逆向思維訓練法
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逆向思維訓練法范文第1篇
關鍵詞:外國文學教學;創新能力;課堂教學模式
中圖分類號:G640 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0228-03
外國文學是中文系的一門基礎必修課,是專業文學課的一個重要組成部分。在教學內容上具有世界文化表征的特點,是學生在全球化時代了解世界文化的重要窗口。然而,長期因循的教學模式卻束縛和禁錮了教師和學生的主體意識和開放思維,不利于學生創新能力的培養。這顯然與我國高等教育的主要任務和人才培養目標背道而馳。
既然科學研究表明富有創造性的思維是可以通過訓練進行培養的,那么如何利用外國文學的教學進行創造性思維的訓練無疑會是一項有價值的研究課題。而課堂教學作為教學過程的一個關鍵環節是實施思維訓練的主要平臺,因此,本文試圖探索有利于創造性思維訓練的外國文學課堂教學模式。
一、創造性思維訓練的主要方法
對思維進行創造性訓練的方法有很多,針對外國文學的教學內容,下述訓練方法的應用價值較高。
1.辯證思維訓練法
辯證思維要求以全面的、聯系的和發展的觀點分析問題。所以,培養學生的辯證思維也應從這三個方面著手。在外國文學的教學中就要訓練學生全面地看問題,避免以偏概全的錯誤。適用進行此思維訓練的教學內容有很多,如對《高老頭》中的男主人公拉斯第涅的人物性格進行分析即可進行此訓練。教師要引導學生認識到他一方面是一個沒落的外省貴族青年,不擇手段地追求成功,而另一方面還殘存著善良、自尊等美好的品質。這個人物的性格并非是一成不變的。在經歷了表姐、伏脫冷和高老頭給他上的“人生三課”后,他的野心逐漸膨脹,性格中的美好品質逐漸地消失,最終成為一個野心家。然而拉斯第涅并非是一個特例。在19世紀上半葉的法國乃是整個歐洲,有很多青年像他一樣。于是,對該人物性格的分析又與時代和經濟文化背景聯系起來,進一步使學生養成以普遍聯系的眼光看問題的思維習慣。
2.發散思維訓練法
發散思維是一種從不同角度和方向去思考問題,以尋求不同解決方法和答案的思維方法。在教學中要調動學生重組信息的積極性,不拘泥于固定的理解,盡可能多地做出合乎條件的多種解答。如在分析《一個女士的畫像》時,可以設計這樣一個問題:“為什么伊莎貝爾在認清丈夫的邪惡面目并且已經擺脫他的控制后,還選擇回到羅馬,回到他的身邊?”以此為契機誘發學生的發散思考,結果能得出許多新穎、深刻的觀點,如:因為繼女需要她的守護、因為當時在羅馬天主教徒離婚是無法實現的、因為要對自己的愛情選擇負責到底、因為她有受虐傾向、因為她要回到奧斯蒙德身邊伺機報復、因為她是作者詹姆斯的保守思想的產物……。當然,回答者要陳述自己推導的過程,而這一思考過程恰好正是聚合思維訓練法在發揮作用。
3.聚合思維訓練法
聚合思維訓練法實際上正是從諸多線索中尋找共同指向的一種思維方法。正所謂“綜學在博,取事貴約”。運用發散思維從多角度去占有材料,形成思路;但材料豐富、思路多了,就需要去粗存精,選擇最佳材料和思路,這樣才能言之鑿鑿,具有說服力。在實施該訓練法時,教師要有意識地幫助學生對文本提供的材料進行分析、綜合,抽象和概括,以形成初步觀點;進而引導學生分析,運用掌握的材料進行推理和論證,證明自己的觀點。在上面的教學實例中,引導學生對自己的觀點進行闡述即是在進行聚合思維訓練。
逆向思維是“反其道而行之”,得出與通常評價或見解相反的觀點或主張。逆向思維訓練法旨在使受訓者擺脫人云亦云的“羊群心理”,勇于挑戰權威觀點,敢于標新立異。如引導學生對法國作家夏多布里昂進行科學評價即是一例。由于馬克思對其十分反感,曾經視其為“法國式虛榮”的典型化身,所以中國學界對其評價甚低,甚至有些外國文學教材將其忽略掉。在閱讀其作品并參看國外資料后,學生自然會發現這位作家對法國浪漫主義文學發展的積極作用和其作品的藝術價值,從而形成與革命導師和權威教材相左的結論。教師對此要熱情鼓勵,充分肯定學生的觀點,強調不盲從、不迷信、不輕信的意識,培養學生善于進行逆向思維的能力。
二、外國文學創新課堂教學模式舉隅
為了培養學生的創新能力,有利于進行上述創造性思維的訓練,在傳統的行為主義學習理論和“以傳授知識為目的”教育觀念指導下形成的外國文學課堂教學模式也應該相應地改變。結合多年的教學實踐,下述教學模式值得推薦。
1.拋錨式教學模式
