教學改革方向
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教學改革方向范文第1篇
關鍵詞：實驗教學改革;微型化學實驗;素質教育;環境保護
一、化學新課程標準對化學實驗教學方式的新要求
化學是以實驗為基礎的自然科學。化學學科教學中，許多原理、概念、規律都是從實驗展開并加以論證的。因此，實驗是化學教學中不可缺少的重要環節。化學新課程標準提出并倡導探究性實驗的新模式，指出實驗探究不僅是化學實驗教學的新目標（培養實驗探究能力）、學生學習化學實驗的新方式（學習方式），同時也是教師進行化學實驗教學的新方式（教學方式）。從傳統的注入式向以探究式為主的化學實驗教與學模式的轉變，是目前化學實驗教學改革的重中之重。
二、微型化學實驗是化學新課程改革順利實施的現實選擇
化學實驗教學中，學生實驗具有提高學生動手能力和觀察能力的特點，是開發和提高學生創新能力的重要途徑之一。長期以來，化學實驗教學中學生都是通過教師演示、講實驗來理解和掌握實驗技能和操作性知識。即使做實驗，學生也是照著課本進行。這不僅不利于培養學生學習化學的興趣，更難以培養學生的創新精神和實踐能力。微型化學實驗的特殊性正好滿足了提高學生探究和創新能力的需求。中國科學院資深院士、著名化學教育家戴安邦教授在1998年為第四屆全國微型化學實驗研討會暨第二屆中學化學實驗研討會題詞：“大力推行微型化學實驗，使全國中學生的化學教學皆由學生單人實驗作業，以加強化學教學的素質教育作用。”這對我們研究和推廣微型實驗給予了肯定。1.化學實驗教學的現狀及反思。筆者走進西安市幾所中學化學教學課堂，發現講實驗教學方式居主導地位。例如，學習“氯氣、氫氣的實驗室制法”時，教師基本運用多媒體技術，整個實驗儀器組合通過動畫課件來完成。有的教師通過放錄像演示氯氣的實驗室制法。長此下去，學生的實驗操作技能和創新思維能力將受到抑制，“高分低能”的現象難以遏制。筆者通過和西安市不同層次地域中學化學教師進行訪談，分析產生這種現狀的原因主要有以下幾點：第一，我國義務教育階段不收學費和學雜費，受物價上漲影響，化學實驗所需儀器和藥品的價格不斷上漲，學校分配到實驗室的儀器藥品經費較少，實驗經費嚴重不足，使一些常規實驗課無法進行。第二，受某些常規實驗本身的因素影響、如氯氣的毒性。實驗室排氣設施不健全，使學生無法進行常規實驗。制取氫氣時用的啟普發生器裝置，如果人為操作不當，會發生安全事故，這使許多學校不做該實驗等。2.微型化學實驗的定義。微型化學實驗，英文名稱為microscalechemicalexperiment或microscalelaboratory，簡寫為M.L。美國華裔化學家馬祖圣教授提出微型化學實驗是以盡可能少的試劑，獲取所需化學信息的實驗原理和技術。中國微型化學實驗研究中心主任周寧懷教授認為微型化學實驗是在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗，其試劑用量為常規實驗的千分之一到十分之一，用量比對應的常規實驗節省90%左右。微型化學實驗試劑量盡管少，但其實驗效果既能達到明顯、安全、方便的目的，又能降低環境污染，減少了實驗所產生的廢氣、廢液、廢物，真正意義上體現了綠色化學實驗教學宗旨。在進行微型化學實驗的整個過程中，學生親身體驗、接受、理解、支持綠色化學，從而形成綠色化學的理念。因此，研究和開發微型化學實驗是時代賦予化學工作者的一項艱巨而重要的戰略任務。3.開發和研究微型實驗的現實意義（1）微型化學實驗能充分發揮學生的主體及教師的主導作用。微型化學實驗具有試劑用量較少、操作相對簡單、反應時間短、現象明顯等特點，學生可以不怕失敗，多次嘗試，從中獲取知識，更好地理解知識原理，使學生勤動腦、勤動手，增加了學生親自獲取知識的快樂感。