研究性學習的一般過程
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研究性學習的一般過程范文第1篇
【關鍵詞】 高中語文教學 研究性學習 目標 應用
1 引言
當前的學校教育都變成了專門幫助學生應對高考的應試教育，在這種情況下，各學科教學都成為了應試教育影響下的犧牲品，當然，語文教學也不例外。當前語文教學存在的一些問題：（1）語文教學遠離了學生的現實生活世界，讓學生與社會實踐活動嚴重脫離；（2）學生文化積累太少，語文功底薄弱；（3）語文教學重術輕人，脫離了學生的培養目標。
在語文教學中開展研究性學習的條件和必要性：（1）語文學科的開放性，為研究性學習提供了多項接口；（2）語文學科的模糊性，為研究性學習的深入鉆研留下了余地；（3）語文學科的基礎性，為研究性學習設置了跳板；（4）語文學科的綜合性，為研究性學習組建了橋梁；（5）語文學科的時代性，為研究性學習添加了活力；（6）語文教材本身也為研究性學習提供了廣闊的研究空間。
2 研究性學習和語文研究性學習的本質
研究性學習一方面從課程的角度對研究性學習進行理解和定位的，它論述了這門課程的內容、課程的目標、課程的實施和評價等問題；另一方面研究性學習作為一種學習方式來進行理解和定位的，其中概括了研究性學習的特點和作用。
語文研究性學習的實質就是把"研究性學習"作為主要學習方式的、一種對語文學科的學習。開展語文研究性學習要有計劃、有層次，要根據學生、教師以及學校的具體條件制定與其相適應的方案，通常情況下，高一年級以實際操作為主，高二、高三年級則以思維操作為主。遵循從實際出發、由淺入深的原則，語文研究性學體有以下三種形式：（1）實踐類研究性學習；（2）綜合類研究性學習；（3）文學類研究性學習。
3 高中語文研究性學習的研究范圍
高中語文研究性學習注重的是學生自主地探求知識的過程，它要求學生要自主地發現問題、提出問題并自己解決問題，最后獨立地完成論文或課題報告，在這個研究的過程中，學生不但能夠感受到語言和文字的獨特魅力，而且，學生的創新能力、實踐能力和思維能力都會得到很好的鍛煉與提高，同時，也會激發起學生學習語文的濃厚興趣。
4 研究性學習在高中語文教學中的應用
4.1 高中語文研究性學習的目標
高中語文研究性學習的目標包含以下四個方面：
（1）獲得親身參與研究和探索的體驗:研究性學習強調讓學生自主地參與到類似于科學研究的學習活動中，獲得親身的體驗，逐步形成一種在日常的學習和生活中習慣質疑、樂于探索、努力求知的習慣，激發起學生積極探索和創新的欲望。
（2）提高學生自主發現問題、解決問題的能力:在開展研究性學習的過程中，要鼓勵學生積極地參與到每一個環節中，從自主地發現、提出問題、設計方案解決問題，收集、分析資料、得出結論，到最后進行成果交流等這一系列的活動，鼓勵學生運用已有的知識和經驗，運用一些科學的研究方法，達到培養學生發現問題和解決問題的能力的目的。
（3）培養收集、處理和利用信息的能力:在研究性學習的開展過程中，要引導學生通過科學的研究方法，采用多種有效的手段，通過多種途徑獲取、整理和歸納信息，并能夠恰當地利用這些信息，來培養學生收集、處理和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作:研究性學習為學生提供了一個和他人能夠良好的溝通與合作的平臺。要想圓滿地完成研究任務，一般都離不開課題小組內成員之間的相互合作以及與課題組外人士的溝通與合作。學生在這個研究過程中，要發揚積極合作的團隊精神，要學會與他人交流、分享研究的過程、創意和結果。
4.2 高中語文研究性學習的組織形式
（1）個人獨立研究:個人獨立研究可以采用"開放式長作業"的形式，即由教師先統一向全班學生布置研究性學習的任務，這既可以是一個綜合性的研究專題，也可以是一個很大的不確定的研究范圍，然后由每個學生根據自身的條件自定具體的研究題目，并相對獨立地展開研究活動，然后，用幾個星期、幾個月甚至更長的時間來完成研究性學習的專題作業。
（2）小組合作研究:每個小組一般山3～6人組成，學生自己推選組長，并且聘請一位或幾位有一定專長的成人作為指導教師。在研究過程中，課題小組成員之間有分工有合作、各自發揮特長，共同完成研究性學習的專題作業。
（3）全班集體研究:全班集體研究，指的是全班同學共同圍繞一個研究課題，各自搜集資料、展開研究、獨立的得出結論或形成觀點，然后通過全班集體討論的形式，分享初步的研究成果，進行交流和思維的碰撞，鼓勵同學們在各自原有的研究基礎上再進行一次深入研究，然后，進入第二輪的交流和討論，或者學生就此完成各自的研究論文。
4.3 高中語文研究性學習實施的一般程序
語文研究性學習的實施過程大致可分為三個階段：進入問題情境階段、完成體驗階段和表達交流階段。在研究的過程中，以上三個階段并不是完全分開的，而是相互交叉的、相互推進的。一般來說，研究性學習的實施程序是：（1）知識背景準備階段；（2）指導選題；（3）收集資料，制定研究計劃；（4）分析資料，實施研究；（5）處理結果，撰寫報告；（6）展示研究成果；（7）對研究成果進行交流研討