該教學模式所使用的“錨”是有助于教師和學生進行探索的有情節的影像故事。在教學時,這些故事可以作為“宏觀背景”提供給學生,進而圍繞“錨”組織學生進行自主學習或合作學習以及模擬探索學習。如在分析《威尼斯商人》中的“反面”人物夏洛克的人物形象時,就可以播發有關“巴比倫囚徒”和“英國排猶事件”的影像資料。設置問題:“夏洛克這個吝嗇鬼為何執意放棄巨額賠款而索要一磅無甚價值的白肉?”以啟發學生進行發散思維。在此基礎上,聯系文本提供的“微觀背景”進行聚合思維訓練,把聚焦點集中到他的猶太人身份上,進而結合影像故事提供的“宏觀背景”,引導學生進行辯證思維,不難對夏洛克這個人物形象得出全面的較為公允的評價:作為高利貸者,他吝嗇貪婪、狠毒,幾乎喪失了所有人之為人的基本元素;然而作為一個猶太人,他又飽受摧殘和歧視,值得同情。在具體實施過程中,還要善于拋開具體的“錨”,圍繞學生自己生成的項目組織教學。如在上述教學實例中,學生可能會根據劇本中終成眷屬的三對有情人進行分析,從而發現一些有趣的命題,如“身份和金錢在婚姻中的作用”、“莎士比亞為何安排善良仗義的安東尼奧是一個孤獨的單身漢?”教師應該及時鼓勵學生進行進一步的探究。
2.探究教學模式
該模式是突出的以學習者為中心的教學模式,以提高學生的整體素質為目標,通過建設生動活潑、民主協調和主動探索的自主學習氛圍激發學生的學習熱情和創造能力。教師以自己的知識、技能為條件為學習者提供合作和幫助,允許學習者提出自己的問題、假設,然后測試其有效性。學習者為了解決問題所必須獲得的大量材料主要來自圖書館和互聯網,這使得教學內容具有開放性。如根據上述學生提出的有趣命題可以組織學生分成小組進行合作學習,將個體研究、小組研究與班級課堂討論相結合。在這個過程中,學生也是在進行對信息篩選、編碼、歸類、加工和重新構建的學習,他們的思維能力和實際解決問題的能力都會得到增強。在該模式的實際運用中,教師進行評價時應以學生的研究過程為依據,遵循“祛功利性”的原則;換言之,要允許和鼓勵“無結果的調查”,這樣才能讓學生大膽進行探索,提出更多的可能性。如上述有關安東尼奧的問題,學生依據現有資料進行了研究,也難于得出令人信服的結論。然而作為許多專家學者也無法解決的疑難問題,能夠被本科學生發現并試圖進行解答,這一過程本身足以證明了學生的思維創造能力。教師因此要給予較高的評價,以激發學生持續的自主學習和進行創造性思考的熱情。
3.模擬游戲或角色扮演教學模式
該教學模式不僅和探究教學模式一樣是以學習者為中心的教學模式,也是充分發展想象力的教學模式,在中小學的教學中被廣泛使用,但在大學課堂卻常常被忽略。實際上,根據波蘭尼對知識體系的研究分類,外國文學教學傳授的知識屬于“緘默知識”。它具有表現性、技能性和自動化的特征,在創造、設計、表達、表演、制作、問題解決等學習活動中占據核心地位。因此,最適合學習者進行表現性學習,在具體任務的解決過程中反映學生知識理解的廣度、深度和靈活度,也是訓練學生思維能力與建構能力的最有效方式。
在實施模擬游戲或角色扮演教學模式時,其戲劇性和激情使得學習活動帶有十分突出的情感寬慰作用。學生在課堂的人為環境中再現課堂以外所能感受到的情感涌動,想象力和創造力被極大的激發,會獲得更為深刻的體驗,從而形成更久的記憶。如在進行《紅字》的教學中,可以將學生分成幾個小組,由其自主推薦參與表演者,分配角色,由角色扮演者選擇演出片斷,對觀看者進行培訓,明確關注的問題,在布置簡單的舞臺背景后進行表演,然后進行討論評價。如表演“奇靈沃斯探視海斯特”、“窺見牧師內心秘密”、“講壇告白”等片段。在教學過程中,學生的注意力高度集中,其情感高度介入,創造性的思維成果被充分展現。如扮演海斯特丈夫奇靈沃斯的幾位同學超越了文本的局限,創造性地展示了這個老丈夫對年青美貌的妻子所懷有的不同感情和態度,從而引發了同學對不同愛情模式的思考。在這種教學模式中,教師應該肯定扮演同一角色有不同的表現方式,以不做評價的方式關注學生的反應和建議,注意了解學生的意見和感情,進行適時疏導。
對于師范類的漢語言文學專業的學生,還可以實施模擬授課的教學模式。首先征集志愿者,教師協助其確定教學內容,進行備課。在具體的模擬授課中,教師要充分肯定每位參與者的努力,進行適時的點評,對出現的問題予以解答。如在外國文學一學期的授課結束前,由三名“學生教師”依據學過的內容,確定自己感興趣的問題:從希臘神話中的金蘋果說開去、比較《俄狄浦斯王》與《麥克白》命運主題的異同、《哈姆雷特》與馮小剛的電影《夜宴》的比較分析。然后,向其他同學進行預告,以使其有充分的時間對這些問題進行思考。通過“學生教師”的探究學習,找到答案,寫作教案、制作精彩的多媒體課件,分別授課二十分鐘;同學進行提問,“學生教師”進行解答;最后教師進行總結和點評。不難看出,在該教學模式的實施中,無論是扮演教師角色的同學還是扮演學生角色的同學都需要進行沉浸式的自主學習。前者從授課內容的明確到整個模擬授課的實施,其創造性的思維活動須要相伴始終,而教學實踐技能也在此過程中得以鍛煉和展示;后者在前者的示范作用下,既激發了解決問題的熱情,進行了創造性思考又提升了持續學習的熱度,有利于下一學期外國文學課堂教學的順利開展。
