提升文化素養方案
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提升文化素養方案范文第1篇
【關鍵詞】培養方案；文科專業
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0014-02
為適應高等教育改革和“十二五”經濟建設和社會發展的需要，培養基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、競爭能力強、具有創業和創新能力的綜合性人才，哈爾濱工程大學人文社會科學學院于2009年對本科人才培養方案進行重新修訂與優化，此次修訂工作廣泛吸收了我校近幾十年的教學成果, 充分體現了學校的辦學指導思想和現代教育理念。
1 2005版人才培養方案現狀
1.1 課程設置缺乏特色。
高等教育擔負著向社會輸送人才的重要任務。每一所高校對人才的培養、定位與思路都會根據自身所處的地域、層次和社會發展對人才的需求來確定。我校2005版文科專業培養方案與我國大部分高校的文科專業都有重復性課程，使得程設置十分相近，培養的人才也基本類同。其次，未將學校辦學特色體現在課程設置上，使文科人才的培養和學校特色相脫節，不僅失去了本校應有的特色，也使得在本學校特色上缺乏專門性的文科性人才。
1.2 課程體系及內容不夠完善。
人才培養方案的核心是教學計劃，而教學計劃的核心是課程。 [1]目前，我校文科專業培養方案的課程設置中存在著過分專業化和學時分配不恰當的弊端。而且，還存在教學內容重復、各學科之間教學銜接不上、課程重點和難點不明確等問題。
1.3 人才培養與社會要求存在差距。
目前我國的高等教育的學歷化本位是一個不爭的事實。在老版培養方案中可以看出我校文科專業的學生仍然堅持以學歷化教育為主，在制定中一味地強調學科專業知識教學而忽視實踐的培養和鍛煉。對于目前我校文科專業的學生來講，實踐內容絕大部分被考試、課堂的理論教學所掩蓋，實踐僅僅是課堂理論教學的重復。
2 新版培養方案制定的思路
2.1 文理滲透，相互融合。
高等院校培養本科生的目的是向社會輸送高質量的高級人才。21世紀人類進入了“大科學”與“大綜合”時代，人文社會科學和自然科學在更高的層次上相互滲透、融合。[2]新版文科專業培養方案應該在注重本科教育的基礎性原則的基礎上, 實行通識教育基礎上的寬口徑專業教育，為增強學生終身學習的能力和可持續發展打好堅實的基礎。
2.2 拓寬學生知識面，提升科學素養水平
當前我國高校的科學教育重知識、輕方法，更輕精神。為制定更為合理的文科專業本科人才培養方案，獲取哈爾濱市高校在讀大學生的實際科學素養水平為目的，我院以調查問卷形式對哈爾濱市各高校大學生進行了一次實踐性的科學調研。調查統計數據分析與檢驗顯示：科學素養的缺失在我校文科專業的學生中可以說是普遍存在的。對知識了解不夠深入，對基本的方法沒有實際的運用能力，已經成為了一種普遍現象。因此，在制定新版培養方案中加深對提升大學生科學素養水平方面的思考是十分必要的。
2.3 加強教學改革，把實踐性教學擺到突出位置。
知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養。長期以來，在我校老版文科專業培養方案中，一直施行以學校和課堂為中心的人才培養模式。近年中，我院對實踐性教學的重視有所提升，但是在具體實施中沒有將其擺到應有的位置。在新版人才培養方案修訂中增加包括實習、社會實踐、課程設計等環節的比重是十分必要的。并且要進一步確立以學生為主體的教學理念，在強化學生實踐能力上做文章，積極探索教學改革，優化新版文科專業人才培養方案。
3 新版人才培養方案的特色
3.1 “兩重為先”即“重實踐、重應用”。
在新版的人才培養方案中，強化了專業實踐訓練，增加了實踐教學比重。法學專業開設了“法律診所”、“模擬法庭”等實踐課程；政治學與行政學專業開設了“課程設計”、“機關工作實踐”等課程；做到了從入學的第四個學期開始，每個學期都有實踐環節。通過實踐環節的培養，使學生在掌握相關專業知識的基礎上，能夠得到相應的專業訓練，具備運用所學知識分析問題、解決問題和管理相關事務的能力。
3.2 依托學校主體學科特色優勢，增強就業競爭力。
培養方案依托學校“三海一核”的主體特色學科優勢，要求學生了解船舶概論、核科學概論、機械制圖、大學計算機基礎、微積分、大學物理等方面的基礎知識。通過這些課程的學習，把學生培養成具有理工科基本素養的文科生，形成自己的特色優勢，增強就業的競爭力。
3.3 整合教學資源，構建特色平臺。
在新版人次培養方案中，根據學院兩個專業“法學”、“政治學與行政學”的不同情況，打通了第一、二、三學期的課程，設置了一個大的課程教育平臺，即前三個學期兩個專業學生所學的課程是相同的。這樣做的好處是：第一，整合了學院的教學資源，開出一些特色精品課程；第二，為學生第三學期的專業調整提供了條件和可能性。
3.4 設置通識教育學分，提高學生綜合素質。
培養方案中設置的通識教育選修課程共分為三大類，即：1-文化素質教育類；2-新生研討類；3-專業拓展類。其中“文化素質教育類”具體劃分為六大模塊，分別是：A：中外歷史與文化；B：語言與文學；C：哲學人生與社會科學；D：藝術修養與審美；E：自然科學與人類文明；F：國防文化與船海史話。 要求學生在大學本科期間必須修滿通識教育選修課程總計10學分，其中，自然科學與人類文明模塊及國防文化與船海神話模塊課程至少4個學分。通過這些學分的設置，讓學生了解文化、藝術等知識，提高自身修養。
