高一研究性學習及創新成果
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高一研究性學習及創新成果范文第1篇
關鍵詞：高中語文；新課程；研究性學習
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0083-01
新課程改革的出發點是"以人為本"、"以學生發展為本"，要求構建開放型的課程觀，強調"知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合"，新課程要求轉變學習方式和教學方式，培養學生的問題意識和綜合實踐能力，樹立潛能開發觀，問題探究觀，學生主體觀，行為實踐觀，個性差異觀，師生合作觀，生命發展觀，評價過程觀，引導學生進行探究，幫助學生學會學習，培養學習興趣，組織合作學習，建立民主、平等、合作的學習關系，最終促進學生發展。
1.高中語文研究性學習的目的和意義
1.1 利于全面實施素質教育。素質教育就是要回歸學生的主體地位，放手讓學生自主學習，目的是培養全面發展的人。新課改的核心是學習方式的變革，學生學習方式的變革是為了培養他們的創新精神及實踐能力，因此，開設研究性學習課程的宗旨是為了全面實施素質教育。
1.2 培養學生的思維能力。重視培養學生的思維能力是高中語文研究性學習的一個重要任務。高中生抽象邏輯思維明顯占優勢，并向理論型抽象邏輯思維發展，辨證思維基本形成。高中生的抽象邏輯思維的發展具有如下特點：抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及內省性。高中生的形象邏輯思維也已獲得了相當的發展。
1.3 培養學生創新精神和實踐能力。創新是當前課程改革的一大熱點，也是一大難點。在教學中，語文教師如果能夠積極開展研究性學習，鼓勵學生的創造精神，活躍學生思維，也將極大的激發學生學習語文的興趣，學生的語文素養甚至整體素質的提高將有廣闊的空間，學生在新的學習方式的嘗試中，發現和創新的機會增多了，自信心將增強，會有真正成為學習的主人的樂趣。綜上所述，語文研究性學習，是為了順應語文教學改革的趨勢，利于全面實施素質教育，培養學生的思維能力，培養學生創新精神和實踐能力的目的而提出的。
2.準備工作
2.1 學校方面
2.1.1 學校要求各個部門都要樹立為教學第一線、為學生服務的觀念，主動為研究性學習提供服務和支持，學校還可為研究性學習小組的學生們準備了專門的外出學習用的介紹信。
2.1.2 學校應分別召開高一年級家長會、教師會、學生大會，宣傳研究課程開設的意義和目的，進行開課前的動員工作。動員學生、教師、家長都能積極參與，并積極與社會有關部門取得聯系，以取得各方面對本課程的理解和支持。
2.2 教師方面
2.2.1 教師的工作必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業知識到充分涉獵科學、工程、文學藝術等多各學科領域，研究性學習對教師是一個新的挑戰，教師要意識到，自己在課題研究小組中所起的作用是不完全一樣的。因此，指導學生進行研究性學習，首先要做好心理上的準備。
2.2.2 學校可對高一年級參與研究性學習的指導教師進行培訓。要求指導教師轉變傳統的教育觀念和教學方式，提高對培養學生創新精神和實踐能力重要性的認識，要求教師更新知識，提高自身的科研素養和指導學生開展研究性學習的能力。當然，這些還需要在指導學生進行研究性學習的實踐中逐步培養和磨練。
2.2.3 教師必須了解并掌握一些開展研究性學習的具體方法，以便指導學生。學校可從新課程試驗地區搜集相關資料作為教師培訓的輔導材料，使指導教師從中獲取一些寶貴的啟示和經驗。
2.3 學生方面
2.3.1 學校研究性學習領導小組負責人在開學的前三周用六節課為學生進行開課前的學習指導，使學生了解研究性學習的內容、方法、目的和意義，調動學生參與到研究中的積極性。
2.3.2 學校還可專門從校外聘請專家，開設研究性學習方法的指導講座，使學生了解研究性學習的必備知識和方法。
2.3.3 由指導教師分頭到班級，從自然科學和社會科學的角度，指導學生了解其一般的研究規律和研究方法，并進行適當的指導訓練。
3.實施階段
3.1 進入問題情境階段。本階段首先要采取多種形式，創設問題的情境，明確研究任務。通常可以開設講座等形式讓學生有相關知識"墊底"。教師在這一階段要扮演好主導角色，教師的主導作用是為學生的發展而存在的。應幫助學生搜集相關資料，了解相關研究內容的發展現狀，明確題目中隱含的爭議性的問題。
3.2 實踐體驗、解決問題階段。在確定了研究主題或內容之后，學生將進入具體的實踐體驗、解決問題的過程，他們需通過親身實踐體驗，之后形成一定的觀點、態度。在本階段，實踐、體驗的內容包括：搜集和分析信息資料。學生圍繞研究主題，利用網絡、書籍等多種有效手段和途徑獲取資料，在實踐的過程中，學會整理和歸納信息，學會判斷、識別有效信息，合理利用信息，為最終得出結論做準備。