教師采用微型化實驗進行化學實驗教學，可以改變傳統教學的師生授受關系，讓學生從被動接受變為主動參與求知，充分發揮學生的主體及教師的主導作用，調動學生學習化學的積極性，提高教學效果，達到新課程標準的要求。（2）微型化學實驗對新課程標準順利實施的意義重大。化學課程改革內容主要為：提高學生的科學素養為主旨；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；重視科學、技術和社會的相互聯系。微型實驗具有節約、安全綠色化、費用低的特點。微型實驗通過教師講學生操作實驗來進行，學生通過親自設計實驗裝置并動手操作，理解化學概念，對學生的觀察能力和創新能力的培養具有重要意義。學生經過更多的分組實驗、課外實驗、家庭小實驗地設計和開發，動腦、動手，能提高解決問題的能力。微型化學實驗能提高學生的動手能力，增強學生的科學思考能力，促進學生養成科學素養。因此，以學生動手為主的微型化學實驗將在新一輪課程改革中扮演重要角色。
三、微型化學實驗對化學實驗的普及具有重要的現實意義
微型化學實驗與常規化學實驗相比，具有儀器價格低廉和試劑微量化的優點。但是，微型實驗不是將常規實驗儀器裝置縮小化，而是在綠色化學及環境保護理念下，重新開發和設計常規化學實驗，花費盡量少的實驗經費，以此獲取更顯著的實驗教學效果。經過大量的實踐表明，微型實驗所達到的效果不比常規實驗效果差。微型化學實驗具有達到實驗現象明顯，以及實驗過程方便、安全、污染少等效果，這確保了實驗人員及實驗室的安全，節約了藥品、時間、實驗經費，體現了綠色環保理念，是常規化學實驗無法達到的。微型化學實驗在新課程改革的實施過程中具有重大的現實意義。微型化學實驗試劑用量少，節約開支，避免環境污染，保證了實驗人員的人身安全，響應了綠色化學的教學理念，體現了化學實驗由“粗放型”到“集約型”的發展趨勢。微型實驗的實驗用品與儀器可以來源于生活，不受實驗室條件束縛，便于攜帶，對化學實驗的普及具有重要的現實意義。
四、結束語
微型化學實驗教學的研究與開發，能使學生養成的綠色環保理念，提供了學生獨立進行設計實驗、實驗操作、開放式實驗的新思想、新技術和新方法，為我國化學教育改革提供了一種嶄新的教育模式，能夠培養全面發展的、更加有創新能力的人才。微型化學實驗存在一些不足之處：第一，實驗基本操作的規范性容易被忽視；第二，在定量實驗中誤差較大；第三，有些實驗不適合用微型實驗來操作；第四，微型實驗案例設計需要教師和學生花大量的時間進行創新改革等。因此，我們在實驗教學中要根據實驗要求進行選擇，將微型實驗和常規實驗進行有效整合，從而達到更好的化學實驗教學效果。如何更加有效地把微型化學實驗融入新課程改革之中，需要廣大教育者不斷研究、探索、實踐。
作者:王轉莉 屈穎娟 方振華 余欣 單位:西安文理學院化學工程學院
參考文獻：
教學改革方向范文第2篇
關鍵詞：高職會計；改革；方向與策略
當前會計行業越來越得到人們的認可，從事會計行業的人也越來越多，但是高職院校會計教學的理念上開看，還存在一定的問題。因此，對會計的教學方式進行改革顯得非常重要。
一、當前高職會計教學的現狀
1.教學理念不合適
很多的高職院校在進行會計教學的同時股份的強調對學生知識的灌輸，卻忽視了對學生會計操作能力的培養。社會需要的是能夠熟練的操作會計賬務，并能夠使用會計知識處理企業財務上的問題，以及學生學習會計的綜合能力以及職業道德。但是，各大高職院校卻沒有考慮到市場上對會計人才的需求方向，不利于學生就業。
2.課程設計不夠合理
