研究性學習成果報告
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研究性學習成果報告范文第1篇
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。數學研究性學習更加關注學習過程。而開展數學研究性學習的有效途徑之一，就是在課堂教學中滲透研究性學習。下面以《楊輝三角》這一節為例。
一、課題的選擇
1.由于高中數學教學還是以課堂講解為主，因此研究如何在課堂教學中滲透研究性學習就顯得尤為重要和必要。
2.基于我所帶班級學生特點，大部分同學多于排列組合的外延學習十分吃力和陌生，尤其是二項式定理的證明和應用存在很大困難。因此，選擇《楊輝三角》這一節，通過了解我國古代的數學成就，培養學生的愛國主義精神，又可以有效樹立同學們對數學的自信心，培養他們對數學的興趣，激發學生探索、研究數學的熱情。
二、課題的實施過程
（一）教學準備
老師準備：
1.更具本班學生的具體情況將全班學生分為八組，由學生自己推薦小組長。
2.印發已有前五行的楊輝三角題單，每人一份。（見附表）
學生準備：
1.了解楊輝及楊輝三角的歷史。
2.制作楊輝三角前二十行數字，并觀察其數字規律。
3.教學工具：因為我們學校現代化教學設施比較齊全，因此我們采用多媒體教學，提高了課堂教學的效率。
4.制作楊輝三角前二十行數字，并觀察其數字規律。
（二）課堂研究
1.（引入）介紹歷史，激發熱情（通過了解楊輝三角的歷史，讓學生認識數學的科學價值和人文價值，激發學生學習興趣與熱情。）
請第一小組派代表介紹楊輝及楊輝三角。（學生發言） 由于已經布置學生查閱了相關資料，了解到楊輝及楊輝三角 2.分組討論，探究結論
請同學們一起回憶一下組合數的二個性質。并用多媒體出示關于楊輝三角的四??問題，請同學們結合組合數性質，小組成員合作，完成下發的楊輝三角研究成果報告單的前四個問題。
問題一：楊輝三角每行左右兩邊數字具有對稱性嗎？如果有你能用組合數個式子表示這結論嗎？
問題二：楊輝三角兩斜邊的數字都由1組成，而其余的數字與它的上一行中的數字有什么關系？
問題三： 你發現第n行數字規律與二項展開式有什么聯系？
師：請第二組同學展示報告單（用多媒體出示），并加以說明。
生：問題一：有對稱性，；
問題二：其余的每個數都等于它肩上的二個數字相加；
問題三：楊輝三角第n行數字從左到右就是二項式（a+b）的展開式中的二項式系數；
師：第二小組同學觀察地非常仔細，猜想也很合理，但是如果要作為結論的話，還是不夠嚴謹的。下面我用學過的知識證明以上猜想（略）。
3.評價成果 總結提高
小結不只是對知識的回顧與知識結構的完善，更是對探索過程的一種反思。
師：各小組同學都能團結合作，通過研究總結出了很多有價值的規律。現在我們請同學重新梳理一下。
三、本節研究性學習的教學效果
1.學習的主動性被充分調動起來。
從確定研究題目、收集相關資料、召開課題論證會。到設計問卷等到撰寫課題報告。都是由學生自己邊學習邊思考邊實踐，相互切磋、合作，共同完成的。教師、學校為學生提供充分的時間空間，學生真正成為學習的主體。
研究性學習成果報告范文第2篇
一、高中生開展洛陽文化研究性學習的必要性與可行性
研究性學習是中學教學的重要組成部分，是素質教育的必然要求。我國的教育方針規定，我國教育的培養目標是培養具有創新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養必須打破傳統的教學模式，必須走出課堂、走出書齋，讓學生參與實踐，在探究、思考和總結的過程中提升他們的創新能力。
洛陽市第二中學開發了一本獨具特色的校本教材《洛陽的文化足跡》。這本書介紹了洛陽古城的城門、洛陽景、八小景和洛陽城周圍文化氣息濃郁的名山。每一節后都附有幾個思考題，啟發學生自己去發現新知。這本教材可以為學生的研究性學習提供一些素材和研究思路。
研究性學習能力應該從中學時代開始培養，這是新課改的方向，同時也是語文教學的重要內容。高中生已經具備了一定的知識基礎，他們求知欲強，喜歡探索新事物。一般的研究性學習似乎在課堂上或圖書館中就可以完成了，但以洛陽文化為內容的研究性學習，應該在課堂、書齋之外的廣闊天地中。這更有利于激發學生的學習興趣，培養他們實地調研、發現新問題的能力。
二、洛陽文化語文研究性學習的實施策略
洛陽文化是中國傳統文化的重要組成部分，本身就具有無窮的魅力，會深深地吸引著學生探索的目光。有鑒于此，我校在開設洛陽文化的校本課程之后，組建了多個洛陽文化研究性學習小組。讓學生自己做課題，去研究自己最感興趣的東西。
