研究性學習存在問題
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研究性學習存在問題范文第1篇
一、中學數學研究性學習中存在的問題
1.研究活動普遍存在無的放矢的現象
中學數學教學過程中，有些問題并不適合用來做研究性活動，但是有些教師在教學過程中，不分析內容，也不看研究有沒有效果，做事一刀切，對一些數學問題拿來就用。其在教學設計之初就沒有一個清晰的教學目標，對于一些淺顯的問題，根本就沒有必要展開研究性活動，而他們卻為了趕“教流”，脫離了為學生解惑的目的，竟也興師動眾地組織學生進行研究性活動，可謂是費力不討好。在日常教學中要靜下心，弄清教學的目的性和針對性，假如只為了一個“熱熱鬧鬧”的課堂教學環境進行研究探索，就會給人“研究”泛濫的感覺，而且這個研究本身還缺乏一定的目的性。
2.研究性學習活動缺乏信息化資源的催化促進
信息化資源可以是互聯網上所有的資源，如網上商城，網上新聞，網上學校等，這種資源是和互聯網相伴隨的。教學實踐表明能夠有效地利用信息化的資源，對學生的懷疑精神的塑造和發現問題、解決問題的意識的培養都具有重要意義。
互聯網有利于培養學生的互動精神，而互動能夠協助學生更好地成長，開發出學生的自身價值，提高其分析能力，評估的能力，
對事的判斷能力，以及幫助他人的能力。但是令人遺憾的是老師在開展研究活動的過程中很少采用信息方面的資源幫助學生學習。本來隨著信息技術和計算機技術的發展，學生在研究性學習的過程中如果能夠有效地應用信息化的資源，對提高學生的學習是很有效果的。然而在現實中，老師和家長們對于學生應用網絡技能卻諱莫如深，不僅禁止學生上網，發現學生上網還會做出一些懲罰，因為他們認為學生會沉迷于網絡而對他們的學習造成不利影響。
3.研究性活動缺乏有序性
教師在教學的過程中缺乏準確的定位，中學生是一個好動的群體，自制能力比較差，如果老師放手讓學生自己去進行研究活動，課堂就會顯得比較嘈雜，研究活動的掌控也就出現了問題。學生在學習的時候總會有一些浮躁的心態，因此學習過程中難免會出現一些混亂狀態。假如老師這個時候沒有一個明確的定位，那么研究活動就很有可能流于形式，此時，教學就很容易出現問題。而且某些老師在面對研究課堂出現混亂問題的時候，還依舊堅持按照自己的設計進行課堂教學，自顧自地進行教學，忽略了學生對課堂的反應，結果就演變成了目中無人的教學了。
二、中學數學研究性學習的策略
1.有的放矢，發揮研究性教學的高效能
教學研究性活動要圍繞著一個需要解決的數學問題展開，通過學生的直接參與研究，最終解決問題。教學在決定是否需要采用研究性學習時，首先要考慮的是問題是否與學生的實際生活緊密相關，或者是能夠把具體的知識進行抽象的思維概括的問題。比例，依據某個數學的定理或者公式，設計適當的問題情境，讓學生去自主探索，讓學生發現更多的數學規律，并學會如何把這些發現應用到現實中。
2.鼓勵學生應用信息資源
教師禁止學生上網往往是“屢禁不止”，甚至是越禁止，學生越要去“上網”。與其如此不如引導學生如何去合理地應用這些信息資源。如鼓勵學生用筆記本電腦或者家庭電腦上網，查找相關的數學知識，并引導學生把網上得到的知識和其他學生分享。如果條件允許的話，老師更應該鼓勵學生在教室使用信息資源，讓學生在對問題進行研究的過程之中，探究更多的數學知識，激發學生對數學學習的興趣，培養學生自學的能力。
3.教師要提高課堂組織能力
研究性學習存在問題范文第2篇
關鍵詞 新課改 研究性學習 問題 對策
我國中小學在新課程改革中取得了較大的進步，逐漸從重書本知識、重學習結果、重教師傳授, 轉化為重實踐能力的培養、重學習過程、重學生探索。但“研究性學習”仍然沒有得到更好的實踐。把研究性學習作為課程的形式列入新課程方案，是課程改革的一場革命，它給當前普通教育帶來的影響是難以估量的。但若要把這一良好的愿望付諸實踐，還需做大量的工作。
一、研究性學習課程的概念
所謂研究性學習課程是指學生在教師指導下，根據選定的課題，以個人或小組合作的形式，通過問題的研究主動地獲取知識和應用知識的一門課程。研究性學習屬于校本課程，教學過程中主要關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，是以問題為載體，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。
