武術課程計劃
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武術課程計劃范文第1篇
江蘇省教育信息化發展具有良好的基礎。近年來，教育現代化工程的實施，全省中小學“校校通”工程的完成，中小學信息技術教師多層次培訓任務的落實以及各級組織與部門信息資源建設項目的推進，為中小學信息技術課程的高水準實施提供了比較充分的條件。在課程改革的背景下，從全省教育信息化發展現狀出發，構建理念新穎、結構合理、內容適當、切實可行的中小學信息技術課程新體系，既是深入推進素質教育，努力實現教育基本現代化的需要，也是貫徹落實國家科技發展戰略，努力提高公民的科學技術水平，增強國家自主創新能力、建設創新型國家的需要。
為了深入探索新形勢下九年義務教育階段信息技術的課程建設，有效指導和不斷規范全省義務教育階段信息技術的課程實施，努力提高信息技術課程建設水平和實施質量，現以國務院《全民科學素質行動計劃綱要》、教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及教育部相關文件為指導，制定本綱要。
課程的基本性質
義務教育階段的信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發展必需的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養能夠適應信息社會發展挑戰的創造性人才打下基礎。
一、基礎性
義務教育階段信息技術課程的基礎性主要體現在兩個方面：一是信息技術課程以培養學生的信息素養為目標，具有文化教育意義，區別于一般社會機構開展的信息技術職業培訓；二是在面向實際應用的過程中，要求學生掌握信息技術的基礎知識與基本技能，為其日后持續發展打下基礎。
二、技術性
義務教育階段信息技術課程具有較為突出的操作性和工具性，旨在使學生掌握常用的信息技術工具，并逐漸積累必要的技術應用經驗和利用信息技術解決問題的經驗，使學生初步理解與生活密切相關的信息技術概念與原理，開始體驗其技術思想和方法。
三、綜合性
義務教育階段信息技術課程作為綜合實踐活動課程規定的學習領域之一，強調課程內容的綜合性與實踐性，超越封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限，將信息技術與研究性學習、社會實踐與社區服務等其他部分結合起來，與其他學科課程結合起來，面向學生的整個生活世界，幫助學生建構對世界的完整認識。
四、發展性
義務教育階段的信息技術課程以技術工具的學習為主，但不是對工具的機械操作和簡單模仿。信息技術活動面向學生發展，以學生的體驗、理解、決策、評價等認知活動為基礎，在信息活動過程中培養學生的交流與合作的能力、解決問題的能力、適應信息技術不斷發展并進行創新思維的能力。
課程的基本理念
一、立足學生信息素養的養成，著眼學生的終身發展
信息素養是當今社會每個公民必備的基本素養。義務教育階段的信息技術課程為每一個學生獲得接受信息技術教育的權利提供機會和條件，對公民信息素養的發展具有重大意義。信息技術課程要以信息素養的培養為核心，面向全體學生，從基礎教育的特點出發，為學生適應信息化生活、走向學習化和學生的終身發展奠定堅實基礎。
二、注重學生信息知識與能力的主動建構，強化學生信息態度與信息文化的有效內化
信息技術課程既堅持學生對信息技術基礎知識、基本能力的建構，也強調使學生在學習過程中產生信息意識、感悟信息文化、內化情感態度與價值觀。一方面應注重學生對信息及信息技術基礎知識、基本技能的主動建構，注重與信息素養相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創造能力以及應用信息技術解決實際問題的能力的有效培養；另一方面，也應注重學生對信息道德、信息倫理、信息文化的感悟與內化，引導他們形成積極的有關信息時代的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的網絡道德觀念和責任心，養成利用計算機和網絡開展學習的良好行為習慣。
三、堅持把信息技術既作為學習內容，又作為學習工具