3.2.1 調查研究。研究性學習強調實踐性，調查形式多種多樣。可實地考察、訪談等。學生應根據研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方，在校內外進行調查，以獲取調查結果。調查前一定要做好準備工作，做好調查的設計，以便目的性更強地進行研究。
3.2.2 初步交流。學生在指導教師的幫助下，對搜集到的資料、收獲進行歸納整理，形成文字等材料。初步研究成果可在個人之間或小組內充分交流，共同分享、相互啟發、互相欣賞和建議，使參與者都能有所發展。參與者還可發現需要進一步注意的問題，獲得進一步研究的主題，由此開始下一個循環的活動過程。個人或小組集體設計的研究方案因此可進一步完善。
4.總結
課堂教學中的研究性學習更側重于學習方式，專題研究性學習更側重于課程形態，這兩種類型的研究性學習都是高中階段研究性學習開展的主要途徑。高中語文研究性學習重點要把握好研究性閱讀和研究性作文的教學，以此作為突破口，關注學生，關注非認知取向的價值，不是為了知識的傳授和學習，而是為了人的發展，把握好對高中語文研究性學習的評價原則、評價方法是更好的促進研究性學習開展的根本要求。
參考文獻：
[1] 彭壽清.研究性學習的組織與評價[J].教育研究，2005，（4）
高一研究性學習及創新成果范文第2篇
一、研究性學習應該具備四個基本特征
1.探究性
探究性是人類認識世界的一種基本方式。這種探究性表現在研究課題的結論是未知的、非預定的，結論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接得到的，而是學生以類似科學研究的方式，查資料，做實驗，通過假設、求證，最終解決問題得出自己的結論。
2.開放性
研究性學習過程是一個開放的教學過程。第一，學生在研究性學習過程中的心態是開放的、自由的。第二，教學內容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識視野，而是接近學生的日常生活和社會生活實際。第三，許多課題沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要權衡利弊，進行評價，這就為學生的創新思維提供了廣闊的天地。第四，時空的開放性，學生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網絡、調查訪問等方式收集資料，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來。
3.實踐性
研究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經驗，以養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法。這同時也有利于將學生從死記硬背中解放出來，到社會中學習，增強實踐能力，并提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。
4.過程性
研究性學習更注重學習的過程，關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗及對信息、資料的整理與綜合。它通過學生的主動探究培養他們的創新精神、動手能力和解決實際問題的能力。學生在這個過程中增強了研究意識、問題意識，學會了如何學習、如何解決問題。
二、研究性學習是以教材為基礎的廣泛性學習
基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系。研究性學習則進一步挖掘教育內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的思想。我們根據《課程標準》的內容，結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：
1.廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設計若干實驗設想人工固氮的途徑。
2.通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲用水狀況向校方提出建議。
3.調查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物、物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設想，并就今后垃圾的處理的技術發展，發表自己的見解。
4.以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結構和制冷原理，分析氟利昂對臭氧層的破壞，調查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。
5.以房間裝修為課題，分析室內空氣污染的原因，提出控制室內有害裝修材料的措施，創造一個健康的居住環境。
