探究性學習教案
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探究性學習教案范文第1篇
課堂教學是當前學校教育的主陣地。如何提高學生學習語文的興趣，如何提高課堂教學的質量，一直是高中語文教學研究的重要內容。而實踐表明，學案式教學在高中語文教學中的應用，不僅有利于學生更好地獲得知識，培養學習語言文字的興趣與愛好，掌握科學的學習方法，而且對提高學生多方面的技能和能力、養成良好的學習習慣等都有很大的幫助。
一、“學案式”教學原理
“學案式教學”就是教師利用課前給學生設計好的學案組織課堂教學進程，學生則以學案為載體，依據學案在教師的指導下進行自主學習、合作學習、師生互動探究的一種課堂教學模式。它意在培養學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性，也是培養學生的自主創新精神和合作探究能力。
“學案式課堂教學”以“學案”為先導，學生運用科學探究的方法自主探究新知識、發展新能力的一種教學方式。具體地說，老師通過有計劃、有目的的“學案”，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養到研究和創新能力的開發，對學生學習進行系統的指導。學生借助“學案”作為導航，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，然后帶著未解決的問題進入課堂，在教師的啟發誘導下完成對知識的探究，從而提高課堂學習效率的新型課堂教學模式。
二“學案式”教學與“探究性”學習的互動
“學案式教學”和“探究性學習”相結合有其相輔相成的共同之處。其中以學案引導學生自讀課本，探求新知識，做嘗試性題目，并及時反饋信息，便于掌握學生學習情況，提高課堂教學的針對性，預設的內容和問題以及鞏固練習題重點突出，教師精講點撥，提高了課堂容量，增加了課堂密度。給予學生自主、合作、探究式的學習空間，激發了學生積極參與、樂于探究的學習興趣，有助于培養學生自學能力，以及分析和解決問題的能力，當堂鞏固訓練加強了教學目標任務的落實。學案給學生留下了可供思考、復習的材料，便于教學積累。學案教學模式大大提高了課堂教學的效率和效果，給學生留有拓展創新的空間。探究式學習以學生主動獲取知識、提取加工知識、獨立的學習活動為特征，以實現創新發展為目標。實踐探究性學習活動，堅持以人為本的主體性、學術性自由的民主性、因材施教的的差異性、質疑解疑的嘗試性、鼓勵創新的拓展性原則。所以，“學案式教學”和“探究性學習”是相輔相成的。同時，在探究性知識的學習中運用學案教學可以稱為上乘之選。
三、語文課堂探究性學案式教學模式初探
在長期的教學實踐中，對探究式學習的應用模式有了一定的認識。具體過程是創設情境，激發興趣――通讀全文，探究目標――探尋研討，尋找根據――提升認識，更新知識――拓展研究，課外延伸――成果展示。
1.創設情境，激發興趣
創設一種新奇、有吸引力的情境，吸引學生的興趣，激發學生探究的積極性,途徑可如下：其一利用現代化的課堂教學設備、信息技術及視聽聲像等上課軟件，刺激學生的感覺和知覺器官。
2.通讀全文，探究目標
通讀全文只要求略讀，在此基礎上探究學習目標。傳統的語文課堂，常常在設置情境導入新課后，教師立刻出示學習目標，這樣會在無形中將學生放在既定的框架中，讓學生“帶著腳鐐跳舞”。因為同樣的文章，學生對它的興趣、感悟甚至最終的評價，會有所不同，他們的探究方式和所求得的研究結果也必然不同。因此，在教學中，引導學生先初步整體感知課文，然后再探究并確立學習目標成為探究模式的重要步驟。這是學生在教師引導下，在對課文的讀、看、想的過程中自己確立的學習目標。為了實現這個目標，學生必然會主動的多角度，多側重的去探討原因，或者從人物之間的關系探討，或側重于分析其語言、行動、神態，或者著重于時代背景，學生的積極主動性會在這個目標的確立過程中進一步得到展現。
3.探尋研討，尋找根據