信息技術既是學生學習的內容，又是學生學習的工具。作為學生學習的內容，信息技術課程要向學生傳授必要的信息技術概念、原理、方法、技能，促進學生在信息技術領域的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面課程目標的實現，形成與信息素養內在要求相一致的知識與能力結構；作為學生學習的工具，信息技術又是改善學習方式，提高學習效率，促進信息技術與學科整合的良好工具。因此，信息技術課程要在重視運用信息技術工具解決生活和學習中的具體問題的同時，注重將信息技術充分運用到各門學科的學習活動中去，使信息技術課程不僅成為課程結構體系中的一部分，而且成為學生改進學習方式的信息化學習平臺。
四、緊密聯系學生的生活實際，努力體現信息技術的時代特征
信息技術課程應當貼近學生的生活，應當充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。與此同時，還應充分發揮信息技術本身的優勢，拓展學生的視野和活動范圍，促進他們參與信息化社會活動，了解和體驗現代信息技術發展的最新成果，使學生初步形成投身于信息化建設和創新活動的愿望。
五、豐富信息技術課程的學習過程，倡導學習方式多樣化
信息技術的學習可以采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式，選取體驗學習、模仿學習、游戲學習、探究學習、實驗學習、設計學習、問題解決學習等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動。學習過程應該成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰的人生經歷。
課程目標
義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養學生的信息素養。學生的信息素養體現在：具有積極主動地學習、探究與應用信息技術的興趣與愿望；了解信息技術的基礎知識，掌握信息獲取、加工、管理、表達與交流的基本技術；能夠借助信息技術創造性地解決生活和學習中的一些實際問題；了解與信息技術應用相關的法律、法規；能夠主動防范不良信息，抵制不良信息行為，初步形成與信息社會相適應的價值觀與責任感。
以下是義務教育信息技術課程小學階段和初中階段的分目標。
一、小學階段
小學階段信息技術課程的目標在于學生通過動手與動腦相結合的信息技術體驗與學習，初步掌握應用信息技術的基本技能，結合生活與學習實際理解信息技術的重要性，開始形成健康的應用信息技術的習慣，勇于積極嘗試應用信息技術富于個性地解決實際問題。
(一)知識與技能
1．感受生活中的信息現象，認識到信息是普遍存在的，了解信息的價值；
2．認識常見的幾種信息技術工具，知道相關硬件及軟件的名稱，了解它們的輸入、處理、輸出各個部分的基本功能，并根據需要進行基本的操作與簡單應用；
3．學會使用幾種基本的信息加工工具與通訊工具，并根據需要利用它們開展交流活動。
(二)過程與方法
1．能針對具體任務需求綜合地從幾個渠道收集信息，并篩選和評價信息；
2．根據解決問題的需要，選擇恰當的方法或技術對信息進行處理；
3．能夠圍繞特定主題，綜合利用相關工具或材料設計并制作簡單的作品；
4．在展示與評議中認識作品，反思利用信息技術解決問題的經驗。
(三)情感態度與價值觀
1．在動手與動腦相結合的過程中感受信息對生活與學習的作用，產生并保持學習與使用信息技術的興趣；
2．初步形成有目的地選擇、判斷信息和有個性地表達信息的意識以及使用信息技術的責任意識，具有初步的對網絡虛擬世界中的人際關系的良好認識。
(四)行為與創新
1．能夠規范、安全地使用信息技術工具并注意維護與保養；
2．形成健康地使用信息技術工具、合理地應用信息技術的行為習慣；
3．能夠主動思考和嘗試將信息技術應用到生活實際中的方法，并能嘗試利用信息技術富有創造性地解決日常生活和學習中的具體問題。
二、初中階段
初中階段的信息技術課程的目標在于使學生通過學習經驗的積累與積極的反思，達到信息技術基礎知識和應用技能的協調提升，初步學會思考信息技術的價值并初步形成積極而健康的態度。
(一)知識與技能
1．了解信息技術發展的歷程、現狀與趨勢，初步了解信息、數據、編碼等知識；
