研究性學習意義

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研究性學習意義范文第1篇

一、刺激教師的求知需要

要適應開展語文研究性學習的需要，語文教師必須要學習研究性學習的有關理論和實踐經驗，要明確研究性學習的概念、本質、特點、學習目標、內容確定、實施原則、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要。“學會求知”是聯合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于適應當今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強教師的交往動機

“學會分享與合作”既是研究性學習的一個目標，又是現代人所應具備的一項基本素質。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創意和成果。這無疑會激發并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發展和適應當代社會是十分有利的。

三、激發和培養教師的求知興趣

為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發起來并逐漸得到培養。

四、形成教師良好的注意品質

注意是人心理活動對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養教師的有意注意和自我注意能力。

五、提高教師感知覺的敏銳性

感覺是刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。

語文研究性學習重在培養發現問題和解決問題的能力，重在培養收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發展。

六、訓練教師的記憶力

實施和組織語文研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與語文研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

七、豐富教師的想像力

愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。”在語文研究性學習中少不了想像尤其是創造性想像的參與，這是由語文學習的特點所決定了的。高中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態；會在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想像活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。

八、增強教師的思維能力

語文研究性學習非常強調培養研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質。

九、磨煉教師的剛強意志

研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質。長期開展語文研究性學習，定會使教師的意志越來越堅強。

十、促使教師學習元學習策略

研究性學習相對于傳統的學習方式具有非常明顯的主觀能動性和探究性。在語文研究性學習的過程中，有較強研究能力的人會注意監控自己的學習方法、學習過程、學習策略，長期堅持運用元學習策略，會使其學習能力和效率大為增強；這也有助于增強學習者的自我調節能力——元認知能力。具備較強自我調節能力的人，就能夠較好地應對現代社會中的種種挑戰，從而平衡自己的心理，永遠保持心理健康的狀態。

十一、增強教師與人合作的能力

“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學習設置的目標之一。

在親身參與及組織學生開展語文研究性學習、與他人合作的過程中，能使教師進一步培養正確的人際交往態度，學到一些人際溝通技能，注意關心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關系的基本要求。實踐證明，成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。這些對適應基礎教育課程改革、適應當今社會非常必要，對確保自己的心理健康必不可少。

十二、激發教師工作生活的熱情

進行語文研究性學習能夠獲得成功的體驗，產生理智感——人在獲取知識的活動時所產生的情感。會使教師樂于學習、樂于工作、熱愛生活，從而激發學習、工作、生活的熱情。

教師親自參與、指導學生開展高中語文研究性學習對自己的健康心理產生的積極影響可能遠遠不只這些。

研究性學習意義范文第2篇

關鍵詞：研究性學習 政治課堂教學 重要意義

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

所謂“研究性學習”，是指以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本學習目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的學習形式。研究性學習被引進中學課堂屬于嘗試、探究階段，是一種正被廣大教師接受并不斷推廣的新的學習方法。在大力推行素質教育的今天，研究性學習具有很強的時代意義：對拓展學生的視野，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，發展學生的多元性思維，提高學生的創新能力都具有重要的現實意義。在此，結合本人高中政治教學的經驗，來粗淺地談談將研究性學習引進政治課堂教學的重要意義。

1 研究性學習符合新課程標注的宗旨

《全日制普通高中思想政治新課程標準》提出“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”、“強調課程實施的實踐性和開放性”的課程理念，倡導教學立足于學生的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊；提供具有拓展性和應用性的學習內容，以滿足不同興趣和研究方向的學生發展需要。引導學生在社會實踐活動中，感受政治、經濟、文化領域政治知識的價值，以及對其進行理性思考的意義。這與研究性學習的內涵有很大的相通之處。教師要結合新課程理念改變課堂教學模式，調動學生求知的積極性，讓學生結合課本內容自主選擇探究的問題，確立學習目標、選擇探究方式以及呈現探究結果的形式。比如，在“構建和諧社會”、合理調節人均收入、權力腐敗尋租、正確處理援助國外和保障民生的關系等社會熱點問題中，選擇自己最感興趣、了解最深入的問題作為研究對象，然后通過多種渠道廣泛收集資料，來驗證或反駁課本上相關的理論知識。研究性學習的實施，需要教師及時調整學習策略，徹底改變“以本為本”、“以課堂為唯一陣地”的教學習慣，鼓勵學生大力開發課外課程資源，尤其是查閱觀點不同的專家、學著的相關文章，并結合社會現實情況進行研究。學生研究的結果也要具有多元性和開放性，鼓勵學生對課本內容提出質疑，并提出建設的意見和建議。教師對學生研究結果的片面性要給予寬容和理解，在賞識激勵的大前提下給予引導和糾正，促使學生的研究性學習既開放、多元，有沿著正確的方向推進。