學生通過研究性學習，學會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗能力和增強了創新意識，又加深了對基礎知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉換和應用的方式，從而促進了基礎性學習。
三、研究性學習要有科學的實施過程
1.收集事實資料
事實材料有兩種基本類型：一類是通過文獻檢索等方式得到的文獻資料，另一類是通過問卷調查、實驗觀察、實地調查等得到的數據資料，包括談話錄音、回收問卷、實驗數據、測試結果、觀察記錄，等等。
2.整理事實資料
對數據資料進行加工處理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步研究工作的順利進行。一般需要經過核對、分類、挑選等步驟。
3.分析處理事實資料
研究性學習中最為重要的就是分析研究，它對研究工作的質量起著決定性的作用。文獻資料主要用邏輯方法進行分析研究，數據資料則用統計方法進行分析研究。研究的目的是從資料中獲取帶有規律性的結論，通過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思考和加工，完成研究方案中提出的研究任務。
4.得出結論
把文獻資料分析研究和數據資料處理的結果，用概括性較強的語言簡潔地表述出來，可以是基本的判斷、原則、原理。結論有兩個特點，一是概括性，二是證明性。
四、研究性學習是以一定載體為形式的規范性學習
高一研究性學習及創新成果范文第3篇
趙鳳飛 杜淑賢
晉元高級中學是一所有近百年歷史的學校，我們以“選擇教育、充分學習、卓越發展”為教育理念，全面實施以德育為核心、創新精神與實踐能力為重點的素質教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動小組、活動課、研究性活動課的基礎上，發展為“研究性學習”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個學生必修的一門課，為學生發展個性，學會選擇開辟了一個比較廣闊的天地。
一、建立以研究應用型課題為主要內容的我校研究型課程
為了扎實開展研究型課的教學工作，我們首先研究制定了《晉元高級中學研究課程開發方案》，提出了比較切實可行、充分體現我校培養目標的研究型課的目標和內容。
為了培養學會選擇、自主發展的學生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯系學生生活和社會生活，聯系工農業生產、科技等領域的某個實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中開展研究性學習，引導學生關注校園外廣闊的社會空間大課堂，積累和豐富直接經驗，向社會學習，向實踐學習。此外，科學研究方法，創造技能，論文、課題報告撰寫等也是研究型課程的學習內容之一。
高一上學期：
在教師的指導下，以探究型活動課和應用型的小課題相結合的方式進行研究性學習。學校、教師在課題研究方向上適當引導，充分尊重學生的個性，支持學生提出的問題和設計的課題，使學生初步了解研究性學習，初步認識研究性學習和接受性學習的區別，學習基本的科學研究方法，初步學會制定研究方案，撰寫課題報告和論文等，培養科學精神、科學態度和創新思維習慣。
高一下學期：
緊密結合實際問題和科技教育開展學生自創性的研究型課程學習，基本按科學研究的一般過程進行，提高學生自己尋找、發現、提出研究課題的能力，提高學生將現象、問題提煉成研究課題的能力。同時，各科教師要努力將研究性教學的思想和方法體現在教學全過程，使學生初步學會研究性學習。
高二年級：
學生通過研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學、社會科學、工程技術等某方面的應用型長線或短線課題，學習現代科技動態和發展趨勢，進一步了解社會社會，綜合運用科學的研究方法，提高創造能力，學會研究性學習，初步形成科學精神、態度。
高三年級：
學生圍繞自己喜歡的現代科技、生產、生活等某領域的某一前沿課題進行研究，拓寬知識面和學習視野，幫助學生形成自己的見解，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動能力，具有一定的研究性學習和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發展方向，并打下一定的基礎。
二、我校研究型課的組織與實施
㈠研究課題的實施
1.課題的產生
按學校確定的研究課的目標和內容要求，我們每學期在學生、教師中開展征集研究課題工作，課題不分大小。每學期還請在某些領域做出貢獻的專家開列一些研究課題。學校的研究型課程專家小組，對學生、老師的課題進行基本的可行性審定后，每學期將師生、專家的課題匯集起來，打印成冊，供學生選擇課題時參考。高三年級的研究課題基本由學生提出。學校每學期選擇科學性、可行性強的課題作為學校的重點課題。
為了幫助高一剛入校的學生順利開展研究型課的學習，完成學習的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：