二、現階段開展研究性學習存在的問題
（一）學校領導和教師觀念沒有轉變，對研究性學習重視程度不夠，學校缺乏研究性學習的濃厚氛圍。
長期以來，我國的教學可以說是在教師的控制下進行的，當新課程計劃將研究性學習作為一門課程列入必修課時，有的教師就茫然了，調查中有79.41%的老師的心態是一個字：“怕”。怕學生做不好；怕高考受影響；怕自己教不了；怕給工作添麻煩。還有1.17%的教師報有無所謂的態度，這就給研究性學習的推行帶來了一定的阻力。67.49%的學校行政領導認為，研究是大學教授、研究生搞的工作，高中階段，最重要的還是搞好“雙基”訓練，至于初中與小學階段，搞研究性學習就更沒有什么必要了，在這種思想指導下，部分學校對研究性學習課程的管理非常混亂。
（二）教師在研究性學習活動中的指導不夠，家長和社會對學生研究性學習活動的支持不多。
我在調查中發現，許多教師在學生研究性學習中的指導性作用弱化，有些指導教師甚至在研究性學習活動中沒有和所指導的學生有過任何形式的對話、交流與合作。很多家長不僅不為學生的研究性學習活動提供必要幫助，而且還堅決反對自己的孩子從事研究性學習活動，認為研究性學習耽誤了孩子的學習時間，影響了孩子的考試成績，得不償失；社會也很少為學生的研究性學習提供必要的信息、方法、技術手段等方面的幫助。
（三）沒有建立起科學的研究性學習評價體系和評價標準，現行的招生考試制度制約著研究性學習的有效開展。
現行的招生制度仍然沒有改變以高考分數作為錄取學生的唯一標準。高校自主招生規模小，招生人數有限，而且主要集中在北大、清華、復旦等名牌大學，對現行的招生制度不能形成大的沖擊。
（四）教育發展的不平衡性也是制約研究性學習有效開展的一大因素
一些地區教育水平不高，教育條件差，教學經費投入嚴重不足，師資力量薄弱。還有部分城鄉學校教學班人數超編，如果教師在人數“超編”的班級組織學生開展研究性學習，不但在時間上、精力上難以保證，而且也無法承擔龐大的管理工作。教育發展不平衡，班額過大問題制約著研究性學習活動的有效開展。
（五）缺乏規范的課題研究實踐，不了解課題研究的各個階段
研究性學習，需要學生通過一次完整的課題研究實踐來進行深度體驗。但我在調查中發現，許多學生根本不知道規范的課題研究實踐必須經過四個階段：選題、開題、證題和結題，不懂得每一階段的具體要求，認識不到每一階段所具有的特殊意義。
三、開展研究性學習的對策與建議
（一）教育主管部門、學校和教師都應當轉變觀念，牢固樹立素質教育理念
為了有效地開展研究性學習，首先要更新觀念，提高對學生潛能的認識，提高對教學根本目的的認識，提高對研究性學習的認識。無論學校還是教師，應當充分認識到研究性學習的重要性，牢固樹立起素質教育理念。將研究性學習看成是幫助學生獲得親身參與探索、探究的體驗。
（二）提高教師的自身素質，加強教師在研究性學習中的指導作用
加強教師的培訓，使教師在指導學生的過程中，在轉變學生學習方式的過程中轉變自己的教學方式，從而提高指導學生進行研究性學習的能力。
教師在研究性學習中的指導作用要從以下幾個方面著手：選題上的指導，幫助學生出主意，但又不能越俎代庖；方法上的指導，如在閱讀方法上，要求學生有選擇、有重點地閱讀；研究方法上的指導。
（三）改革現行的考試和教師評價制度，建立科學的研究性學習評價體系
在研究性學習中，應構建以學生的自評為主，校長、教師、家長和社會共同參與的多元評價體系，評價中既要關注學生在研究性學習中的表現，更要關注學生未來的發展；既要關注學生的個性差異，又要強化評價的導向、激勵、診斷、調控、反思、發展等多種功能，使學生從多渠道獲得信息，不斷提高研究性學習水平，促進學生的個性成長。
（四）國家要加大對西部貧困地區教育投資力度，使西部和東部，沿海和內地的教育逐步實現均衡發展
逐步實現西部地區教育信息化發展目標，為西北部地區建立圖書館、閱覽室、實驗室，加大對西北部地區教育的扶持力度，為西北部地區引進合格的教育教學人才，為中西北部貧困地區的學生開展研究性學習提供必要的“硬件”設施和“軟件”基礎，當然，更重要的是人們的思想觀念，使他們牢固樹立起研究性學習可以提高人的綜合素質、特別是實踐能力和創新能力的觀念。