4.4 開展高中語文研究性學習應注意的幾個問題
（1）正確認識研究性學習的意義:研究性學習的實質應該是一種全新的對教育方式的理解，對學生的一種全新的認識。學生有權自主地選擇想要學習的知識或內容，教師要完個相信學生，只要學生有興趣、充滿熱情，任何知識他們都能夠學會。
（2）研究性學習不等同于簡單地做課題、寫論文:開展研究性學習的主要目的是通過給學生提供一個能夠自我發現問題、進行自主學習的平臺，培養學生的主動性、創造性和與他人進行溝通、交流的能力和研究問題的能力等，讓學生感受到在發現、探索、創造過程中存在的樂趣。
（3）研究性學習與接受性學習:在現階段，我們一直在倡導要把研究性學習重視起來，可是，這并不代表要用研究性學習取代接受性學習，事實上，兩種學習方式各有各的特點，在學生的發展過程中，都是非常重要的，對學生的幫助也都是很大的，在通常的情況下，兩種方式也是相輔相成，一起對學生的發展發揮著作用。
（4）不能用研究性學習去否定學科教學:在研究性學習的開展過程中，學生所要具備的背景知識、研究意識、研究方法甚至研究能力，都是在學科教學的過程中逐漸積累和發展起來的。如果忽視了學科教學在研究性學習的開展過程中所發揮的作用，就否定了事物發展的序列性和漸進性。
參考文獻
［1］ 王友才.語文研究性學習的特點及實施原則［J］.內蒙古科技與經濟，2008(10).
研究性學習的一般過程范文第2篇
“名正”才能“言順”:研究性學習的重心在“學習”
我國“研究性學習”概念,“是指在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”[1]。這里有三個基本內涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學研究的方式獲取和應用知識)為主要手段;二是以實現課程目標(加強科學研究方法教育和提高實踐能力)為主要價值取向;三是定位于認知領域,屬于一種學習方式,重心在“學習”。我們發現,由于對基本內涵的理解不同,研究性學習在當前的實踐中出現了一些比較矛盾的做法。
1.過于強調“研究性”導致學習程序、培養目標等脫離中學生實際。如很多研究性學習案例與《歷史教學問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學習,過于強調“研究性”,基本照搬歷史專業研究生的學習程序,把中學生當成歷史專業的研究生來培養。我認為,作為一種學習方式,研究性學習也有層次性,中學生使用的研究性學習,首先,研究的任務要簡單并與教材聯系密切;其次,研究的對象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應有學習過程、歷史場景等;最后研究的程序應簡約,分析和解決問題的周期較短等。
2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環節。如“撣去‘土布’上的塵埃”[3]的案例基本包含了研究性學習的上述環節。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認為,辯論屬于交流學習成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應用知識,但是否“類似科學研究的方式”值得推敲,同時,對實現學習目標尤其是過程與方法、情感態度價值觀等維度的目標,效果不很明顯,這也就沒有充分發揮研究性學習的價值功能。
3.把明顯帶有體驗式學習特征的學習活動歸納到研究性學習范疇。一般認為,體驗式學習是學生用自己的認知、情感、態度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現象等學習對象的過程和方式。它與研究性學習都是實現課程目標的過程與方式,都強調學生學習的自主性與合作性。但兩者的最大區別是,研究性學習突出“用類似科學研究的方式獲取和應用知識”。而體驗式學習不能歸屬于研究性學習范疇,它與探究式學習[4]、有意義接受式學習一起構成當前中學歷史學習的三大主要學習方式。
4.忽視過程與方法、情感態度價值觀目標的達成。筆者認為,有利于達成歷史課程目標,是任何一種學習過程和學習方式存在的前提條件;強調任何一種特性,都不能以犧牲全面達成課程目標為代價。當前很多研究性學習,缺乏達成情感態度價值觀維度目標的過程,沒有學習過程的反思,與主要歷史基礎知識間的聯系不密切等,這些做法都是不可取的。
“根深”才會“葉茂”:研究性學習的主陣地在“課堂”
由于研究性學習是新課程倡導的主要學習方式之一,研究性學習能夠促進全體學生的全面發展,有利于提高歷史課程目標的達成率。所以,充分發揮研究性學習價值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。
1.以課堂為主陣地實施研究性學習能夠充分體現歷史學習的基本特征。學生的歷史學習具有以歷史課程標準為基本目標、以教材為主要學習對象、以課堂為主要學習場所等基本特征。作為主要學習方式的研究性學習,“不可能事事從直接經驗開始”,“間接經驗的學習形式是主要的” [5]。