課程設計不合理除主要表現在兩個方面：（1）學科設計不合理。近年來高職院校一直都在使用大學的課程體系，對會計專業的各個課程講究嚴密的設計，每一個學科都能從單獨的反映學生的專業技能，幾乎所有的學科都能夠自成專業體系[1]。這樣的課程體系對知識的編排是非常有效的。但是，過于分散的專業體系對會計職業崗位的培訓是非常不合適的，使學生無法對會計這一專業進行深層次的發掘，對會計的技能掌握的熟練度有非常大的影響。（2）課程時間設計不夠合理。與會計這一專也相關的課程主要有；基礎會計、財經法規與會計職業道德、經濟法、財務會計、成本會計、管理會計、會計點算化等，這樣的專業性質比較濃的課程應該安排在下午時間，相對來說下午的時間段較為長。但是很對的高職院校卻將下午的時間安排一些不怎么重要的選修課程，嚴重影響學生對會計知識的學習。
3.缺乏實踐教學
高職院校會計專業的學生在崗位上工作的質量差，主要是因為高職院校在教學的過程中忽視了對學生的實踐教學，然而到學生臨近畢業的同時將學生安排出去實習，學生對會計理論知識有足夠的掌握，但是對專業操作能里卻顯得不足，在工作中常常出現錯記、漏記的現象。如“管理費用”記成“營業外支出”這樣對企業的經營發展史非常不利的。
二、高職會計改革的方向與策略
1.創新教學理念
任何一個會計專業的學生其首要學習的學習目的就是提高自身的會計操作能力，以適應當前經濟市場的需求。因此，在進行會計教學的同時，要先考慮到市場的上的人才需求，根據社會上人才的需求量培養會計人才[2]。同時，及時的關注會計制度的更新與改革，按照會計制度上的要求培養會計人才。同時各大院校應注重整體學生的會計能力培養，不能只關注那些學習成績好的，而忽視學習成績差的學生。因此學校要提高學生的畢業要求，不僅僅需要學生的展業分數達到某一層次，還需要學生有足夠的學分，以及相應的證書，否則不予學生畢業。但是考試往往只是用來檢驗理論知識的標準，不適合檢驗學生的專業知識。因此，學校在抓學生成績的同時也不能忽視學生的實踐能力培養。只有會計專業綜合性強的學生才能夠適應社會上對會計人才的需求。
2.設計合理的教學課程
很多的高職院校都使用大學的課程體系，但是高職院校培養人才的類型與大學卻有著非常大的區別。大學主要是培養綜合性的人才；高職院校主要培養的是應用型的人才，這樣的人才在社會上能夠很快的就業，所以這樣的人才必須是熟練某種專業技能的人才，以適應社會上的人才需求。因此高職院校，在設立課程的同時應盡量選擇與會計專業有關的課程，同時將不同知識量課程分為不同的學期進行教學[3]。不需要課程設計的非常的嚴密，也不需要歐安一門課程都能自成體系，但是每一門課程都能要想自身的專業相符和，并且課程知識的內容需要需要涉及面廣，這樣才能夠提高學生在會計專業的綜合能力。除此之外還需要對專業課程的時間進行合理的安排，將專業性質較為強的學科安排再下去教學時間長的時間段，有利于教師對課程進行充分的解析，適合學生對知識的掌握，同時在進行實踐教學的時候，利用下午長時間的段的實踐能夠更好的加強學生對會計操作的熟練度，提高學生會計操作水平。
3.加強實踐教學
會計具有非常強的實踐性質，因此在進行教學的同時要加強學生的實踐操作能力，無論是會計電算化，還是手工做賬系統，都是學生必須要學會的內容。會計電算化主要通過模擬企業的賬務處理系統，將企業發生的各種經濟業務往來進行記賬、匯總、報表，由于一切都是在電腦上進行操作，所以學生還需要掌握一定的計算機基礎。而手工做賬同樣需要，對于一些重要的會計檔案，需要手工登記，并標明日期，方便日后的翻閱，對于一些特殊的賬務需要電腦與手工同時進行，保障賬務企業賬務系統的嚴謹性。
三、結語
綜上所述，高職院校需要對當前的教學理念進行創新，設計合適的教學課程，加強實踐教學，將理論與實踐相結合才能有效的培養高職生的就業能力。
作者:李杰 佐巖 單位:內蒙古興安職業技術學院
參考文獻
[1]陳彥.基于會計崗位工作過程的體驗式教學模式的設計與實踐[J].廣西經濟管理干部學院學報，2011，11（3）：82-83.