2．熟悉幾種典型的信息技術工具并能通過比較和探究說明其特點，掌握其基本應用技能；
3．了解計算機病毒的一般特征與嚴重危害，掌握防毒、殺毒的基本方法。
(二)過程與方法
1．能根據需要確定信息需求，選擇合適的途徑獲取信息，并能夠甄別信息；
2．熟悉信息獲取、管理、加工、并交流的幾種基本方法；
3．熟悉信息處理的一般過程，了解幾種不同的工具、技術，能夠利用它們完成任務或設計制作作品，并能對過程和結果進行評價；
4．綜合利用多種網絡通訊工具開展深入持續的網絡合作與交流，拓展學習空間。
(三)情感態度與價值觀
1．關注與日常生活和學習密切相關的信息技術新發展，熱心參加與信息技術相關的活動，并積極利用信息技術支持其他學科的學習；
2．增強技術利用中的責任感和技術創新的使命感，形成良好的網絡道德。
(四)行為與創新
1．自覺遵守信息社會中公認的行為規范和道德準則，在信息活動中能夠合理地引用他人觀點或使用他人成果；
2．積極參與各種與信息技術教育有關的創新設計與開發活動。
課程內容
一、課程的總體結構
在課程內容上，小學和初中階段都由基礎模塊和拓展模塊組成。全省義務教育階段學生必須完成基礎模塊的學習。基礎模塊小學分為兩個階段、初中為一個階段，小學和初中各68學時。拓展模塊分別設置為拓展I“主題活動”、拓展II“程序設計”和拓展III“機器人”。拓展I為34學時，一般在小學開設，部分初中也可以根據入學學生情況選擇開設；拓展II為34學時，主要在初中開設；拓展III的內容，小學和初中相對獨立又互相銜接，各34學時，學校可根據具體情況選擇開設。
各個模塊的結構關系如下圖：
學習模塊(學時數)
小學
初中
學習
要求必修選修
二、各模塊概述
基礎模塊為必修模塊，劃分為四項內容：信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的與交流。它們中的每一項在縱向上互相銜接，高年段內容是低年段對應內容的自然延伸；每項內容又都在不同水平上整合了信息技術工具(軟件、硬件)、信息技術原理、信息活動及與之相關的安全、規范、社會意義等。各項內容在橫向上互相聯通，內容也相互交融，沒有絕對的先后順序，可以根據學習需要重新整合。
拓展I為“主題活動”，開設時間以小學為主，其規定學習形式為主題活動，旨在讓學生了解信息技術與生活和學習的密切關系，培養學生學以致用的品質。它又分為硬件使用拓展和信息技術與課程整合拓展兩類。硬件使用拓展結合主題活動的開展，將部分常用計算機外設以及常見的信息技術工具融合其中，讓學生同時掌握這些工具的使用方法。信息技術與課程整合拓展中，旨在引導學生認識到信息技術不僅是學習的內容，還是學習的工具，使學生通過體驗，認識到信息技術在課程學習方面的作用，認識到信息技術對其未來生活的巨大作用。
拓展II為“程序設計”，開設時間以初中為主，分為算法與問題解決、程序結構與設計兩項內容。目的在于根據學生的認知水平與發展需求，適時地為他們引入程序設計的思想，介紹一些基于高級程序設計語言的編程方法，讓這部分學生加深理解運用信息技術處理和解決問題的方法，或者為部分學生在信息技術領域的個性發展提供必要的支持。
拓展III為“機器人”，小學和初中均有具體設計，它分為構件與功能、算法與程序、設計與制作三項內容。與基礎模塊相似，這三項內容在縱向上構成小學到初中的學習序列，在橫向上既各自陳述一個方面，又在內容上相互融合，相互滲透。本模塊的設計目的在于借助適合學生學習的機器人這個實驗平臺，讓學生動手與動腦相結合，初步認識和接觸與機器人相關的技術知識和技能。
(一)基礎模塊
信息識別與獲取信息存儲與管理信息加工與表達信息與交流
小
學第一階段1.感知生活中的信息，知道其作用；
2.嘗試從多渠道獲取信息；
3.開始形成對電子讀物的閱讀能力。1.能夠說出計算機輸入、處理、輸出設備的名稱；
2.初步掌握使用鍵盤和鼠標器操作計算機的基本方法；
3.能夠創建文件夾存放文件。1.熟練掌握鍵盤操作方法，并學會使用一種中文輸入法；
3.能使用常用繪圖工具進行簡單的創意繪圖。1.獲取一個網絡身份，嘗試信息并參與網絡交流；
2.注意網絡交流中的文明禮貌。
第二階段1.結合需求辨別信息的有用性和時效性；
2.積累提取關鍵詞的經驗，用搜索引擎查找網絡信息；
