對美術作品的賞析
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對美術作品的賞析范文第1篇
關鍵詞：中學美術；欣賞課教學；必要性；措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-050-01
一、中學美術賞析課的教學目的與作用
中學美術賞析課的教學目的是讓學生在賞析古今中外美術作品的過程中，提高學生的審美能力和培養學生對美的創造能力，完善學生的個性和精神內涵。
中學美術賞析課的教學作用主要體現在以下幾個方面：在中學美術賞析課教學過程中，對美術課程的教學目標的具體要求很嚴格，培養學生在以客觀現實為前提的情況下對美術作品賞析的能力，這樣就使得美術教師要有高水平的美術素養和對美有敏銳的捕捉能力和判斷力。中學美術賞析課教學重點關注師生對審美能力的獲得，以及參與到美術賞析課過程的積極性。在賞析美術作品時，通過對隱藏在作品中的創造性因素要深入探究，以此增強學生在審美上的感情和對美的感受。在中學美術賞析課教學過程中為學生給予視覺和觸覺等方面的教授，以此來觸動學生創造美的想象力和賞析能力。在欣賞和感受生活中美的事物時，讓學生掌握捕捉美的能力，來實現對學生性情的熏陶和精神境界的提高。
二、中學美術賞析課的教學現實狀況
截止目前，在新課改的深入推動下，對學生創新精神和實踐能力的培養成為在素質教育教學過程中的關鍵環節，促使所有的美術教育工作者在新課改的貫徹落實下要加強自己在美術賞析課教學過程中的使命感，讓美術賞析課教學變得更加切合實際和富有趣味性，進而讓美術賞析課在素質教育過程中展示出它的價值。但是從美術賞析課教學的現實狀況調查發現，很多美術教育工作者由于受到傳統的教學理念的作用，其美術賞析課的教學形式和教學理念都比較落后，這是當前存在最大的現實問題。在一種閉塞的美術賞析課教學方式下，美術教師的教學思想也比較閉塞，因此對美術教師在賞析課上的教學思想進行改革顯得特別困難。因而，中學美術賞析課的教學要從學生的學習情況作為出發點，給學生創造一種自由的教育空間，讓學生在最大程度上的發揮創造美能力和激發學習的積極性，使各個學生都能在個性方面得到完善。
三、完善和提高中學美術賞析課教學的重要性
目前的中學美術賞析課仍然沿襲著傳統的教學思想和方式，這種教學思想和方式在對待教師和學生的人格上是不平等的，因此學生在美術賞析課教學中的主體觀念沒有得到展示，美術教師一直以來是美術教學過程中的主體。
在美術賞析課中，教師很難將其他各學科結合在一起，對美術作品也是簡單的闡述，并未能對美術作品深層的含義進行講解，培養不出來學生自主賞析的能力，對作品賞析的觀點也都大致相當，這與賞析課的教學宗旨相去甚遠。
四、完善和提高中學美術賞析課教學的措施
1、重新定位中學美術賞析課的教學理念，著重強調美育的價值
中學美術賞析課是素質教育的傳播介質，因此美術賞析課教學的最終目的就是提升學生對美的感受能力和審美水平。美術教育工作者要想提高美術賞析課的教學效率，就得對賞析課的教學理念進行重新定位，以此來加強教師的藝術涵養。因而，中學美術教師就要從美術賞析課的具體實踐來感悟和總結，同時對自身要不斷有整體的綜合實力提升，在美學的理論方面以及人文自然學科上都要融會貫通，這樣中學美術賞析課的教學效率和效果才會得到提高。
2、對傳統的美術賞析課的教學方式進行轉變，在教學過程中顯示出學生是教學活動的主體