1.選題與分組。洛陽文化覆蓋面極為廣闊，在師生共同討論的基礎上，選取了洛陽書法、洛陽詩詞、洛陽古村落和洛陽街道名四個研究方向，組建了“洛陽的書法藝術”、“探訪洛陽古村落”、“洛陽街道名研究”和“洛陽詩詞研究”四個研究性學習小組，每組有一位語文老師全程指導。
2.階段性推進。小組建成后，指導學生制定研究計劃，查閱資料、實地考察、調查問卷、專家講座、材料歸納和整理，撰寫研究日志和考察報告等。洛陽書法小組利用周末時間，參觀洛陽書法家王鐸的故居和千唐志齋，查閱大量資料寫出了相關論文，大致梳理出了洛陽書法的發展脈絡。洛陽古村落組和街道組調查走訪了偃師的幾個古村落和著名街道，對當地居民進行采訪。洛陽詩詞組邀請了洛陽文化著名學者、洛陽八中的王愷老師開設專題講座，指導學生了解古詩詞中的洛陽密碼。同學們自己著手編輯洛陽詩詞鑒賞的文集。值得一提的是，這四個小組的研究性學習并不是同時推進的，而是先開展一組來帶動其他三組，在實踐中總結、積累經驗。我們首先開展了“洛陽的書法藝術”的研究，在此過程中發現了諸多問題，例如初期學生畏難情緒嚴重，不知如何入手，老師的指導僅僅局限于課堂上，學生的思路打不開等。在成果展示階段，學生的水平參差不齊。鑒于此，我們進行了有針對性的討論和提升，并把成果用在其余三組的活動過程中。這樣，有效地積累了經驗、提高了效率。
3.展示與評價。洛陽書法小組按照各自分工查閱資料，撰寫初步研究報告，形成了《龍門二十品書法藝術研究》《武則天飛白體》《伊闕佛龕碑》《故居憶故人》等多篇研究報告。洛陽古村落組和街道組用PPT的形式對成果進行了匯報展示，由指導老師打分并提出修改意見。洛陽詩詞組篩選了近百首洛陽詩詞，在老師的指導下分類，并在全校范圍內征集同學們對這些詩詞的鑒賞文章并評選出獎項。
在整個活動中，同學們煥發出了強烈求知欲和追求真理的精神，這是在傳統語文課堂上所鮮見的。原因正是由于遵循了由行到知的教育規律，在做中學，在實踐中豐富知識。許多原本作文寫不好的學生為了撰寫成果報告，翻閱大量資料，向老師求教，一遍又一遍地改稿子，直到成功。這對語文課堂教學是一個有益的補充，對提高教學質量具有直接的促進作用。
三、學校為研究性學習提供的條件
多數研究性學習無法得以更有效的開展和更大范圍的推廣，就是因為學校的重視程度不夠。將研究性學習看作是某個學科老師單個的教學行為。而我們此次的嘗試正是站在學校的層面上，開展這一活動，學校有著豐富的資源，具體來說，有以下幾個方面：
1.組織實地考察。在實地考察階段，我們由學校出面組織學生、安排車輛，聯系相關單位。比起學生自發參觀和個別帶領，大大提高了安全性。例如王鐸故居就專門安排了解說員針對高中生進行有針對性的講解，解答了同學們在參觀過程中提出的許多問題。
2.開發校外資源。我們常說教育要家校結合，但除了家長會，很少有與家長合力教育孩子的機會。此次研究性學習借助洛陽二中家長委員會，挖掘出了家長資源。例如我們進行實地考察的車輛就是一位家長安排的。我們在舉辦誦讀比賽、征文比賽和書法比賽時，都邀請了有相關特長的家長做評委，有些還對學生進行了賽前指導。這大大促進了家長與學校的交流，對相關學生起到了非常大的鼓勵作用。同時，我們還邀請了洛陽文化的相關專家學者、大學教授，親自到校給學生開設講座。讓他們在中學時代就領略大師的風采，受到人文氣息的熏陶。彌補了本校教師對具體問題專業性不強的缺憾。
3.提高評價的層次。以往，研究性學習的評價僅僅局限于某學科老師對研究成果的打分。洛陽詩詞組在全校范圍內召開了一次洛陽詩詞誦讀比賽。每位選手朗誦完后，都有一名老師給予有針對性的點評。再由幾位老師一起打出分數，最終評出獎項。同時，在會后，同學們對他的表現也會做出大量的、多維度的評價。這樣的評價層次更高，學生的印象極為深刻。更加有利于學生發現自己的優點和不足。
我們深知，并不是每所學校都能夠進行這樣大力的支持。然而，我們希望自己的經驗有助于相關語文老師打開思路。在指導學生進行研究性學習的過程中，盡量放手讓學生自主探索。打開思路，提供多樣的平臺。盡可能地借助家長、社團等課堂之外的力量。
四、洛陽文化語文研究性學習的價值與意義
研究性學習是中學教學的重要組成部分，是素質教育的突出表現。我國的教育方針規定我國教育的培養目標是培養具有創新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養必須打破傳統的教學模式，必須走出課堂、走出書齋，讓學生參與實踐其中，在探究、思考和總結的過程中培養他們的創新能力。