①任課教師深入班組，和學生座談、討論，從生活實際入手，引導學生談自己對生活中的哪些現象不滿意，日常用品的缺點；交通狀況、飲食衛生等方面存在的問題，引導學生把存在的問題轉化為課題，很多學生驚訝地發現生活中到處存在著可研究的課題，例如，學生從城市垃圾的處理存在的問題，設計了“城市新型垃圾站的設想”課題；從課間操的擁護提出數學建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設計”。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展，例如：99屆高一學生入校不久，學校的研究型課程學習動員會開過兩天就提出了一百三十多個研究問題、現象或課題，經專家組審定，只有“21世紀中國軍事戰略問題研究”一題，由于實際研究的可能性小，無法請到指導教師等原因，和題目提出的同學商量，暫不研究，其余完全尊重學生的愛好和個性。
②我們要求教師通過必修課、選修課、研究性教學內容的有機結合和互相滲透，為學生提供研究和課題。例如，高一一名化學教師在講氯氣的性質時，講到了工業上制取氯化氫的合成塔簡圖時，她聯系前一章學到的能量有關知識啟發道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費？”課后，班級的“化學創新俱樂部”研究課小組的一名同學找到她說：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問題”，老師表揚了這名同學。研究課小組的同學到上海氯堿廠考察、參觀，又發現了很多值得研究的問題，提煉了幾個很有價值的研究課題。同時還請理、化、生計、英等實驗性、技能性較強的學科的教師，結合教學內容，為學生開列了一些探究性、研究性活動課的題目，通過探究型、研究性活動課和研究型課題相結合的方式，幫助學生進入研究性學習。
③請在選題、研究、研究報告做得好的同學介紹經驗。
④組織學生學習在發明創造等方面有貢獻的先進人物的事跡。
⑤開列創新思維及創造技能、學習方法、科學研究方法指導等系列講座。
⑥請專家來校輔導、開設“專家論壇”，介紹科學研究的方法和課題的確立等內容。
⑦培養骨干，99屆高一學生有一部分同學在5月份通過直升考試升入我校，學校請他們來學校主要進行研究課的學習，到正式開學，就寫出了近百篇論文。
2.選題和成立研究小組
學生根據自己的愛好和特長，在教師、家長的指導下，自主選擇短期和長期課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把同一學年的四個班分為一個大組，讓學生自報課題，依學生選擇的課題，在自愿的基礎上，相近或相同課題的同學，2-5人組成一個研究小組，大多數小組都是跨班的。小組內選出組長，組長負責小組成員的分工、與指導教師和學校的有關部門聯系等工作。學生的研究活動也可以個人進行。
3.選聘指導教師
研究小組的課題確立以后，小組根據課題的主要研究內容，邀請校內外老師、專家、家長或其他人士做指導教師，也可根據研究過程，臨時請校內相關學科的老師作指導教師。指導教師主要負責指導學生學習科學的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導意見，掌握課題的研究進度，評價學生的研究成果。
學生研究的內容范圍很廣，很多都與學校教師所學專業內容相差甚遠，我們要求教師每個在自己學科領域內自學掌握一些有關工業、農業、工程技術等理論與實踐的相關知識。同時，適當請部分專家做指導教師。鼓勵學生請自己的父母、親屬做指導教師。為了培養學生的社會交往能力，有的課題需外請指導教師，學校給出指導性意見，讓學生代表學校去請。例如，“真如、萬里小區功能定位”課題組，進行了可行性分析后，發現研究內容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區等方面的內容，學生請了四位校內教師做指導教師，又成功地邀請了居委會、萬里工程設計的副總工程師做指導教師。
4.制定研究方案
研究課題或問題確定后，指導教師為學生提供參考書名稱，學生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長負責組織進行可行性分析，對課題的初步設計進行討論和論證，制訂出詳細的研究方案。應用型課題的研究方案先到實際中去考察，修改，設計方案，提煉研究課題。例如，高一化學的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產設備熱能直接散發到空氣中，針對這種現狀，設計的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發現他們的設想已變為現實，同學們受到鼓舞，很興奮，覺得發明創造離他們并不遙遠。