中學美術賞析課最根本的出發點是培養學生對美的創造能力，這種能力水平不僅僅只是讓學生通過賞析眾多的美術作品就能鍛煉出來的，相反是在長時間對美術作品進行賞析的過程和自身經歷相結合中逐漸積累出來的。因此，中學美術賞析課的教學活動不可以僅僅圍繞在簡單的對美術作品進行開展，而是要通過具體的美術作品賞析來引導學生掌握通過發揮主觀能動性來自主欣賞美術作品的能力，從傳統的灌輸式教學方式過渡到獨立自主和引導學生的教學方式中。教師也要經常和學生進行平等的交流溝通，在課堂上尊重學生的人格和主體地位，根據學生的學習情況來制定教學計劃，這樣才能使教學效率和效果事半功倍。
3、最大程度的探究美術作品傳遞的精神文化意義，重視中學美術賞析課與其他各學科之間的聯系
在美術賞析課教學過程中，美術教育工作者要使學生明白每個美術作品都是作者進行細致的構想后，聯系自己的審美趣味以及創作時的情感感悟而創造出來的，蘊含了很濃厚的精神文化內涵。要讓學生自己發揮主觀能動性來想象作品傳達出的精神文化意義，從而有助于培養學生美術賞析的能力。在具體的教學過程中，美術教師可以將物理、人文歷史、音樂等其他學科結合起來，有利于豐富美術賞析課教學的內容，也更有利于調動學生學習的熱情。
4、在中學美術賞析課中有效地運用多媒體進行教學
美術最主要的功能是讓我們進行視覺上的享受，因此在具體的美術賞析課教學過程中，教師要按照這一觀點進行組織教學。眾所周知，美術的核心內容是視覺上來感受和用心來感悟美術作品。所以，教師有效地運用多媒體來為學生展示更為直觀的美術作品，可以將文字、圖片、動畫以及音樂等多種視聽語言聯系在一起，讓乏味的美術賞析課成為很有趣味的課，更能激發學生積極參與到美術賞析課的教學中，以此來提高美術賞析課的教學效率和效果。
參考文獻：
[1] 盧 瑾.中學美術欣賞課的教學思考.教師，2011（18）.
[2] 李小榮.如何提高中學美術欣賞課教學效率.中小學教學研究，2010（6）.
對美術作品的賞析范文第2篇
關鍵詞：美術欣賞 情境創設 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0080-01
《義務教育美術課程標準》（2011年版）強調要在美術欣賞課的教學中培養學生的審美能力與創造能力，并在這個過程中促進學生美術素養的綜合提升。但是，目前很多教師在引導小學生進行美術欣賞時，采取的主要教學流程還是“呈現作品―欣賞作品―分析作品”單一化的線型方式，在這樣的欣賞模式下，小學生進行的美術欣賞往往帶有被動性與枯燥性，他們并不能主動地參與到美術欣賞的過程中去。在“學為中心”的美術課堂轉型過程中，這樣的教學模式必須改變。很多美術教育理論家的研究表明，人們在進行美術欣賞的過程中，離不開一定的情境，脫離了情境的欣賞是缺乏生命力的。因此，在小學美術欣賞教學中，有效的情境創設是十分重要的，教師要善于為學生搭好“情境”的臺，從而讓他們在“情境”中唱好“欣賞”的戲。
一、創設趣味情境，激發欣賞興趣
“良好的開端是成功的一半。”在小學美術欣賞課的教學中，引入環節起著重要的作用，如果引入環節效果平平，小學生是不可能產生強烈的欣賞興趣的。因此，教師要善于根據欣賞教學的內容，為小學生創設趣味化的情境，這樣，才能有效地激發美術欣賞興趣，從而達到“未成曲調先有情”之效。在小學美術欣賞教學中，教師要善于為小學生創設“詩意情境”，以此引發他們的欣賞欲望。
例如，在教學《水墨畫動物》一課時，為了激發小學生對水墨畫動物的欣賞興趣，筆者先利用多媒體給小學生呈現各種各樣的小動物圖片，小學生看了以后十分喜歡，在此基礎上，提問：“這么多的小動物如果我們利用水墨畫來繪畫會是怎么樣的效果呢？”這個問題激發了小學生的欣賞興趣，接著，筆者利用多媒體給小學生呈現一位畫家畫水墨畫的過程，這樣，就有效地促進了小學生欣賞興趣的激發，從而讓他們的學習主動性得到了有效調動。