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Creative thinking training and the foreign literature class teaching model innovation
WEI Hua
(Chinese department,Qiqihaer university,Qiqihqer 161006,China)
逆向思維訓練法范文第2篇
地理課堂是實施創新教育的重要陣地之一,創新教育已是勢在必行.如何在地理課堂上實施創新教育,筆者有一些自己的做法與建議。
一、發散思維教學法
發散思維是根據已有的知識結構、經驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動，通過探究創造性地解決問題。教師要善于培養學生的探究態度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題。
二、問題情境教學法
利用一切可能的條件，創設與所教內容有關的情境或問題，讓學生在規定情境中去體驗和思考問題，培養學生的應變能力。而情境問題也恰是近年來高考命題的趨勢之一。例如在談到精神文化與自然環境的關系時,我要求學生結合秦腔的豪放與江南小調的婉轉來分析,將學生引入一定的問題情境,以便更好的分析問題。
三、實驗探究教學法
把教學和實驗結合起來，通過實驗探討事物發展的規律。鼓勵學生動手，多組織一些動手的活動。 例如在講月相的成因時,我將乒乓球的一半涂成黑色,然后要求學生利用地球儀,乒乓球所代表的月相以及假想光源來模擬月相的變化,并根據自己的日常生活經驗將月相與其所對應的日期聯系起來,這樣學生通過親手實踐與模擬很快便掌握了這一教學中的難點。
四、發現法
在教師的指導下，讓學生經過自己親自發現來認識事物發展的規律和本質，使學生體驗到科學發現的艱辛及成功的喜悅，并通過這種方法學到學習和研究的方法。例如在洋流模式圖的學習中,我要求學生首先畫出“地球上的氣壓帶與風帶”圖,然后讓學生對比洋流模式圖,找出其中的風海流,并說明每一支風海流的形成原因,學生把這一知識點解釋清后就不難理解整個洋流模式圖的成因了,在此過程中學生的創新思維能力得到了很好的訓練。
五、討論法
創新教育一定要保證學生交流活動的進行。討論是交流的一種常用的方法。教師在教學中組織討論，讓學生充分發表自己的見解、自己解答問題，既可以使學生加深對知識的理解，也可以使學生在討論中發展自己的創造能力。比如在談到“加入WTO對我國農業的影響”“逆城市化現象會不會降低城市化水平”“我國應如何增強綜合國力”等問題時,學生對這些內容有著或多或少的了解,這時不妨讓學生先談自己的觀點,并就不同觀點展開討論,這樣既讓學生有了展示的機會,助長其學習興趣,又有利于加深學生對這些內容的理解。
六、逆向思維法
逆向思維是創造發明的一種有效的方法，面對需要創新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮那就能獲得與眾不同的新想法、新發明。魏格納根據大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現象，打破“海陸固定論”這一思維定式，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習慣思維的框架，克服思維定式的束縛，帶有創造性，常使人茅塞頓開。因此教師如果能在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學生的思路，訓練學生的創新思維能力，從而得到事半功倍的教學效果。
七、求異思維訓練法
求異思維就是根據一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動，它是創造發明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應滿足于學生的唯命是從、人云亦云的思維態度，更不應滿足于學生回答問題的整齊劃一,而應有意識地安排創新環節，鼓勵創新。求異思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式，它的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面，“舉一反三”、“觸類旁通”，實現思維的靈活性。
