探究性學習意義
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探究性學習意義范文第1篇
長期以來，在傳統的中學思想政治教學模式中，基本上是以教材為中心，按教學大綱和教材上陳列的知識點進行的“填鴨式”教學，“講什么，學什么，聽什么”，缺乏創新意識和實踐能力。中學思想政治課新教材無論是在教學內容的設計還是呈現方式的設計上，均具有開放性和實踐性特點，為學生的自主學習提供了一個拓展、延伸的平臺。探究性學習，是指在教師的指導下，從自然界、社會以及實際生活中確定相關專題以進行研究分析，在研究分析的過程中去主動學習知識、運用知識以解決相關問題的學習方式。在這種學習方式下，與學生的自學獨立學習方式有所區別，探究性學習方式的正確實施需要有教師的相關指導與幫助。作為一種新型的學習方式，探究性學習彌補了學生在傳統學習過程中的缺陷，將理論學習與實踐運用有效結合起來，以專題、方案、項目、實驗以及社會調查等方式進行研究，有利于增強學生分析與解決問題相關能力，從而提高學生在實際生活中的政治運用以及參與能力。
一、探究性學習在中學思想政治教學中的意義
首先，這是時代的要求。在不同時代，教育服務于不同的教學目的，并傳遞著不同的教學內容，相應的要求形成與時代相符的教學形式以及學習方式。在農業社會時代，教育對應的是接受式的學習方式，而在工業社會時代，開始強調受教者的主體性作用，以形成一種具有相對意義的接受性學習方式。現代社會處于信息時代，知識產生與傳播速度非常快。就算在終身教育里，一個人掌握的知識也是相對有限的，同時知識掌握并不是要強調量多，更為重要的是應當學會對知識的處理與利用。所以在現代時代背景下，需要強調中學思想政治教學的探究性學習方式，改變之前的被動學習方式，以培養學生的自覺主動學習接受知識習慣。
其次，傳統的思想政治教學方式，一般是圍繞教材進行，按照相應的教學大綱以及教材上所陳述的知識點而實行的一種填鴨式教學方式。教師講什么，學生就學什么，這種教學方式下，不利于培養學生的創新思維能力以及實踐能力。探究性學習方式是學生主動學習和探索知識的過程，通過探究性教學方式，在教學中營造一種科學研究式的探究情景，學生依據教師的指導，從自然界以及社會實際生活中確定研究主題，以提高學生的學習興趣以及學習主動性。從中學思想政治教學的課程價值出發，需要推廣探究性學習方式。
中學的思想政治課程可以加強學生的公民道德品質修養，具有非常強的社會價值性，同時有機結合了個體性價值與社會性價值。在社會性價值上，學生應當堅定走中國特色社會主義道路的信念，要學會去做一個好公民。在個體性價值上，是通過思想政治的理論課學習，以培養學生的思想道德品質。傳統教學方式大多強調學生識記抽象知識與理論觀點，并不重視實際中的理解應用。因此，要求我們運用探究性學習方法，加強與實踐的聯系，以更好地培養中學思想政治教學的社會性和個體性價值。
二、探究性學習在中學思想政治教學中的運用
（一）自主學習
激發學生自主學習、自我教育的興趣，充分發揮他們的主體作用，是中學思想政治新教材課堂教學所追求的目標。德國教育家第斯多惠指出：“發展或培養不能給予人或傳授給人，誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力獲得。”中學思想政治新課程倡導探究性學習，要改變學生的學習方式，讓學生在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在探究學習中培養學生的獨立性、主動性，學而有思，思而后疑，疑有所問，使學生能夠主動地獲取知識。一個人一生中獲得的知識絕大部分是靠自學獲得的。“和諧教學法”創始人王敏勤教授研究表明，80%的學生能夠通過自學弄懂80%的課本內容。有些課文中所蘊含的道理，學生通過自主學習、自我探索是可以明白的，教師沒必要運用很長的時間來講解，壓制學生自悟潛能的發揮。
（二）合作學習
合作學習是探究性學習的重要形式之一。學習過程中產生的淺層次問題均可在自學探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作交流的形式加以解決。所謂合作交流，是指在學生個體獨立研究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。如同科學研究群體攻關一樣，教學中的探究也需要以合作的形式進行。學生通過合作交流學會互相幫助，互相促進，增強合作意識，共同提高，激活思維，迸發創新思維的火花。
（三）評價學習
評價是課堂教學的重要組成部分。科學的評價是實現課堂教學有效性的重要保障。通過評價可以使學生在學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發展；同時還可以使教師及時獲取教學的反饋信息，對自己的課堂教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平，從而提高教學的有效性。正確的教學評價有益于學生認識自我，增強自信心，獲得成就感，培養合作精神，有利于學生由被動學習變成學習的積極參與者。我在教學過程中，通過評價不斷發現自己教學中的得失、疑問，并不斷進行研究創新，不斷提高自己的教學有效性。當然，在課堂教學中使用的評價有得也有失，也存在著很多不足。比如評價的方式還比較單一，有時評價還不夠準確。在今后的教學中我還要繼續研究評價方式的多樣化，評價方式的新穎別致，在課堂上使用評價方式的恰到好處，以及課堂上評價的公平準確性和簡單易操作性等問題。
探究性學習意義范文第2篇
關鍵詞：科學選題 主動探索 交流歸納 綜合運用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0351-01
