

 

將顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的使用、實(shí)驗(yàn)用具器皿的準(zhǔn)備、藥物試劑配制及連續(xù)性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)組織、注意事項(xiàng)、公用儀器使用等內(nèi)容整合為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊，同時(shí)將動(dòng)、植物染色體制片技術(shù)(包括減數(shù)分裂、果蠅唾腺染色體制備、染色體結(jié)構(gòu)變異、多倍體誘導(dǎo))等經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合在0.5～1.0周的綜合實(shí)驗(yàn)中，通過0.5～1.0周連續(xù)性、全方位基本訓(xùn)練，學(xué)生系統(tǒng)掌握了細(xì)胞遺傳學(xué)的研究方法和實(shí)驗(yàn)技能，為本科畢業(yè)論文的開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

3.2 整合果蠅經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K

 

果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)是遺傳規(guī)律研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。從親代的雜交到子一、二代的自交、性狀鑒定、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)流程長達(dá)2個(gè)月以上。尤其是處女蠅收集選擇，必須實(shí)施全天性開放實(shí)驗(yàn)室才能讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全程。而傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一次課僅有3～4 學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作不可能在限定時(shí)間內(nèi)完成，為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，教師不得不“包辦”大部分的實(shí)驗(yàn)過程，只選擇最后的步驟讓學(xué)生觀察和實(shí)踐，是典型的為驗(yàn)證而“驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力得不到拓展，實(shí)驗(yàn)興趣和求知欲望得不到滿足。因此，將果蠅生活史的觀察與飼養(yǎng)、單因子分離規(guī)律、雙因子自由組合規(guī)律、伴性遺傳、兩點(diǎn)與三點(diǎn)基因定位5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)整合為1個(gè)果蠅經(jīng)典遺傳設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生以組為單位，設(shè)計(jì)1～2個(gè)雜交組合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證4～5個(gè)遺傳規(guī)律。通過親本品系的合理選擇、培養(yǎng)基配制、果蠅的飼養(yǎng)、親本的設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)瓶培養(yǎng)、子一、二代觀察與鑒定至最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析等環(huán)節(jié)，能全面考察學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用程度，讓學(xué)生真正明白了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案對實(shí)驗(yàn)成敗的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力[5]。該模塊設(shè)置2次課堂實(shí)驗(yàn)，共8學(xué)時(shí)，分別以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與親代雜交，中期實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與交流，實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)總結(jié)為主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室全天性開放，學(xué)生利用課余時(shí)間自覺主動(dòng)地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，教師督促指導(dǎo)。在PPT課件匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期值不相符合，只要學(xué)生能找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因并提出相應(yīng)補(bǔ)救方案，實(shí)驗(yàn)就算通過。通過該模塊內(nèi)容整合和實(shí)驗(yàn)實(shí)施，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和工作責(zé)任感，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科研態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

 

3.3 優(yōu)化群體遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K，增加分子遺傳綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K

 

由于遺傳學(xué)理論課學(xué)時(shí)縮減，群體遺傳學(xué)理論部分的講授主要集中在遺傳平衡定律的解釋分析上，遺傳平衡定律的應(yīng)用、擴(kuò)展及生物學(xué)例證則要通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)來加以實(shí)現(xiàn)，并應(yīng)證所學(xué)理論知識(shí)。為此，將人類味盲、嗅盲基因群體的基因結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析，整合為群體遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K。實(shí)驗(yàn)提供幾種味覺、嗅覺鑒別的化學(xué)藥劑。如苯硫脲(PTC)、薄荷香精、黃連、乙醇、乙酸、氨水等。教師以人類典型味盲、嗅盲基因結(jié)構(gòu)調(diào)查分析為主要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，再將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，組長帶領(lǐng)組員從文獻(xiàn)的查閱到調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、藥劑配制(課余時(shí)間完成)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施到結(jié)果分析均由學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)設(shè)置2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，每個(gè)實(shí)驗(yàn)因素設(shè)置2～3個(gè)水平，包括調(diào)查群體的基因種類、調(diào)查對象以及實(shí)驗(yàn)所用的味覺或嗅覺鑒別藥劑的濃度系列等均由學(xué)生安排。該模塊計(jì)劃課時(shí)為4學(xué)時(shí)，學(xué)生通過邀請教師、學(xué)生組成隨機(jī)的孟德爾群體，嘗味相關(guān)藥劑進(jìn)行人類味盲、嗅盲基因群體的基因結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析，準(zhǔn)確嘗味不同濃度的相關(guān)藥劑是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要前提，稍有心理因素的干擾就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，要求受試人排除一切心理因素干擾，細(xì)細(xì)嘗味、嗅味各種藥劑，實(shí)事求是地報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過該實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)使學(xué)生對群體遺傳有全面系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)較少且系統(tǒng)性不強(qiáng)，利用0.5～1.0周的連續(xù)實(shí)驗(yàn)周，嘗試以教師的科研材料為基礎(chǔ)，增加植物的遺傳轉(zhuǎn)化與鑒定方面的實(shí)驗(yàn)。例如利用教師科研工作中構(gòu)建的β-葡萄糖苷酸酶(β-glucuron-idase，GUS) GUS報(bào)告基因系統(tǒng)，以擬南芥、煙草為材料，將工程農(nóng)桿菌浸漬擬南芥花序和農(nóng)桿菌侵注煙草葉片瞬時(shí)表達(dá)等為內(nèi)容進(jìn)行植物遺傳轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過對轉(zhuǎn)基因和非轉(zhuǎn)基因?qū)φ詹牧系目剐院Y選及組織化學(xué)定位染色，可以從顯微鏡中非常直觀地觀察到基因在植物器官、組織和細(xì)胞中表達(dá)的特異性，明白基因表達(dá)的組織特異性主要決定于該基因的特異性啟動(dòng)子。只要知道啟動(dòng)子在什么部位表達(dá)，即可推測出該啟動(dòng)子所啟動(dòng)的基因的表達(dá)部位。通過植物遺傳轉(zhuǎn)化和鑒定實(shí)驗(yàn)?zāi)K，開拓了學(xué)生的知識(shí)視野，為后續(xù)的基因工程課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新課題提供了很好的思路和啟示[5]。