這一步是加深理解課文的過程。學習目標由學生討論提出之后，不是由教師滔滔不絕地講析，而是讓學生自己領悟、理解，讓學生以小組的形式自我探索研討，這個過程就是探究學習過程。在探尋研討，尋找根據的過程中，信息由學生主動從課本、圖書館、互聯網等中直接搜集，或向有關人士直接詢問。
4.拓展提高，更新知識
課堂上，學生自我探究的結果有兩種可能：一是形成相對正確的結論有所收獲；二是可能產生一定的新的疑問。前者能讓學生嘗到成功的喜悅，對于后者，就需要教師與學生一同去歸類、研究，討論、交流。交流中，學生的理由的充分闡述必然會對另一部分學生產生影響，改變其看法，必然會使所有的學生再一次深入解讀課文，通過整理分析來獲得正確的理解。這個理解過程就是拓展提高，更新知識的過程。
5.專題研究，向課外延伸
為了加深學生的興趣，鞏固所學知識，我們可以讓學生進行專題調查研究，或形成書面作文，向課外延伸。教師可根據課文拋出內涵比較大的一個問題，由學生自主設計方案，自主開辟渠道，最終產生自己的學習成果――課題作文。
比如，學習《掙第一筆錢》后，讓學生們探究作者的人生觀；再如學習《最后一次講演》、《對部隊的演說》、《中國公民18年級畢業贈言》，總結出《演說類文章的特點》，還有些課文，對人物的理解或細節描寫存在爭議，讓學生自己去搜尋那些有爭論的觀點，做出為什么贊成那種觀點的專題研究。這種研究不要急于求成，可以給學生一個星期或兩個星期甚至一個月的時間去準備、查閱、寫作，然后再將成果展示給其他同學看。
6.成果展示
學生的專題研究或者作文，需要教師給他們一定的空間展示。展示的形式多種多樣。既可以在作文課上品評，也可以發表在校園報上；既可以放在校園的展覽窗上展覽，也可以放在教室的一角掛著。不論哪種形式，一個目的：給予學生一個肯定的評價，一個鼓勵和期待。
四、結語
運用探究性學案式教學模式進行語文教學，他打破了以傳統課堂為中心，以教材為核心，教師教授為主的教學模式，使教學以學生自主探索、發現問題，解決問題的學習模式為主，這種教學模式，對學生來說是一種非常有效的方式，真正確立了學生在課堂中的主體地位，從根本改變了教師教學方式與學生的學習方式，突出了學生自主學習能力與創新精神的培養，有力的調動了學生學習的積極性和主動性，適應新的教育改革理念。
參考文獻：
[1]吳書正.“學案式教學”的策略研究[J].林區教學，2010，（10）.
探究性學習教案范文第2篇
初中數學多邊形圖形問題是教學中的重點與難點，在教學過程中，教師應當創設良好的教學情境，能夠進行多邊形外角和分析，能夠積極應用多媒體技術，對多邊形的解題技巧進行有效傳授，提高學生分析問題的能力，有助于學生在小組合作交流過程中，培養合作交流意識。
一、教學內容分析
多邊形外角和是平面圖形認知中的重要內容，在學習三角形外角和基礎上，教師應當引導學生深層次的理解多邊形的外角和，由于學生在上節知識點中學習了三角形的內角和，能夠初步認知內角和的相關問題，但是卻對三角形的外角概念卻感到陌生。所以在教學過程中，教師應當以外角和概念為突破口有效的滲透數學，轉換思想，通過類比等多種方式，提高學生的學習能動性。
二、教學目標
多邊形外角和教學過程中，教師應當引導學生理解多邊形的外角概念，以及外角和公式，將多邊形問題轉換為三角形問題進行探索學習，從而掌握多邊形內角和的解題過程。學生能夠通過循序漸進的引導，掌握一般到特殊的規劃思想，從而提高分析問題與解決問題的能力。在掌握三角形外角概念的基礎上，引導學生進行自主探究，提高學生的語言表達能力，在此過程中使學生了解到為什么外角和中只需要分析六個中的三個，有助于增強學生的思維邏輯水平。
三、教學過程