2009版本科人才培養方案至今已運行三年。學生普遍認為，該版人才培養方案特色明顯、突出實踐，既培養了學生的人文素養，又鍛煉了實踐能力。充分體現了學校的辦學特色，打造了一批具有理工科素養和“三海一核”特色的文科專業人才。
參考文獻
提升文化素養方案范文第2篇
近期，北京市教育委員會頒布了《2014―2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）（以下簡稱《框架方案》）。其中，對語文學科中考改革提出以下要求：“語文學科要突出語文作為母語學科的基礎性重要地位，注重語文試題同其他課程、同生活實踐的聯系；注重對中華民族優秀文化傳統的考查。把歷史、地理、政治三門課程所學內容作為依托和背景材料，適度融入語文命題中，引導學生重視相關課程內容間的聯系，發展綜合性學習能力。”這一要求，不僅是對2014―2016年語文學科中考改革提出的要求，也是對今后深化語文課程改革中課堂教學提出的進一步要求，給語文課程的具體實施帶來了更多的思考。
加強教學內容整合，促進學生整體提升。《框架方案》提出了中考語文試題要“注重同其他課程、同生活實踐的聯系，注重對中華民族優秀文化傳統的考查”的要求。語文學科的課堂教學首先要構建與其他課程溝通、與生活實踐聯系的教學內容，讓學生有充分的學習體驗，方能達到《框架方案》提出的要求。在課程實施中，教師要根據學情，靈活使用教材，對教學內容進行整體設計。教師可設置各種活動專題來溝通語文學科與其他課程的學習，溝通課內書本學習與生活實踐的聯系。在這些活動專題，教師需關注學生語文知識的綜合運用，需關注學生聽說讀寫能力的整體發展，從而實現促進學生整體提升的目標。
構建以學生實踐活動為主的語文課堂。“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐是學生獲得能力的途徑，也是學生學習語文課程的目的。在課堂上，教師要給學生創設聽說讀寫的條件，在學生語言實踐中不斷給予幫助與指導，讓學生在實踐中體悟過程，在實踐中領悟方法，在實踐中提升能力，在實踐中培養素養，最終達到拓展應用的目標。教師可通過任務驅動等方法，幫助學生通過借助其他學科的資源以及其他條件完成學習任務。在完成任務的過程中，教師注意收集學生表現出來的語文能力方面的問題，借助學生資源，有針對性地進行指導，既激發學生語文學習的興趣，又拓寬學生語文學習的空間和運用的領域，增加學生語文實踐的機會，在完成任務的過程中達到提升語文素養的目的。
發展綜合性學習能力，聚焦語文素養的提升。“綜合性學習”作為語文學科中考試卷中的一個板塊，一直備受教師關注，特別是到中考復習階段，訓練更是密集。這種復習主要體現為紙筆做題技巧的訓練，而非真正意義的“綜合性學習”。綜合性學習具有現代社會的學習特征，應“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。同時，這種學習方式基于實踐，適合學生主動學習、自主探究。在教學中，可采用組織綜合性學習的方式，使學生初步掌握學習語文的基本方法。在教學實施中，教師要關注識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合。轉變“考什么、教什么”的想法，轉變只教教材、靠考前復習的做法，適當設計基于社會實踐的跨學科、跨領域的綜合性學習，以達到增強學力的目的。
構建體現課程實踐性和綜合性特點的語文課堂是語文教師的追求，是使學生獲得基本的語文素養的途徑。教師要在不斷的實踐中，進一步開發與時代需要相適應的課程資源，繼續嘗試“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”方法，真正實現《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的整體提升學生語文素養的總目標。
提升文化素養方案范文第3篇
基于此，學校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學附屬中學十大核心素養”構建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學生選擇權，并通過課程的有效實施和運行，使學生的核心素養逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學習者”和“負責任公民”，從而實現了育人模式的轉變。
一、確立學生的核心素養，明晰“培養什么人”的方向與途徑
（一）學生核心素養的構建
鑒于杭州師范大學附屬中學的學生特點、教師特長、學校特色，學校確立了“努力尋找適合學生的教育”的辦學理念。學校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結合、傳統與現代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學習、勤于學習的成功的學習者，繼承中華民族優秀傳統的、負責任的現代公民”的育人目標。
為使育人目標具有更清晰的指向性，學校立足自身實際，結合自身的傳統和優勢，借鑒國際已有經驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學附屬中學學生的十大核心素養：身心素養、自我管理素養、終身學習素養（認知素養）、語言素養、審美與人文素養、數學與科學素養、數字素養、溝通與合作素養、生態素養、跨文化素養。這十大核心素養緊密聯系，相互促進，互為基礎，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。