以上案例中，筆者利用多媒體創設情境，有效地讓小學生感受到了“詩畫結合”的作用。在這樣的情境下，小學生的欣賞欲望被激發出來，在接下來的學習過程中，他們自然能夠帶著滿腔的熱情投入到其他畫作的欣賞中去。
二、創設文化情境，提升欣賞內涵
《義務教育美術課程標準》中指出：“美術課程具有人文性。”這就意味著在小學美術教學中并不要求培養小學生專業的美術技能，重點是要對小學生進行人文教育。因此，在賞析環節要善于為小學生創設文化情境，要引導他們經歷美術賞析的過程，這樣，才能有效地提升小學生美術欣賞水平。
例如，在教學《水墨變體畫》這一課時，筆者為了讓小學生在欣賞的過程中對水墨變體畫有更加深入的理解與認識，在課堂上呈現了幾幅水墨變體畫的代表作品，然后，引導小學生對其進行欣賞，在對比欣賞的過程中，他們就發現了其中蘊含的文化價值，從而為有效的學習打下基礎。
在美術欣賞教學中，引導小學生經歷欣賞的過程是十分重要的。只有小學生經歷了對美術作品的欣賞過程，才能有效地感受其中蘊含的人文元素。有效的欣賞過程應該是與美術作品進行對話的過程，因此，教師在課堂上要善于根據美術作品的內容為他們創設“對話情境”，引導他們在與美術作品對話的過程中進行有效欣賞。
三、創設對比情境，升華欣賞情感
美術欣賞教學的重要目標是要促進小學生對美術作品內容與主旨的內化。內化環節作為美術欣賞的最后一個階段，具有重要的作用。在引導小學生對美術作品進行內化欣賞時，教師要善于根據畫作內容為他們創設“對比情境”，引導他們在對比欣賞的過程中升華美術欣賞的情感。
例如，筆者在教學《水墨畫動物》一課時，為了讓小學生在欣賞美術作品的過程中感知與把握水墨畫動物的特點，先后給小學生出示了《奔馬圖》《游魚圖》《墨驢圖》這三幅水墨動物畫作品，然后，讓小學生對這三幅作品進行對比欣賞，在欣賞的過程中要求他們找一找其中的相同點和不同點。這樣，小學生在對比欣賞的過程中，圍繞這三幅美術作品的線條、色彩、用墨進行深入剖析，在這個過程中，有效地提升了他們的美術欣賞情感。
總之，引導小學生進行美術想象時，創設情境是十分重要的。有效的情境能夠為小學生的美術欣賞提供良好的環境和氛圍。教學中，教師要善于搭好“情境”要善于在美術欣賞的引入、賞析、內化環節創設趣味情境、文化情境和對比情境，這樣，才能有效地激發小學生美術欣賞的興趣、提升小學生美術欣賞的內涵、升華小學生美術欣賞的情感。
參考文獻：
[1]陳麗化.小學美術欣賞有效教學三策略[J].美術教育研究，2014，（10）.
對美術作品的賞析范文第3篇
關鍵詞： 新形勢; 小學; 美術; 欣賞教學;
美術學習能夠有效提升學生的綜合素質和藝術鑒賞能力，有助于促進學生的身心健康發育。然而在傳統教育模式的影響下，部分教師依然不太重視對小學美術欣賞教學進行創新，采用單一的教學模式限制了學生對于美術欣賞課程的興趣，不利于激發學生的想象力與創造力。因此，在新形勢下，教師應該充分利用小學美術欣賞教學活動來培養學生的人文底蘊與藝術修養，將美術欣賞與實際生活聯系起來，加強師生互動，從而有效激發學生的創新思維，繼而保證學生得到更加全面綜合的發展。
一、小學美術欣賞教學的重要意義
小學美術欣賞教學的目的是激發學生對美術作品產生一種自發的探究欲望，并且使其能夠運用一定的方法觀察美術作品，同時保持一種感官的敏銳性，最終讓學生學會感知和欣賞藝術。學生通過觀賞出類拔萃的美術杰作而展開思索、聯想、感受，在潛移默化中吸收并內化優秀美術作品中的構圖、色彩、創作方式等，從而豐盈和充實了學生的內在精神世界，完善和強化了學生的藝術感覺，提升了他們的藝術審美與綜合素質。此外，美術欣賞還有助于開闊學生的藝術眼界、進一步激發學生的創造能力與思維能力。