學生設計的研究方案的主要內容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內容、課題的現狀、課題研究的可行性分析、具體的實施步驟、課題準備突破或創新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設施、場地、經費等，主要參考文獻等，以上內容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會，校級課題的開題報告會由教導處統一組織。
5.課題的結題或中期結題 我們要求課題結題后，除有相應的論文、作品、產品的一個設計方案、產品、建設等，還要有相應的研究工作報告或研究報告，總結研究過程中所做的工作，參與課題的研究體會，匯報研究思路、研究過程與研究取得的成果，指導教師對學生的研究成果進行初步的評審，不合格的修改或繼續研究。課題結題或中期完成的一般以班級為單位組織答辯會，學生參加這樣的答辯會，覺得自己象“研究生”了，真正體會到什么叫“積攢學術年齡”，體驗探究過程，激發了繼續研究、學習的熱情。同時我們還要求指導教師和學生一起完成一個課題后要寫出一個案例，形成學校的研究型課程案例包。
㈡學習評價
1.評價內容
①研究過程記錄表：為了檢查、掌握研究活動的開展情況，我們編制了“研究性學習綜合記錄表”，內容包括每次活動的出勤、活動內容、指導教師意見、指導教師簽名等方面，“活動內容”又分為具體過程、活動分工等。每學期末將記錄表交學校。
②答辨：班級范圍的答辯會，由課題組代表陳述、展示成果后，指導教師或同學進行提問，指導教師寫出評語，并在成績一欄中把學生的研究成果記為A、B、C、D四個檔次，D為不合格。
③課題的論文或作品、研究報告或研究工作報告，經指導教師交學校統一管理，我們要求學生寫的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。
2.評價結果表示
以上材料或活動完成之后，評價結果以學分表示。一般12-16課時內完成并合格，出勤滿3/4課時的課題記為1學分，高中三年至少完成10個學分的研究性課程的學習內容。
3.評價時間安排
為保證評價的質量，必須安排專門的時間用于進行評價工作。每學期期末考試后，教師評卷時，安排學生在家繼續進行研究性學習，學生返校后，我們都安排兩天時間用于研究性學習的評價、總結。
4.激勵評價
為了鼓勵學生搞好研究性學習，我們還組織開展了爭創研究課程學習優秀班集體、優秀研究小組、優秀研究成果獎勵活動。評比條件寫入學校的研究型課程開設方案，一開始就公布給學生，使學生有努力的方向和目標。學校對優秀學生論文結集出版或向有關部門介紹、推薦發表，對優秀研究成果請校外專家進行評估鑒定。學校隆重表揚研究課程學習優秀個人、小組和班集體。
㈢課程的組織管理
高一研究性學習及創新成果范文第4篇
關鍵詞：音樂鑒賞 高中音樂 研究性學習
隨著新課改的不斷深入，音樂教師們紛紛投入探求科學有效的教學方式的研究，摒棄傳統的“填鴨”式教學模式，力圖培養學生自覺主動的獨立學習和探究音樂知識技能的能力。那如何結合高中生的實際能力，讓學生在音樂鑒賞課的學習中積極主動的尋求，探索藝術的魅力呢？
在新一輪的課程改革中，在基礎教育階段的課程計劃中進一步將其明確為“綜合實踐活動”，而“研究性學習”就屬于其中重要的一個部分。本文所要闡述的是在音樂鑒賞課上研究性學習的應用。
一、音樂鑒賞課研究性學習的性質和意義
研究性學習是指：在教師的指導下，學生自主選擇和確定研究專題，主動的獲取知識，運用知識和解決問題的學習活動。旨回歸學生的生活世界，立足學生的直接經驗，關注學生的自主探究，借助教材、教師、網絡等及教材以外的力量，擴大學生的視野，培養學生自主合作探究學習的能力，體現了實踐性、開放性、自主性、體驗性和創造性的教學的特點。
新課改后的音樂鑒賞課，大多教師雖創設各種問題和活動鼓勵學生參與其中，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的欲望，體現了自主探究，但大多束縛于課堂之上，學生的實踐能力、探究能力和創造能力沒有得到充分的發掘和發揮。所以，提倡學生走出課堂、走出教材、走進更大的藝術海洋，尋求和發現音樂的魅力。
二、音樂鑒賞研究性學習的形式
一個課題完成的周期可為兩個月，每個班以教材的單元為單位自主確立研究對象，例如：高一（1）班三、四月研究對象為“音樂與民族”，高一（2）班的研究對象為“音樂與時代”等。各班自主結合分成若干小組，各組根據組員的能力和要求選擇相應的子課題進行分組專項研究。可分為“中國少數民族音樂組”，“漢族民歌組”，“亞洲民間音樂”等等。各組利用課余時間，借助教師、圖書館、網絡等資源展開活動，在相應的音樂課上展示階段性研究成果，由教師和它組學生給予評價，然后課后再修改，深入性研究，然后展示最終研究成果，上交總結性資料等。
三、音樂鑒賞研究性學習的實施步驟
（一）選題指導，確定子課題
教師根據各學期的時間長短，制定每階段（兩個月）研究大課題計劃，在兩學期內完成整本教材內容的研究。每階段第一課為選題指導課，教師制定大課題，如：“音樂的民族風情”。學生根據自身的興趣愛好及知識儲備優勢，自行選擇并結合成五組，每組十人左右，選出組長，取出響亮的小組名稱，確定子課題。
（二）制定方案，展開研究