研究洛陽文化的專家學者不計其數，相關書籍浩如煙海。然而洛陽文化的傳播面并不廣。許多學生根本不知道身邊事物的歷史內涵。洛陽文化的研究性學習促使學生查閱資料、實地考察，發現家鄉之美，體悟洛陽厚重文化的積淀。有利于培養學生熱愛家鄉的美好情感和正確的價值取向，增強民族自豪感。
總之，新一輪課程改革強調在教學中激發學生的學習興趣，讓教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上，而研究性學習正是適應這項教學改革的重要舉措。將洛陽文化的研究性學習與高中語文教學相配合。可以把課堂學習與課外實踐探究有機地結合起來。讓學生把在課堂上學到的語文知識，在實際操作中運用出來。把知識、能力的學習與過程和方法的研究結合起來。培養中學生的合作精神，改進學生僅僅從課堂和書本獲取知識的方式。提高學生的自主學習意識，培養其實踐能力和創新精神。
研究性學習成果報告范文第3篇
論文摘 要:職前教師教育中綜合實踐活動課程的設置是推動教師教育改革，培養新型師資的新的生長點和切入口。職前教師教育中綜合實踐活動課程的設置，應在明確綜合實踐活動課程的含義和目標的前題下，確定其課程的內容、活動方式和評價方式。
一、職前教師教育中綜合實踐活動課程設置的意義
(一)是推動教師教育改革，培養新型師資的新的生長點和切入口
新一輪基礎教育課程改革蘊涵著新的課程理念、新的教師角色定位和新的學生觀，由此帶來了學習方式的變革和評價方式的變革，引發了師資培養的連帶性革命，所以教師教育的改革迫在眉睫。綜合實踐活動課程在新課程中具有突出的代表意義，是新課改的亮點和新課程理念的集中體現，也是最具活力和建設性的課程形式，成為我們培養適合基礎教育課程改革需要的合格師資的一個新的生長點和切入口。尤其綜合實踐活動課程無“課程標準”和教材的約束，屬自主開發的課程范圍，給實施者提供了很大的創造空間，具有極強的生成性特點，對培養新一代師范生課程開發的思想和課程開發的能力大有裨益。
(二)適應基礎教育改革的需要，為中小學培養活動課程的師資
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定:從小學至高中設置綜合實踐活動課程并將其作為必修課程。
綜合實踐活動課程具有與以往任何學科課程和活動課程不同的特點，師范生要具有將來從事綜合實踐活動課程的素質和能力，光靠傳統的學科課程是難以實現的。因此，從事教師職前教育的師范院校要把握綜合實踐活動課程的目標，開發具有教師教育特色的綜合實踐活動課程的教育內容，通過改變師范生的學習方式和教師的教學方式，促進師范生積極主動、生動活潑地發展，提高自身的實踐能力和創新能力，提高從教素質，為綜合實踐活動課的全面開設作師資方面的準備。
二、職前教師教育中綜合實踐活動課程的實施策略
(一)綜合實踐活動課程的含義和目標
我們把中小學綜合實踐活動課與教師教育中的綜合實踐活動課進行了比較，尋找其間的共同點和不同點。
我們認為，教師教育中的綜合實踐活動課與基礎教育中的綜合實踐活動課基于共同的課程理念，但前者源于后者又高于后者，并最終為后者服務。因此，教師教育中的綜合實踐活動課并非完全等同于基礎教育中的綜合實踐活動課，教師與學生(未來教師)是這門課程的設計者和開發者，是從教師教育的特點出發，從青年學生關注的熱點出發，從本校、本社區的實際出發，開發的既能訓練和提高學生自身的綜合實踐能力，又有助于培養師范生具備指導中小學生開展綜合實踐活動能力的綜合實踐活動課程。
我們為教師教育中的綜合實踐活動課程確定的任務和目標是:1)學習中小學綜合實踐活動課程的基本理論和指導要領，學會在指導中小學生確立主題、開展研究的實踐過程中確立課程開發意識，初步具備課程設計能力，具有指導中小學生開展綜合實踐活動的能力。2)學習研究性學習的思想和操作程序，通過實踐的方式，制訂研究方案，開展實際研究，在研究性學習的過程中學會研究性學習，切實提高實踐能力和創新能力，包括發現問題和解決問題的能力、信息收集和處理能力、溝通與合作的能力，以及科學的態度和社會責任感等。目標中有認知和能力方面的要求，更有技能、情感和態度方面的要求。
需要特別指出的是，我們在課程目標的第一條中用的是“綜合實踐活動課”的概念，即用了基礎教育中的課程名稱，目的是強調這部分內容與基礎教育綜合實踐活動同質的特點。而在課程目標的第二條中用的是“研究性學習”的概念。研究性學習是義務教育課程設置中綜合實踐活動板塊中的一項重要內容，也是綜合實踐活動課的靈魂，是貫穿綜合實踐活動課始終的，是根本的、主體的課程活動方式。因為它有別于傳統的課程形態，采用的是特殊的學習方式，需要特別學習和加強，因此我們把它單列出來，以示強調。