八、師生角色互換法
在傳統的教學觀念中.總是老師講學生聽,老師總是高高在上,似乎無所不能,而在這樣一個信息時代,學生獲取知識的途徑大大拓展,引用古人的一句話“師不必賢于弟子,弟子不必不如師”,所以偶爾嘗試一下師生角色互換,聽聽學生的講課,對老師對學生都有很好的促動作用。在這個過程中老師更容易發現學生的薄弱所在，而學生也都發揮出了最佳狀態,課堂氣氛活躍而互動,把學生的自主教學積極性全調動起來了,教學效果非常的好。
逆向思維訓練法范文第3篇
【關鍵詞】創設情境 語言訓練 巧設疑問
英語閱讀教學是指在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。英語教師應以正確的理念和科學的途徑指導學生進行閱讀實踐；應有效實施英語教學策略，拓展學生的閱讀體驗，有效提升學生英語閱讀能力。本文就英語閱讀教學策略問題提出方法。
一、創設學習情境，激發創新思維
新課標英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息。但是，教材中的圖文都是靜態的，如果教師能設法讓靜態的圖文“動起來”，那么課堂就會趣味盎然，從而極大地提高教學效率，拓展學生的創新思維空間。如：在教學中采用實物演示情境，用圖畫再現情境，充分利用幻燈、錄音、光盤、計算機等多媒體手段創設語言情境，提示語義，加深學生聽覺、視覺等感知印象，提高學習興趣和學習質量。例如，在教學新目標英語八年級上冊How do you make a banana milk saled？r，我帶著各種水果和沙拉醬、刀、盤子走進了教室。學生都瞪大了眼睛，驚奇地望著我，小聲議論著。這樣先聲奪人，抓住了他們的好奇心理，然后在導入、分析課文后，我給學生進行示范如何制作salad，并讓學生動手操作和品嘗，學生在大飽口福的同時也輕松地掌握了課文內容。根據不同話題，教師在教學過程中可采用多種形式的任務型活動，不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新思維的語言情境。當學生對所學內容產生興趣時，他們會不畏艱險、積極主動地學習，有利于激發學生的創新思維。
二、重視語言能力訓練
1.重視詞匯教學。詞匯是最基本的語言材料，學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存太少，就會造成在閱讀過程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現象，以致無法理解句意。掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。但是許多學生一提到記單詞就害怕，教師應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。經常運用的能夠幫助學生記憶單詞的方法大致有6種：同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。
2.重視句式識別能力的培養。掌握了足夠的單詞，還不足以能完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。高考的發展趨勢之一就是難句增多、句子類型多變，不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的心理素質。閱讀的“譯碼過程”并非是逐詞翻譯，對號入座。人們在理解過程中，實際上并不需要逐詞逐句“盡收眼底”，熟練的閱讀者往往抓住一句話中的關鍵詞語即可領悟句子大意。其實，這就是句式識別能力。在教學中，為了培養學生的這種句式識別能力，筆者從動詞的5種基本句型抓起；注重教學由并列連詞and，but，for等連接的并列句；認真抓好主從復合句的教學；注意辨別一些修辭性句式。
三、課堂中巧設疑問，激發創新思維
在教學中，筆者注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生的橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學中常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。依據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮。在英語教學中，還要立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展、學得活、學得透。要求學生在聯系應用中學知識，通過充分理解而不是死記硬背。把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