（五）規范課題研究實踐，認真對待課題研究中的每一個階段，準確理解和把握課題研究中各階段所具有的不同意義和要求
1.謹慎選題。做到范圍合適，突出生活，注意原則。2.認真開題。做到內容完整，設計規范，方法得當。 3.嚴肅證題。做到調查目標明確，方案設計科學，價值判斷準確。 4.快樂結題。做到誠實信用，注重原創，加強交流，評價到位。
參考文獻：
研究性學習存在問題范文第3篇
關鍵詞： 網絡環境 研究性學習 實踐 《教育技術學導論》
近年來，研究性學習已經成為教育界研究的熱點問題之一。然而在具體教學實踐中，完全在現實場景中實施研究性學習面臨著很多困難。計算機網絡可以為研究性學習提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學習的實施創建良好的學習環境。因此，充分發揮網絡技術的優勢，探索網絡環境下的研究性學習模式，是切實可行的，而且對于提高教學效率、實施創新教育有著重要的意義。
一、網絡下開展《教育技術學導論》課程的研究性學習的優勢
《教育技術學導論》課程作為教育技術學專業的入門課程，擔負著培養學生的專業興趣，使教育技術學專業學生了解專業框架、掌握專業的基本理論和基本技能的任務，對本專業教學有著非常重要的作用。長期以來，受傳統教育思想的影響和現實條件的限制，本課程教學目標單一，教學信息主要來源于文字教材；教學組織形式基本上沿用“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式；老師是唯一的教學評價者，評價內容主要是學生的學習成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應新形勢下《教育技術學導論》課程教學的要求。在計算機多媒體技術、網絡技術飛速發展的今天，將研究性學習這一強調學生的主動探究、強調學生創造精神和創造能力培養的學習方式引入到具體課程教學中來，使研究性學習和傳統教學方式有機結合，充分發揮計算機網絡在提供學習資源、構建學習環境等方面的優勢。開展網絡環境下研究性學習實踐，必將有利地推動教育技術學專業課程教學改革，促進教育技術學專業人才的培養。
二、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐方案
方案名稱：網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習實踐探索。
課程名稱：《教育技術學導論》。
課程性質：專業必修課。
實施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學時用于傳統意義上的課堂教學，2學時用于網絡環境下的研究性學習。網絡環境下的研究性學習還必須延伸到學生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎。
課時：4學時/周×20周＝80學時。
學生：教育技術學專業2005級本科班，共88人。
文字教材：《現代教育技術》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。
網絡資源：教育技術學CAI實驗室資源系統http：//met.sicnu.省略，基于網絡的研究性學習平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。
（一）實踐目標
1.認知類目標
掌握教育技術學的基本原理和知識。包括教育技術的內涵，教育技術學學科的發展歷史、發展趨勢、領域范疇、理論基礎；各種教學媒體的特性及應用方法；數字化教學資源的設計開發原理及方法；教學設計的基本原理及方法；信息化環境下的各種教學模式，以及課程整合的相關知識等。
2.動作技能類目標
掌握教育技術學的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數字化教學資源的設計與開發技能；教學設計的技能等。根據不同小組研究課題的不同，網絡環境下研究性學習部分的上述動作技能類教學目標的側重點有所不同。另外，我們還應掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達等技能，掌握與人溝通、協作的技能等。