3.學會下載網頁及文字、圖片等網頁元素；
4.尊重他人的信息作品；
5.樹立計算機病毒防范意識。1.能夠合理地對文件進行分類；
2.能夠操作、管理文件和文件夾，嘗試在局域網內共享文件；
3.會利用瀏覽和搜索功能查找計算機中文件；
4.養成及時備份文件的習慣；
5.在文件的復制、傳遞與共享中加強安全措施。1.會進行文字、段落及文檔格式的設置；
2.掌握在文檔中插入表格的方法，并能根據需求進行編輯；
3.通過集成文字、圖片等創作簡單的多媒體作品；
4.進行作品的展示與評價，并思考作品的表達效果。1.學會使用至少一種常用的網絡通訊工具，通過網絡交流拓展生活空間、提高學習效率；
2.形成信息與交流中的責任意識并注意安全。
初
中第三階段1.嘗試使用搜索引擎的高級搜索功能，總結提高搜索效率的經驗；
2.了解和使用幾種常用的下載工具；
3.養成從權威網站獲取可靠信息的習慣；
4.尊重他人的著作權。1.了解計算機主機內的基本構件及其作用；
2.使用操作系統對計算機進行簡單的維護與管理；
3.初步了解計算機中的信息編碼方法；
4.會使用工具對文件進行壓縮和解壓縮；
5.做好計算機的安全防護工作，定期更新殺毒軟件并查殺病毒。1.會綜合運用標記與格式等功能編輯常見的應用文檔；
2.了解圖像基本常識，初步學會使用一種專門的圖像處理工具；
3.學會使用一種動畫制作軟件，嘗試制作簡單的動畫；
4.能應用電子表格進行數據統計、處理與直觀表達；
5.會對音頻、視頻文件進行簡單的編輯。1.初步了解網絡是怎么工作的；
2.能夠綜合利用多種網絡通訊工具輔助學習
3.能夠對所熟悉的主題網站的內容、結構、風格及質量進行分析；
4.能夠制作簡易網站，能夠使用一種工具簡易網站，并嘗試參與網站的維護；
5.能夠結合實例說明網絡技術對社會生活的影響并暢想未來。
基礎模塊內容詳細說明
第一階段
以興趣為主導，學習基本的鼠標器、鍵盤操作，處理簡單的文字和圖片信息，并能利用光盤和網絡等資源輔助學習，初步參與網絡交流活動，對信息和信息技術應用產生初步體驗。
1．信息的識別與獲取
(1)聯系生活實例，感知信息的存在，知道其作用。
(2)知道信息有多種來源，嘗試根據信息需求從多種渠道獲取信息。
(3)在日常生活和學習中，能夠閱讀多種形式的電子讀物，初步形成閱讀能力，并體驗多媒體在呈現信息方面的優勢。
2．信息的存儲與管理
(1)能夠說出計算機基本的輸入、處理、輸出設備的名稱，認識常見的計算機外部設備。
(2)初步掌握使用鍵盤和鼠標器操作計算機的基本方法；
(3)能夠根據需要創建文件夾保存文件，并學會給文件夾和文件作有意義的命名。
3．信息的加工與表達
(1)熟練掌握鍵盤操作方法，并學會使用一種中文輸入法。
(2)能夠在文檔中對文字進行插入、刪除、分段等簡單編輯。
(3)能夠使用一種常用繪圖軟件進行簡單的創意繪圖，并能對圖片素材進行修改、調整等處理。
例1：圍繞一個主題，利用簡單的繪圖工具創意繪圖，體驗使用計算機繪圖工具表達信息的樂趣。
例2：在半成品圖片的基礎上，通過增補信息或調整圖片，使其滿足表達要求。
4．信息的與交流
(1)嘗試使用一種網絡交流工具，了解其基本功能和使用方法，通過參與網絡交流活動，體驗網絡身份的虛擬性。
例：登錄一個兒童網站，申請網絡通行證，對網上作品發表評論，還可以到BBS參與交流討論。
(2)在網絡交流中注意文明禮貌，對別人發表的觀點、作品不惡意攻擊。
第二階段
通過學習常用的信息技術工具，掌握利用信息技術獲取信息、加工、處理信息的基本技巧，提高網絡交流的能力。應用信息技術解決學習和生活中的實際問題，關注信息技術應用中的相關問題。
1．信息的識別與獲取
(1)能對收集的信息做有用性和時效性上的判斷，對信息進行初步篩選。
(2)了解關鍵詞及其意義，積累提取關鍵詞的經驗，使用搜索引擎查找網絡信息。
(3)能夠使用菜單中的“另存為”、“圖片另存為”、“目標另存為”等命令將網頁及網頁中的圖片、文件等保存到本機上。
(4)尊重他人的信息作品，獲取他人信息時注意及時記錄信息來源、作者等信息，合法地的使用他人作品。
(5)了解病毒的危害及傳播途徑，在獲取網絡信息時，注意防范計算機病毒。
2．信息的存儲與管理
(1)認識常見的計算機文件類型，根據文件分類的需要，創建文件夾保存多種文件。