在教學活動中，教師可以引入生動形象的教學情境，有助于激發學生的數學知識，探究欲望，切記數學情境的創設應當貼合學生的實際生活，使學生能夠感覺數學知識與我們的生活緊密相連。例如“學校要召開運動會，小明報名參加了田徑項目，他為了取得好成績，便每天早晨沿著一個三角形比賽場地進行逆時針跑步鍛煉……”然后引導學生積極踴躍的參與活動，探究中，使學生能夠根據數學題干進行抽象思考與判斷，教師引導學生在教室內運用支架與橡皮筋，共同擺放成三角形場地，并且請學生到講臺上感受轉圈的過程。通過學生積極踴躍的參與其中，學生能夠感受抽象到具體的解題過程，從而感受數學知識與我們的生活緊密相關。在此基礎上，教師巧妙的設置疑問，有助于激發學生的求知欲望“同學們，當你從起點回到出發點后，身體轉了多少度呢？”然后引導學生進行小組探討交流，學生能夠根據教師提出的疑問進行互動探究，有的學生說，我的身體轉過了180度，有的學生說我轉過了360度，但是答案不一，教師再次提問“同學們，你們思考一下，再轉過角的時候，你們身體轉過的角度是多少呢？”但是對于這一問題，學生難以感到理解，所以教師可以引導學生在講臺上進行實踐操作。學生會回答“身體轉過的角度是三角形的一邊與另一邊的夾角”教師不要急于否定學生的回答，應當采用追問的方式再次提問“能考慮一下三角形的一邊與另一邊夾角是什么角呢？”有的學生會說，是三角形內角。教師讓這位學生上臺進行演示操作，從另一個角度進行轉身，部分同學會質疑這位同學的答案，認為這并不是三角形的內角。教師再引導學生進行實體演示，這是三角形的一條邊與三角形外的平面產生的角是外角，從而加強對三角形外角概念的認知。教師應當結合學生的日常生活經驗，固化三角形外角知識點的認知，有助于培養學生分析問題與歸納總結的能力。在教學課堂中，教師可以應用三角形內角和公式，從而探究出外角和公式，并且將外角和公式作為切入點，能夠將三角形的外角進行深入淺出的引導和探究，有助于學生全面掌握三角形的知?R點。
四、教學總結
在課堂知識講解過后，教師進行教學總結，從而掌握教學方法。例如學生不會預習，教師應當帶領學生共同預習，引導學生怎樣抓住關鍵詞語具體內容，使學生能夠運用所學到的數學知識，分析數學題干。引導學生分析在數學課堂上主要講了什么問題？主要學會了哪些概念和公式？學生也能夠有效掌握教學過程中的重點和難點，例如在多邊形外角和知識點下，教師可以將三角形的外角和概念為切入點和難點，運用較多的時間與篇幅，講解三角形的外角與學習數學的重要性。使學生能夠樹立正確的數學學習觀念，掌握多邊形外角和的概念認知。
探究性學習教案范文第3篇
一、充分發揮學生的主體作用
新課程改革以來，學生在教學中的主體性地位越來越受到教育主管部門和人們的關注，語文課堂探究性學習應該重視學生在語文學習過程中的自主性，突出學習者的自主意識和探究性學習欲望。如，在教學《羚羊木雕》一課時，可以讓學生在課前充分預習的基礎上，弄清沖突的前因后果，然后把學生分成“我”派和“媽媽”派進行還原性和生發性的“爭吵”。引導學生在提取課文主要觀點的基礎上，根據各自的理解、生活經驗和價值判斷，借助課文的詞語，暢所欲言，甚至可以把話題延伸到未成年人該如何處理父母所給的貴重東西的問題上。所以，只有讓學生積極主動地投入課堂語文探究性學習的實踐活動中去，才有可能在探究性學習中有所收獲、有所發現、有所創造。
二、教師角色的轉變
在探究式的教學過程中，教師首先要從課堂教學的主宰者轉化為課堂活動的參與者，與學生平等交流。教師首先就要從分析學生學情入手，在了解學生學情的基礎上進行教學設計，真正體現“以學生為本”的教育新理念；其次，要敢于打破預先設定的教案框框，迎接多種可能的挑戰。依據教材的重點和學生探究的現實學情，及時調整教學的策略。因此在探究性學習中，教師更多的是要扮演點撥者、協助者、參與者的角色。這樣的教學思路可以點燃學生思維的火花，激起學生的探究熱情，培養思維火花碰撞的創造能力。
三、教師如何適應探究性學習的教學
1.教師要不斷提高自身的語文素養。語文探究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，因為探究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識。所以作為語文教師，要擁有深厚的文化底蘊，能夠聯系自己的成長經驗，聯系實際，深層次地解讀文本，這樣才能使教學具有新意，才能引導學生探究性學習。