二、小學美術欣賞教學中存在的問題
一方面很多美術教師對小學美術欣賞課程的認識尚不全面，認為開展美術欣賞教學就是簡單地播放一些美術作品的圖片讓學生觀看，沒有深入引導學生對美術作品進行全方位、多角度的探究，只是講授其中涉及的繪畫手法和技巧，或是對作品進行簡單的評價，不利于小學美術欣賞教學課程收獲良好的效果。另一方面，按照新課程改革的要求，教師應該在美術欣賞教學活動中拓展美術相關知識，以激發學生的欣賞熱忱，以此來豐富美術欣賞教學的內容深度和廣度。
然而在實際的美術欣賞教學過程中，一些教師卻忽略了學生的喜好，按照主觀意識挑選了學生認知和理解范圍之外的美術作品以及相關知識，致使課堂氛圍沉悶，限制了學生的學習積極性，還容易觸發學生的抵觸情緒。另外，部分教師習慣采用較為固定的單一教學形式進行欣賞教學，以教師為主導，單向輸出教師本人的美術欣賞理念，沒有起到開啟學生發散思維與自主思考的引導作用，雖然給學生留出了一定時間進行思索和賞析，然而由于師生互動的缺乏，在一定程度上也阻礙了學生的個性化發展。
三、小學美術欣賞教學方法的實踐探索
（一）在欣賞中培養學生的人文底蘊
教師提出問題，學生根據問題展開思索和探究的教學方式，對于培養學生的思考與創造能力有著舉足輕重的作用，這一教學方式涵蓋了問題提出、分析與探究、實踐創新等幾個發展過程。具體的實現形式是：教師根據美術欣賞課的教學內容，精心設計和制作一個視頻短片或是課件，提出問題，引導學生根據內容探尋并開啟交流，繼而解得出結論。教師主要是以觀察者和引導者的身份參與到整個教學活動中，通過設計欣賞活動與設置問題引導學生深入思索，從直觀的感性認識逐步升華到較為客觀理性的方法的感悟中，經過一系列的觀察與比對，在熱烈的討論中分享美術欣賞的感受，并通過自己的語言完整地表達出來，從而在解決問題的基礎上完成對美術作品的欣賞品鑒。這種教學方式具有較強的目的性，以學生為主導，能夠切實地培養學生的美術鑒賞能力，防止教師輸出觀點式欣賞課程的弊端。
（二）師生互動
教師可以在美術欣賞課程中引導學生開展討論，在不同的思想碰撞中深入欣賞，通過在討論中聽取其他學生的見解來完善自己的賞析，教師可以在每個談論小組內駐足傾聽，適機地給予一些提示和引導，有利于學生從不同方面，如美術作品的主題、構圖形式、色彩處理等多角度展開討論，同時，還可以分析美術作品的表現技法，以及畫面的布局與關系等。最后還可以深入到探究美術作品的風格，以及作者創作時的背景和心情，換言之，就是美術作品所隱藏的寓意。另外，教師可以倡導學生在美術欣賞課結束后，保持敏銳的感官習慣，繼續欣賞身邊的藝術作品，保持思考與表達，讓這一主動探究的良好習慣得以延續，切實提升藝術審美能力。
（三）聯系學生的現實生活
生活中其實隨處可見美術的蹤跡，教師在進行小學美術欣賞教學活動時，可以盡量地將生活中的美術元素引入教學活動，如此一來既貼合學生的心理探索欲，還能鍛煉學生的審美敏感度。教師在實際的教學實踐中，應該將美術欣賞活動與實際生活之間的聯系融會貫通，突破課堂這一界限，讓美學的欣賞情境更加廣闊。對于校園中的美術欣賞課程，教師也可以突破課本的局限，通過欣賞分布在校園之中的建筑，分析和思索建筑的布局與外觀形態，還可以讓學生根據一個自己最喜愛的建筑進行全面的觀賞，學生通過探尋其美學意義，可以從熟悉的場景中，收獲全新的視角和思想。同時，教師也可以將美術欣賞課堂的范圍擴大，到美術館、圖書館、公園等當地的特色公共場所去，引導學生欣賞這些不同建筑的外觀特色，探尋設計理念，領會其中深層次的人文魅力。