四、重視自主與合作，拓展創新思維
逆向思維訓練法范文第4篇
一、在英語班級課程授教中培養初中生創新思維能力的重要性
創新思維能力便是指學生的創造性思維能力，即學生主動地發現新事物，提出新見解（對事物的認識和看法），處理新難題的思維能力，它并非少數人的特殊天才，而是每個人所具有的特質和內在潛在能力。培養創造性思維關鍵是培養學生敏銳的洞察力、豐富的想象力和勇于突破（意為打開缺口突破難關）思維定勢的思維能力。所以，培養初中學生的創新思維能力是非常重要的。
創新是一個民族進步的靈魂，也是學生步入競爭社會的生存之道。面對知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）經濟時代的挑戰，近幾年來各國教育界都倡導（率先提議）創新思想。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確指出：“初中英語課程應根據初中學生認知特點和學習發展必要，在進一步發展學生基本語言運用本領的并且，著重提升學生用英語獲取信息、處理信息、研究和處理難題的本領；逐步教育學生用英語進行思維和表達的本領；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”這就為我國的英語教育事業指明了發展的方向，讓廣大英語老師明白了教學方針，從而培養具有創新本領新世紀合格人才。
二、合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維
新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教學中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，課堂也會有大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，筆者采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中，筆者鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在制作插圖時，要求：
1.制作靈活。插圖的再創，既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，以服務于教材為宗旨。
2.美育教育。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。
3.廣泛教育。讓學生參與插圖再創造既能減輕教師的負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。
在課堂教學中，學生按教師的指令擺放小拼圖到指定位置。對學生進行大量的聽說，有利于啟發學生的思維和開發學生的智力。在課堂教學開始時對文章進行介紹，師生就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現在學生面前，激發學生的興趣，調動他們的主觀能動性。
三、課堂中精設疑問，引導創新思維
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等能力，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造、探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生以課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，學生的思維創造性便能得到充分發揮。
四、放飛學生心靈，培養創新思維