探究性學習教案范文第4篇
那么這些問題具體表現在哪些方面？其背后的成因是什么？到底該怎樣解決這些問題，找回屬于兒童的美術課呢？
一、“探究”不等于“不教”
近幾年中小學教育從應試教育向素質教育方向轉度的過程中提出了一種較為新穎的學習方式，即“探究性學習”，又稱為“研究性學習”方式。于是在小學美術課的教學中，一部分教師為避免落入“滿堂灌”學習的俗套，課堂上一行一動皆要探究，課前制作復雜的課件，準備大量的范作，教學中讓學生自己去探究“這是怎么做（畫）的？”“看了這些作品你有什么感受？”然后熱熱鬧鬧漫無邊際討論一番，于是課堂中充盈著“你真棒！”“你真了不起！”“你的想法很獨特”等禮節性的、蜻蜓點水式的評價。葉圣陶先生說：“教是為了達到不用教，講是為了達到用不著講。”而我們讓學生在并不理解的情況下進行有“行”無“實”的探究，根本就達不到“不用教”、“不用講”的目的，學生又能收獲什么呢？小學美術課教學中，不少教師在走一概不講不演示的路，其實這是對“探究性學習”的誤解。美術是一門造型藝術和視覺藝術，有著幾千年悠久的文化歷史，在一些難點問題上是需要我們去教、去演示的。
問題是我們怎樣去教呢？應注意以下幾點。
1、引導學生重視課前資料的收集。
學生只有親歷、親為、親感之后才會獲得對事物的全面了解，也只有這樣才會促使學生產生一種成為一個發現者、探究者的心理需求。一旦這種需求產生，他們就會積極投入到美術課的學習當中去。
2、創設問題情景，留給學生想象與探究的空間。
老師要講、要示范，但講或示范的程度要把握好，不要面面俱到，要留一點空間讓學生去想象、去探究。
3、改變教學方法，使學生能探究。
也就是說老師要在方法或技巧上做到適當的點撥即可，不可太過，要讓學生覺得自己是學習的主人，體會到由自己發現的快樂。
二、“教參”不等于“教案”
教學參考或一些名師教案是一些教師從事美術教學的“圣經”，在美術教學中動輒就將那些教學參考和名師們的教案搬來“以販代教”。這是對教學參考和教案重 “形”輕 “神”的誤用。如果一個教師課前不深入思考、積極備課，在課堂教學中怎能充滿激情，怎能喚起學生的熱情呢？當然，這并不是說我們不能看教參或名師教案，而是要我們參考著看，學習著看。這主要源于三點原因，一是學生審美水平不同，學生存在地域差異、城鄉差異等多方面差異。二是文化氛圍不同。三是教師教學風格不同。因此，我們不能生搬硬套，應該了解自己的學生，結合自己學生的審美水平和當地的文化氛圍，結合自己的教學風格，把教參和他人教案做參考，設計出只屬于你和學生的教案，那將會是一節魅力四射的好課。
三、“拓展”不等于“形式”
探究性學習教案范文第5篇
一、提升教師自身素質，適應探究的教學模式
1、轉變教學思想，更新教學模式
為了活躍學生的思維，拓展思維空間，激發學習興趣，就要改變以往的教學模式，變灌輸為引導，變驗證為探究。例如：在學習三點確定一個圓時，課堂引入創設情境時，教師先向學生提問：如果你媽媽化妝臺上的圓形鏡片不小心被你打碎，你能否劃一個大小一樣的鏡子？該如何劃呢？這時教師只需稍加點撥，就可以把學生的思維引向深入，大大激發了學生的求知欲望，活躍了學生的思維，為學生深刻理解本節知識創造了條件，同時也提高了學生的學習興趣，把驗證性的學生實驗改成探究實驗。
2、改變備課方式，提高備課實效
平時我們的教案重點是教師如何教，而對學生如何學、怎樣學、怎樣才能使大多數學生積極主動地去學，談之甚少，這與課改實質相背離。學案是備學生即根據學生裝的知識水平、接受能力、認識特點和心理特征等諸多因素在教師的指導下，由師生共同設計，供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的一種學習方案。我認為為了減輕學生的課業負擔，更好的落實課改精神，提高學生的整體素質和綜合能力，首先要打破傳統的備課方式，改變教師的工作重點，從備教案轉變到備學案中來，從如何傳授知識到如何讓學生去學習知識、掌握知識中來，完成由讓學到我要學的轉變。在學案的編寫過程中應注意以下幾個問題（1）首先要掌握每一名學生的基礎情況，根據學生的學習基礎和接受能力，來編寫學案；（2）要適應每一名學生的學習需要，做好知識結構的梯度和遞進程度的安排，使不同基礎的學生裝都有能得到滿足；（3）在學案中應加強對學生的學法指導，既“授之以漁”；（4）注重學生的參與性。