(二)綜合實踐活動課程的內容
綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動的時空上向自然環境、學生的生活領域或社會活動領域延伸。在該課程中，學生少量學習文本內容，大量的是實踐中的體驗，并在經驗的基礎上概括上升為理論。因此，它是一種體驗和感受性的學習。基于此，我們設計了以下四部分的內容:
1課程啟動和熱身訓練
設計這個內容，目的是讓學生了解綜合實踐活動課開設的背景，了解本課程與其他課程的質的差別，明確本門課的總體目標，同時形成研究性學習的基本組織———研究小組，明確必備的活動形式———記研究日記、積累研究記錄袋。而且通過初步熱身訓練，要使學生相互交流，建立起互動的感情基礎。
2基本理論、步驟、方法的學習和掌握
內容分成中小學綜合實踐活動和研究性學習兩部分。主要是借助6個典型案例，引導學生對案例進行分析、研究，從他人的經驗中概括、上升為理論。此時教師只起到一個引導者的作用，學生是學習的主體，學生學習的積極性和能動性因此得以充分發揮，從而為有效完成后一步的理論指導下的實踐提供保證。
3實踐環節
實踐環節是本課程用時最多的環節，分兩部分進行:一是指導中小學生開展綜合實踐活動，二是學生以自身為研究主體，開展研究性學習實踐。
4成果展示和課程評價(后面將詳細敘述)
(三)綜合實踐活動課程的學習活動方式
1小組合作學習
我們進行了教學組織形式的變革，即每3至4人組成一個研究學習小組，全班呈馬蹄形排列，主要以小組為單位開展各種探討和實踐。研究小組是教學組織的基本單位，小組合作學習是學習和研究的基本模式。借助這種模式，學生的自覺性和能動性在這里得以充分發揮，團隊精神和協作精神得以充分體現。
2采用案例教學法
我們把案例教學法引入了課程。它以學生為主體，重視學生的實際感受和思考，往往是以案論理，通過思考創建的方法，得出的答案是多元的，特別有利于培養學生的能力。這與綜合實踐活動能力本位的價值取向是相一致的。案例教學法主要用于理論學習和研究方法的把握部分。這樣，理論的學習不再從概念到概念，也不再是只需記憶抽象的東西，理論來源于學生的概括和發現，建立在豐富的感性經驗的基礎上，成為學生感興趣和容易理解的東西。
3.實踐中探究
綜合實踐活動課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的，課程直接指向實踐。
實踐環節是本課程的重頭戲，是花時間和精力最多、也是最富有創造性和最出彩的環節。首先，學生以研究小組為單位制訂某一主題的綜合實踐活動研究方案，大家共同討論提出修改意見和建議，在方案完善的基礎上付諸實踐。
其次，學生制訂研究性學習方案，每位學生都“下水”真真實實地進行一次研究性學習。每一研究小組都在教師的指導下從自己的興趣需要出發確定研究課題，制訂切實可行的研究方案，通過多種信息渠道廣泛收集信息，通過問卷、調查、采訪、實地考察、照相等形式獲得大量的實際材料，在此基礎上經過對材料的分析總結，形成研究報告，并舉行富有特色的成果報告會。學生在實踐中吃了不少苦頭，更嘗到了許多甜頭，收獲了大量經驗，學到了許多書本中、課堂上學不到的東西。該課程注重學生多樣化的實踐性探究方式，轉變了那種單一的以知識授受為基本方式、以知識的獲得為直接目的的學習活動，學生在實踐中掌握了實踐的要領，學會了探究，學會了實踐。
(四)綜合實踐活動課程的評價
1強調對研究過程的評價，注重過程與結果的和諧與統一
為改變長期以來評價總是重視結果而輕視過程的狀況，我們把評價的中心轉向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程上來。
在整個評價體系中，過程評價和結果評價各占30%。對研究過程的評價以研究日記、研究記錄袋和同一研究小組同學之間的評語和情況反饋為主要依據。每一研究小組每次活動后必記研究日記，它真實地記載研究小組探索的過程，有迷惘有困惑，有思維的過程和實踐的經歷，有成功的喜悅和失敗的教訓。凡此種種都是學生在課本中學不到的，是他們自己最有深刻體會的自己書寫的“教材”。