3.態度情感類目標
具備對本專業的學習興趣；具備在工作、學習、生活中應用現代教育技術的意識；具備正確的現代學習觀念、科學精神和態度、社會責任感和使命感、與人合作的團隊精神及創造精神。
（二）組織形式
學生根據研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負責整個小組的協調、組織工作，人數較多的小組可以根據實際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協作，共同探究。
（三）實施步驟
網絡環境下研究性學習部分實施步驟如下（表1）：
1.準備階段
主要是對網絡環境下研究性學習進行教學設計，構造網絡環境下研究性學習的學習環境，對學生進行研究性學習前測等。
2.具體實施階段
包括舉行專題講座調動學生積極性，補充預備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進行具體課題研究，形成研究成果，完成結題報告，開展學生自我評價、學生間相互評價和教師評價等。
3.總結階段
主要是對實踐過程進行總結反思，包括對學生進行研究性學習后測，對后測結果進行統計、分析，對相關問題進行總結反思。
三、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐過程
依據實踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術學專業本科學生中進行了相關行動研究。
第1周，向學生介紹關于網絡環境下研究性學習的相關知識，基于網絡的研究性學習平臺、教育技術學CAI實驗室資源系統的使用方法，以及科學研究常用方法的初步知識。
第2周，組織學生組建課題小組。學生按照自愿原則，根據自己的學習興趣，組建了13個課題小組。根據方案，每組成員應為3―6人。由于實際情況限制，課題小組人數稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。
第3―7周，每個課題小組在教師的指導下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網上開題評議和開題報告會，全體學生對每個課題小組的研究課題和開題報告進行了詳細評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。
第8―17周，課題小組在教師的指導下，依據自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學習。期間，小組成員之間既相互獨立，根據分工自己完成應做的任務，又相互協作、一起學習。為了維持學生的學習動機和解決學生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進展交流會。
第18―20周，每個課題小組對本組研究性學習課題成果進行梳理和展示，撰寫結題報告，舉行結題報告會，對研究性學習進行總結性評價和反思。
四、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐反思
（一）后測問卷結果統計分析
經過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學習的實踐效果，筆者對參與本次實踐的學生進行了后測和訪談。結果統計分析如下：
1.學習的效果調查表明，78.57%的學生對網絡環境下研究性學習的效果表示滿意。但是還有21.43%的學生認為效果不大或沒有什么效果。經過對學生研究性學習記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學生沒有積極地參與研究性學習的各項活動，對研究性學習方式存在很強的排斥心理。
2.81.57%的學生對研究性學習采用小組協作學習的組織形式上表示贊同。理由是這種學習組織形式增強了同學之間的交流和互助，培養了與人協作交流能力和團隊精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學習組織形式。理由是他們覺得這種學習組織形式組織起來比較困難，和其他學生之間的溝通交流也存在問題，學習過程中會產生很多分歧和爭吵。