全面發展的核心素養整體觀，使學校的育人目標有了具體的落腳點。學校通過核心素養有效地聯結學校育人目標與學校課程體系，在這樣的框架下設計課程、設計教學，是從學生最需要的角度出發去尋找適合學生的教育。圖1所示的杭州師范大學附屬中學的課程體系在設計時即體現了這樣的理念。
（二）學生核心素養的具體達成目標
十大核心素養要達成的具體目標如下：
【身心素養】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負責；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養成良好的行為習慣；具備積極的心理品質，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關系。
【自我管理素養】能夠準確認識自己的特點，有自我規劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負責；能夠制定并實施自我發展規劃，并根據環境要求作出適當調整。
【終身學習素養（認知素養）】 具有積極學習態度和動機，敬業樂學，有終身學習的意愿；能夠合理利用多樣化的學習資源與途徑，采用有效的學習策略與方法；能夠自主學習，善于自我反省，在經驗中獲得成長。善于發現并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態度，對現象能夠進行反思質疑；敢于挑戰，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。
【語言素養】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流。
【審美與人文素養】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經驗和情感表達，具有一定的藝術表達能力，最終提升個人的日常生活品質；能夠掌握基本的人文科學知識與方法，關注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。
【數學與科學素養】理解基本的數學概念和原理，會用數學語言表達和交流，能運用數學解決問題，具有良好的數學情感態度價值觀。掌握基本的科學技術知識與方法，具備一定的科學探究能力；具備嚴謹的科學態度和求真的科學精神，正確理解科技發展與社會發展的關系。
【數字素養】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當地使用信息解決問題，正確認識和處理與信息有關的道德及法律問題。
【溝通與合作素養】能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進行交流，表達自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學會尊重、欣賞他人；學會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，適時地利用集體的智慧。
【生態素養】關注、愛護環境；具有生態危機意識，有正確的生態價值觀，主動參與環保行動，能基于生態知識的掌握，積極反思自己的生態行為。主動參與促進環境可持續發展的相關活動；關注個人健康，熱愛運動；積極為可持續發展而努力。
【跨文化素養】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯系，自覺維護國家尊嚴和利益，為實現中華民族偉大復興作出努力；能以全球化視角關注世界發展現狀和動態，理解我國與世界發展的關系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認識人類發展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發展。
二、落實學生核心素養，實施“怎樣培養人”的策略與措施
學生核心素養的形成需要通過教育教學實踐得以落實。在杭州師范大學附屬中學十大核心素養的基礎上，如何借鑒已有的國際經驗，結合自身實際，建構融目標、過程、方法、評價為一體的培養機制，是學校面臨的重大挑戰。
（一）基于核心素養的育人機制構建
2014年2月，學校高一年級開始了必修課分類分層走班教學的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學改革的發展趨勢和必然選擇。傳統的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰。對此，學校探索、建立了基于核心素養的育人機制。
1.完善學生自主發展的管理模式
自主發展是促使學生適應社會和實現個人價值的重要前提。為養成學生的行為習慣，培養學生的自我管理素養，學校嘗試“把班級還給學生，讓學生自主管理”，“把舞臺還給學生，讓學生自己成長”，“把評價權還給學生，讓學生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學校尊重學生個性創設一切有利于學生身心發展的活動，建立學生自主發展的管理模式，努力構建學生的精神家園，實現“不讓學生的精神去流浪”，培育學生“自尊、自信、自強”的理想人格。