結果評價是以研究性學習成果匯報的形式展示的。全班在每個研究小組確立主題、研究實踐和匯總寫出研究報告的基礎上舉行成果展示匯報活動。在教師的引導下，學生自擬主題、自薦主持人、精心布置會場，創設了一個很好的展示平臺。每個小組全員參與，將自己的研究過程和結論以豐富多彩的形式(論證、解說、小品、節目訪談、展覽、詩歌朗誦等)展示出來，它既是研究成果的匯報，更是學生綜合素質和創新能力的絕好體現。
2重視綜合評價，實現評價內容的多元化
學業成就是考查學生發展、教師業績的重要指標，但不應是唯一的指標，還應從個體發展的其他方面進行考查，如團隊精神、研究態度、創新精神等等。該課程的評價很好地體現了對認知、技能、情感態度的全面評價。如研究過程的評價標準是:“研究態度好，分工合作，團隊精神強;研究記錄完整、及時、準確;重視研究過程，積極參與過程;具有發現問題、分析問題和處理問題的能力;具有綜合運用知識的能力，重視實踐，創新能力強。”
研究性學習成果報告范文第4篇
[關鍵詞] 高中經濟困難學生；發展性資助；資助機制
從2007年秋季學期起，國家以前所未有的力度，按照“加大財政投入，經費合理分擔，政策導向明確、多元混合資助、各方責任清晰”的基本原則，逐步建立健全了覆蓋學前教育、義務教育、普通高中教育、中等職業教育和高等教育較為完善的學生資助政策體系。至2012年秋季學期，國家資助政策體系在廣西實現了全覆蓋。每一項資助政策的出臺，都充分體現了黨的宗旨和社會主義制度的優越性，體現了黨堅持把促進公平作為國家基本教育政策，切實保障公民依法享有受教育的權利，使更多人分享了教育改革發展的成果，有力地促進了社會公平和民生改善，讓廣大學子真切感受到了教育公平陽光的溫暖。目前，在普通高中階段，建立了以國家助學金為主體、減免學費等為補充、社會力量積極參與的普通高中學生資助政策體系。在我區現有的普通高中學生資助政策中，國家助學金、特定學生免學費、社會團體或個人助學金、學校學費減免等屬于保障性資助。雖然普高中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目資助對象是品學兼優的家庭經濟困難學生，但因此項目資助不能與國家助學金重復，實際上仍屬于保障性資助且獲得此類資助的人數很少。以桂林市為例，自治區教育廳下達給桂林市的中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目2012—2013學年度的名額為840名，占全市普高學生人數1.2%，獎勵金額168萬元；2014-15學年度的名額為781人，占全市普高學生人數1.15%，獎勵金額156.2萬元。極低的獎勵比例，對學生成長成才的激勵作用非常有限。縱觀現行的家庭經濟困難學生資助政策，雖然在不斷完善，但依然是以“教育機會均等”式的保障性資助為主，缺少適用于學生個體能力提升過程扶持的資助方式。隨著國家資助力度加大，教育公平已邁出了重大步伐，黨和政府向全社會做出的“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的莊嚴承諾已基本實現。在不斷完善保障性資助政策的同時，增加和完善適用于家庭經濟困難學生個體能力提升過程扶持的資助方式，引導、激勵他們提升綜合素質，幫助他們成長成才，成了目前高中階段資助工作者面臨的重大課題。
一、家庭經濟困難學生發展性資助的內涵
家庭經濟困難學生發展性資助，是一種過程資助，通過一定的經費支持，支持家庭經濟困難學生的學習過程，幫助其實現能力提升、充分發展與全面發展。具體是指以家庭經濟困難學生成長成才為導向，以學年為單位由學生自行設計和申報發展目標項目，經學校審核通過后給予學生一定經費支持與指導并進行結果考核，促進學生發展目標實現的資助。[1]
發展性資助堅持資助與發展相結合，勵志與強能相結合，管理與育人相結合的原則，以學校為單位統一組織實施，通過開展以研究性學習、社會實踐、志愿服務等為載體的項目活動，培養學生了解社會、適應社會、服務社會的能力以及誠信感恩意識。
二、普通高中家庭經濟困難學生資助意愿的調查分析
當前，普通高中的資助項目主要是國家助學金，其覆蓋范圍：市區普通高中資助面約占市區在校生總數15%；國家扶貧開發工作重點縣、民族自治縣普通高中資面約占全縣在校生總數40%；其他縣普通高中資助面約占全縣在校生總數30%。資助標準為平均每生每年1500元，具體分為二檔，一等為每生每年2000元，主要用于補助家庭經濟特別困難的學生；二等為每生每年1000元。由于申請國家助學金的學生數多于資助比例，學校主要依據學生家庭經濟困難程度來確定資助對象。受助學生對資助功能的認識又是如何的呢？為此，我們在廣西各選擇3所自治區示范性高中和非示范性高中進行隨機問卷調查，問卷由填選擇題構成，采用李克特量表的五點分方法，分別賦值為5、4、3、2、1，5表示非常贊同，1表示非常不贊同，分數越高，說明表現越積極，即1、2表示否定態度（簡稱不贊同），3表示中性態度（簡稱中性），4、5表示肯定態度（簡稱贊同）。若某項目平均值是3，則表示對該項目持中性態度；若平均值小于3，表示對該項目持否定態度；若平均值大于3，表示對該項目持支持態度。[2]
