對教學改革的建議

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對教學改革的建議范文第1篇

1.1其專業水平決定著民辦院校的教育成果。目前，有很多因素限制了現代化高技能高素質人才的培養，例如創新精神的匱乏、知識的結構過于簡單化等等。

1.2課程設計不合理現在很多民間開辦的高等院校存在一個普遍的問題:學分制沒有完全的實施到體育課程中，甚至有部分院校沒有設立這門選修課程，有一部分院校只在大一大二的學生中開設了體育課程。各院校開設的體育課程類型普遍較少，這些有限的理論知識難以滿足興趣廣泛、水平層次參差不齊的學生的需要。眾多學校的教學只停留在課內，沒有與課外校外很好的聯系起來。

1.3體育教學中經費少、設施老舊學校開展有效的體育教學的必備條件就是有較完善的基礎設備設施，目前很多民辦高等院校的體育教學仍然沿用的是年代久遠的基礎設施。擁有大型綜合性體育館的民辦高等院校占少數，這大大的限制了學生的體育活動場所，降低了學生的積極性。

二、關于民辦高校體育教育改革的思路

2.1拋棄傳統老舊的教育理念，大膽創新改革意味著變化，意味著創新。教學改革也就是—個創新的過程，教學觀念不創新，改革就不會成功，老師和領導只有學習現代的教學方式和教學理念，摒棄從前那些傳統、老舊、保守的教育思想，勇于嘗試，大膽創新，才能使體育教學改革邁向新的臺階。

2.2建立多元化的教育模式，優化課程的設置現代化體育教學有很多種模式，大部分學校都是實行的選修課模式，有一部分院校采用的是大一必修基礎體育，大二為選修課程。每一種模式都有自己的優點和缺點，但總的來說都是和目前的教學要求相適應的。但眾多模式的共同缺點就是都未真正涉及到與中學體育的銜接問題，課程內容問題和能否讓學生終身都受益的問題。所以，在新課程教學的目標修訂中，有關體育的教學課程和內容都要進行完善和更新。這其中還包括針對于一些身體有殘疾或者有重大疾病不適合運動的學生所制定的特殊課程，這些都需要在不斷的發展和改革中得到完善。

2.3加強體育設施建設投入，提高師資隊伍水平體育的教學離不開師資隊伍，優秀、高水平的師資隊伍才能使教學任務高效的完成。所以，民辦院校的老師應該不斷的提升自己的專業素養，提高自己的專業技能，把讓學生擁有一個健康的體魄當做己任，才能真正的實現體育教學的最終目的。此外，體育教學的實用性和高效性的實現，需要一套完善的基礎設施。各院校應該加大基礎設施的投資，添置現代化的體育設備，才能使教學的質量得到提高。

三、總結

對教學改革的建議范文第2篇

關鍵詞：教學方法；高校教學；教學改革

一.完善高校教學環境和管理體制

政策是否到位，制度是否配套，都將直接影響到廣大師生主動參與教學改革的積極性和持久性。建立和完善高校教學環境和管理體制，是促進高校教學改革、實現最終目標的必要保障[1]。

（一）完善教學相關設施，提供有效教學媒體

一切理想都是依托一定的物質來實現的，教育也不例外。教育離不開教育手段、教育環境、教育場地、教育設備等物質條件。高校要加強各種實驗室及設備、圖書館等相應的助學場地的投資，以促進現代教學方法的實施運用。同時要增強教學設施建設，教學方法的創新，必然涉及到方法創新的物質技術條件和創新方法的應用環境問題。必須結合教學的長遠發展規劃，配備必要的教學方法創新的硬件，以及新教學方法使用的環境。因此完善教學設施，提供有效教學媒體，是保障高校教師教學方法創新的有效措施。

（二）加強師資力量

科學合理的教學方法的實施，必須依賴于教師知識水平、教學才能和教師的素質。高校在引入師資時，要嚴格把綜合素質關，選拔有真正學時、有能力、熱愛教育事業的人才進入教學第一線。同時，加強對教師教學方法的相關培訓，提升教師教學理念。高校是人才培養的基地，是發展科學技術和先進文化的基地，是知識創新的中心和源泉。首先要強化人才引進機制，其次注重對現有教師的培養提高[2]。學校可以舉辦青年教師教學培訓班，開展上崗教師試講、示范課觀摩、教學培訓講座等一系列活動，并采取校教學督導團整體監督與老教師個別指導相結合的方法，積極進行教師校本培訓。在教學過程中加入案例教學和討論式教學，加強師生的交往與互動，提高學生的學習興趣，加強現場教學與實驗教學等理論聯系實際的教學方法的運用。