2.建立學生生涯規劃指導制度，完善成長導師制
學校建立學生生涯規劃指導制度，通過相應的課程和活動，提高學生認識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質傾向與未來社會需求的關系，提高學生生涯規劃能力和主動發展能力。同時，學校完善成長導師制，為每個學生配備成長導師，負責學生的德育、生涯規劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。
3.優化選課制度，全面推進實施分類分層走班制度
學校在總結以往選課指導經驗的基礎上，建立學程制，編制好《選課指南》，詳細說明各類課程的定位和功能、各學程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導師指導和幫助學生形成合理的課程修習方案；切實保證學生選擇修習課程的權利，滿足學生個性化發展的需要。學校還及時加強與家長的溝通和協調，共同做好學生的選課工作。
學校還進一步探索行政班和教學班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應的課程安排、學段設置、教師調度、班級編排、學生管理、教學設施配套等的制度，為學生的個性化學習創造條件。
4.完善綜合素質評價制度，發揮評價促進發展的作用
在實施學分制和綜合評價制度的基礎上，學校進一步建立與核心素養體系相配套的綜合素質評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學管理辦法，將學生每節課的出勤、課堂表現、作業情況以及考試成績，與學分認定和最終成績結合起來；根據綜合素質評價的原則、內容和方式，客觀地認定和記錄學生各方面的表現和成就，全面反映學生發展情況，促進學生的全面成長。
學校建立了以增量評價為主的教師教學工作評價辦法，通過教學巡查、滿意度調查和增量評價相結合的方式，形成教學班教師教學質量評價辦法。
根據學生實際，學校合理規劃學生參加學業水平考試時間，保證學生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導學生參加相應選科考試和高考，發展自身長處，實現全面而有個性的發展。
（二）基于核心素養的學科方案建設
遵循浙江省深化普通高中課程改革“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總要求，學校結合自身的傳統和優勢，根據核心素養目標，建立核心素養與學科的關聯，開發校本特色選修課程群，構建適合學生發展和滿足學生多樣選擇的學科建設方案。
1.建立核心素養與學科的關聯
學生的核心素養并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養。核心素養具有的可教、可學、可測特點，為各個學科課程目標和學科核心素養的確定提供了方向。不同學科具有不同的特點和學科屬性，所關聯的核心素養也有所差異。核心素養與各學科間的關聯是實現核心素養塑造的前提，學校著力于研討核心素養在各學科的表現，使核心素養更為具體化、具有可操作性。
2.構建學科課程方案
構建基于核心素養的學科課程體系應至少包含三個部分：教學目標、內容標準和質量標準。其中，具體化的教學目標和質量標準要體現學生核心素養，內容標準要促進學生形成核心素養。
核心素養的體現具有跨學科性。根據不同學科的特點和學生發展階段的身心特點，各學科圍繞本學科所關聯的核心素養，按學段建構可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標，使各學段的育人目標彼此銜接，上下貫通。
學校聚焦核心素養所指向的育人目標，精心選擇學生所要掌握的核心內容，進一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進，從而克服學科知識本位的行為，真正為學生終身發展奠基。
學校著力于建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的發展水平等級標準，并借此對學生核心素養的發展進行觀察評估，實現對教學行為的有效反饋與指引。
3.建設特色選修課程群
學校從實際情況出發，結合學生的核心素養體系，著力建設五方面的特色課程群。
（1）架構以“自我管理素養”為核心的生涯規劃課程群。開發與開設高中生職業生涯規劃、認識自我與認識職業、大學專業介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構以“自我管理素養”為核心的德育課程群。
（2）提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎上，進行優化與重組，進一步完善與提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。
（3）重構以“跨文化素養”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎上進行篩選與創新，凸顯文化融合，如利用學校新疆部的民族優勢開設“大美新疆”課程，利用國際部的文化優勢開設“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進行改造。