 

4 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式上突出設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性

 

通過教學(xué)資源的整合和實(shí)驗(yàn)?zāi)K的設(shè)置，加強(qiáng)了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和整體連貫性。前期安排基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練和相關(guān)遺傳學(xué)規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，中、后期通過0.5～1.0周的連續(xù)實(shí)驗(yàn)周，以教師的科研材料為基礎(chǔ)安排設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。在果蠅的經(jīng)典遺傳模塊，群體遺傳和分子遺傳模塊實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)室全天候開放，學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，組長負(fù)責(zé)并帶領(lǐng)組員，查閱文獻(xiàn)資料，確定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施。由于實(shí)驗(yàn)中每個(gè)項(xiàng)目和環(huán)節(jié)都責(zé)任到人，學(xué)生增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，更加關(guān)注自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄整理及結(jié)果分析，保證了實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，突出了設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的特點(diǎn)。學(xué)生在寫課程總結(jié)的時(shí)候，幾乎都提到：實(shí)驗(yàn)期間，加深了同學(xué)之間的深厚友誼，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，互相補(bǔ)充，增強(qiáng)了班級的凝聚力。

 

5 建立行之有效的實(shí)驗(yàn)考核體系

 

經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和實(shí)施，逐步建立和完善了一套行之有效的課程考核體系，考核內(nèi)容包括以下幾項(xiàng)。

 

5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案撰寫

 

綜合實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案撰寫占考核總成績的30%。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，分頭查閱大量的專業(yè)文獻(xiàn)資料，通過課堂或小組集中討論環(huán)節(jié)，最終確定實(shí)驗(yàn)方案，看到自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能實(shí)施，學(xué)生的成就感油然而生，不僅開拓了知識(shí)視野，也增強(qiáng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣和信心。

 

5.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫

 

實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。包括前言、實(shí)驗(yàn)材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、討論4個(gè)部分，做到實(shí)事求是、數(shù)據(jù)可靠、書寫格式規(guī)范、分析得當(dāng)，要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫占考核的50%，通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，闡述分析能力有了很大的提高。

 

5.3 實(shí)驗(yàn)技能考核

 

采取了實(shí)際操作結(jié)合當(dāng)場提問的方式進(jìn)行，包含實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范、儀器的正確使用、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)以及一些課堂講解過的理論知識(shí)。除了以上考核內(nèi)容外，還把學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的出勤率、值日的表現(xiàn)等作為考核內(nèi)容之一，占考核的20%，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。

 

5.4 創(chuàng)新與建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)

 

在綜合實(shí)驗(yàn)過程中，部分學(xué)生能表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新思路，如設(shè)計(jì)方案的獨(dú)特、新穎，實(shí)驗(yàn)實(shí)施中提出了合理化的建議等，教師都給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和加分。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

 

6 結(jié)語

 

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)過近3年的整合、優(yōu)化，取得了一定的效果，構(gòu)建了一個(gè)完整、科學(xué)的課程模式和體系，為培育具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、高能力學(xué)生做出了有益的嘗試。