（三）建立合理的教學管理

營造高校教師教學方法創新研究所需要的良好環境，需要合理的教學管理，需要高校教學管理層的努力。據調查，阻礙高校教師教學方法創新的因素和開展教學方法創新的可能性途徑，大多與高校的教學管理有關。高校教學管理中存在的問題，以教學方法創新的物質支撐條件問題及教學與科研難以協調的問題尤為突出。就教學與科研而言，高校的教學領導者應處理好兩者關系。大學教學應體現教學與科研相結合的原則。教而不研則淺，研而不教則空，高質量的教學離不開高質量的學術研究；同樣，高質量的學術研究也離不開高質量的教學。創建科學合理的教學管理，有助于教師教學方法的創新。

二.教師要更新教學理念和方法

（一）教學觀念要與時俱進

首先，從思想上認識到教學方法的重要性。隨著科學技術的快速發展，高校教師更需要加強教育學、教學方法等理論學習，提高教學理念。教師要突破傳統角色，做好自主學習的引導者和倡導者，發揮表率作用。同時，高校教師要隨時發現新思想、分析新思想、接受新思想，做好運用的準備。高校教師不僅要熟知自己學科領域的信息，也要關注學科領域外的世界變化對本學科的影響，這樣會使自己在教學時有更多更新的信息傳達給學生，課堂就會有時代感和廣博的魅力[3]。教師在教授知識的同時，還要具有很高的育人責任感。

（二）保持專業能力的發展

教師要保持專業能力的不斷發展。只有不斷自我完善、自我發展，才可能走在學生的前面，起到啟發、引領學生的作用。教師是教育創新的核心力量，必須努力在整個教育、教學過程中培養學生的創新意識、創新思維、創新能力與創新人格。首先高校教師應不斷獲取新的知識，開拓自己的知識視野。其次高校教師應該努力發展自己的研究能力，成為知識構建和知識創新的探索者。教師還要具備并實踐基本的組織教學等相關技能。在使用現代教學方法時，除了需要現代教學理念作為指導外，還需要一定的技術能力、組織能力，這需要教師自身不斷地實踐和敢于創新。

（三）加強職業道德素養

教師是一種職業，這就需要教師要具有相關的職業道德素養。在職業道德方面，高校教師的職業道德不僅僅是其與學生交往的行為的準則和規范，而且是教育職能的要求之一。因此高校教師不僅要有淵博的學識和較強的能力，而且還應當具備相應的師德[4]。

三.加強學生綜合素質

（一）樹立正確學習觀

高校學生應樹立正確的學習觀，學習的根本任務是發展和改變自己，一個人的學習觀念對其學習生活產生著重要的影響。身處以終身學習為特征的知識經濟時代，新的社會形勢，要求我們樹立正確的學習觀念來指導大學學習和未來的學習生活。

（二）加強學生自主學習能力

加強學生的自主學習能力是高校的重要教學任務和目標。各院校要根據自己的實際情況，做好大學新生的學習方式和轉型教育。在教學技能策略上，教師要注重實際啟發式教學，因材施教，針對不同學生的特點進行教學，加強實踐活動，促使學生主動追尋問題答案，使他們具有積極主動的創新意識。