3.73.81%的學生對本次研究性學習中網絡環境的作用表示認可。支持作用體現在為研究性學習提供了很多的學習資源和學習工具。另外，26.19%的學生認為本次研究性學習中網絡環境對研究性學習的支持還不是很理想。
4.在具體的學習過程中，有57.14%的學生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學生反映有關研究課題的資料太少。在研究性學習學習方式存在的主要問題方面，61.90%的學生認為研究性學習學習知識的效率比較低，59.52%的學生認為研究性學習需要的學習條件高，51.19%的學生認為研究性學習的學習任務難度較大。
5.60.71%的學生認為教師為學生提供了研究方法的指導，55.95%的學生認為教師和學生進行了情感交流，48.81%的學生認為教師的作用表現在為學生提供學習資源和條件方面。另外，還有41.67%的學生選擇了教師起到了豐富學生知識的作用。
（二）實踐的相關規律總結
通過實施網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐，我們可以得出以下結論：
1.網絡環境下的研究性學習可以有效地彌補傳統教學方式的不足
傳統的教學方式在課程目標、課程內容、教學組織形式、課程實施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實踐證明，網絡環境下的研究性學習可以有效地彌補傳統教學方式的這些不足，尤其表現在發揮學生學習的主動性，培養學生主動學習、主動探索的意識，培養學生合作精神和與人協作交流的能力，以及創新精神、創新能力方面。本次研究性學習中，78.57%的學生對研究性學習的效果表示滿意，67.86%的學生認為研究性學習比傳統的課堂教學方式給自己帶來的收獲更大。
2.與具體學科課程相結合是實施網絡環境下研究性學習的有效途徑
當前，與具體學科課程相結合，圍繞具體學科課程的相關內容產生探究問題，使學生進行主動的探索和學習，是實施網絡環境下研究性學習的有效途徑。本次研究性學習中，78.57%的學生認為研究性學習基本有效或很有效地促進了《教育技術學導論》課程的學習。85.72%的學生認為研究性學習的內容安排基本體現或充分體現了研究性、實踐性、開放性、綜合性、現實性。由此可見，與具體學科課程相結合也能充分體現研究性學習的相關特點。
3.網絡環境下研究性學習面臨問題
（1）網絡環境下研究性學習的條件要求問題
研究性學習的順利實施必須依賴一定的學習條件。與傳統的學習方式相比，網絡環境下研究性學習的條件要求相對更高一些。主要體現在：網絡環境下研究性學習對學生的求知欲、好奇心、興趣等內在學習動機更高，需要學習者具有更高水平的學習策略和技能，有更強的學習意志自控力，以及較好的信息技術能力；要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導能力等。
（2）網絡環境下研究性學習的學習深度問題
網絡環境下的研究性學習與學科教學不同，它將整個探究過程看得比結果更為重要。因為學習者通過親歷實踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學習者獲得上述感受和體驗，是研究性學習的重要目的。但正是因為這樣，學習者經過一段時間的研究，可能他們的研究結果會非常稚嫩、對所要學習的知識內容的掌握非常膚淺。片面地強調過程，不注重結果，還會導致研究性學習流于形式，學習者的學習難以深入等情況的出現。本次實踐中，有一部分小組就出現了此類問題。把握研究性學習的學習深度，處理好學習過程與學習結果的關系，是有效開展網絡環境下研究性學習要面對的問題。
參考文獻：
［1］鐘啟泉，安桂清.研究性學習理論基礎［M］.上海：上海教育出版社，2003.
［2］黃河明.現代教育技術［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］徐世東，彭立.基于網絡的研究性學習模式初探［J］.中國電化教育，2006,3（3）：27-30.
［4］馬蓉，張旭.網絡環境下語法課程研究性學習的實踐與研究［J］.天津經理學院學報，2006，12（8）：51-53.