教學改革方向范文第3篇
當前高職院校會計專業人才培養目標的定位較為低級，大多定位于中小企業的基礎會計核算崗位、銷售票據管理崗位、倉庫管理崗位、單證員等，對學生來講缺乏吸引力。課程安排守舊，教學依既定大綱進行，教學效果考評不到位。會計技能部分不夠重視，珠算、點鈔等大多隨堂練，電算化部分最多有個會計實訓周，學生一知半解，效果可想而知。同時，學校實訓設備有限，使一些本應該在實訓機房完成的教學項目只能在教室里進行。從師資力量來看，真正的“雙師型”教師不夠，使得專業課教學水平差異較大。近年來又要求學生考會計從業資格證書，教學安排開始配合會計證的考試內容，教學的系統性再次錯亂。再加上高職類學生文化基礎較弱，理解能力有限，學習自覺性差，學習目標不明確，學習習慣散亂，心理素質薄弱，學習效果較差。
二、會計教學目標和理念的創新
根據《會計行業中長期人才發展規劃》，國家在未來10年內要繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，會計人才的分布、層次和類別等結構趨于合理。所以，當前形勢要求教學目標和理念必須創新，改變目前一些職業學校重視理論、原理教學，輕視學生實務操作能力培養的人才培養模式。要以提高會計職業教育學生的實際動手能力，提高會計從業人員專業技術水平，增強會計人員為社會經濟發展服務的能力為目標。要求會計教學目標重視應用型技能的實踐訓練，高職教育的培養目標和學習訓練項目要明晰。如各級會計人才大約包括什么樣的具體崗位：會計、出納、銀行柜員、BPO錄入、收銀員、客服、報關員、跟單員等等，各崗位分別需要什么樣的技能以及達到什么樣的熟練程度等都要有標準。高職的生源文化課較弱，決定了大多數學生難以分布在10%的高級會計人員行列，所以，針對性地開展技能性強化訓練，幫助學生去競爭40%或50%的巨大會計就業市場是可行的。
加強以學生為主體的課堂理念。“好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。激發學生對會計崗位的向往，自然可以引發學生對會計專業課程的熱愛和技能訓練的熱衷。會計是一門技術，并非不可掌握，會計職業在社會分工體系中屬管理類，與經濟發展相互促進。引導學生樹立會計職業榮譽感，迸發出學生自己的學習主動性，勝過一萬次的“填鴨式”教學。
三、會計專業課程的科學設置
從會計專業課程設置來看，必須側重會計專業的綜合性、實用性和交叉性學科的探索，特別要加強信息技術與課程教學的全面整合。從2011年的會計國賽可以看出，20%的點鈔、20%的數字錄入、60%的會計實務，而且會計實務是通過電算化的形式實現的，會計技能操作部分的比重非常之大，這也是出題組調研了職業類院校畢業生的就業崗位層次而設定的。達到了會計專業中級技術資格的水平。
針對這種現狀，調整人才培養方案和專業課程設置方案，加大專業課程的涉獵面，如在理論課方面，基礎會計、成本會計、中級會計實務、財務管理、經濟法、稅法、納稅籌劃、稅務會計等專業課要講透原理，讓學生明白會計和財務原理結構，特別要注意“稅”在經濟業務中的會計處理要點，注重學科的交叉性應用。重視案例教學法，廣泛搜集典型會計案例，引入課堂教學，加深學生理解程度。可能學生實際參加工作時能進入上市公司財務部門的極少，但技能大賽是以生產型上市公司業務為樣本的，40筆左右的經濟業務覆蓋了幾乎所有財務類型。寬度和深度要求授課補充注冊會計師教材的部分案例內容。
由于技能大賽會計實務項目要求以電算化形式完成，指定專業軟件為用友財務T3軟件。所以，要求學生熟練掌握指定的財務軟件。另外，會計技能大賽的項目設置還要求日常教學安排單項技能強化訓練，如點鈔、數字錄入。可能此兩項技能訓練與會計原理無關，但無論是作為國賽的比賽項目，還是未來學生就業前后的職業崗位應用，都是必須重視的，務必加強信息技術與課程教學的整合。
四、“雙師型”師資的優化
會計是應用技術型學科，學以致用是關鍵，“用”是“學”的目的和動力。就會計技能大賽的出題原則來看，緊緊圍繞應用性組織題目，兼顧了各行業對會計技能人才的最新需要，重視理論、技能的結合應用。這就要求以職業能力培養為主線的會計教學改革，必須加強“雙師型”師資隊伍的主導作用。
建議校內教師從以下三方面進行優化：