2.以課堂為主陣地實施研究性學習符合學生的實際情況。學生在校時間長,學習任務重,中學歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現實的。
3.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于更好地完成教育目標。課堂使學生處于一個有利的學習環境中,能夠充分發揮教師對學生學習的促進作用,為學生學習提供了時間保證。學生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標的達成率。
4.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于減輕學生過重的課業負擔。長時間多渠道地收集歷史材料,解決一個或兩個歷史問題,對處于基礎教育階段的中學生而言,是不現實的。在課堂上,以學生應該掌握的歷史知識為載體,運用收集和使用材料解決問題的方法,促進學生的全面發展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監控。
研究性學習強調以課堂為主要陣地,并不否定適當開展歷史實踐研究活動。但課外的研究活動只能是課堂學習的補充和拓展。
“張弛”也要“有度”:研究性學習倡導“標準”下的“多元”
基于新課程理念的多元化,研究性學習也強調多元,而研究性學習又屬于國家基礎教育課程,必須完成課程目標。因此,中學歷史研究性學習倡導的“多元”是有“標準”的多元。而目前研究性學習的實踐,則存在著一些多元與標準的“過”與“不及”。
1.在評價歷史事物的研究過程中強調評價方法而忽視評價標準。學法在學習過程中占有重要地位。所以,課程標準專門有“過程與方法”維度的學習目標。但對于評價歷史事物來說,沒有評價標準的評價方法,是無用的方法。如果我們只引導學生掌握“要拿證據說話”和“把歷史人物放在當地、當時的特定環境中去考察,進行‘換位思考’”[6]等評價方法,而不涉及依據什么標準來評價歷史人物,可能得出事與愿違的結論。是否能夠順應社會發展趨勢,是否有利于促進社會生產力發展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護和擴大民族利益等應是評價任何事物的標準,沒有這把“標尺”,就沒有客觀、公正的評價。
2.有的研究性學習只強調學習過程而忽視學習結果。如用課堂辯論的方式實施的研究性學習,如果教師不及時而有力地進行引導,就有可能出現辯論過程轟轟烈烈,辯論結果與課程目標相差很遠的現象。比如在“強調‘不可能使中國富強起來’恰當嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點與辯題不符,因為辯論的內容是是否失敗,而辯題是“強調不可能使中國富強起來”,強調“不可能使中國富強”并不說明沒有對中國發展有貢獻;其次,辯論的結果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因為辯論雙方站的角度不同,評價標準不同,也就不可能出現誰說服誰的結果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點評的那樣,教師應該在評價標準、評價角度、評價過程等方面及時引導學生反思學習過程,這樣更有利于全面達成歷史學習的三維目標。
3.任由學生的理解誤區的發展。由于學生掌握歷史事實的廣度和深度有限,學生在提出和解決問題的過程中,可能會暴露出許多理解的誤區。學生暴露誤區是好事,但如果教師不及時糾正將遺患無窮。如當學生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時,就暴露出他們對日本明治維新是否成功存在著理解誤區;當學生在解決問題時,用到“明治維新前日本資本主義發展程度”、“倒幕運動掌權者是否是工商業資產階級”、“純粹的資產階級政府”、“中下級武士的主力軍作用”[8]等知識時,就暴露出學生在理解上的誤區。可惜的是案例中的教師并沒有對此加以澄清,這不但影響了學生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學生對其他相關歷史事物的理解。
4.學習過程的一般規律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關材料,課堂展示學習結果的程序開展研究性學習;而研究結果的展示基本套用歷史專業研究生的討論方法等。我們認為,掌握學習過程的一般規律,是所有學生的共同學習目標之一。但給予每個學生自主選擇學習程序和展示學習成果方式的權利同樣重要。因為學生選擇與自己特長相匹配的學習程序和方法更能提高學習目標的達成率?？梢?研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗式學習或有意義接受式學習等學習環節;又如展示與交流學習成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應包括撰寫與交流論文、編制板報、編演課本劇、再現歷史場景、模擬新聞會等方式。