研究性學習存在問題范文第4篇
[關鍵詞]免費師范生 研究性學習 調研
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0022-02
2007年教育部直屬六所師范大學實施師范生免費教育，對落實科教興國戰略、保障基礎教育師資質量、促進教育均衡發展具有重大的現實意義。近年來，許多學者對免費師范生的學習動機、學習狀況及存在問題、教學能力等開展調研分析并提出相應建議，但很少涉及對學習方式、學習能力等方面的調研。研究性學習對于提高學生的學習能力和創新能力是一種有效的方式，也應是免費師范生必備的基本素質。因此，很有必要對免費師范生研究性學習的狀況進行調研，為進一步指導和改善師范生研究性學習提供參考。
一、調查對象與方法
本次調研采取整群抽樣方法，自編“免費師范生研究性學習調查問卷”，抽取陜西師范大學免費師范生作為研究對象，共發放問卷375份，回收問卷355份，其中有效問卷345份，有效回收率為92.0 %。有效收回的調查樣本涉及8個專業（數學、化學、生物、物理、中文、思政、歷史和英語），其中理科185名，占總數的53.6 %，文科160名，占總數的46.4 %。男生 152名，占總數的44.1 %；女生 193名，占總數的55.9 %。2008級學生192名，占總數的55.7 %，2009級學生153 名，占總數的44.3 %。樣本具有廣泛的代表性。研究數據運用SPSS19.0和Excel 2007進行統計分析。
二、結果與分析
（一）免費師范生學習相關理論的自主性不強
在對“了解研究性學習的主要途徑”問題的回答中，77%的學生選擇聽教育學教師講解，有12%的學生選擇聽講座、報告會，有8%的學生選擇互聯網學習，另有3%的學生選擇查閱相關書籍。這一方面說明學校開設了相應課程，舉行了相關內容的知識講座，為學生學習理論提供了資源，另一方面也顯示大部分學生是按照學校的課程要求去學習相關理論，只有少部分學生能主動去學習相關知識。研究性學習本身就要求學生自主探究，但由于應試教育長期以來一直禁錮學生的思想，這導致大多數學生在大學期間仍習慣于灌輸式學習， 被動學習知識成了思維定式。
（二）免費師范生對研究性學習的特征認識存在誤區
在回答“研究性學習適合針對哪些學生開展”時，雖有76.7 %的學生認為“全體學生參與”，但仍有16.0 %的學生選擇“大部分學生（不含差生）”，7.3%的學生選擇“少數優等生”?？梢姡喈斠徊糠謱W生對全員參與是研究性學習的基本特征之一認識不足。[1]針對如何評價研究性學習，7.8%的學生認為應由教師來評價，19.0%的學生認為應由學習小組進行評價，73.2%的學生則認為應由教師與小組結合評價，這說明免費師范生對研究性學習評價的多元性有自己正確的認識，但對于評價方式，有17.5%的學生選擇只注重結果，這表明相當一部分學生很看重研究性學習的結果。
（三）免費師范生對待研究性學習態度積極
學生在回答“參加研究性學習的動機（多選題）”時，有296人選擇“興趣愛好”，285人選擇“提高能力”，68人選擇“拓展視野”，15人選擇“完成學習任務”。可見，大部分學生參加研究性學習是因為興趣愛好，目的是為了拓展知識、提高能力，學習態度積極向上。
（四）教育實習對提高學生認識有促進作用
對2008級（已完成教育實習）和2009級（未經歷教育實習）免費師范生卡方檢驗，結果顯示經歷教育實習的學生對研究性學習認知程度更高（見表1），收獲也高于低年級學生（五）免費師范生對研究性學習方法的掌握有待提高