調查對象為享受國家助學金的學生，發放問卷600份，回收有效卷600份，回收有效率100%。
2.受助學生對資助功能的認識
調查問卷中的1、2、3、4分別代表“資助的目的主要是幫助貧困學生解決生活困難問題”、 “資助的最大功能應體現在激勵、促進發展上，讓優秀的學生獲得資助”、“在幫助貧困生解決生活困難的同時，應發揮資助的激勵、促進發展作用”、“資助應突出其對貧困學生發展的激勵、促進作用，生活困難問題應由貧困生自己解決”等問題。
從表二可看出，三個年級的P值大都是0.00（ P<0.01），表明不同年級受助學生對資助功能認識的差異是極其顯著的。從均值來看，不論是從4個項目維度還是從總體水平來看，高一年級總比低一年級的高。當代高中學生，年齡一般在17-19歲之間，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，隨著年齡、知識的增長，他們的心智也逐漸走向成熟，對自我認識、目標追求越來越清晰，迫切希望通過自己的努力改變自己的命運。到了高三，更注重自我價值的實現，更渴望在公平的環境下憑自己的才干和努力贏得大家的認可。在各維度的標準差中，也只有高三年級問題“3”的標準差最小（0.489）。標準差反映的是樣本數據的離散程度，標準差越小，表明數據越聚集。可見，受助學生對資助功能的認識隨年齡的增長而越多元、深刻，渴望有更多更好的發展機會去完善、發展自我。
三、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助機制構建的理論基礎
根據馬斯洛的“人的需要層次理論”，即人的最為核心的需要 有三種：基礎需要（生理和安全需要）、心理需要（歸宿與愛的需要、自尊的需要）、成長需要（自我實現需要）[3]，應針對學生不同的需求層次，采取不同的措施幫助學生全面發展。對于家庭經濟困難學生來說，基礎需要是可以通過保障性資助予以滿足的；心理需要是經濟資助所無法解決的，必須借助相關教育幫扶措施；成長需要，不是單有經濟資助就能滿足的，它更需要通過教育引導解決內動力問題。在困難學生資助工作中，既要將保障性資助落實好，確保家庭經濟困難學生依法享有接受教育的權利，又要根據不同學生個體不同的需要層次采取相應措施，最大程度地提供滿足他們各種層次需要的幫助，尤其是發展過程的扶持，保證每一位家庭經濟困難學生所獲得的資助金額與家庭經濟困難程度、個人的努力和發展狀況相匹配，從而實現資助能夠保障和促進學生發展的功能。
四、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助機制的構建
（一）資金來源。項目資金主要由資助管理部門劃撥的專項資助資金、學校按規定從事業收入中提取的3%—5%的經費以及來自于社會、個人的資助資金構成。對于獲準立項的發展性資助項目，給予一定的經費資助。
（二）項目構成。主要包括研究性學習項目、學科競賽項目、校園文化創建項目、社會實踐項目等。研究性學習項目：學生自主選擇研究課題，在老師指導下開展研究，研究成果包括調查報告、研究論文、實驗報告、標本或模型制作等；學科競賽項目：必須符合教育部、自治區教育廳的相關文件規定，參加“三模一電”、機器人比賽、發明創造大賽等活動，或參加高中數學、物理、化學、生物、信息學五項競賽活動；校園文化創建項目：參與校園文化建設，營造富有特色的校園文化活動；社會實踐項目：參加寒暑假社會實踐、社區服務、志愿者服務等活動；其他：素質和能力提升的其他項目。