參考文獻：

[1] 包紅剛.試論大學教學方法及其改革.北京人民警察學院學報，2001

[2] 劉秀巖.論高校教學方法改革.邊疆經濟與文化，2006（7）：119-120

對教學改革的建議范文第3篇

關鍵詞：建構主義；活動與交往；探究學習；教學改革

中圖分類號：G42

文獻標志碼：A

文章編號：1002―0845(2007)03―0003―02

收稿日期：2006―11―20

作者簡介：續潤華(1964―)，男，河南靈寶人，教授，碩士生導師，博士，從事外國教學思想和高等教育史研究。

一、建構主義教育理論的產生與發展

建構主義(constructivism)淵于結構主義(Structionsm)，其創始人可追溯到瑞士著名的心理學家皮亞杰。他認為個體的學習過程不是學生簡單地把教師所傳授的知識經驗記住的過程，而是學習者在教師的指導下參與的知識建構活動。他認為“每一個認識活動都含有一定的認識結構”[1]350，而學習者的認識活動一般涉及圖式、同化、調節和平衡四個環節，兒童是通過這四個環節在與周圍環境的相互作用中逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構和認識能力得到發展。在他看來，兒童與周圍環境相互作用的過程主要涉及到同化和順應兩個過程，兒童在遇到新的刺激或新事物時，總是先試圖運用個體的原有認知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認識上暫時的平衡。反之，兒童便立刻做出適當的調節，通過調整原有圖式或創建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達到新的認識上的平衡。因此，皮亞杰強調教育者不能把兒童看作是消極的知識接受者，要把兒童看作是具有獨立性、自主性和創造性的個體，教育者要注意為兒童創設良好的教育教學環境，引導他們在活動與交往中探究學習，不斷提高他們的認知能力，學會與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰的認知結構形成和發展理論的基本觀點，也是早期建構主義教學理論的主要觀點。

前蘇聯心理學家維果茨基是建構主義教學理論的另一個代表人物。在維果茨基看來，學習者的心理發展水平和程度是要受社會制約的，社會環境在個體的身心發展中起著十分重大的作用，學習者的身心是在活動與交往的過程中發展起來的。因此，他強調教育者應該為學生創設良好的教育教學環境，引導學習者在活動與交往中探究學習。為了促進學習者的學習，維果茨基強調教育者要關注學習者的原有經驗，要在了解學習者已有發展水平的基礎上，為學習者確定經過他們努力能夠達到的水平(最近發展區)，調動學習者的積極性，促使他們身心發展水平的不斷提高。

在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎上，心理學家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對認知結構的性質、發展條件、教學的認知策略等問題進行了系統深入的研究，使建構主義教學理論得到了豐富和完善，并逐步成為西方主要發達國家基礎教育課程與教學改革的占支配地位的教學流派。

二、建構主義教學理論對我國基礎教育教學改革的幾點啟示

建構主義教育理論在廣泛繼承當代心理學、教育學等學科研究成果的基礎上，力圖把能動的認識論滲透到教學理論的構建中去，注意充分發揮學生在教學中的主體作用，強調教育者要對學習者施加更多的人性關懷，為學生創設良好的教學環境，強調教學活動的主動性、建構性和交往性，引導學生在活動與交往中運用原有知識經驗探究學習和合作學習，促使學生認識能力的不斷提高，幫助學生養成主動求知的技能、情感、態度和習慣。這些頗具創新意識的觀點構成了完整的建構主義教學理論體系，對當代教學理論的科學化、現代化做出了重大的貢獻。

建構主義教學理論對我國基礎教育正在進行的以提高學生綜合素質為核心的教學改革有哪些有益的啟示呢?

1．教師要轉變教育觀念，引導學生主動探究學習

近年來，我國中小學的教學方法改革取得了較大的進展，國外一些新的教學思想和教學方法(如發現法、暗示教學法、問題教學法等)被介紹到國內，一些中小學教師嘗試著用新的教學思想和教學方法(如目標教學法、學導式教學法等)進行教學，但注入式、滿堂灌的傳統教學思想和教學方法仍然繼續存在于中小學的課堂教學中，它確實妨礙了學生學習主動性、積極性的發揮，也影響了學生探究能力和習慣的培養。

現代教學理論認為，教學過程不是學生被動地接受教師傳授的外界信息的活動，而是學生在教師的指導下積極主動地在活動和交往中運用原有知識經驗進行的知識建構活動。國內外基礎教育教學改革的實踐充分證明，“倘如學生親身參與某些與學科內容有關的活動，他們就更容易學到這種內容。……積極的教學方法要求學生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創造者”[3]51。“正像肌肉離開勞動和鍛煉就會變得萎縮無力一樣，智慧的發展離開緊張的動腦，離開思考，離開獨立的探索，就得不到發展”[4]139。“學習――這并不是機械地把知識從教師的頭腦里灌輸到學生的頭腦里。這是一種極其復雜的道德關系，在這種關系里起主導作用的、決定性作用的特征，就是培養兒童的榮譽和自尊心，并在此基礎上培養他要成為一個好人的愿望。教師的任務就在于，要敏銳而巧妙地，堅持不懈而嚴格要求地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學習看成是一種要求做出很大努力的勞動，這種勞動只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時候才是一種愉快的勞動。這里有三個階梯：做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受腦力勞動的歡樂。兒童沿著這三個階梯走上去，就會掌握牢固的、理解透徹的知識”[4]139。“教育當然需要傳授知識，把人類已有的文化知識傳授給新的一代。但更重要的是培養學生獨立思考的能力，培養學生運用獲得的知識去解決面臨的新問題的能力，培養他們繼續獲得新的知識，善于總結新的經驗、發展新的理論的科學的思想方法。即使是傳授知識，也不能是灌輸式的，而應該是啟發式的，使學生知其然，也知其所以然”[2]52。