制訂研究方案這一環節關系到研究學習的效率和效果，也是培養學生協調相互關系，合理分配任務，獨立解決問題的能力，是研究性學習順利開展的關鍵，可與選題放在同一課時完成。各組由推選的小組長根據組員各自擅長的特點分配任務，如資料搜集員、記錄員、調查員等。討論研究，制訂研究計劃，計劃的制訂要詳細具體，各組成員根據興趣、能力等方面做互補調配。例表：
（三）搜集資料，制作演示文稿
資料的搜集是整個課題研究學習的核心階段，學生在不斷搜尋課題相關的知識資料，在探索中發現問題，解決問題，逐步感受音樂的魅力。以“非洲音樂”這個課題舉例：資料員搜集非洲地理、人文、生活資料，及具代表性的歌舞作品和獨特的樂器知識資料，學唱《非洲贊歌》，研究總結非洲歌曲的特點（旋律簡單短小，自由的節奏，常做反復等）；搜集非洲鼓的圖片及相關資料，討論研究非洲鼓的特點及非洲音樂節奏上的特點；動手制作鼓，小組合作創編有非洲音樂特點（節奏復雜多變，多線條，多層次等）的節奏片段；上網下載非洲《阿杰舞》視頻，學習感受非洲舞蹈的特點（動作粗獷豪放，速度快，幅度大，隨意等）。
組內討論研究，篩選出有價值的資料信息，整合記錄，制作演示文稿。演示文稿是更直觀的將研究成果展示給其他同學學習評價，其中涉及電腦ppt的制作技術，學生主動求助電腦老師，在老師的指導幫助下學習并完成。
（四）成果展示，形成性評價
成果展示是各組將研究的結果直觀地展示給全體學生，是知識的傳授亦是其他同學新知識學習和評價的階段。展示的行式多樣化，各組代表扮演教師的角色做總體講述和解說，鍛煉了學生的語言表達能力，而學生能平視知識的權威性，以自己的方式體驗理解音樂，傳播藝術知識。該階段的操作，需要教師的總體協調，分組分時間展示。展示時，其他同學認真觀察學習，并能客觀評價，給出提高改善的建議，教師做好記錄，做出總結和評價，并對下階段的深入研究給出科學性的指導意見。
（五）深入研究，上交材料
高一研究性學習及創新成果范文第5篇
一
近年來，研究性學習成了課程改革的一個亮點、課程研究的一個熱點。各大報刊紛紛載文研討研究性學習，各種形式的研究性學習的研討會也隨之興起。這樣一種狀況，很容易讓人想起1992年的情景:1992年我國首次把活動課程列入《丸年義務教育課程計劃》之中(國家隨后也頒布了《活動課程實施指導綱要》，活動課程的引人被人們稱之為我國課程改革與課程史上的一個里程碑)，當時在理論界人們討論與研究活動課程的激烈程度、一線教師對活動課程的態度與認識水平以及學校開設活動課程的狀況幾乎與今天人們討論研究性學習的情形一模一樣。時隔10年的兩次課程改革，在中小學校和理論界出現了幾乎相同的境遇，這不能不引起人們的疑問與反思。這里為了避免沖淡主題，我們不去全面地比較這兩次課改的具體情況，但是是否會產生這樣的嫌疑呢?10年(或更短)之后研究性學習是否會碰到活動課程同樣的遭遇:研究性課程同樣被其他的課程所代替(即前文提到的研究性課程是權宜之計還是長久之策)?對此，現在有一種觀點認為不是這樣的:"即使各門學科有效滲透了‘研究性學習方式’，也有必要設置‘研究性學習’課程”[l];當然也有人認為不是如此。筆者同意后一種觀點。如果撇開課程改革的周期性變化等相關規律這一點不說的話，新一輪的課程改革的主導思想或者說主要目標就是要改變學生的學習方式和教師的教學觀念，強調學習方式與教學方式的科學化與多樣化，強調學生學習過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等等，課改中設置"研究性學習"課程的根本目的就在于此。作為一種課程，"‘研究性學習’課程是為了‘研究性學習’方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會;也就是在課程計劃中規定一定的課時數，以便有利于學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動"。[2]所以，"‘研究性學習’課程是指向于‘研究性學習’方式的定向型課程。"[3]正因為如此，我不贊成在研究性學習的相關概念上大做文章，不提倡做一些無意義的、無(也不可能有)休止的爭論，而應該把注意力和著力點放在這樣幾個方面上:挖掘"研究性學習"對學生發展和教學實踐的價值，研究在學科教學中如何實踐研究性學習方式，探討"研究性學習課程"的實施措施和策略以及教師的教學觀念和行為的轉變等。
二
由此可見，"研究性學習"無論作為一門課程(為強化某種特殊目的的實現)，還是作為一種學習方式(人類學習方式的應有之意)，其根本的宗旨在于實現教育教學目標的轉移(社會發展、人的發展、科學研究的進步等多方面的要求)，彌補過去教育教學目的中人的發展(培養)中的缺陷，糾正過去教育教學目的中人的發展(培養)中的不足(甚至是錯誤)。筆者認為，著眼于未來，立足于現在，在新時期的教育教學目的中應更加側重以下幾個方面:(1)主體意識與主體能力;(2)過程與體驗、合作與關心;(3)了解社會與認識社會、責任心與使命感;(4)發現問題與提出問題的意識與能力，包括從學科內部，也包括從各種實際中(生活實際、生產實際、游戲等);(5)收集信息、處理信息、研究問題、解決問題的能力;(6)科學方法、科學態度、科學道德、科學精神。