（三）管理策略。組織管理：發展性資助項目由學校負責組織實施。學校成立由學校領導、資助辦主任、班主任、學科教師和學生代表組成的發展性資助項目評審小組，評審小組負責制定發展性資助項目管理辦法，組織、協調項目的開展，負責項目的申報評審、中期檢查、結題驗收，以及效果分析評價等日常管理工作。每個項目須配備指導教師1～2名，指導教師由責任心強、熱心學生工作的學科教師、班主任或資助辦管理人員擔任。過程管理：由立項申報、項目評審、項目實施和結題驗收四個環節組成。立項申報階段，學校指導學生填寫項目立項申請書撰寫項目實施方案；項目評審階段，學校評審小組對申請立項項目進行評審篩選，通過公示后即給予50%的資助經費；項目實施階段，項目立項獲批后，負責人組織項目組成員按照項目實施方案開展各項工作，在實施過程中，指導老師要及時指導學生解決遇到的問題或困難，學校資助辦對資助經費的使用情況要進行檢查，防止學生挪作他用，切實發揮資助資金效益；結題驗收階段，項目課題組向學校評審小組提出結題驗收申請，提交項目結題申請書、成果報告及相關佐證材料，評審小組對申請驗收的項目進行評審，評審驗收通過公示后即下達項目剩余的50%資助資金。
（四）成果推廣。一是編印課題優秀項目成果集，并通過網站、成果報告會等形式進行項目成果推廣交流，二是點面結合，在全市范圍內逐步推行普通高中家庭經濟困難學生發展性資助項目。
五、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助的實施效果及意義
2013年秋季學期，我們選擇兩所不同類型的高中學校開展發展性資助項目的試點工作。學生申報并獲準立項項目28個，涵蓋研究性學習、校園文化建設、社會實踐、社區服務、志愿服務等內容。項目小組的活躍活動，成了校園一道靚麗的風景線，吸引了越來越多的學生。
實施普通高中家庭經濟困難學生發展性資助，既可以解決學生的發展可能與發展條件之間的矛盾，又能激發學生的成長成才愿望和主動性，引導他們為實現目標而不斷努力；既兼顧學生群體和學生個體的發展需要，又能滿足學生的發展性資助訴求；以學生的綜合素質和具體發展目標實現作為資助效用的評價尺度，克服了保障性資助中重“輸血”輕“造血”的弊端，是對現行普通高中資助方式的重大突破。
（一）突出了資助過程與學生能力培養的統一。《水火箭實驗研究》項目小組，申請到項目經費后，運用動量知識和流體力學原理，開展了水火箭實驗研究，針對實驗過程中出現的二級火箭與一級火箭連接問題、氣密性問題，小組成員在老師指導下認真研究出現問題的原因，反復修改實驗方案，最后實驗取得了成功。在學校舉辦的科技活動月活動中，“水火箭”的發射展示，贏得了師生的一片贊嘆。可見，將資助作為促進學生發展的動力和手段，不但是對現行普通高中貧困生保障性資助方式的突破，而且有利于強化資助的“輸血”與“造血”功能并重，充分發揮資助的導向、激勵和調控發展功能，促進學生發展。
（二）有利于實現資助方式的創新。本課題研究總結出的普通高中家庭經濟困難學生發展性資助管理目標、組織結構、運行機制、評價方法，填補了目前廣西普通高中貧困生資助體系的空白。在優化當前以國家助學金、免學費等為主要內容的保障性資助體系的同時，學校并充分挖掘社會資源，爭取更多的資助經費，設置既有共性、又能體現個體發展差異性的資助方式，將學生所獲資助金額與其本人發展狀況結合起來，兼顧公平與效率，有利于確保資助工作真正以學生利益為最高目標，確保學生資助工作真正為促進貧困學生的成長成才服務。
（三）有利于與我區普通高中新課程改革相融互促。廣西從2012年秋季學期起才開始高中課改，廣西普通高中新課改方案明確規定，綜合實踐活動是每一個學生的必修課，學生每年必須參加1周的社會實踐，3年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，3年中學生的綜合實踐活動必修學分必須達到23個學分。參加社會實踐活動，不僅僅是課程規定的要求，更應是學生成長的自身需要。實施普通高中家庭經濟困難學生發展性資助，有利于激發受助學生積極參與社會實踐活動的積極性。受助學生通過參加社會實踐而獲得相應的學分，變單純的受資助為主動的參與實踐活動，使貧困學生在助人、服務社會、傳遞社會關愛的過程中， 用自己的付出獲得相應的回報，這不僅給貧困學生帶來了鍛煉機會，提高他們的思想素質和綜合技能，又很好地回饋了社會，鍛造了自強之才。正如《住房裝修的市場調查及預算方案的編寫》項目小組負責人在“項目成果展示會”上所說的：“通過社會調查活動，我們不僅初步了解了裝修行業的運作及市場狀況，而且感受到了自身的價值，收獲了比金錢要貴重得多的東西，體驗了團體合作精神的力量，在為小組成員家庭住房裝修出謀劃策的過程中分享了學以致用的快樂。”
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研究性學習成果報告范文第5篇
關鍵詞：音樂 修養 欣賞
音樂是世界上最美好的東西，它是人們的情感的凝結。法國大作家雨果曾說過：“開啟人類知識寶庫的鑰匙有三把，即數學、文學和音樂。”音樂是一種聲音的藝術，她運用音響、節奏、旋律、和聲等多方面的因素來塑造藝術形象，并通過音樂的藝術形象去激發人們的美感。