2 研究性學習能為政治教學帶來機遇和挑戰

教育發展到今天，應試教育的弊端盡人皆知。大批有識之士正在對教育改革進行深入的研究和探索，他們正在尋找推行素質教育的新途徑。與之相應的課堂改革也在如火如荼的進行中，一線教師也試圖尋找到突破應試教育、實現教育創新的途徑。將研究性學習引進高中政治課堂，有助于突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，是新課程理念的發展和創新，是完成課堂教學改革的一個重要機遇。但是，要實施研究性學習，對教師也提出了新的要求、新的挑戰。首先，要求教師對研究性學習有全面的認識、透徹的理解，從教育理論的高度進行把握和運用。這對大部分教師而言，需要沉下心進行大量的理論學習，并進行有益的課堂教學探索。在這個過程中，難免會走一些彎路，造成教學質量一定程度的下降，挫傷教師探索的積極性，甚至導致教師放棄研究性學習，又回到傳統教學的老路上。其次，學生對這種新型的學習方式不適應，不能獨自確立研究的題目，也不懂研究性學習的步驟和策略，需要教師對學生進行有針對性的指導，并適度參與到學生的探究活動中去。這在一定程度上會加重教師的工作負擔，與教師想象的素質教育的輕松有一定的距離，讓教師產生疲勞和厭倦情緒。再次，需要教師有開闊的視野和開放的思想。研究性學習不同于傳統教學，學生引用的材料大都來自課外，研究結果沒有固定的答案，甚至沒有固定的思維方向，具有多元性、開放性。教師對學生的研究結果，也難以用傳統的考核辦法來量化，也難以用傳統的“對”與“錯”來衡量，需要教師有淵博的知識與多元的思維才能全面解讀學生的研究成果。因此，研究性學習對教師而言，可謂機遇與挑戰并存，阻力與發展同在。但是，只要教師抓住這次機遇，大膽進行課堂改革，帶領學生進行研究性學習，定能走進課改的新天地。

3 研究性學習是實施教學改革的重要途徑

隨著新課程改革的深入發展，高中政治的考核方式也會發生相應的變化。縱觀近幾年高考政治命題的最明顯變化：著力于考查學生對知識理解和靈活運用能力，并利用學科知識關系現實生活中理論問題和實際問題。由應試教育向素質教育的轉變非常明顯，突出表現在材料來源廣泛、涉及領域廣，問題解答突出特點為“題在書外、理在書中”，因此，與此相適應的教學改革勢在必行。研究性學習順應了新課程改革和素質教育的潮流，在尊重課本理論的基礎上大力開發多種課程資源，融入更多具有時代氣息的學習內容，傳遞出更多具有現實意義的信息，促使教學更具時代性，更有生命力。教師要通過研究性學習，加強學生用政治原理去分析、解釋現實問題，從而提高學生從政治理論的高度去解析遇到的社會現象和社會發展規律。教師尤其是要培養學生對文獻資料和開放性材料中所包含的政治思想、理論、原理進行分析和歸納，形成自覺將社會現象與當時的政治聯系起來的思維習慣，引導學生養成關注社會熱點問題，進行發散性思維的學習習慣。這種學習方式的轉變，有助于學生思維的開闊、思想的多元化的形成，也能促使學生學習方式的改變。

總之，將研究性引進政治課堂教學中，是教育發展的需要，也是大力發展素質教育的大好機遇，對促進課堂教學改革，促進學生學習能力和整體素質的提高具有重要意義。教師要敢于挑戰自我，勇于改變已有的教育理念和教學習慣，大力推行研究性學習，確保我們的教育教學與時俱進，適應新世代教育發展和人的發展的需要。

參考文獻

[1] 趙曉燕.淺議高中政治研究性學習[J].成功（教育），2012（08）.

研究性學習意義范文第3篇

首先，新時代學生渴望全面接觸紛繁變化的社會，要求政治課開放、求實，擺脫刻板，枯燥。心理學規律告訴我們：學生沒有經過積極思考而獲得知識就不比其通過主動探究而得到的知識印象深刻，另外單純的接受性學習在培養學生分析，解決問題的能力方面也不比研究性學習強。并且現代學生接觸的信息是多渠道，多層面的。因此，他們對政治課也提出更高的要求，希望政治課能真正把理論和現實生活結合起來，切實就他們所關心的諸如構建和諧社會、合理調節收入分配、腐敗尋租問題、經濟體制改革、國際形勢變化，大國關系調整、重大時政新聞等理論與現實問題給以令人信服的解答，擺脫說教，灌輸式；希望通過政治課的學習，切實提高其分析問題，解決問題的能力。提高其在社會生活中的政治參與能力，社會適應能力。這就要求政治課適應當代中學生的“求變”、“求新”的要求，及時調整授課方式，引入研究性學習方法，就某些學生感興趣的問題，結合政治課的理論知識，發揮學生的主動性與教師的主導性，共同去探究問題，滿足學生不斷變化的求知欲。從而提高學生對政治課教學的實效性。