《普通高中數學課程標準》明確提出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創造’過程。”“數學探究是高中數學課程中引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解數學概念和結論產生的過程。”。
傳統的數學教育偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前數學新課改的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
一、高中數學探究性學習的內涵
高中數學新課程標準指出：“數學探究即數學探究性課題學習，是指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程。這個過程包括：觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，給出解釋或證明”。因而探究性學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）探究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。與探究性學習相對應的是接受性學習。接受性學習將學習內容直接呈現給學習者，而探究性學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學習過程中學生要自己發現問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創造性地解決問題。因此，探究性學習有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
二、高中數學探究性學習的實施
1、轉變觀念，提高素質
教師教學觀念的轉變是在高中數學教學中開展探究性學習的保障。教師要徹底摒棄傳統的“知識為本，教師為主”的理念，以學生可持續性發展為本，使每個學生在創造實踐中掌握丿探究性學習的出發點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業、解惑，而且要搭建以學生可持續發展為本的舞臺，讓學生在創造實踐中成長。教師要樹立以學生為本、師生平等的教學理念。由于“探究性學習”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內容也不僅僅是教科書。要發展學生的創新能力，教師必須有以學生為主體的思想。“探究性學習”使教師從知識的權威到平等參與學生的探究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。教師應樹立變更知識結構、終身學習的思想。課題探究活動是一種探索性、探究性、自主性學習。由于課題涉及許多學科知識，如科學、藝術等領域，教師不應當僅僅懂得專業知識，還應當懂得一般科學探索的程序和方法，知道到哪里去收集有關資料，如何做實驗并進行統計和整理，并指導學生用科學語言有條理地表達自己的觀點。它對老師的知識結構提出了更高的要求，老師必須終身進行學習。不僅學習本學科內容，還要有興趣地去探索其他學科，注重各學科的知識滲透。
2、面向全體學生，科學選擇課題
數學探索課題的選擇是完成探究學習的關鍵。課題的選擇要有助于學生對數學的理解，有助于學生體驗數學探究的過程，用助于學生形成發現、探究問題的意識，有助于鼓勵學生發揮自己的想象力和創造性。課題應具有一定的開放性，課題的預備知識最好不超出學生現有的知識范圍。
探究性學習在選題上，要面向全體學生，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發展區，不要成為少數學生的專利，應做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內容應當區分不同的層次，體現個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要；課后作業也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步探究。課題要與教學內容相結合，要使學生人人參與探究，選擇的內容應當能與教學內容相關聯，是教學內容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識。
3、激發興趣，主動探索
探究性學習是通過各種探究活動來體現的。教師要組織學生開展多種多樣的探究活動，激發他們開展探究的興趣，引起學生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學知識和科學方法，同時，教師還要開發學生的潛能和創造性，使他們養成科學的態度和科學精神，促進其認知、情感和個等全面發展。
4、交流歸納，綜合運用
探究性學習意義范文第3篇
關鍵詞：小學數學；探究；空間；結論；變化性；路徑
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-266-01
隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂以嶄新的面貌出現在人們面前，自主探究成了數學課堂中一道亮麗的風景線。讓學生通過探索，真正理解和掌握數學知識、技能、數學思想和方法，從而學會學習，已經形成了一種共識。然而在教學實踐中，尤其是在一些公開教學中，許多教師感嘆自己精心設計的探究活動中看不中用，以至于出現了探究活動中存在形式多，實質少等一些問題。有一些探究活動缺少實效，流于形式。下面，我結合本人的教學經驗，聯系數學課堂中探究性學習的“宜” 與“不宜”，談幾點看法。
一、探究的內容宜少不宜多。