1.優化“雙師型”的實質。當前形式下，迫于“雙師型”的壓力，許多專業老師具有會計證或會計師證書，但是沒有一筆實際會計業務處理經驗，所講授的知識都是教科書的例題，沒有新意，更談不上交叉業務的處理技巧。這類教師應從“雙師型”隊伍中除名，減少濫竽充數的數量。
2.保鮮“雙師型”教師的水平。會計是一門發展型學科，無論是稅務制度的變更、會計法規的更新，或是經濟業務類型的創新復雜化都會影響會計的處理手法。這就要求會計教師要常學常新，學校要提供相關的學習資源，如會計類網站瀏覽權及財經、稅務類雜志的訂閱等，使學習渠道暢通易行，知識保鮮快捷有效。
3.提高“雙師型”教師待遇。引入競爭性機制，區別對待是保持“雙師型”隊伍穩定的有效方式。“雙師型”教師除了日常教學，大量的時間要投入知識的更新，擔負技能大賽的指導等任務，甚至有些教師本身也是參賽選手，壓力之大難以想象。這就要求學校給予這些教師較高的待遇，以平衡其消耗投入。
另外，從校外引進一些會計專業機構的高級專業人士定期到學校作講座，大則可以了解行業前沿的發展動態，小則交流一些特殊業務的處理技巧。如聘請一些知名會計師事務所的核心人員來作報告，一方面可以開闊學生視野，了解會計行業就業方向和應用前景；另一方面，可以為會計專業教師提供一個橫向學習交流的機會，進一步完善其知識結構水平。
五、完善會計實訓建設
進行會計教學改革，除了軟件上的改善提高之外，還要加強會計實訓項目的設施建設。
首先要加大實踐教學環節的資金投入，做好項目預算，確保資金投得進來，項目用得起來，效果顯現出來。其次從技能大賽的項目來看，需要各職業院校的會計實訓基地完善起來，包括校內實訓室的建設和校外實訓基地的開發兩個方面，其中校內實訓室側重日常單項訓練，如用友T3財務軟件的引進、愛丁數碼數字錄入設備的配備、點鈔能手級專家的現場指導演練等；校外實訓基地側重師生到校企合作單位的財務部門實習參觀等。最后要設計一些與會計技能大賽項目相關的專項實訓項目，如點鈔專項實訓、數字錄入競賽性實訓、會計實務電算化模擬企業實戰沙盤演練等。
此外，在會計實訓的課時安排上，采用專項實訓與日常實訓相結合的方式。技能大賽要求實踐操作的，都要采用各階段最有效的方式訓練。初期可采用日常隨課時實訓的方式如電算化軟件，各模塊需要分步驟理解掌握，點鈔需要各種方法的演練，數字錄入需要正確的指法反復練習。基本方法掌握之后，需要大量時間投入練習，則實訓課時的安排也轉入階段式的，如每周全天練習電算化，早自習練習點鈔，晚自習練習數字錄入等方式。
六、加強學生抗壓心理疏導
教學改革方向范文第4篇
關鍵詞：ESP；英語教學
一、大學英語教學改革的背景
隨著中國加入世貿組織，經濟、文化的國際化，中國與國際市場的交往越來越頻繁，企業越來越青瞇既有專業知識，又具有良好的英語交際能力，能熟練地運用英語與外商進行專業方面的技術交流、談判與合作。但事實情況卻不容樂觀，在大學公共英語課堂里，部分成績優秀的學生不得不耐著性子與其他不同水平的學生一起聽老師不厭其煩地講解重復的語法、單詞，做枯燥的四級試卷，分析解題技巧。而另有部分學生也呈現出對英語學習懈怠、不好好學的狀態。整個局面最終就是學生抱怨英語課沒意思，枯燥乏味，上課打瞌睡、做不相關事情的不乏其人，經常逃課、曠課的現象更是履禁不止；同時教師也抱怨學生不愛學習，不好好配合，教學效果不顯著。這一方面既挫傷了學生英語學習的積極性，助長了部分學生一味追逐于過四、六級的功利心態，而體會不到英語學習的真正價值及樂趣所在。另一方面也嚴重打擊了教師的授課激情。筆者在這從教的七年中對此深有體會，如果這樣的狀況得不到改善的話，別說培養復合型的專業人才，恐怕連最初的教學目標都難以達到。如何來改變這種局面，不少教育界的有識之士已提出了ESP的教學理念，如我國英語語法家章振邦教授明確提出“需要對我國外語教育作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可關注于專業英語的學習”。《大學英語教學大綱(修訂版)》規定，“專業英語(?ESP)?課程為必修課,安排在第五至七學期,學時不得少于100?課時,第八學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學習四年不斷線。”這就從戰略的高度給大學英語教學改革指明了新的方向。