三
探究是人的一種天生的本能，是人類的一種生存方式，同時也是科學發展的根本途徑，所以研究性學習作為學生學習的一種學習方式是應有之意。同時我們又看到，它與常規教學中的接受性學習相比，有其自身的特點，比如說它更加強調:(1)"在研究中學習"(而不主要是在書本中學習)和"學習研究"(而不主要是學習知識);(2)需要學生的智力、動手操作的高度參與;(3)需要由問題或設計任務作為學習活動的起點:(4)需要經歷、體驗、觀察、調查、假設、實驗等多種探究過程;(5)研究、學習的成果表現形式多種多樣，比如可以是研究論文、調查報告、模型、展板、主題演講、口頭報告、研究筆記，也可以是一項活動設計方案等;(6)通常需要合作、交流、表達;等等o正是研究性學習具有這些特點和要求，所以它能夠在較大程度上實現上述教育教學目的。這里需要特別重申:決不能又走向另一個極端，拋棄接受性學習(或昕講式學習或其他)而只重視研究性學習。我們的觀點是清楚的，即倡導學習方式的科學化與多樣化，學習方式的選擇要因人而異，也要具體問題具體分析。
強調研究性學習，其意義不只是學習方式的簡單增減問題，將導致學習觀念與方式的一系列轉變，比如可以有(1)由以外在的學習目的為主轉變為以內在的學習目的為主;(2)由被動學習轉變為自覺學習、主動探究、自主管理;(3)曲過多的從聽中學、從看中學轉變為在此基礎上的多種方式的學習，如在做中學、在說中學、在畫中學、在試中學、在研究中學、在實踐中學、在交往中學、在玩中學等等;(4)由以個人學習為主轉變為單個與小組學習、個人與合作學習相結合刊5)由以知識學習為主轉變為不僅包括知識、技能，還包括能力、態度、道德品質、行為習慣、精神、觀念(科學的、人文的、藝術的);(6)由書本學習轉變為以此為基礎的基于活動的學習、基于生活的學習、基于網絡的學習;(7)由以認知為主的學習轉變為人的認知、情感等全方位投入、關涉生命的過程;(8)由封閉的、靜態的學習轉變為開放的、動態的學習過程;(9)由班級、在校學習轉變為終身學習(時間維度)、社會學習(空間維度);(10)由機械記憶式學習轉變為在獨立思考的基礎上的創新學習;等等。
由研究性學習的特點與要求可知，促進學生有效探究是需要一些條件的。就內部條件而言，除了更多的需要以學生的求知欲、好奇心、興趣等內在的學習動機為前提外，也需要高水平的認知技能、思維品質及意志品質;就外部條件而言，比如主要有(1)必須將學生置于有意義的情景中，并引導他們提出問題或者向他們提出恰當的探究任務;(2)必須為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設備和指導方面提供恰當的支持;(3)必須組織有效的交流與表達，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識，達到教學目標。轉貼于 四
就目前高中來說，旨在滲透研究性學習方式的高中教育主要有三種模式:(1)課程模式;(2)學科課程中"研究性學習課題"模式;(3)學科教學中的滲透模式。顯然，依據上文我們的觀點，第三種模式是貫穿于高中三年的各科教學甚至每堂課之中，這是現行課堂教學需要改革的一個重要方面。依據筆者的觀察和考究，現行課堂要高度重視學生提出問題、研究問題的意識和能力的培養，重視學生的自主學習和深層次的參與，重視合作與交流;第二種模式依學科而定。比如現行數學課程必修中給出了4個參考課題(數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現等)，選修中又給出了5個參考課題。另外，根據我們的經驗，高三年級的總復習可以廣泛采用研究性學習的方式，主要是專題研究，比如數學高考復習中可以設計這樣一些專題指導學生研究:函數的數學應用與實際應用，不等式的證明與應用，復數的應用，三垂線定理的應用，異面直線距離的求法，各種數學思想方法的應用(如數形結合思想、變換思想、反證法、數學歸納法等)。至于第一種模式，高一年級重點是結合新生實際介紹新的學習方法和研究性學習的一般性問題，并充分利用高一、高二年級的假期開展廣泛的研究性活動。
顯然，無論是上述哪種形式的研究性學習，首先都必須強調:(1)實施模式的設計一定要依據探究的程序(或者說心理過程);(2)教學組織的形式，就時間、空間、結構上必然是多樣的，強調的是人人參與、自主參與:(3)教師的角色更多的是指導者與合作者，而且要依據不同的問題與課題、不同的情形實施不同的指導;(4)考核的方式與評價的方法要重點突出發展性、過程性、多元性。