另外，教師還可以將美術欣賞課堂設置在大自然之中，欣賞自然景觀之美，區分人工風景與自然風景的差異與相似之處，讓學生在大自然的懷抱中感悟美，提升美術欣賞的思想層次，認識并理解人類改造客觀世界而創作出的藝術作品。教師在美術欣賞教學活動中，應該注重從學生的平日生活場景中提取學生熟悉的景致、事物等作為美術欣賞對象，讓學生在和諧愉悅的教學氛圍中完成美術欣賞活動。例如，教師可以給學生布置如配置服裝、制作新年賀卡、布置房間環境等與生活息息相關的小任務，讓學生在實踐的審美應用中消化理論知識，收獲更加生動鮮活的審美認知，并且通過不斷累積的審美經驗，來實現感悟美術審美價值的實踐。
（四）利用多媒體教學手段
小學美術教師應該在美術欣賞課上教授學生應用發散的藝術感知能力去品析世界級藝術家的優秀作品。教師可以借助先進的信息化多媒體教學手段來強化學生的藝術感知力，以更加直接形象的畫面和強烈的視覺效果來加深學生的藝術感受。例如，在進行《中國畫欣賞》這一內容的學習時，教師可以通過一些國畫大家的人物短視頻來呈現畫家的創作過程，而后再讓學生賞析美術作品，同時讓學生在探討中結合了畫家的生平、性格等背景，會讓學生對美術畫作產生一些獨特的見解，通過欣賞優秀的美術作品既能夠不斷拓寬學生的眼界，還可以使學生探尋到作品中所隱含的人文背景與藝術內涵。
（五）創設教學情境
小學美術教師在美術欣賞教學活動中，可以通過創設適宜的教學場景，為拓寬學生欣賞美術作品的廣度和深度。通過創設貼合授課內容的教學場景，有利于教師發掘不同的視角來開啟學生的思考，能夠使其更加深入地理解與內化美術相關知識，將美術畫面表達的事物場景還原，既能夠吸引學生的注意力，還能夠讓他們欣賞美術作品的視角更加全面。
例如，當教師在講授齊白石作品美術欣賞課程時，便可以利用情境教學模式來引導學生，首先，教師可以引導學生通過從齊白石的美術作品中的繪畫意境出發，完善學生欣賞中國畫的方法和角度；其次，教師可以在課程實踐中，運用多媒體技術手段，還原齊白石作品《雛雞》中的原型，通過播放小雞成長和活動的視頻讓學生對于小雞形成一個動態的直觀感受，隨后再進入齊白石創作的美術場景中，探究和分析其中栩栩如生的鮮活形象是如何一步步實現的，以此來升華自己對于美術作品欣賞的能力。
（六）小組討論
教師在小學美術欣賞教學活動中，可以鼓勵學生在小組的協作討論中來實現自己對于美術作品的充分感受，并且還應該加入自己的見解和觀點。如此一來，不僅可以讓學生從不同的角度看待和剖析美術作品，還能夠培養學生形成藝術審美的習慣。例如，教師在引導學生賞析雕塑作品的時候，就可以采取分組討論的形式，讓學生在小組中通過思考、發言、傾聽，來描述自己欣賞雕塑作品的方法和感受，并且以此來提升學生對于美術欣賞過程的思考，并通過自己的語言評述，將這一過程完善。
例如，教師在進行雕塑欣賞課程的時候，可以播放事先準備好的人民英雄紀念碑的視頻和圖片，給予學生一定的時間，進行認真地觀察和思考，進而展開欣賞評述。例如，從雕塑的類型開始賞析，強調這個作品采用的是浮雕的手法，而后由教師對學生的賞析進行評價總結，肯定并鼓勵學生的表述，再詳細地解讀作品，這時的講解是點睛之筆，可以給學生留下深刻的印象。教師通過學生的討論交流可以發現，大部分學生在直觀欣賞后，都獲得了各方面的藝術感受，再加上最后教師對于相關知識與時代背景的講述，讓學生真正全面地掌握美術欣賞的方法和角度，開拓了學生的認知范疇，也提高了美術欣賞課的教學質量。
四、結語
綜上所述，小學美術欣賞教學對于提升學生的藝術審美水平和藝術綜合素養有著至關重要的意義，因而教師必須正確地認識欣賞教學課程的教學理念，充分激發學生對欣賞教學的喜愛度和探索欲望，在新課程改革的背景下，不斷提高學生對于美術作品的認知和理解。
參考文獻
[1]崔艷青.談小學美術欣賞課的教學策略[J].中國新通信，2020(11):156.