二、英語課堂教學模式的實施措施。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
2著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規律，養成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
三、ESP教學的獨特性
專業英語教學不同于大學英語、雙語教學，它們分別有自己的特點。大學英語側重于英語基礎的訓練，它和專業英語有共核部分，都在于對語言能力的培養，但共核英語和專業英語還是有區別的。過了四、六級的學生在進入自己的專業領域，用英語從事相關外貿、金融、法律等行業時未必會顯得游刃有余，因為僅有“共核英語”是不夠的，專業英語有它自己特殊的詞匯、句法結構和篇章，不通過專門的學習是無法看懂專業文獻和專業教材的。而雙語教學（bilingual?education）是指兼用外語（在我國主要是英語）和漢語來講授專業知識，它不是以語言教學為目的，而是以講授某種專業知識為主線，作為特定語境、特定環境下使用的英語，是語言共核之外的部分。有人主張可以由基礎英語教學階段直接過渡到雙語教學，但事實情況卻不容人樂觀。目前就我國的雙語教學主要是由專業教師擔任，但大多數的專業教師對自己的語言能力還是信心不足，課堂教學多傾向于詞匯＋翻譯的教學法，結果往往未達到雙語教學的預期效果，反而還可能陷入專業沒掌握，語言能力也沒練成的兩難境地。而ESP教學則能很好地幫助學生掌握專業詞匯習得技巧和特定領域中用英語撰寫的文章的基本語篇分析能力，為學生順利進入雙語課堂打好基礎。因此，從某種程度上說，ESP課程應該是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，起到了承上啟下的作用。為學生順利進入雙語課堂做好準備，讓他們既能在學習專業知識的同時又能提高英語語言水平。
教學改革方向范文第5篇
關鍵詞：高職院校；日語教學；改革；方向
中國分類號：G718
隨著日本企業加速進入中國開設工廠，設立事務所，加之中國加入世貿組織對日貿易急速增長，日語人才需求大量增加。同時，日本動漫，游戲等日本文化的影響帶動了大批日語學習者。但近年來，由于歷史原因帶來中日關系緊張，造成一些學習日語的學生心理很矛盾，很多學生因此失去了學習日語的興趣。目前，高職院校日語教學現狀并不樂觀，本文從教學實際出發，提出了日語教育在高職院校的改革方向。
一、高職院校日語教學的現狀
一是高職院校日語專業生源少，造成院校對日語教學重視性不足。由于歷史原因和國際形勢，許多愛好日語的學生，放棄了學習日語的理想，選擇了其它的專業，造成高職院校日語專業日益減少。由于生源少，造成日語系教學并沒有受到院校領導的重視；二是教學模式陳舊，改革步子邁不開。目前，高職日語教學依然是課堂式教學居多，借鑒的是高校低年級的日語教學模式，有“本科壓縮餅干”之戲稱，沒有針對學生實際水平因材施教，教學效果不理想；三是由于社會對于高職院校人才培養重視度較低，教師在自身職業發展上的目標模糊，教學改革動力不足，職業素養滑坡；四是學生實踐機會少，缺乏實際需要對學生發現、建立學習目標的外部刺激，學生難以直觀感受書本學習的重要性，不利于激發學習積極性和自覺性。
二、高職院校學生日語學習現狀的成因
目前，我國的高職院校學習日語專業的人數逐漸減少，學生的學習動機、學習目的、學習興趣逐漸缺失。
主要現狀及成因：一是中日關系一直困擾著兩國關系及國民感情，從心理上抵觸日語學習。由于兩國歷史原因以及近年來兩國睦鄰關系緊張，一些高職院校學生在選擇專業時，有的是因為難以接受日本、日本人、日本文化，回避日語專業。有的擔心學日語，會遭受國人的鄙視和恥笑而放棄選擇日語；還有的是家長擔心中日戰爭“殃及池魚”；
二是現行教育體制下的高職學生整體學習能力較低，學習習慣較差，因此極易造成學習興趣轉移、動機喪失。高職院校學生多數在中學就是學習成績較差或是對學習時有惰性，他們在進入高職后在日語學習上表現為動力不足，精力不集中、遲到、早退或曠課比較嚴重，學習氣氛較差。