創新思維是以解決學習中所提出的問題為前提，用與眾不同的思維方式，創造出新觀點、新想法、新方法等的心理過程。在英語教學中培養學生的創新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統的“老師講、學生聽”的模式，以發散思維為突破口，激勵學生的求知意識，激發學生的創新思維。如在上新課前筆者在班上做了一個調查，發現班上許多學生的家長吸煙，問題相當嚴重。于是筆者設計了一個討論題：What can you do to persuade your family members to give up smoking？學生通過分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。這樣，就使學生的思維處于激發狀態，做到了語言的活學活用，達到了英語教學的交流目的。同時，若能長期堅持下去，可促進學生學習英語的自信心及探索創新精神的樹立，特別是有助于學生創新思維品質的形成及創新思維能力的逐步提高。
五、積極評價，體驗成功喜悅，強化創新思維意識
逆向思維訓練法范文第5篇
關鍵詞：日語教學 創新思維 學用結合
隨著新一輪課程改革的全面鋪開，如何在二外日語教學中培養學生的創新思維能力，使學生跳出教材框架，學活課本，從而使學生變得更聰明，更具創造力，也成為我們日語教師亟待解決的重大課題。筆者試結合多年的日語教學實踐中所作的積極探索，談個人的幾點粗淺看法。
第一、針對教育對象，倡導合作互動，活化教材，有利于拓展學生創新思維空間。
《新版標準日本語》內容新穎，貼近現代生活，為學生學習日語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓這些靜態的圖文動起來，最大限度地開發學生的想象力，再現情景，那么課堂就會增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學效率。為了做到這一點，進一步拓展學生的創新思維空間，筆者采取合作互動的方法，即，讓學生在教師的指導下，讓學生根據課文內容，分組進行情景模擬。
在情景模擬演示過程中，教師要鼓勵學生大膽創造，盡力做到“活”、“廣”。在這里，所謂“活”，是指再創造要靈活，既忠實于教材原有設計，又不受其束縛，其內容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務于教材與教學就行。所謂“廣”，是指學生人人參與、個個展現。總之，學生情景模擬演示，既可以使他們熟練地掌握課文中的知識點，又能更好地培養他們自身的思維和開啟他們才智。再說，在課堂教學中，學生站在講臺上，表演自己親自編創的情景對話時，同樣有益于學生的創新精神和實踐能力。這種一舉數得的事，我們何樂而不為呢？
但是在剛開始的時候，實施起來并不是那么容易，大學生不像初高中學生那樣踴躍表現自己，往往是他們在私底下做得很好，但是卻不想在人前展示。針對這種情況，筆者身先士卒，給大家做示范，并且觀察學生，發現那些活躍的學生，讓他們開頭，即使開始說得不好，也加以鼓勵和表揚，來調動大家的積極性。于是，大家不再有顧慮，紛紛拿出自己的“作品”。不僅能激發了他們的學習興趣，同時還有利于拓展學生的思維空間，提高他們實踐能力。
第二、立足“學用結合”，精心設置學案，有利于激發學生創新思維潛能。
“學用結合”是外語教學中最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在日語教學中，筆者和同仁立足于“學用結合”，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透。1. 強調學生在學中用、在用中學，要求充分理解而不是死記硬背。2. 把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在起始階段日語基礎較差，為學生精心設置學案，可對每單元的課文閱讀采取“自學探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。
“自學探究”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義、分析句型、歸納課文重點難點等任務，發現問題。“合作學習”，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“探究”，教師“點撥”。然后，在“自學”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創新”，教師精選文中出現的重要詞匯、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考、發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
第三、鼓勵立異標新，啟發學生發散思維能力，有利于增進學生創新思維深度。