（4）完善以“終身學習素養”為核心的學能課程群。在原有的經典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學選修課程、AP課程的基礎上，整合各類課程資源，進一步開發以提高學生學習能力為核心的相關課程，如“繪本與哲學”課程等。
（5）統整以“數字素養”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設計、Office Visio應用制圖、電子商務、Visual Basic入門等，課程群有一定的規模，且子課程與核心素養的關聯度也較高。在原有基礎上，學校針對各學段學生的課程需求、學習興趣，圍繞數字化素養的下具體化的課程目標，對ICT課程群進行統整，并幫助學生把所學知識與實際生活聯系。
（三）基于核心素養的學教系統完善
為尋找有效的學教方式，落實各學科基于核心素養的學生學業質量標準，學校根據《浙江省高中學科教學指導意見》，建立并完善了促進學生有效學習的學教系統。
1.學教內容進行分層與分類
在尊重學生差異性的基礎上，學校對語文、數學、英語課程實施分層教學；根據學生不同的興趣特長與專業傾向，對七選三課程[物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學。根據學生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術課程實施分項教學。
2.學教方式凸現自主與探究
為讓學生在經歷中學習，轉變“被動、單一、無視學科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學科性質”的方式，學校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學活動，真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決，從而提高學生的深度學習效能。
3.學教策略側重合作與競爭
教師根據教學內容，利用學案等載體，從學生的學習起點出發，按照學生的學習規律和學習需要進行教學策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進學生對知識的理解、遷移和運用。
（四）基于核心素養的教師專業發展
教師是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的角色。要將核心素養融入實際的教學過程中，須加強對教師專業發展的引領。
1.開展教師專業發展校本培訓
學校開辦教師發展論壇，加大名師培養力度，實施“名師培養規劃”和“青藍工程”，并繼續與華東師范大學、杭州師范大學、浙江大學等高校合作進行骨干教師高端培訓，關注教師的內功修煉，提升教師的專業素養。
2.深化校本主題教研
學校積極推進校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學文化，建立注重反思交流、平等互助的教學研究共同體。學校鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索，形成個性化的教學風格和特色。學校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養融入實際教學過程中，確保教師能夠成為學生核心素養形成和發展的有力引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并實現師生核心素養的共同發展。
3.引領教師進行核心素養相關課題研究
學科教研組進行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發，制定并完善基于核心素養培養的各學科課程建設方案。
4.完善教研組考核機制，加強教研組建設
學校建立教師專業發展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業發展讀本》，創辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業發展搭建平臺。
（五）基于核心素養的校園文化建設
文化育人春風化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質教育的重要組成部分，校園文化建設是培育學生核心素養的重要途徑之一。
1.建設優美整潔的校園文化環境
校園環境既是校園文化的物質載體，也是校園文化的重要形式。學校加強校園的綠化、凈化、美化建設，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環境，增設校園文化景觀，建設文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學科專用教室的設施設備，讓校園成為培育學生生態素養、審美與人文素養的重要場所。
2.開展豐富多彩的校園文化活動
學校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節、科技節、社團節、體育節、成人節、畢業季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生的情操，張揚學生個性，培育學生的自我管理素養、溝通與合作素養。