“畫龍”必須“點睛”:研究性學習的靈魂是“問題”
研究性學習開始于問題的形成,結束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導研究性學習展開和步步深入的航標,問題的解決和反思又是研究性學習的主要結果之一。就目前的實踐來看,研究性學習在問題的形成、問題的引導、問題的解決等方面存在一些誤區。
研究性學習的一般過程范文第3篇
關鍵詞： 物理教學 研究性學習 活動類型 一般程序 研究性學習能力
中學物理是自然科學的基礎，在豐富的物理知識中包含很多社會科學和科學研究方法。在中學物理教學過程中開展研究性學習活動，不僅能使學生學會知識、掌握技能，更重要的是能培養學生的創新精神和實踐能力，掌握科學的研究方法，并能提高科學素養。
一、對研究性學習的兩種理解
1.作為一門課程的研究性學習。
狹義上理解，研究性學習就是一門課程。2000年教育部在《全日制普通高級中學課程計劃》中增設的新課程——研究性學習，就是這一理解的體現。具體而言，研究性學生是指“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。
2.作為一種學習方式的研究性學習。
廣義上的研究性學習是一種教育理念，泛指學生主動探究的學習方式。作為一種與“接受性學習”相對的學習方式，“研究性學習”適用于學生對各門學科的學習，其目的在于掌握知識的同時，掌握科學的研究方法，培養學生的創新精神和實踐能力。
新課程強調素質、重視創新，研究性學習的自主性、實踐性、開放性、過程性和綜合性等顯著特征備受人們的關注，其中，人們更多地關注研究性學習作為一種學習方式和教育理念在學科教育中的滲透與應用。
二、研究性學習的類型
在物理教學中進行的研究性學習類型主要有以下幾類：
1.根據研究內容可分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。
課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體可細分調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。
2.按照研究性學習的組織形式分類主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
小組合作研究是最常采用的組織形式。研究過程中，研究小組各成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。個人獨立研究先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，由每個學生根據自己的具體情況自定題目，并各自相對獨立地開展研究性學習活動，用幾天到幾個月的時間完成研究性學習作業。個人研究與全班集體討論相結合的形式，是指全班同學圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結合或形成觀點，再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動所有學生在各自原有基礎上進行深化研究，之后就此完成各自的論文或進入下一輪研討。
三、研究性學習實施的一般程序
1.問題情境創設階段。
本階段是師生共同創設一定的問題情境，一般可以組織參觀訪問、開設講座等，其目的是做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，然后通過討論，激發學生探究動機，提出核心問題。在此基礎上提出并確定研究范圍或研究課題。
2.實踐體驗階段。
本階段，實踐、體驗的內容包括：
（1）搜集和分析信息資料。學生應學習和掌握收集資料的方法及上網、問卷調查、訪談、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息、資料；學會判斷信息資料的優劣、真偽，識別、選擇對本課題研究具有重要關聯的且有價值的資料。
（2）調查研究。小組成員應根據個人或小組集體設計的研究方案，根據確定的研究方法，進行合適調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生要如實記錄調查中所獲得的基本信息，整理、形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式“作品”，從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。
3.成果交流階段。
在這一階段，學生對取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習至關重要的環節。