長期以來，政治課教學存在兩大弊端，一是過多偏向思想理論教育，忽視學生實踐能力培養；二是說教明顯，學生辨析能力培養缺乏。而研究性學習遵循學生心理發展的規律，充分調動學生學習的主觀能動性；注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，學生學的重點不再僅僅在獲取知識，而是轉到學會學習，掌握學習方法上。培養學生主動的、探索知識的能力。這有利于學生樹立終生學習的觀念，養成正確的學習習慣，在掌握政治課理論的同時讓其得到一種科學的學習理念。

其次，研究性學習引入政治課教學。帶給政治老師的是新的挑戰與機遇，能促進教師的綜合素質，提高科研能力，完善自身教育素質。把研究性學習方法融入政治課，政治老師起著主導，積極的作用，要做好這方面工作，需要新時代的政治教師具備以下三點：首先、對研究性學習方法有一個全面，透徹的了解，做好理論上的把握；其次政治教師具有有關哲學、政治、經濟、文化等方面的課題的能力，和學生共同參與課題科研的完整過程；再次、政治教師不光有能力指導，負責某個課題科研，更要有在政治課教學過程中就某個理論觀點的講解，滲透與結合研究性學習方法的能力。政治教師要具備以上三點，需要教師轉變觀念，認識自身的不足，及時充電，吸納新思想、新理念、新知識；對教師角色重新定位，從自認為是學生的權威者轉變為參與者，學習者。師生之間必須走上協作，合作化的道路。通過研究性學習，不僅可以充實教學內容，培養學生的問題意識和創新意識。而且可以讓學生體驗到研究的成就感，極大地激發了學生的學習和探究興趣。

研究性學習意義范文第4篇

一、試題與解答

2012年福建卷理科第17題（文科第20題）：

某同學在一次研究性學習中發現，以下五個式子的值都等于同一個常數。

1.sin213°+cos217°-sin13°cos17°

2.sin215°+cos215°-sin15°cos15°

3.sin218°+cos212°-sin18°cos12°

4.sin2（-18°）+cos248°-sin（-18）°cos48°

5.sin2（-25°）+cos255°-sin（-25）°cos55°

（1）試從上述五個式子中選擇一個，求出這個常數；

（2）根據（1）的計算結果，將該同學的發現推廣為三角恒等式，并證明你的結論。

解：（1）選擇2式，計算如下：

限于篇幅，（2）的其他證明方法不再給出。

二、命題立意探析

下面，我們從命題理念、能力立意等角度對這道試題的命題立意進行一番探究與分析。

1.命題理念

命題理念之一：體現高中數學新課程倡導的“研究性學習”理念。

本題在我國高考數學中首次直接考查“研究性學習”能力。該題以“某同學在一次研究性學習中發現”為情境，解答本題考生需要經歷“情境—問題—探究—發現—推廣—證明”的過程，這就實現了對“過程與方法”目標的考查，體現了“研究性學習”的理念。

命題理念之二：體現“源于教材，高于教材”的命題理念。

顯然，這個試題是以人教社A版新教材上的一道復習題為背景的，體現了“源于教材、高于教材”的命題理念。對引導高中數學教學回歸教材、研究教材、抑制“題海戰術”等是有益的。

人教社A版普通高中課程標準實驗教科書必修《數學4》[1]第138頁B組第3題是：

觀察以下各等式：

分析上述各式的共同特點，寫出能反映一般規律的等式，并對等式的正確性作出證明。

試題命制以教材為背景，回避“題海”與“寶典”，值得提倡。本題的素材取自于教材，這說明，中學開展研究性學習可以從教材做起，這樣就不會加重師生的負擔。

命題理念之三：讓學生體會研究性學習的成功。

中國教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》雖已過十年，但實施的情況并不理想，其中一個重要原因是很多教師和學生認為，數學研究性學習的難度大、花費的時間多。本題難度的設計比較適中，考生容易入手，能夠體會研究性學習的成功與樂趣。也可以說，本題對打消研究性學習的畏難情緒是有益的。

2.能力立意

能力立意之一：考查學生的認知“評價”能力。

問題（1）暗含考查學生的認知“評價”能力，而“評價”位于布魯姆提出的認知水平六個層次（識記、理解、運用、分析、綜合、評價）的最高層。因為題目中提供了五個式子可供選擇，這里就有如何選擇、怎樣選擇才最佳的問題，這當然需要考生對五個式子進行評估后，才能選出使運算最簡單的式子。顯然，（1）的選擇是不惟一的，具有開放性，但選2式求解是最簡單的，也就是說，選2式是最佳方法。