3.創建多元融合的校園文化特色
學校“一體兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學格局，為建設多元融合的校園文化創造了條件。
學校利用中華民族的春節、端午節、清明節、中秋節和少數民族的肉孜節、古爾邦節，以及西方的圣誕節、復活節、萬圣節等節日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統文化、新疆少數民族文化和西方國家的文化，培育學生的跨文化素養，促進學生對多元文化的理解和認同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發展”的價值觀。
提升文化素養方案范文第4篇
關鍵詞：核心素養；學科素養；語文教師；必備品格；關鍵能力
中圖分類號：G451.2；623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）34-0028-01
教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，注重培養學生的核心素養――終身發展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。當前全球化背景下，人才培養模式正在轉型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學生怎樣的教育，取決于廣大教師學科素養的高低。學科教學必然呈現“新常態”，立足學科，審視當下，展望未來，提高教師學科素養是必然趨勢。
一、教師的學科素養概述
學科素養是指在學科學習和教學實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。系統的學科知識、學科技能、學科信仰、學科思維方式以及人格特征，是教師學科素養的靈魂。當前，語文學科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點，以致課前導學單不能規范地設計出來。這些問題，歸根到底是學科素養問題。要提高教師的學科素養，關鍵在于勤學樂學，勇于實踐。教師要認真學習各種教育教學專著，了解教育前沿理論，理解具體學科的思想方法、學科的知識體系、知識間的內在關聯，以及學科的教學目標和學習策略。對于學科知識，要做到脈絡清晰、框架分明，深諳學科內涵。要通過具體學科的教學實踐，激發學生的學習興趣，提高學生的核心素養，培養合格人才。
二、培養學生語文核心素養的實踐
語文學科在培養學生的人文精神，促進學生德、智、體、美和諧發展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學科的教學，提高學生的語文核心素養，而這需要語文教師有深厚的學科素養，有駕馭課堂的能力，考驗的是教師的睿智，教師的素養。語文核心素養，是指終身發展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應用能力，主要包括以下幾個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、文本鑒賞與創造、文化傳承與創新。因此，語文教師要注重提高學科素養，通過創設問題情境、實施探究式教學等策略，著力培養學生的語文核心素養。
在語文教學過程中，如何引導學生把握課文的著重點，提高學生的思維能力，培養學生的語文核心素養，考驗一位語文教師的學科素養。例如，在《曹沖稱象》教學中，教師可以引導學生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學生所要學習的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學中，教師可從三個“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”。經過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發奇想”抱母親，由此激發學生的情感，引導學生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養學生的人文素養。
對于中小學語文教學來說，閱讀能力、思考能力和表達能力是語文學科核心素養的突出表現。當前語文教學存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達有時缺乏條理性和邏輯性、忽視表達中的人文情懷。這些反映出學生語文功底不足、實踐經驗欠缺，也反映出學科素養的低水平狀態，這就要求語文教師注重培養學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，培養正確的價值觀、科學的思維方式和優秀的品格。“照著做”“我以為”“找問題”，是一個能力與素養提升的過程。在實際教學過程中，應該據此精心設計導學案，充分調動學生主動學習的興趣，培養學生獨立學習的能力，增強學生的語言組織能力、團隊協作能力，無形中培養學生終身發展所需要的必備品格和關鍵能力，讓學生著力提升自己的核心素養。
三、結束語