因此，我國教育工作者要為我國社會主義現代化建設培養高素質的創造性人才，就要盡快轉變教育教學觀念，真正把教學活動看作教師指導下的學生的知識建構活動，真正把學生作為學習的主體，切實調動學生的學習積極性，改變傳統的注入式、滿堂灌的教學思想，為學生創設良好的教學環境，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，積極開展研究性學習，讓他們積極參與知識的產生與發展的建構過程，使他們在研究性學習中不斷提高認知能力，培養他們勤于動手、勇于探究、善于創造、善于合作、不斷追求新知識的

良好習慣。

2．各級教育主管部門和學校領導要注意加強課程的研究，盡量體現課程內容的多樣性、實用性、趣味性和探究性

各國基礎教育教學改革的實踐充分說明，課程內容及其編排直接決定了教師教的方式和學生學的方式，是影響教學改革進程和效果的關鍵，僅僅改革傳統的教學思想和教學方式而不改革課程設置與課程內容，在理論上是不科學的，在實踐上也是根本行不通的。因此，要加快我國基礎教育教學改革的步伐，就要借鑒國外基礎教育教學改革的成功經驗，用現代的課程與教學研究的新成果對我國基礎教育課程內容進行全面系統的、穩妥的改造，要盡可能地加強課程內容與學生周圍實際生活的有機聯系，體現課程內容的實用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調動學生積極參與課程學習的積極性，引導他們運用原有的知識經驗在活動與交往中去探究新知識的產生與發展，不斷提高自身的綜合素養。

3．各級教育主管部門和學校領導要注意為學生創設良好的教育教學環境

國內外教育教學改革的實踐充分說明，學校的教育教學環境對教師的教學方式和學生的學習方式具有重大影響。從20世紀初我國教育學者就大力提倡實行啟發式教學，但直至今日注入式教學方式在各級學校教學中依然盛行，啟發式教學方式在各級學校的教學中則很難推廣應用。造成這種狀況的原因固然很多，但我國各級學校缺乏實施啟發式教學的教育環境則是不容忽視的。我國各級人民政府常年對基礎教育投入偏少，基礎教育辦學經費特別是教學經費極其缺乏，造成我國許多地方教學設施老化，難以滿足基礎教育教學的基本要求；我國各級各類學校的教材內容更多地適合教師的系統講授，而不適合學生的探究學習。我國各級學校的教師特別是中小學教師科學研究素養偏低，難以在教學過程中對學生探究學習進行有計劃的指導。我國各級學校的教學評價方式更加偏重結果，偏重學生記憶知識的數量與質量，偏重統一的標準答案，而忽視了學生活的知識的過程……，這一切都限制了啟發式教學方式在各級學校教育教學中的推廣應用，影響了人才培養的質量。因此，要在我國基礎教育教學改革中推廣啟發式教學思想，引導學生探究學習，就必須注意為我國基礎教育教學創設良好的教育教學環境，要為學生編寫適合他們探究學習的教材和教學參考資料，要注意提高各級學校教師的綜合素質(特別是科學研究素養)，改革傳統的教育教學評價方式，確保啟發式教學方式在我國各級各類學校的教育教學過程中的推廣實施。