在“常見科學研究方法掌握”這一問題的回答中，只有1.2%的學生“完全掌握”（選項得分為4），14.7%的學生“基本掌握”（選項得分為3），78.8%的學生“知道一點”（選項得分為2），5.3%的學生“一無所知”（選項得分為1），這說明多數免費師范生對科學研究方法的掌握還需進一步提高。2008級與2009級學生對此題的均值分別為2.785和1.456，從中可以看出，高年級免費師范生對常用科學研究方法的掌握程度優于低年級，差異顯著（x2=0.043，P
三、思考與建議
（一）加強理論學習，提高對研究性學習的認識
研究性學習的理論知識不僅可以引導研究者的思維方式，還能規范研究者的研究行為。免費師范生對研究性學習理論知識掌握還有欠缺，對研究性學習的特征認識有些模糊，因此，開展研究性學習必須搞清楚其相關理論知識。理論知識學習的途徑不能僅僅局限于學校設置的相關課程，還應積極參與學校舉辦的各種報告會、講座，充分利用網絡資源進行自主學習。
（二）積極參加大學生科研課題，訓練科學的研究方法
學生在研究性學習中遇到的最大困難是選題，可以通過申請學校大學生科研項目得到鍛煉，科研課題的申請與立項研究本身就是研究性學習。高校每學期都有針對學生的各類課題申請，僅以陜西師范大學為例，有多種國家級、省級、校級課題申報，學生以小組為單位對這些課題進行申請，成員有序分工，每個人的潛能都得到最大發揮；從課題的提出，到研究內容、研究方法、技術路線、實驗手段、擬解決的關鍵科學問題等的確定，整個過程都滲透著研究性學習。通過課題研究，可以系統掌握科學研究的基本方法，如觀察法、實驗法、調查法、因果分析法等，[2]每個成員都能得到收獲和進步。
（三）珍惜教育實習機會，強化研究性學習的實踐操作
實施研究性學習的教學活動，理論聯系實踐，更能加深免費師范生對研究性學習的理解與認識，同時也利于自身教學能力與所教學生學習能力的提高。例如，教育實習中利用人教版生物選修一《生物技術實踐》專題，設計《果酒的制作》研究性學習，不僅能讓學生收獲知識，體驗研究性學習過程，領悟全新的思維方式，而且增進了學生間的友誼。不同版本的高中教材都有適合開展研究性學習的章節，以生物教材為例，蘇教版高中生物教材選修二《生物科學與社會》第四章《生物科學與環境保護》、中圖版和北師大版的教材中的探究實驗等，都非常適合應用研究性學習開展教學。
（四）重視學習方法，及時有效地和教師溝通
研究性學習不是簡單地學會具體的、直接的學習內容，也不是單純體驗每次學習過程，是要掌握這種學習方法，在提高學習效率與質量的同時，能夠運用所學的知識有所創造。調研表明，免費師范生在研究性學習中掌握這種有效學習方法的學生還偏少，需要在今后研究性學習中進一步加強與提升。此外，學生在研究性學習過程中會遇到各種各樣的問題，如選題的深度、可行性程度、設計方案是否合適、學習中能不能持之以恒等，這都需要教師必要的指導。由于教師的時間精力有限，所以學生要學會主動地與教師進行有效溝通，主動解決研究性學習中的困惑。
（五）學校完善相應政策，調動師生參與研究性學習的積極性
為了提升研究性學習的質量，學校應完善相應的政策，充分調動學生以及教師參與研究性學習的積極性。首先要給予研究性學習充足的經費支持，增加各類大學生科研課題數量，促進更多的免費師范生積極參與課題。不斷提升教師的專業素養，更新教育觀念，鼓勵教師在教學中滲透研究性學習。完善學生的評價標準，注重對學生綜合能力的評價，讓學生主動走進研究性學習，強化教師指導，這樣效果會更加顯著。
[ 參 考 文 獻 ]
研究性學習存在問題范文第5篇
[關鍵詞]高中歷史教學研究性學習教學原則教學步驟
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040104