探究性學習的內容是不確定的，開放的，它富有一定時代性、生活性和變化性。也就是說探究的內容來源是廣泛的、靈活的、開放的，既可以是課內的，也可以是課外的；可以是校內的，也可以是校外的。只要符合小學生的認知規律和年齡特征，又是從學生已有的知識經驗和實際情況出發，都是可以作為學生探究性學習的課程資源。也許是受上述原因影響，我們有的教師片面的認為“探究的內容越多越好，凡事都喜歡讓學生進行探究”正因為如此，導致探究的內容太多，再加上如果每個知識點都要探究到位，勢必會造成探究時學生非常費時，以至于造成一些探究課上不完，難以達到預期的效果，或者是有些教師為了片面追求完成任務，蜻蜓點水，面面俱到，其學習的效果是可想而知。因此，筆者認為探究的內容宜少不宜多。這就要求我們教師要立足于課本，但不局限于課本，面向全體學生，精心選擇一些適合學生的探究內容。
案例：《面積和面積單位》
A教師：把全部的教學內容：（有面積的含義，面積大小比較的一些方法，面積單位的產生、常用的面積單位，以及面積單位的應用等等）按照書本要求，在一個課時內完成，但是由于這堂課的內容都比較多，又比較重要，再加上這些內容又都比較適合作為學生探究的內容。老師把這么多的內容讓學生在一堂課中逐一進行探究。結果，探究的效果受時間的影響，目標的達成度不高。教師和學生都被累得心力交瘁，課后又不得不花時間去補。
B教師：根據教學內容，結合學生的實際，大膽地對教材重新劃分，把“面積的意義”和“面積單位”分開，用兩課時進行教學。由于學生探究的時間比較充分，再加上教師的精心設計，讓探究的內容變多為少，為實現人人能探究提供了條件。可以這么說，精選探究的內容是探究性學習得以成功的有效保證。
二、探究的情境宜實不宜俏
探究性學習往往伴隨著一定的教學情境。因為在探究性學習中，為了激發學生的自主探究欲望。教師會非常關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的數學資源，讓學生置身于問題的情境之中。這樣做很好地培養了學生運用數學知識來解決日常生活中的實際問題。但是，這樣做就導致了部分教師盲目地追求探究情境的花俏、時髦，造成非數學因素太多干擾了學生的正常思維。
案例：《9加幾》
A教師：利用多媒體課件出示一幅美麗的畫面：小橋、流水、人家，一邊有9只鴨子在河里嬉戲，另一邊有5只鴨子。一位可愛的小朋友在數鴨子。這時，音樂響起，老師伴隨著優美的音樂唱起了《數鴨子》，邊唱邊舞，學生也跟著搖頭晃腦，一曲結束，學生仍然沉醉于優美的歌聲和絢麗的畫面之中，什么問題也沒有發現。
B教師：利用多媒體課件出示一幅畫面：一條小河，左邊有9只小鴨，右邊有5只小鴨。老師提問；根據這幅圖，你能提出什么數學問題？根據學生的回答，很快列出算式9+5。
上述教學，A教師是在帶著學生“繞圈子”，令他們云里霧里去，雖然說興趣濃厚，但是這樣的探究情境除了有華麗的外表，虛幻的對話外，對于引發學生用數學的眼光去思考問題，激發探究欲望，并沒有多大效果。而B教師則是開門見山，直奔主題，學生很快地提出了問題，為學生自主探究尋求解決問題的策略爭取了寶貴的時間，效果非常好。
因此，我們創設探究情境時不能只看表面的花俏，更不能讓過多的非數學信息干擾和弱化了數學問題的呈現。而是要用務實的眼光去審視教學情境，削枝留干、精兵簡政，簡化情境中非數學因素，讓探究情境由俏變實，只有這樣，學生的探究活動才能更加有的放矢，突出主題，省時增效。
三、探究的空間宜大不宜小
探究性學習的過程是情感活動的過程，它強調的是通過學生自主參與探究學習活動獲得親身體驗。因此，在教學過程中，教師要留給學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試，動口表達的時間和空間。能使學生有比較多的獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。讓學生自己提出問題，互相研究討論解決。讓學生自己擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、割一割、補一補的方法，去觀察比較抽象概括，找到解決問題的方法。
四、探究的路徑宜直不宜曲
探究性學習意義范文第4篇
關鍵詞 高中數學 研究性學習 意義
“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，研究性學習的素材可以是有定論的東西也可以是未知領域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，筆者曾對高中階段開展研究性學生的理論進行比較系統的學習，在此結合高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點己見，以供同行商榷。
一、研究性學習的概念
（一）研究性學習
研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。
（二）研究性學習的特點
1.開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。研究性學習，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新 意識、科學精神和實踐能力，它的最大特點是教學的開放性。
2.探究性
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3.實踐性
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
二、高中數學研究性學習的意義
傳統教學中，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點就是幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
（一）數學研究性學習的意義