4．盡早建立科學的完善的教學評價體系

各國基礎教育教學改革的實踐充分說明，教學評價制度是影響教學改革進程和效果的重要因素，“促使智力勞動積極化的一個重要條件，是正確評價學生的知識。現行的知識評估體系有許多缺點。其一是，學生得到的評價僅僅表明工作結果(實際上是知識)，而遠非工作本身，即遠非學生付出的努力”[5]142。這也確實值得我們反思。近年來我國中小學教學改革雖然取得了一些進展，但總的來說效果不佳。造成我國教學改革進展緩慢，效果不佳的原因很多，其中缺乏科學、完善的教學評價制度則是不容忽視的。教育主管部門要求學校教師進行教學改革，全面推進素質教育，但卻繼續沿用應試教育的指標體系去評價教師和學生，使廣大的中小學教師和學生無所適從。為了在激烈的升學競爭中取勝，許多學校只能口頭上轟轟烈烈高喊素質教育，行動上扎扎實實搞應試教育，因而影響了素質教育教學改革(包括教學方法改革)在我國中小學的全面推行。因此，我國教育主管部門既要向中小學教師介紹新的教育理念(如學生是學習的主體，教學是教師指導下的學生的知識建構過程，課程是經驗等)和新的教學方法(如研究性學習法、程序教學法、暗示教學法等)，又要注意不斷完善教學改革環境，盡快建立和完善科學的實用的教學評價制度，使教學評價的過程成為促進教師和學生共同探究學習，全面提高素質的過程。

參考文獻：

[1]華東師范大學教育系，杭州大學教育系．現代西方資產階級教育教育思想論著選[M]．北京：人民教育出版社，1980．

[2]人民教育出版社．教育體制改革重要文獻匯編[G]．北京：人民教育出版社，1988．

對教學改革的建議范文第4篇

時下，當代基礎教育正遭遇著一次史無前例的震蕩，優化教學方式、培育優質教育資源正成為勢不可擋的教育潮流。中國教學改革正進入“深水區”，一批引領當代教改的“頭羊”學校赫然而現！在這一浪潮的推動下，一批不甘寂寞的學校領導者懷揣探究最高效教學改革的夢想，加入了向“頭羊”學校的取經之路，成為改革名校的粉絲。

改革不僅需要學習的熱情與勇氣，更需要冷靜、理性的學習姿態。學習絕非“粉絲”意義上的膜拜與模仿，其真意是一次經驗升華、智慧啟蒙、靈魂重鑄的變革性實踐。教學改革絕不止是一種操作、一場運動，更是一次實踐的探險與核心理念的轉基因重組。這就決定了：任何一種完整意義上的教學改革學習都不會是對現成做法的照搬與復制，它更是對成功學校改革全程的一次立體品鑒與深度揣摩，對其教學靈魂的一次把握與提煉。方法與操作只是教學改革的“浮油”，它常變常新、變化多端，只有蟄伏在其背后的改革精神與教學魂魄才是恒久受用、持續再生的。學習一場教學改革的本質就是對這種精神與靈魂的把握與再現。也正是如此，只停留在操作層面的教學改革學習活動注定只是捕風捉影、走馬觀花。這種學習始終領會不到教學改革的真諦，品嘗不到改革的甜頭，最終不能促成一所學校脫胎換骨式的變革。

教學改革是理念與實踐的對接和碰撞，真正的教學改革學習活動一定是由理念析取、接入實踐與再度創造組成的完整過程。教學改革雖有學習模板，但改革者學習的不是它的表象，而是隱藏在這一模板背后的教學靈魂。成功的教學改革學習者一定是一所學校教學靈魂的重塑者，他人的教學改革模板只可能成為自己教學創造的引子與基石，而不可能代替自己腳踏實地的探索，不能成為自己教學改革的理想圖景與終極目標。

教學改革學習活動是“取魂”而非“取法”。在當下學習熱潮中，我們最擔憂的是粉絲學校在學習中迷失了自己，讓自身的教改藍圖與改革卓見消亡在“粉絲”式的學習中。成功的教學改革既不自我崇拜、孤芳自賞，也不削足適履、邯鄲學步。無疑，要把教學改革一步步推向成功，學校與教師需要仰視名校、接力改革，攝入“頭羊”學校的改革營養與教學智慧自不待言。把頭羊學校的教學靈魂“請進來”，使之與自己的教學文化與創意實踐結合起來，讓這種改革之“魂”在自己的教學土壤中生根、發芽、開花、結果，在這一過程中使本校教學靈魂的缺陷得到扶正，教學的亮點與特色持續走強，這才是教學改革的正途。

（作者單位：陜西師范大學教育學院，西安 710062）

對教學改革的建議范文第5篇

關鍵詞: 聽說法 大學英語 教學改革 運用

1.引言

多年來,我國大學英語教學一直對于學生的語言實際應用能力的培養不夠重視,教學中大多考慮的是如何使學生熟練地掌握以考試為導向的聽、說、讀、寫、譯的技能,而很少顧及學生應用語言的水平。在課堂上采用對話式訓練或者是問答式闡述,學生用英語所能表達的內容通常都是初中生甚至小學生的水平,例如“我的夢想”、“我的家人”、“我的故鄉”、“我的朋友”、“我的假期”等,所表述的內容淺顯且所涉及的詞匯單薄,往往是描述性的多,評論分析的少,這些內容對于操練學生的語音、語調等語言技能雖然有所幫助,但對于學生的英語思維能力甚至是語言的實際應用能力沒有多大的裨益,更談不上創造性。正如在2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點的《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《教學要求》)中所指出的那樣:“大學英語課程的教學目標是:培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”