四、培養學生研究性學習能力的方法與途徑
1.創建新型課堂教學模式。
建立與培養學生研究性學習能力，有必要創建一種新的課堂教學模式，如何創建這種新的課堂教學模式？首先，教師必須轉變觀念，即把“應試教育”轉變為“素質教育”，建立起發展觀，對“滿堂灌”、“題海戰術”等傳統教學模式進行徹底改革，并建立以調動學生內在活力，激勵學生積極主動研究，培養學生綜合素質為中心、保進學生發展的新型教學模式。具體的做法是：根據學情認真備好教案和學案，采用優化的科學教學程序：提出問題探索規律深化規律實踐反饋。在引入課題時要創設良好的研究性學習情境，如故事情境、問題情境、社會情境等，激發學生產生研究性學習的內在需要。
2.教師示范。
學生剛從初中開始進入高中，教師的示范非常重要，這種示范對學生的研究性學習習慣養成及方法的形成起到重要推動作用，應讓學生明白教師為什么提出研究課題，又是怎樣想、怎樣做的。特別是教師示范講課時要細講精講，把觀察現象、分析現象、提出問題和分析、思考問題、研究探索解決問題的思路和方法過程全部展示給學生，讓學生從中學會觀察現象、提出問題、分析問題、探究問題和解決問題，從而在掌握物理知識和規律的同時，體會和掌握物理知識規律的研究方法，為今后的自主發展性研究打下堅實基礎。
3.課堂研討。
（1）精心設計。好的論題能激起學生的興趣，從而促使學生主動認真閱讀、思考、準備，積極投入研究。
（2）靈活恰當地引導和鼓勵。教師積極恰當地引導和鼓勵，才能使學生踴躍發表自己意見、觀點，提出不同的探究問題的思路與方法，使討論有效而順利進行。
（3）扼要歸納總結。在課堂研討結束進行扼要明確的歸納總結，幫助學生理順思路，強化研究性學習的方法，提高學生應用知識分析問題、解決實際問題的能力。
4.積極參與，獨立訓練。
“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學存在嚴重弊端，學生缺少課堂觀察、閱讀、思考、研究討論，以及理解和應用等獨立實踐活動的機會，從而壓抑了學生獨立思考和探索研究能力。學生缺少自身的學習、研究和探索、理解和應用，是不可能形成獨立性研究學習能力的。學生只有具備獨立性研究學習能力，在開展協作性研究學習時才會真正達到預期效果。如學生在課堂上試講專題研究，問題辯論，課余學生自編命題，寫研究性學習報告或小論文，或小制作等方式鍛煉學生的研究性學習和實踐能力，促使學生物理研究性學習能力產生質的飛躍。
五、結語
研究性學習是以主動積極的姿態去嘗試、去探索。它不僅能訓練學生自主學習能力和理解能力，而且能最大限度地激發學生的學習潛能。課堂教學與研究性學習結合起來，不僅能使學生學會學習，還能培養學生各方面的能力，特別是創新意識和創新能力的培養。新課程強調學習方式的改變，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式。
參考文獻：
[1]李建平.專家解讀研究性學習.教師博覽，2001（6）.
[2]閻金鐸主編.物理學習論.廣西教育出版社.
研究性學習的一般過程范文第4篇
[關鍵詞] 實驗 研究性學習 模式 實踐
一、關于化學實驗研究性學習
1.化學實驗研究性學習的必要性
化學科學是以實驗為基礎的科學，其基本概念、基本理論、物質的性質等是在實驗中探索總結發現的。對實驗過程的探索性研究是培養學生觀察能力、思維能力、創新能力的重要手段和方法。通過對化學實驗的研究性學習，可以調動學生學習實驗的積極性、主動性，培養科學探究精神，提升創新思維能力。
2.化學實驗研究性學習的含義
化學實驗研究性學習是指在教師的指導下，以學生自主性學習、探索性學習為基礎，以類似科學研究的方法設計實驗方案、操作實驗過程、探索實驗問題的學習方法。其特點是：①通過自主操作，有利于培養使用儀器、藥品的基本技能；②通過對實驗設計的探索性研究，有利于深刻理解和掌握化學知識；③通過對實驗過程的研究，對實驗現象和實驗數據的分析處理，有利于培養嚴謹治學的態度，提高自學能力和思維能力。
二、化學實驗研究性學習的構建
1.化學實驗研究性學習的內容
化學實驗內容主要分為探究性實驗、驗證性實驗和應用性實驗。由于研究性學習要求學生設計實驗方案，自主研究實驗過程，從對實驗現象和實驗數據的處理中得出正確結論，對學生學習過程的研究性倍加關注，因此，在化學實驗研究性學習中應當以探究性實驗為主選取實驗課題。課題內容的選擇有兩個渠道：一是變教材中的演示實驗和學生實驗為研究性實驗課題，既能拓展和延伸知識點，又能激發學生學習化學的濃厚興趣。二是選取與人類生產、生活緊密相關的實驗課題，關注環保、衛生、生活、科技等。
2.化學實驗研究性學習的基本模式
根據化學實驗科學的特點、科學研究的一般過程和方法，為凸現實驗研究性學習的自主性、協作性、探究性、開放性原則，結合筆者在實驗研究性學習指導過程中的實踐，構建了如下的實驗研究性學習模式：
三、化學實驗研究性學習模式的操作與實踐
1.選定課題