總之，培養學生的核心素養，即終身發展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，是語文教師的緊迫任務。于永正老師說，我是在用自己的素養教學生。學生核心素養的高低，取決于語文教師學科素養的高低。教師肩負著培養人才的重任，只有具備過硬的學科素養，才能更好地培養全面發展的人才。因此，教師要加強學習，勤于反思，勇于實踐，注重錘煉教學基本功，牢固掌握專業知識，強化專業能力，培養專業情感，有效促進學科素養迅速提升。
參考文獻：
[1]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.
提升文化素養方案范文第5篇
關鍵詞:職業素養能力；發展；員工；經濟；企業；
一、引言
從上個世紀末開始中國的對外開放政策就對國家的經濟發展提供了機遇，同時也給國內的經濟發展帶來了巨大的挑戰。企業員工是一個企業發展的重要基礎。究其因在對企業員工開發的價值是提升企業競爭力、穩固企業發展基礎、增強企業發展動力的重要因素。企業員工的職業素養是企業員工的價值開發和利用的重要保障、同時也是提高企業核心競爭力的重要保障。為了促進企業的發展，很多現代企業都在加強對員工職業素養的培訓，以增強企業核心競爭力，并且可以促進國家的經濟發展。
二、企業對員工職業素養能力培訓的現狀
在現代企業之間競爭形勢日趨加重的情況下，很多企業包括國有企業在員工的培訓方面已經有了一套相對系統全面的培訓規劃方案,。但是這套相對系統全面的方案在現實企業的實際運用中卻存有一定的差距。經過調查的數據分析得知，很多企業對員工的職業素養培訓更側重的只是一個理論性的形式化培訓而不是實際的作用，一些國營企業對員工的職業素養培訓也沒有達到實際的運用效果。[1]很多企業的培訓內容過于簡單、形式化、投入量低也沒有對員工的潛力進行分析挖掘，無法提高員工的職業素養能力，員工工作積極性下降，企業也得不到更好的發展。
三、存在于企業對員工職業素養能力培訓中的問題
第一，企業員工在職業素養能力培訓中沒有得到足夠的規劃投入。就目前的企業員工培訓現狀來看，不論是民營企業還是國營企業對員工的培訓工作大部分都是停留在講述理論和崗位職責上，實際效果不明顯還不足以滿足市場經濟發展的速度需求。在國外，企業對員工的職業素養能力培訓是企業對未來發展規劃的一個重要投入，他們重視培訓的實際效果并得到了很好的實踐，企業的發展得到了大幅度提高。[2]在國內，很多國、民營企業的培訓都過于重視理論，并沒有對員工提高職業素養能力起到實質性幫助，員工的積極性下降，造成人力、物力、財力的損失。
第二，企業員工在職業素養能力培訓中得不到足夠的針對性。國內企業針對員工的職業素養能力培訓主要是形式上的理論培訓，沒有結合員工實際情況以及企業的發展情況進行針對性的職業素養能力培訓。在國外，企業對員工職業素養能力的培訓會根據員工的特點和實際情況來進行系統的培訓規劃，這使得員工的職業素養能力得到了大幅度的提升。[3]在國內，企業員工職業素養能力的培訓計劃并沒有得到系統實質性的實施，部分國有企業對員工的職業素養能力培訓沒有提起重視，觀念陳舊，沒有與時俱進，導致企業沒有實際提升，國家的經濟發展也遭到滯緩。
第三，企業對員工職業素養能力培訓的實踐性不高。“實踐是檢驗真理的唯一標準”不管是國營企業還是民營企業對員工職業素養能力培訓的實踐性不高都會導致員工無法得到全面的發展。在經濟快速發展的現代，企業的發展更加需要的是綜合素質高的人才。企業員工的職業素養能力要求包括有：職業素質、職業道德、職業理論、實踐能力。中國的經濟在對外開放之后有了很大的發展，不管是對民營企業還是國營企業來說要求都越來越高，而國營企業在這個民營企業快速發展的時代里更加需要注重員工的職業素養能力培訓。[4]在國外，職業素養能力是企業對員工培訓的重點。在國內，包括一些國營企業則是弱視職業素養的培訓更側重了理論知識培訓，員工職業素養能力缺少實踐性，得不到提高。
四、提高企業員工職業素養能力的措施
第一，企業要正確認識和規劃好員工的職業素養能力培訓。企業的發展需要的不僅僅是一個有商業頭腦的領導，同時也需要職業素養能力高的員工。職業素養能力高的領導和員工對于企業的發展都是至關重要的，職業素養能力高的員工是一個企業提高創造力的前提條件、是企業發展的基礎。而國營企業作為我國企業經濟的主體更應正確認識員工職業素養能力并對其進行有效的規劃培訓。
第二，企業要正確理解員工職業素養能力的重要性，制定針對性強、結合實際情況的培訓方案，一些缺少與時俱進理念的國有企業更應注重對員工職業素養能力的培訓，注重實際效果。一個企業的文化軟實力形成靠的是企業在時間和經驗上的積累，因此企業文化是增強企業核心競爭力以及員工之間凝結力的必要因素。對于一個企業員工來說，了解企業文化是在企業里工作、發展的前提條件。所以企業的文化軟實力對員工來說是非常重要的，反過來員工的職業素養能力同樣對企業的發展有著至關重要的作用。因此，企業應加強員工職業素養能力的培訓規劃力度，做到合理、科學的培訓。
五、結束語
世界各國經濟的快速發展、中國對外經濟的開放對國內企業來說是一個機遇也是一個巨大的挑戰。“科學技術是第一生產力”，企業發展，依靠科學技術，科學技術的進步依靠員工。因此，提升企業員工的職業素養是企業要發展的前提，企業員工的職業素養越高，企業的發展前景才有可能越好。
參考文獻
[1]謝源虎,吳艷威.淺析企業員工培訓的戰略意義[J].現代商業，2014（12）:98-99.
[2]劉永紅.淺談企業培訓對提高員工素質的作用[J].科技資訊，2015（01）:127.
[3]張時鈞.企業員工培訓中存在的問題與對策探討[J].現代婦女(下旬)，2013（12）:7.