作為對我國在校大學生英語能力是否達到《教學要求》的主要鑒定手段的大學英語四、六級考試也相應改革,以適應新的形勢,更好地為貫徹《教學要求》服務。在教育部高教司的主持和領導下,大學英語四、六級考試改革組和考試委員會經過反復研討和論證,并廣泛聽取了大學英語第一線教師和學生的意見,制定了《全國大學英語四、六級考試改革方案(試行)》。在考試內容和形式上,四、六級考試將加大聽力理解部分的題量和比例,增加快速閱讀理解測試,增加非選擇性試題的比例。試點階段的四、六級考試由四部分構成:聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35%,其中聽力對話占15%,聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解;聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解;聽力題材選用對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料。而大學英語四、六級的口語測試也在同步進行。

由此可見,我國的大學英語教學已經從傳統的將語言看作一門知識或是一種工具和手段轉向將語言看作一種社會現象,特別是一種社會規約,而隨之聽說法就為大學英語教師在課堂上的實際教學可供選用的模式。作為一名大學英語教師,我在實際教學過程當中,將聽說法在實際教學模式、教學手段和教材使用等各方面的貫徹作了許多探索性的嘗試。

2.聽說法的理論基礎

聽說法(the audiolingual method)是在美國發展起來的教學法,根據桂詩春在《應用語言學》中的闡述:“其語言學基礎是結構主義,心理學基礎是行為主義,將外語學習過程看成是一個機械的習慣形成的過程,按結構為綱組織教學,進行句型操練是最常用的方法,盡量避免使用母語,以學生練習為主,以情景為中心組織課堂練習,為學生提供錄音機、幻燈機、語言實驗室等硬件設備,同時使用圖畫、表格、小玩具等實物軟件來加強語言教學的形象性。”

從結構主義語法到生成轉換語法都有一個共同的缺點,就是只注意語言的能力而忽視語言的運用。按照行為主義的想法,外語學習的目標是自動化,接受性高于語法性,強調學生所說的應該是操該語言的本國人所能接受的。作為語言學習的一個重要方面,聽力理解是個體的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體,它不是一個被動的接收過程,而是一個依賴聽者主動積極參與的語言信息解碼過程和意義重構過程相結合的復雜的認知過程。斯特恩認為,在外語學習中有一大難題就是語碼―交際困境(code-communication dilemma),即學習者一方面把語言看作是語碼,將注意力集中在語言形式上面,另一方面卻要用這個語碼系統來進行交際,因而產生顧此失彼的情況,外語的課堂教學往往都集中在語言形式的講授和訓練上面,而把交際即語言的使用放到課堂之外由學習者自行去進行。而問題在于學習者在課堂上學到的東西拿到課外去,往往又用不出來。這個難題就使得人們認識到外語學習過程是一個異常復雜的過程,應該是一個內在化的過程,即把語言的語法和語用規則內在化,成為大腦機制的一部分。這樣,聽說教學法就可以被視為一種促進語言內在化的手段和途徑。

3.聽說法與外語教學

現代外語教學是以倡導口語教學開始的,美國的教學法專家查斯頓(K.Chastain)指出:言語像一個冰山。大部分言語活動都不能直接看到,我們聽到的是一系列心理過程的結果。第一,人們的思想是他們的感覺、心愿和需求的結果,他們必須有交際意圖,然后才去說話。第二,言語牽涉到思想相語言的轉換。第三,聲音、詞、語言形式都儲存在內部認知網絡里面。第四,說話人的言語能力只有在他將思想轉換語言時,才得以表現出來。最后,聽話人才能聽到結果,也就是語言能力的實際運用。在實際教學中語言能力往往又被錯誤地理解為與書面語言相對應的能力。這樣導致學生在學習過程中往往出現在課堂上將句型掌握得滾瓜爛熟,而到了實際生活中卻運用不來的局面。