適合研究性學習的實驗具有研究結果的未知性和研究過程的探究性，它不是對實驗的簡單重復和驗證。因此，教師應當結合學生知識能力的實際情況，引導學生選擇和確定課題，盡量選擇背景材料充分、學生經過努力能夠獲得正確結論的課題。主要有以下兩方面的課題選擇：
（1）擴展延伸化學知識的課題。如①研究化學反應途徑；②研究化學反應現象和本質；③研究化學反應最佳條件；④研究化學反應產物和成分；⑤研究化學反應快慢。
（2）聯系生活、生產實際的課題。如：①關注生命價值：純凈水的制取及檢驗；加碘鹽的成分分析。②關注環保：家鄉工業污染實驗報告；廢舊電池實驗報告。③關注社會價值：含磷洗衣粉對水質影響的實驗報告；測定土壤、水質酸堿性的實驗報告等。
2.設計方案
設計實驗方案一般可分為兩個步驟：第一步：分析問題背景，尋求解決問題的突破口，設計解決問題的步驟和實驗方法；第二步：組織開題評審，征求多方面的意見和建議，最后修定方案。整個設計過程由學生自主完成，教師只進行協同指導，如提供背景資料，指導實驗方法，引導分析方向等。
3.過程研究與結論
實驗過程中應當解決好兩個問題：一是實驗操作的規范性；二是實驗現象的觀察和實驗數據記錄的準確性。化學規律往往隱藏于知識的較深層次，需要學生在實驗過程中去挖掘；實驗條件和結果之間往往存在著較大 差距，需要學生去跨越；解決問題的方法往往不太明確，需要學生去嘗試探索。因此，在實驗研究性學習中，應當始終貫徹探索性原則，培養探索求真、嚴謹唯實的科學態度和科學精神。
對實驗現象和數據的分析與處理，歸納總結得出科學結論，是實驗研究性學習成果形成的關鍵階段。學生通過自主思考，獨立探索，發現隱藏在實驗現象和數據間的規律，從而得出科學結論。這既能建構學生良好的認知結構，又能培養學生思維的變通性和靈活性，激發創新思維，培養創新能力。
如學習SO2性質時，有一研究性學習小組提出課題：“SO2與Cl2的漂白性比較研究”。經過討論，研究小組確定了如下實驗方案：
④將上述各步實驗中的品紅溶液換成紫色石蕊試液，溶液的顏色又將如何變化？
學生通過多角度、深層次的過程研究，對SO2和Cl2的漂白作用原理得到了準確的理解，并能牢固地掌握。
4.交流與評價
組織學生把探索過程中獲得的知識體驗，特別是創新思維的體驗，通過小組、班級或年級進行交流，既能使參與課題研究的同學獲得成功感，也能使其他同學獲得一次難得的思維啟迪。每一次成果交流后都要進行反思、探索和延伸，使實驗研究性學習向縱深拓展，提升研究性學習活動的水平。
評價以自評和它評相結合：自評注重研究過程的感悟與體驗，學會在自我評價中自我改進，成為通過反思，發現自我，欣賞他人的過程；他評重視評價的激勵作用，構筑激勵個性特長，積極進取，勇于創新的氛圍。
四、關于實驗研究性學習的思考
1.教材實驗是實驗研究性學習的主陣地
教材實驗分為演示實驗和學生實驗，許多實驗具有探索性和啟發性。其知識起點和思維的切入點都切合學生實際，研究時間短，收效快，有些實驗在課堂內通過教師引導就能進行一次研究性學習，這無疑會對學生學習興趣、思維能力的提高產生積極的推動作用。
2.教師自覺性是實驗研究性學習的關鍵
研究性學習的一般過程范文第5篇
關鍵詞：心理健康 高中語文 能力培養
一、增強學生的能力。
學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發展學生的優勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現了素質教育是揚長教育的精神。
二、增強學生的內在動機。
高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。
三、培養科學探究的興趣。
興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。
四、促使學生樹立正確的價值觀。
價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。
五、培養學生的有意注意品質。
學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發展注意的高級形式——有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。
六、提高學生的知覺水平。
在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。
七、豐富學生的心象。
心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象——想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經常運用視覺心象、再造想像和創造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創造能力奠定基礎。
八、提高學生的思維能力。
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