 

群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)范文第4篇

1858年，英國博物學(xué)家查爾斯·達(dá)爾文與華萊士共同提出了自然選擇學(xué)說，隨后在1859年出版了《物種起源》一書，書中他挑戰(zhàn)了人們關(guān)于創(chuàng)生的信念。

自然選擇也被稱為物競天擇。指生物的遺傳特征在生存競爭中，由于具有某種優(yōu)勢或某種劣勢，因而在生存能力上產(chǎn)生差異，進(jìn)而導(dǎo)致繁殖能力的差異，使得這些特征被保存或是被淘汰。

基因是遺傳特征的基礎(chǔ)，也是自然選擇的單位，自然選擇則是演化的主要機(jī)制。經(jīng)過自然選擇而能夠成功生存，稱為“適應(yīng)”。當(dāng)一個(gè)物種中的不同族群因?yàn)樽匀贿x擇而產(chǎn)生生物分類學(xué)上的差異時(shí)，則稱為物種形成；若是族群因?yàn)椴皇茏匀贿x擇的青睞而導(dǎo)致族群規(guī)模縮小進(jìn)而消失，則稱為滅絕。

達(dá)爾文雖然借用了“選擇”這個(gè)詞，但這只是一種比喻，并非說有超自然的力量在進(jìn)行選擇。按照達(dá)爾文的觀點(diǎn)，自然選擇不過是生物與自然環(huán)境相互作用的結(jié)果。從進(jìn)化的觀點(diǎn)看，能生存下來的個(gè)體不一定就是最適者，只有生存下來并留下眾多后代的個(gè)體才是最適者；又考慮到進(jìn)化是群體而不是個(gè)體的現(xiàn)象，現(xiàn)代綜合進(jìn)化論從群體遺傳學(xué)的角度修正了達(dá)爾文的看法，認(rèn)為自然選擇是群體中“不同基因型的有差異的延續(xù)”，是群體中增加了適應(yīng)性較強(qiáng)的基因型頻率的過程。例如，英國有一種樺尺蛾，在1850年前都是灰色類型，而1850年在曼徹斯特發(fā)現(xiàn)了黑色的突變體。這是由于19世紀(jì)后半葉，隨著工業(yè)化的發(fā)展，廢氣中的硫化氫殺死了樹皮上的灰色地衣，煤煙又把樹干熏成黑色。結(jié)果，原先歇息在地衣上得到保護(hù)的灰色類型，這時(shí)在黑色樹干上卻易被鳥類捕食；而黑色類型則因煤煙的掩護(hù)免遭鳥類捕食反而得到生存和發(fā)展。于是黑色類型的比例迅速提高，灰色類型的比例則不斷下降。到19世紀(jì)末，前者已由不到1%上升至90%以上。后者則從90%以上下降為不到5%。這種情形就是人們所能看到的自然選擇。

群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)；在線開放課程；創(chuàng)新人才

隨著科技競爭的日趨激烈和人才國際化程度的不斷加快，我國拔尖人才日益緊缺。當(dāng)前高等教育工作的根本問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，其核心是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出，促進(jìn)高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，促進(jìn)高校探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)人才改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史要求，也是當(dāng)前對教育改革的迫切要求。

高等醫(yī)學(xué)院校主要是以專業(yè)為依托，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但是在限定學(xué)時(shí)的情況下，按部就班的講解已不能滿足學(xué)生對知識(shí)的需求，不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。由于統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)相對較少，教師要完成教學(xué)計(jì)劃，所以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只依靠課堂理論教學(xué)不會(huì)有顯著效果。學(xué)生可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。但是學(xué)生如何獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如何對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用？這就需要一個(gè)學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐的平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程平臺(tái)建設(shè)就顯得尤為重要。

一、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程建設(shè)的必要性和重要性

在線開放課程模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，具有顯著的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)不受時(shí)間段的限制。學(xué)習(xí)者可以合理安排進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，可以分析具體的問題，直到理解掌握為止。統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程建設(shè)將以服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的形式，使學(xué)習(xí)者可以充分利用平臺(tái)資源，高效參與完整的教學(xué)過程。因此，統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程教學(xué)模式更方便學(xué)習(xí)者對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在線開放課程教學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，拓展了教學(xué)時(shí)空，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，給高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，借助計(jì)算機(jī)的實(shí)現(xiàn)手段，研究生命體基因組遺傳和變異的一門應(yīng)用型課程。它是我校生物信息學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課，教學(xué)效果的好壞，直接影響到學(xué)生后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成效果。其目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)方法解決生物信息學(xué)相關(guān)問題，而這恰恰是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過程。如果統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程得到建設(shè)并實(shí)踐應(yīng)用，它的相關(guān)理論和方法可以幫助遺傳學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)解決實(shí)際問題，醫(yī)學(xué)院校其他專業(yè)的學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)知識(shí)，并成為其他專業(yè)學(xué)生了解生物信息的一個(gè)前導(dǎo)課程，提高統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在線開放課程是培養(yǎng)學(xué)生生物信息學(xué)創(chuàng)新思維能力的重要途徑和手段，是高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的需要和交流溝通的平臺(tái)。