對美術作品的賞析范文第4篇
一、高校美術鑒賞教學的作用
1.能夠培養學生情操
學生在美術鑒賞的過程中能夠收獲豐富的情感體驗，通過這一具有能動性的主體性活動，學生的心靈能得到凈化。如，從列賓、利維坦、希施金等畫家質樸的畫風中，學生能夠感受到畫家對生活的關愛，從而能夠樹立健康、正確的人生態度和審美觀念。此外，很多美術作品中還彰顯了畫家的愛國熱情與堅強的意志，這些都能夠使學生在鑒賞美術作品的過程中獲得積極向上的動力與勇氣。
2.能夠進一步提升學生的審美意識
通過對國內外美術作品的鑒賞、學習，學生能夠透過作品表層領悟到其所包含的深意。隨著當前社會的迅速發展，美術作品在形式和語言上有了更為豐富的內容，其所包含的情感也有了更為細膩的體現，美術作品成為畫家和學生之間情感溝通的紐帶。在鑒賞美術作品的過程中，學生在獲得鑒賞愉悅的同時，也能夠獲得一定的審美知識，從而提升自身的審美意識，啟迪審美智慧，繼而有助于完善審美觀念。
3.能夠培養學生的創造力、想象力以及表達能力
美術創作過程是畫家的生活環境、情感和生活經驗等多種因素相互融合、相互作用的過程，而美術鑒賞過程則是學生發揮能動性的過程。在鑒賞美術作品的過程中，學生能夠充分發揮自身的想象力和創造力，擁有一個相對自由、不受約束的空間，因而有助于學生提升自身的想象力、創造力。另外，在美術鑒賞過程中，學生與教師、學生與學生之間往往要通過交流、溝通表達對美術作品的感受和理解，這一過程無疑會進一步豐富學生的內心感受，對學生的表達能力起到一定的鍛煉作用。
二、高校美術鑒賞教學方法探析
1.掌握美術作品的時代特征，體會作品的審美情趣
美術作品因為產生的時代不同，會有不同的特征和價值取向，這是美術鑒賞者應當注意的。在高校美術鑒賞教學過程中，教師要指導學生把握時代的發展規律與時代特征，以及每個時代藝術作品所具有的審美情趣，同時還應當對美術作品進行具體的、有針對性的分析。
2.注意藝術家和美術作品的關系，加強作品的背景介紹
美術作品中往往包含著畫家的藝術體驗、生活經歷與生命感受，還能反映畫家的素養等，優秀的美術作品往往是對創作者的情感與心靈的反映，創作的客體與主體之間往往有對應的關系。所以，在進行美術鑒賞教學時，教師應當向學生介紹美術作品產生的背景和創作者的生平，只有這樣才能夠使學生在美術鑒賞時更快地進入狀態。
3.依據美術作品的地域特征和民族特征，體會創作者的審美心理差異
對美術作品的賞析范文第5篇
【關鍵詞】 美術 情感教育
美術賞析課是素質教育的基礎性課程,因此在美術教學中應牢牢地把握情感性原則,無論在作品分析上,還是在美術欣賞中,都要以培養學生健康的情感為核心,以樂育人。筆者認為,在美術賞析課的教學中,對學生實施情感教育應注重以下三個方面:
一、培養學生的觀察敏銳性
擁有敏銳的感受力是欣賞美術的基礎條件。美術是情感的藝術,更是視覺的藝術。圖片是它感性的材料。因此,要感受美術,主要應培養學生敏銳的視覺。美術欣賞活動中,僅有觀察物象特征的敏感性、觀察物象相互關系的準確性是不夠的,更應善于發現和捕捉到欣賞對象的形象美與形式美所在,以及這些美的造型方法。