能力立意之二：全面考查推理能力。

本題既考查了合情推理又考查了演繹推理（數學證明）。通過合情推理發現一般結論即得到猜想，通過演繹推理（數學證明）檢驗猜想的正確性。這可以使考生對數學推理有比較全面的認識。問題（2）式的答案及證明方法都是不惟一的，比如其答案也可以是

這就體現了研究性學習的開放性，包括情境設置的趣味性，問題選擇的多樣性，解題方法的開放性，問題結論（答案）的不惟一性等。

能力立意之三：全面考查思維能力。

本題（2）的解答需要經歷先“猜想”后“證明”，這既考了直覺思維又考了邏輯思維，從而實現了對數學思維能力的全面考查。

能力立意之四：考查探究能力。

探究是研究性學習的核心。缺少探究的研究性學習是低效的甚至是無效的。因此，研究性學習應體現探究性。探究包括解題思路的探索，對原問題的變式、推廣、加強，對研究成果的應用、提煉、反思等。本題第（2）問具有較強的探究性，其結論還可以作進一步的推廣，這可使學生產生或進入“完而未完”、“意味無窮”的思維場情境。

推廣1：在ABC中，恒有sin2A+sin2B-2sinAsinBcosC=sin2C

證明：由正弦定理和余弦定理，得

綜上可見，本題源于教材，該題的設計新穎獨特，體現了高考命題的智慧。研究性學習走進高考，可以更好地發揮高考“指揮棒”的正面作用。從引導高中數學教學改革和新課程的實施的角度看，這真是一道不可多得的好題。

研究性學習意義范文第5篇

關鍵詞：孔子 教學觀 研究性學習

孔子，一位兩千多年前的人物和當今被稱作西風漸進的研究性學習，乍一看，似乎風馬牛不相及，而且大家為提倡研究性學習，總是會大批特批傳統教學模式。把一切都歸咎于傳統教育，似乎一言以蔽之，說傳統教學重教，輕學，重知識結論的灌輸，輕知識發生過程的探究。但是細究來，回顧我國的教育界鼻祖――孔子的教學觀，你不難發現其思想精華對今天的研究性學習具有很大的指導意義。

一.研究性學習強調通過問題解決來學習，即把學習過程看作是分析問題和解決問題的過程。學習發端于問題。學起于思，思源于疑。存在問題，從而產生困惑與求解的愿望，進而促使學生開展研究性學習。研究性學習的展開自始至終都圍繞問題，問題是學生學習的目標和方向，思維的動力和契機，促使學生運用原有知識和技能去探求問題的解法。這和孔子的學習觀正是不謀而合。他早在兩千多年前就提出了“學、思、習、行”并重的教育思想。他認為：學習過程中，學生要多動腦筋，主動地去探索問題，教師要“不憤不啟，不悱不發”，引起學生足夠的求知欲，對學生進行恰當的啟發，在學生進入積極的思維狀態時誘導，從而收到舉一反三的教學效果。

二.研究性學習是一種自主取向的自主性學習，是一種探究發現知識發生過程的創造性學習，是一種沒有教練學生照樣能在游泳池里學會游泳的過程。總結當今對傳統教法的批判，不外乎：一是重視教師的主導作用，忽視學生的主體地位。由教師的教決定學生的學。總是極端化，或者過于突出教師的主導，或者流于強調學生的主體，不能兼顧。二是重視教師的權威，忽視學生的個性發揮。學術上不允許有相異的聲音、不同的論調出現。生活中有長者意識，認為教師是神圣的，學生必須無條件服從，天經地義，缺乏民主和諧的師生關系，不能給學生個性自由發揮的氛圍，不能給學生智慧成長的自由空間。過于強調統一，為完成統一的教學目標，常常以“標準化”的方法試圖培養整齊劃一的學生。可是這在我們的老祖先那里，并不存在這樣的流弊。他啟發誘導的教學方法對今天的研究性學習仍不失為理想指南針；他因材施教的原則與今天以人為本，主張在注重全面發展的基礎上，注重個性特長的發揮不謀而合；他學而不厭，誨人不倦的精神仍然是后人的楷模。

教育作為一種培養人的社會實踐活動，是人直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域。教育的基本功能是讓人類所創造的文化科學知識內化為個體的精神財富，發展、提高它們的主體性，造就未來社會的行為主體。在新的時代中，面對世界經濟、科技、社會的飛速發展，我們教育工作者要做些什么？我們必須根據實際情況去探究樹立符合時代要求的，符合教育規律的教育思想，孔子給我們留下了寶貴的文化遺產，我們必須科學地認識，繼承和創新并舉。研究性學習是符合時代要求的課程改革的方向，它是培養創新人才的有效模式。