二、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程建設(shè)的主要平臺(tái)

結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校的特色，滿足高等醫(yī)學(xué)院校的統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)者利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)的需要，并以使統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程在實(shí)踐中得到應(yīng)用為目標(biāo)，以學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐為中心，建立與學(xué)生創(chuàng)新思維能力相適應(yīng)的統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)開放課程體系。擬解決理論與實(shí)踐相脫離、學(xué)生合作意識(shí)差、缺少學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)與能力的實(shí)踐活動(dòng)、缺少科學(xué)探究氛圍和缺乏對學(xué)生綜合能力的評價(jià)等問題。達(dá)到高等醫(yī)學(xué)院校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。

（一）統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的資源庫平臺(tái)建設(shè)

統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的課程資源庫包括基礎(chǔ)教學(xué)資源和學(xué)術(shù)拓展資源。基礎(chǔ)教學(xué)資源包括統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)的重要理論知識(shí)講解視頻、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)常用軟件講解及介紹、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容（連鎖分析、關(guān)聯(lián)分析、群體遺傳學(xué)等）的分析實(shí)例及數(shù)據(jù)等資源，給學(xué)生提供統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)平臺(tái)，數(shù)據(jù)集庫是常用的分析數(shù)據(jù)集及數(shù)據(jù)庫鏈接，供學(xué)生練習(xí)和測試用。理論和實(shí)例相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；學(xué)術(shù)拓展資源包括統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域、用統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)可以解決的科學(xué)問題、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)研究進(jìn)展及近期前沿?zé)狳c(diǎn)問題等資源，開拓學(xué)生視野。

（二）統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的學(xué)生測試平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的學(xué)生測試平臺(tái)，調(diào)用數(shù)據(jù)集庫中的數(shù)據(jù)，應(yīng)用學(xué)到的統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，通過理論和實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行測試，考核學(xué)生對基本理論知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)知識(shí)欠缺。使統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程在教學(xué)中得到很好的實(shí)踐應(yīng)用。

（三）統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)，定期留一些具體分析實(shí)例的題目，讓學(xué)生自由分組，開展自主探究活動(dòng)，各組自行設(shè)計(jì)方案，最后對應(yīng)的各個(gè)題目進(jìn)行分組匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

三、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程建設(shè)具體思路及實(shí)施方案

（一）組建團(tuán)隊(duì)建設(shè)統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程資源庫

統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的5名教師組成，統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程建設(shè)資源庫的建設(shè)包括基礎(chǔ)教學(xué)資源和學(xué)術(shù)拓展資源，由基礎(chǔ)到實(shí)踐再到學(xué)術(shù)前沿應(yīng)用。基礎(chǔ)教學(xué)資源包括教學(xué)章節(jié)理論內(nèi)容視頻、實(shí)驗(yàn)課常用軟件講解和常用分析的實(shí)例演示。按照教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)中的教師根據(jù)各自擅長的章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制，教學(xué)視頻要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度去設(shè)計(jì)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成一段微視頻，一個(gè)教學(xué)視頻一般不超過20分鐘；挑選典型性內(nèi)容做實(shí)例分析演示進(jìn)行視頻的錄制等。學(xué)術(shù)拓展資源是統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，教師每周都查找國內(nèi)外文獻(xiàn)，搜集最新的科研成果放在統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的學(xué)術(shù)拓展資源中，讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在生命科學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)該課程的重要性。

（二）組建統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程技術(shù)團(tuán)隊(duì)

為了取得更好的統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程設(shè)計(jì)效果，聘請專業(yè)人員給課題組人員進(jìn)行視頻錄制、頁面設(shè)計(jì)等方面的技術(shù)培訓(xùn)。讓統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程平臺(tái)更具特色、更吸引人眼球。同時(shí)對課程內(nèi)容及環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其內(nèi)容豐富、精彩、精練，知識(shí)體系銜接緊密、結(jié)構(gòu)合理，提高課程吸引力和授課效果，給人一種耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）建立統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)