數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。
數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。
（二）數學研究性學習課題的選擇
新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。
（三）數學開放題與研究性學習
探究性學習意義范文第5篇
關鍵詞：探究性學習 高中地理課堂 適宜性
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】
筆者通過二十年的地理教學經驗提出探究性學習進入高中地理課堂的適宜性。
1.高中地理需要探究性學習
1.1接受式學習不再適應高中地理的學習
地理學科具有區域性、綜合性、空間性和動態性的特點，對學生來說是趣味性、實用性、實踐性很強的學科。尤其是高中地理更具有開發學生的空間思維，綜合分析，推理創新的能力。首先，接受式的地理教學方式嚴重限制學生的思維活動。因為教師想盡辦法努力將學生的思維朝既定目標引導，學生的思維不能越雷池一步，學生無法發揮自身的積極性和創造性。其次，導致學生的學習興趣索然。教師簡單的對學生說“對”或“不對”，挫傷學生的自尊，扼殺了學生創新思維的萌芽，使學生缺少成就感。再者，阻礙了師生的合作交流。接受式學習缺少學生的主體參與，其典型表現是“滿堂灌”。課堂教學主要是教師的單邊活動，呈現師生交往的“教師獨占型”，學生與學生，學生與教師間缺少交流與合作。地理課堂上經常看到學生睡覺、聊天、做其他學科作業的情況。讓站在講臺上的教師十分被動和尷尬，更將有趣的地理學科束之高閣。這種忽視學生個性發展，淡化學生主體意識、合作交流意識和創新意識的教學，不再符合當今社會發展對人才培養的要求。
1.2探究性學習讓地理課堂變得生動有趣
探究性學習是在科學領域里首先提出來，其基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，是一種強調學生自主投入的學習方式。其特點主要有：
1）自主性：學生學習是自覺自愿的學習過程。易引起學生“發現的興奮感，學生可以將發現作為獎賞而自行學習”。正是這種“自我獎賞”，促使學生深入探究真正做到想學、能學、會學、堅持學的自主學習。
2）問題性：探究性學習是以問題為核心的學習。能否具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究性學習的關鍵，它會激發學生強烈的學習愿望，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更能激發學生的求異思維和創造思維。
3）過程性：探究性學習注重探究的過程，學生的體驗和表現比結果更重要。讓學生在探究過程中經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇、以及相應的分析、綜合、概括等認識活動。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一經歷過程中學到不少東西
4）實踐性：探究性學習重在知識技能的獲得和應用，而不在知識的數量。也就是說，探究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般學習方法的根本區別。由于解決問題的途徑多種多樣，答案也不只一種甚至根本沒有最佳答案，因而，學生在解決問題的過程中，學生還能進而領悟科學的暫時性和發展性，并發展其創造性思維。
另外，探究性學習強調教師與學生的關系是平等和合作的，教師是學生的朋友、伙伴，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。探究性學習所具有的這些特點，正是目前我們的課程和教學改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。因此，它適合地理學科課程的學習，尤其是高中地理課堂。
2.高中地理教學內容適宜探究性學習
高中地理課堂學習中的重點探究領域從自然地理、人文地理和區域地理中選取探究內容。可以從多方面確定探究課題，一是結合教學內容，確定探究課題；二是結合學生生活，確定探究課題；三是結合本地實際，確定探究課題。
1）位置與空間分布的探究：地理位置是地球表層某一地理客體與其他事物的空間聯系，是它同周圍地理事物關系的總和。不同的地理位置，形成不同的氣候、土壤和生物種類，因而要關注位置聯系來進行位置分析；地理空間分布是指地理事物在地球表層展開的空間范圍和位置排列狀態，地理事物的分布往往是有規律的。如，地球上氣候類型的分布、礦產資源的分布和工業布局等。因此，探究主題可以確定的有為：空間定位、位置變化、位置聯系、分布規律、空間結構和排列狀態。
2）地理特征的探究：地理特征包括地理要素特征和地理區域特征。在探究過程中，熟練運用歸納法和比較法來學習要素和區域特征，形成地理環境整體觀和差異觀；通過區域差異的探究，使學生理解因地制宜的意義。
3）地理因果關系的探究：任何地理事項的產生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結果。對地理因果關系的探究主要包括分布成因、特征成因和過程成因等。通過假設、探討與總結、歸納等過程使學生理解且逐步形成空間上的成因聯系觀。
在知識爆炸的今天，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何學到知識并應用于生活生產的實踐中才是至關重要的。所以，地理教學的任務不僅僅是傳授地理知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。探究性學習方式恰恰在培養學生科學的學習方法及實踐能力等方面具有其獨特的優勢，在地理學科教學中可以充分發揮它獨特的作用。
參考文獻