而聽力理解是一系列復雜的心理活動過程。心理語言學家的長期研究表明,人們在進行有效的聽力理解過程中自覺不自覺地對所聽內容進行了積極的預測、認知、篩選、調整和總結。因此,成功的聽力理解過程既是一個認知活動過程,又應當是一個元認知活動過程,表現在英語聽力理解過程中的陳述性知識,包括影響聽力理解的諸多因素,如有關目的語的語言知識及社會文化背景知識等。

聽說法在教學過程中應用相對容易,而且往往使得學生產生參與的欲望和積極性。教師指導,借助多媒體的教學硬件,通過模擬場景內化學生所學的書本知識,這樣可使得課堂氣氛活躍,師生實現互動式教學。

4.聽說法在課堂的實際運用

任何學習都是以學生為內因的過程,學習的效果也與學生的心理狀態有著密切的關系。首先,學習動力的高低直接影響到學習效果,只有采取積極的辦法,提高學生學習外語的興趣和積極性,才可能產生學習上的飛躍;其次,在外語學習中,學生有著不同的學習技巧、學習方法和學習習慣,從技巧上來看,有著強烈交際動機的學生對學習任務采取積極的態度,在課堂上留意聽講,愛做練習,反應積極,勇于對話,不怕犯錯,注意積累自己的錯誤和他人的話語精華。因此,我認為在進行聽說訓練之前,教師應該對于教學大綱甚至是教學改革的內容和意義向學生闡明,幫助學生建立起良好的學習動機,同時也了解聽說學習的特點。同時,教師要幫助學生建立起自我評估體系,了解自己的聽說水平及出現的問題癥結,并對癥下藥,制定相應的階段性計劃及目標,將空泛的能力培養細化到可操作實施的步驟,使得學生感覺有必勝的信心,從而激發學習的熱情,保持持久的學習自覺性。

在實施聽說法的教學過程中,教師更像個導演,必須強調自身在課堂教學中的組織者的作用,在學生學習過程中的促進者的作用。在明確各教學階段的具體目標以后,教師要有全局觀點,綜合應用課件、視頻、音頻、圖片及輔助工具,為學生營造一個良好的聽說環境。教師向學生傳授知識,是為了幫助學生熟練地運用語言進行交際。教師要做教材的主人而不是奴隸,對于教材,教師可以做不同的教學處理,盡量擴大學生的外語接觸面,靈活選用各種輔的資源,教師也不能囿于單一的語言輸出,還要強調學生的活學活用、舉一反三的遷移能力。

在聽說法實施過程中,為了收到良好的教學效果,應注意這樣幾個方面。第一,教師要扮演好監控者的角度。這首先體現在對于句型和詞匯的范圍控制,以期在有限的時間內組織有效的課堂活動,達到預定的目標;不能無的放矢,隨意提供聽力材料和口語材料,讓學生隨意聽說,最終使得課堂沒有明確的中心,學生對于所學的內容也是一頭霧水。在這一點上,教師可以將內容盡量具體化,可以提供一些參考句式或者相關情景的詞匯,讓學生扮演角色(role-playing)也是可行的手段。第二,讓學生先模仿,后創造。一味地模仿,容易使得學生的語言學習死板,到實際場景中往往無法真正使用,必須強調在模仿基礎上的創造,靈活把握在語言使用中的各種功能轉換,建立所學知識的相關延伸體系,由此培養學生的遷移能力。第三,正確對待學生表述時的語言錯誤。過于強調語言的準確性容易挫傷學生表達的積極性,束縛學生表達的欲望,作為大學英語教學的主體,大學生本身已經形成了較為完整的語法概念,只是由于習慣未能養成而出錯。因此教師對于學生的錯誤應稍加提醒,不要批評,可以再提供相類似的場景讓學生使得出現的問題在反復操練中加以解決。最后,要建立評估體系。鼓勵學生反思在聽、說之后總結自己的所得與所失,一方面總結自己聽懂了多少、運用了多少句型詞匯,一方面總結自己在聽、說過程中所遇到的障礙,從而得出進一步學習過程中所需要改進的地方。

5.結語

總之,聽說法適應了大學英語教學改革,突出了學生語言習得的應用能力的培養,內化了學生所學的外語知識,同時也使得課堂教學變得生動起來,真正使得語言教學為實際應用服務。當然,在聽說法的實施中,也不能拘于形式,而要以實際效果為檢驗標準,真正使得教學以致用。

參考文獻:

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