在高中開設音樂欣賞課的首要教學目的是：以審美教育為核心，培養學生健康的審美情趣和感受，體驗、鑒賞音樂美的能力，樹立正確的審美觀念。而普通高中的學生課業負擔較重，學生對于音樂課中的理論性知識缺乏學習的強烈動機。人的認知與情感是同步發展的，充分發揮音樂對學生情感的促進作用，并使情感與認知相結合，在音樂教學中采取以學生為本的探究式學習是社會進步和教育發展的要求。本文探究了音樂課學習的具體方式，旨在使音樂欣賞教學更適合于高中學生的學習基礎和特點，通過有效的教學方法促進學生思維能力和認知水平的提高，以探索性、研究性學習促成學生形成良好的分析問題與解決問題的能力，并促進學生的情感與認知良性發展。
一、課堂教學結構的構建
其教學過程可以概括為“提出問題――學生探索性學習――教師指導學生再探索――解決問題。”探究性教學法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生作練習，把幾種基本的教學方法有機地結合起來，構成一個最優的組合。
二、問題情境的創設――引起興趣，激發動機
學生的學習興趣，學習愿望總是在特定情境中發生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣，學習愿望就會成為無源之水，無木之本。教師可將音響、畫面、語言等進行組合設計，創設一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。因此，在教學中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發學生的探求興趣。
三、合作探究――點撥指導
1、小組探究。當學生在教師創設的問題情境中情緒被感染，興趣被激發以后，可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關的資料，如查找有關音樂家的資料等。在課堂教學中，將學生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找一找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），議一議等，對所要欣賞的樂曲進行充分的分析，充分發揮學生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生“樂在學中”。
2、合作表演。小組探究之后，師生進行合作表演，將欣賞的氛圍逐漸引向。如在小提琴協奏曲《梁祝》的教學中，學生根據在我國已是家喻戶曉的“梁祝”故事，將情節分成“草橋結拜――同窗三載――長亭惜別――英臺抗婚――樓臺會――哭靈投墳――化蝶”幾個部分，各小組又根據派發的譜例進行嘗試性練習。
四、討論交流――分析引導
學生在初步體驗音樂的情感，嘗試探究知識以后，讓各組學生進行充分的交流，由各組派代表發表本組討論結果。然后教師引導學生進一步分析音樂的特點和內在聯系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將“雙基”教學落實在探究性的學習過程之中，為學生今后欣賞、分析音樂作品提供理論性的指導，從而提高學生的自學能力。
五、總結評價――欣賞升華
學生在經過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發。在該階段，讓各小組充分發表本組探究的體會和總結。這也是音樂教師在課堂教學設計中，在價值取向與設計教學流程圖中所必須考慮到的重要因素。“形象思維越豐富，抽象思維則越積極。”教學中，教師應從聯想、表象、想像、情感等形象思維成分入手來培養學生的形象思維，在總結的過程中，促進學生情感的升華。
六、延伸課堂――開放式教學
1、賞樂隨筆。“賞樂隨筆”，就是賞樂者把音樂作品賦予的情感體驗、精神收獲用文學的樣式表達出來，是賞樂者寫出對音樂作品的精神內涵的審美感受。教師要引導學生抓住其中的一個側面或某一個點來寫自己的感悟，使學生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實踐，學生的欣賞水平逐步提高。
2、主題探究。音樂來源于生活，是生活體驗的藝術表現。音樂欣賞教學必須緊密結合生活實際，使學生的生活體驗與藝術情感相結合，從中享受生活的美和藝術的美，從而產生對生活意義的理解。