審美的觀察是以視覺感知為基礎的,有聯想、想象、情感與理解參與的觀察,含有情景交融的觀察、形式表現的觀察、形式美的觀察,等等。對審美因素的觀察是美術欣賞活動的核心,是將學生帶入美術這一特殊的視覺藝術領域,使他們在大量接觸古今中外美術作品的基礎上,在教師的引導下,精細鑒賞美術杰作的過程,訓練對視覺形象的形式美的敏感觀察能力,培養起學生對視覺藝術的領悟能力、豐富的情感體驗能力和高層次的審美鑒賞能力,進而培養健康的審美趣味,樹立正確的審美觀念和高尚的審美理想。
培養學生觀察的敏銳性品質,是美術欣賞活動的特征之一,即通過美術作品形式的直接感知和賞析來品評作品的形式的情感意味。表現為敏銳地直觀感覺某一件優秀的美術作品中體現出來的藝術家的獨創精神和作品獨特的魅力成分,感覺其中的鮮活性、生動性,并體味其美的意義所在,美的內涵所在。應該注意的是,美術大師們的作品有許多是非常杰出的,其中美點眾多,因此在單位課時內應審慎地進行選擇,如有的形象突出就重點觀察分析形象的構成;有的以色彩取勝就重點感受色彩的韻味:有的以構圖見長就重點觀察體驗構圖帶來的特殊意義,以避免淺薄浮泛的“走馬觀花”,使“美”點形扇“亮”點,交相輝映。
二、選擇正確的美術作品是使學生產生情感共鳴的關鍵
現在的高中生年齡一般在16─18歲之間,他們一般具有自尊心較強、求知欲強、爭強好勝的心理特點。在這個階段,他們的審美意識、審美觀念已初步形成,表現在審美對象不斷擴大,涉及到自然、社會、藝術多個領域。在他們這個階段,已具有敏銳的感知能力、豐富的想象能力,審美評價能力已初步形成,欣賞作品具有很強烈的主觀色彩,開始用自己的審美標準來評價審美對象。
我發現學生往往對自己非常熟悉的美術作品表現的心灰意懶,沒興趣,對完全陌生的作品則無動于衷。只有對那種似乎知道一些但又比較陌生的審美對象才會有極大的興趣。而那些十分新穎,富于變化,對比強烈的藝術品最能引起學生的注意和興趣。因此在選擇欣賞對象時我盡量選擇形式感強的,體現鮮明個性的作品。如梁楷的《李白行吟圖》、凡高的《向日葵》等。除此以外,還要選擇一些沒有具體文學情節的作品,如中國山水花鳥畫,荷蘭風景畫,俄羅斯風景畫等激發學生對自然的熱愛。還要選擇人類歷史上有代表性的作品如《蒙娜麗莎》等,不同風格流派的作品對比著給學生介紹,也有很好的效果……
三、豐富學生的情感體驗
美術是善于表達和激發思想情感的藝術,同其他藝術相比較,其感情特征更為突出。在美術賞析課的第一節,教師就應向學生明確:美術給予我們的不是某種“認識”,而是營造一種“體驗”,一種直接的生動的情感體驗。這種體驗在每次欣賞同一副作品之后都不盡相同。這也正是美術這門藝術最富浪漫的氣質所在。
情感是人類復雜的心理過程,它通常表現為喜、怒、哀、樂、愁、愛、憎等情緒。在美術賞析課中對學生進行情感教育,首先就要讓學生在不同風格、不同體裁的美術中明確辨別出各個美術作品的基本情緒,這是欣賞美術最基本的要求。
常言道,音樂是最情感藝術。音樂和美術是姐妹學科,在表情達意方面有著許多相同之處。有時用語言難以表達的情感,可以通過音樂來得到宣泄。因而,我經常把音樂引入課堂,通過邊聽音樂、邊欣賞繪畫來提高學生對作品情感內涵表達的感受。比如,在欣賞凡高的《麥田上的烏鴉》這張作品時,我配上巴赫的大提琴組曲片段,大提琴的低吟襯托出了繪畫作品中所要表達的悲涼、絕望的情緒,一下子就抓住了學生的心,學生感受到了凡高作畫時“黑色的”心情。
當然,教師不能滿足于讓學生停留在美術情緒體驗的層面上,而應當進一步加深他們對美術情感的深層次理解。如同樣是表現愛主題的幾部作品,教師可以引導學生去體驗其中不同內涵的愛。