研究性學習是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，也是我國新一輪課改的一大亮點。那么，在高中歷史教學中如何開展“研究性學習”呢？本人結合近幾年的教學實踐，談一點粗淺的認識。
一、開展研究性學習存在的問題
1.看問題的角度片面。由于知識面狹窄以及受認知能力的影響，學生們看待歷史問題有時比較片面，如對改革開放的認識比較偏激，持全盤肯定或全盤否定的態度。
2.不能從本質上揭示問題。有的學生往往只看到某些歷史現象，而不能透過這些歷史現象去揭示其本質。如清軍遭八國聯軍打敗，不少學生僅簡單地將原因歸咎于清軍將士太無能，而沒有看到清政府的腐敗、治國觀念落后的本質。
3.假設歷史。歷史不能重復，也不能假設，可有的學生以假設或虛構的視角來看待某些歷史事件。如有一學生說鄭和具有很強的冒險精神，當年他奉命下西洋，發現了“新大陸”，并建立了“日不落”的中華殖民帝國，今天矗立在紐約的自由女神像就是鄭和塑像……這種違背史實的觀點顯然是不可取的。
二、開展研究性學習應堅持的原則
1.實用性原則。課題設計必須體現實用性，利于學生釋疑解惑、增長知識、促進學習、指導生活等。所提出的課題要防止簡單化，更不可以在一些無意義的問題上糾纏不休。
2.可行性原則。課題要符合中學生的心理特點和認知特點，以及學生所具有的研究條件，切口要小，具有一定的深度，還要便于學生查閱資料。
3.多樣性原則。課題可以由教師提供，可以是對課本知識的挖掘或與之相關的課外知識的拓展，也可以是歷史實踐活動的設計；可以是純理論的探討，也可以是具體歷史的調查與挖掘等。讓學生根據自己的興趣愛好選題。
4.探究性原則。課題的研究應圍繞某些歷史事件、歷史現象的原因、特點、影響、評價等方面去展開，如“對中國近代社會發展的影響”“第三次科技革命的特點及影響”等課題，需要學生進行更深層次的探討和研究。
5.開放性原則。課題由學生自主選擇、申報。要有利于激發學生的發散思維、求異思維和批判思維。
三、開展研究性學習的具體方法
1.確定研究性學習活動課題。主要途徑：（1）從歷史教材的導語、課文、插圖、閱讀材料中提煉出有價值的問題作為課題。（2）從重大時事、社會熱點、日常生活中發現有價值的問題，如、三農問題等都可以作為課題研究的對象。
2.制訂計劃。研究計劃包括研究的具體內容、方式、參考資料、學習步驟（通?？煞譃槿齻€階段，第一階段為個人學習階段，由學生根據小組的分工，充分發揮自己的主觀能動性，搜集和整理資料。第二階段為小組合作學習階段，小組成員各自發揮特長，針對問題進行實質性的探究，獲得自己的見解。第三階段為全班活動階段，各小組展示本小組活動成果（如資料匯編、歷史人物評析、歷史小報編輯等）、人員組成（主持人、主要成員、指導老師、各自的分工情況等）。
3.實施研究。根據課題研究計劃及每一個階段的任務和目標進行具體研究，并收集、整理資料，最后得出結論。實施研究這一環節要特別注意掌握課題研究的方法：一是收集史料的方法，包括收集渠道、資料的形式等；二是分析整理史料的方法，如材料學習法、觀察學習法、思辨學習法、社會調查法等。
4.總結交流。由學生自己對課題的研究成果進行展示和交流，形式可多種多樣，如舉辦歷史小論文答辯會、歷史辯論賽、演講報告會、成果展覽會、制作多媒體課件、課題研究經驗交流會等等。
四、研究性學習開展的評價方法
1.制定評價標準。在實施研習計劃前要確定評價標準，并讓學生明確評價標準。通過正確的評價引導，激勵學生繼續發現問題、探討問題。
2.重視過程性評價。要十分重視整個學習過程的檢查與管理，教師尤其要在課題的研習過程中給予必要的檢查和指導。