三是學生缺乏獨立自主性。目前，高職院校學生都是90后，由于成長的原因，很少具有獨立性，他們多數是按照老師的布置去做，沒有開拓和創新精神，缺乏思考和主動性；
四是實習機會少，實踐課比重很低，課堂式的教學，與職業教育嚴重脫節。布魯納、奧蘇貝爾等一批認知心理學家所提出的認知主義學習理論指出，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。而目前國內高職與此學習理論嚴重背離，更是造成上述二、三問題點的根本原因。
三、高職院校日語教學改革的思路及方向
（一）從教師改革點出發，向提高教師素質和能力方向邁進
1、為教師提供現場實習機會，提高教師書本知識與實踐相結合的能力
一是教師要知識淵博，不斷更新知識，擴大知識面和信息量，把職場、現場的聲音帶課堂進。教師要讓學生信服，一個標準就是具有較高素質，高素質包括了專業知識面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好的駕馭教材，課堂教學才能生動形象，學生才能肯學和愿意學。
因此，學校教育部門應加強對教師理論結合實際的培養，提供接觸社會的機會，改變將大學本科基礎日語教學照搬到高職日語教學中的現狀。
2、加強同行的交流，取長補短，促進高職日語教育整體水平的提高
同行交流，特別是國際間同行經驗交流借鑒，開拓思路，大膽改革，對于提高教師隊伍素質，促進高職教育事業的發展意義重大。
（二）從學生改革點出發，向提高學生自主自覺學習日語方向邁進
美國教育心理學家加涅在其學習條件論中指出學習是一種將外部輸入的信息轉換為記憶結構和以人類作業為形式的輸出過程，要經歷接受神經沖動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反應組織、作業等階段，反饋及強化貫穿于整個學習過程。學習受外部和內部兩大類條件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結構與形式，內部條件是主體以前習得的知識技能、動機和學習能力等。加涅認為，教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內部條件。
此外，引起注意，告知目標，提示回憶原有知識，呈現教材，提供學習指導，引出作業，提供反饋，評估作業，促進保持與遷移，以上教學過程九階段模型也是加涅的重要的貢獻。基于此理論采取如下改革措施，努力扭轉學生學習興趣下降，懈怠，缺乏學習主動性積極性的局面。
一是正確引導學生重視日語學習。對學生學習日語積極性不高的原因進行分析，采取對策，強調學習日語對個人職業生涯的重要性，進而從愛國主義角度出發，樹立發憤圖強，趕超日本的民族責任感，激發學習動力；二是強化學生主體意識，讓學生成為課堂上的主人，學習過程的主導。因為學習主體對于學習內容的發現認識才是掌握技能的主要途徑。三是增強學生學習日語的興趣，培養良好的學習習慣和自主學習的能力。
（三）加強校企合作，從教學模式和教材改革點上出發，向實現實際應用性方向邁進。高職教育不能只是課堂教學，必須走入社會，踏進市場，面向用人單位，以校企合作為契機，建立動態的人才培養方案與課程體系，這是現代高職院校發展的必然方向。校企“對接”才能培養高素質應用型人才，為此應廣泛征求企業對高職應用日語專業畢業生的日語職業技能要求，教師、學校在知識結構、日語實訓等教學模式、教材和課程上進行相應的動態改革。
校企合作需要全社會的支持，從教育理念到財政投入，國家對高職等職業教育的重視度亟待提高，企業更需要樹立社會責任，為高職等職業教育提供實訓機會與經濟支持，促進應用型人才培養實現質的飛越與可持續發展。
結語
總之，高職院校的日語教學改革的中心就是提供一個知識與未來職業有效結合的適應社會和時展的新型日語教學大課堂，讓學生自主發現、認知、樹立學習目標，發揮主觀能動性，勤奮努力的學習，為將來學以致用打下堅實的基礎。它需要國家社會，企業學校，教師學生的共同努力。
參考文獻：
【1】淺談高職院校大學日語教學改革，張燕，2010年；
【2】高職院校日語精讀教學改革研究，鄭艷敏，2011年；
【3】高職日語教學模式改革和創新研究，中國科技創新導刊，史曉華，2009