二、培養學生自主能力，打好探究的基礎
1、閱讀中提練發現
數學知識的學習，離不開課本。在課堂教學時，我們發現學生看書時有浮躁心理，往往匆匆瀏覽一遍了事，找不到課本中的重點、知識點。那怎樣培養學生的閱讀習慣和閱讀能力呢？有的教師每次上新課前，有針對性地布置兩三個問題，讓學生帶著問題仔細閱讀課本找出答案，這不失為一種好辦法。如在“中位數”的學習中，可以給幾個問題：什么是中位數？怎樣求中位數？中位數與平均數的區別在哪里？中位數在日常生活中如何應用？讓學生帶著問題閱讀，可以提高學生的審題能力、獲取信息的能力、新舊知識聯系的能力。經過一段時間有目的訓練和培養后，學生的閱讀能力有了一定的提高，這時教師可以改變方法，讓學生看書后自己說出書本上的知識要點，說出這節內容的重點是什么，能夠做出提練。
2、鼓勵學生提問
教師應該鼓勵學生質疑，凡事多問一個為什么，老師給學生講解，如果只把題目的解法過程一步一步講清楚，哪怕再細致明白，不講解題依據和思路，對提高學生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用。現在的中考，選擇題的解法訓練有許多，有的是通過計算得出結果，有的用到排除法，有的是用圖象法，有的是根據概念選取正確答案。在鑰匙時，讓學生養成多問幾個“為什么”的習慣，在已經得出某個選項的錯誤原因所在，這樣，才能鼓勵學生多提問題，提高解題正確率，鞏固所學知識，提高質穎能力。
三、 精心組織課堂教學，引導學生自主探究
1、創設趣味問題情境，引導學生探究
心理學研究表明，情感與行為動機有著密切的關系，在很多情況下，人的某種情緒和情感可直接轉化為重要的行為動機，濃厚的學習興趣和好奇心可成為學生刻苦學習的持久動力，在學習過程中興趣越濃厚，學習就越努力刻苦，越敢于探究，興趣是學習的最好老師。
在七年級數學第三章立體圖形展開圖的教學中，我們根據學生年齡和學習潛能的特點，設計了這樣的一道趣味數學問題：如一圓柱體的底面周長為24cm，高AB為4 cm，一只螞蟻從A點出發沿著圓柱的表面爬行到點C的最短路程大約是多少？
通過問題的提出，激發了學生濃厚的學習興趣，學生們都急于想知道螞蟻爬行的最短路程，這時教師可抓住最佳教學時機，引導學生探究，螞蟻爬行的路線是A，B兩點之間的連線嗎？同學們經過討論、交流，很快得出不成立的結論，因為螞蟻不能在圓柱體內抓行，在此基礎上繼續引導學生探究：如何求螞蟻爬行的最短路線呢？在大多數同學感到求解困難時，教師引導學生把立體圖形上的問題轉化到平面圖形上來研究，教師一語道破天機，起到畫龍點睛的作用，探究性學習，讓學生處在一種寬松、和諧和的氣氛中完成了學習任務，并感受到學習成功的快樂。
2、創設懸念，猜想問題，引導學生探究
設置懸念，可調協學生主動思考，激發學生的求知欲望。猜想、趣味的導入，能使學生迅速集中注意力，激發學習興趣，引發學習動機，營造一種熱烈和諧的學習后氣氛，讓學生在教師的巧妙構思中與教師密切配合，主動探究所學知識。例如，在學習“三角形的內角和為180度”這一知識點時，我們讓每一名學生畫一個任意三角形，并用量角器分別量出三角形三個內角的度數，然后讓學生說出其中兩個角的度數，第三個角的度數由老師猜，結果學生驚訝發現，他們所畫三角形的第三角的度數都被老師一一猜中，有的同學情不自禁地說“老師你真神了”，學生的求知欲望被激發出來，都想知道其中的“奧妙”。這時就是老師教授新知的最佳時刻，使學生在興奮、熱烈的狀態下投入到對新知的學習上來，變“被動學”為“主動探究”。
3、創設質疑問題，啟發學生探究