"研究性學習"作為一門課程，就其如何實施問題，筆者在文[一]中作了較為詳細的介紹。這里我們再強調兩點。其一，課題的選擇要"三結合"：結合本地實際，結合學生實際，結合(指向)學習目標與教育目的;其二，目的或目標的厘定顯得十分的重要，因為無論是內容的選擇還是方法的確立，都必須圍繞目標來進行。我們將它的目標初步定為:(1)能夠利用資料室、圖書館、博物館、網絡等資源，收集資料或信息，并妥善處理資料，形成自主獲取信息的能力;(2)學會運用所學知識和能力，主動地從現實生活中發現關于自然領域、社會領域、人的自我領域等方面的問題，提出有一定研究價值和意義的問題或研究課題;(3)具有自主制定研究活動方案的能力，包括安排研究活動的時間、過程、基本方法、人員、條件等要素;(4)初步了解和運用觀察、調查、實驗、自然與社會考察等一般的研究方法的基本操作方法， 能夠模仿這些研究方法的基本程序，展開研究過程;(5)能夠通過問題探究，個人或小組自主地撰寫簡單的觀察、調查、考察等研究報告或研究小論文，能夠得出結論;(6)通過與其他學生的交流，報告研究過程的體會與心得，大膽地向他人匯報自己的研究成果，養成合作、交流、分享的良好態度和能力;(7)能夠在探究過程中大膽質疑，敢于提出新的設想或思路，體驗到研究的樂趣，增強探究的愿望，形成通過探究進行學習的習慣，不斷地養成探究興趣，具有較強的探究意識;(8)能夠通過開展關于自然問題、社會問題和學生自身問題的探究，主動地獲得有關自然、社會和自身的知識，認識和理解我國的基本國惰，了解我國優秀的文化遺產，具有環境保護意識、國家意識、世界意識、競爭意識、合作意識以及強烈的社會責任感。
對于學科課程中"研究性學習課題"教學，學科與課題不同，實施過程或教學模式有所差別，但下述方案可供參考(括弧中舉例說明):(1)活動名稱(如數學中"數列在貸款建房中的應用");(2)課題(如"數列在分期付款中的應用");(3)科目(如"高中數學");(4)年級和學期(如高一上學期");(5)學習目標(從"知識"、"技能"、"情感"、"態度"等多個方面來確定);(6)時間(應該是某一個范圍);(7)地點(如某市某中學);(8)材料(如"科學計算器"、"新建樓房的模型");(9)步驟(比如有明確課題范圍、確定研究方向、制定研究計劃、收集信息資料、研究與整理、表達研究成果等);(10)參考資料(如銀行貸款規定、分期付款的案例、風險評估常識等);(11)評估(主要寫定性評語);(12)變例(如把貸款問題變為不納個人所得稅的教育儲蓄問題，后者應考慮復利)。
對于學科教學中的滲透模式，實質涉及教學觀念的更新，乃至教學體系的變革。比如過去的政治課教學常常局限在"理論灌輸"、"死記硬背"，然而研究表明借助研究性學習可以凸現政治課特色:"借助研究性學習內容的開放性和廣延性，來凸現政治課教學的‘時效性’"，"依托研究性學習的自主參與性(親歷性)，來凸現政治課的‘實踐性’"，"憑借研究性學習的合作、溝通的社會性，來凸現政治課的‘思想性(教育性)’"[4]o我們認為，課堂教學中滲透研究性學習，關鍵在于課堂設計和實施能否指向前文第三部分所說的觀念的變化，所以指向研究性學習(目標)的課堂教學設計和實施要充分考慮以下幾點:(1)學習的內容對學生必須構成問題，同時還應具有研究的可能性、必要性及現實性;(2)注重發現、猜想、實驗、調查、探究、訪談等過程與方法:(3)教師的角色重在開發、組織、指導、合作、互動等;(4)評價中要注重知識觀的現代轉向:知識的不確定性、變易性、境域性、開放性、互動性、價值性等;(5)在操作層面，一般要設計指導語。比如在語文學科教學中，指導學生閱讀課文，探究的"指導語"可以從四個方面來設計(共12條)。(1)獨特感受與個人體驗:①讀完這篇課文后，你最強烈的第一印象或感受是什么?②這篇課文你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認為感人的情境和形象說出自己的體驗)有沒有你不喜歡的地方?說說理由o ③有什么疑問?說說文中你不理解的地方。(2)理解感悟與整體把握:④你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想或感情?為什么?⑤從文中你體驗到了什么?你從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益啟示?(當然，這啟示不一定是作者想激發的，而且每個人的啟示可能不同。)⑥你如何評價作品的思想感情傾向?(盡可能聯系作品的文化背景)(3)課文分析與鑒別欣賞:⑦你認為這部作品的文字有什么特點?作品中哪些語言富有表現力?為什么?(推敲、體味重要詞句)③你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點這部作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發?⑨你認為它可借鑒的表達技巧是什么?(4)反思評價與親身實踐:⑩對這部作品你是否有修改建議，文中哪些語句你想替換成新的語句?⑾你生活中是否接觸過類似主題，如果讓你來寫這個主題，你會怎么寫(有什么不同寫法)?⑿分享了同學與老師的觀點和材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗和想法想與同學們交流?用一兩句話說說你的學習收獲(可以就某一個方面，也可以綜合地說)。
參考文獻:
[1]教育部基教司.走向新課程.北京:北京師范大學出版社，2002.35
[2]李建平.普通高中如何實施研究性學習.中國教育報，2001.05.31(4)