(2)了解文件的重要屬性信息，能夠操作、管理文件和文件夾，嘗試在局域網內共享文件。
(3)學會利用瀏覽和搜索功能從本機或其他存儲設備中查找所需要的文件。
(4)知道由于硬件損傷或病毒侵襲會造成信息丟失，養成及時備份文件的習慣；
(5)在使用移動存儲設備復制文件或與他人傳遞、共享文件的過程中，認識可能存在的病毒感染，加強安全防范措施。
3．信息的加工與表達
(1)根據表達和文體格式的需要進行文字、段落及文檔格式的設置。
例：綜合使用字體、字號、對齊方式及段落設置，編輯常見應用文檔，如通知、留言、書信和小報等。
(2)掌握在文檔中插入表格的方法，并能根據需求進行編輯，體驗利用表格組織與表達信息的特性。
(3)能夠使用一種信息集成軟件，根據主題表達的需要集成文字、圖片等素材創作簡單的多媒體作品。
(4)對作品進行展示與評價，并思考作品所使用的各種信息表達形式在表達主題上的效果。
4．信息的與交流
(1)學會使用至少一種常用的網絡通訊工具，通過網絡交流拓展生活空間，提高學習效率。
(2)在網絡交流中產生對自己所信息的責任意識，提高對虛假信息和惡意活動的辨識能力，注意個人信息的保密。
第三階段
綜合應用信息技術解決生活和學習中的復雜問題，將技術的文化特性與個性表達融為一體，通過信息的加工、組織，體驗信息及信息技術的創新利用。
1．信息的識別與獲取
(1)了解常見的幾種搜索引擎的特性，嘗試使用搜索引擎的高級搜索功能，總結提高搜索效率的經驗。
(2)了解遠程登錄、FTP等不同下載工具，了解他們的特點，利用多線程、斷點續傳等功能提高下載效率。
(3)綜合多種因素判斷信息的可靠性，養成從權威網站獲取可靠信息的習慣。
(4)尊重他人的著作權，包括對其作品的發表權、署名權、修改權、保護作品完整權、復制權等。
例：在引用受著作權保護的網絡資源時要取得著作權持有人的允許，并以恰當的方式表示感謝。
2．信息的存儲與管理
(1)了解計算機主機內的基本構件及其作用，知道計算機是如何通過這些構件工作的。
(2)了解計算機硬件與軟件的關系，能夠使用操作系統對計算機進行簡單的維護與管理。
(3)了解計算機中數據與信息的意義，知道計算機中的信息編碼方法及信息的度量單位，能讀懂信息存儲空間及文件的大小。
(4)會使用工具對文件進行壓縮和解壓縮，以節約存儲空間或方便傳輸。
(5)做好計算機的安全防護工作，定期更新殺毒軟件并查殺病毒。
3．信息的加工與表達
(1)會綜合運用標記與格式等功能編輯常見的應用文檔，并通過字處理軟件中的處理工具提高文字處理的工作效率。
例1：在研究性學習中，使用字處理軟件制作帶有封面、目錄、頁眉、頁腳等特定格式的文檔，利用項目編號、分隔符、本樣式等工具提高文檔的可讀性，并能夠嘗試設計報紙、雜志版面。
例2：字處理軟件中提供了“查找與替換”、拼寫檢查、修訂文檔、機器翻譯(繁簡轉換、英漢互譯)等工具，體驗其功能及解決特定問題的效果。
(2)了解圖像基本知識，初步嘗試使用一種專門的圖像處理工具修改、調整圖像或實現簡單的藝術效果，運用技術輔助創新設計、個性化表達。
(3)學會使用一種動畫制作軟件嘗試制作簡單的動畫，了解動畫生成的基本原理。
(4)能應用電子表格進行數據統計、處理與直觀表達。
例：在電子表格中輸入關于家電銷售的數據，利用其計算功能分析處理數據，從數據統計結果中發現研究問題，并提出解決問題的方案。
(5)了解常見的音頻視頻文件格式及播放軟件，使用一種音頻、視頻編輯軟件，嘗試采集與簡單編輯音頻、視頻。
4．信息的與交流
(1)初步了解網絡是怎么工作的，知道一些常用網絡術語的意義。
例1：結合身邊的網絡環境，初步了解計算機網絡中的主要硬件及其功能，如服務器和工作站、傳輸介質、集線器等。
例2：了解IP地址與域名的基礎知識，知道常用的網絡術語，如URL、HTTP、WWW等的意義。
(2)能夠根據學習與研究的需要，綜合使用多種網絡通訊工具輔助學習。
(3)能夠對所熟悉的主題網站的內容、結構、風格、質量進行分析與評價。
(4)綜合多種素材制作簡易網站，并提高對網站規劃、設計與制作過程的科學管理意識，能夠使用一種工具簡易網站，并嘗試參與網站的維護。
(5)能夠結合實例說明網絡技術對社會生活的影響，深化認識網絡虛擬世界與現實世界的聯系與差異。
(二)拓展模塊
拓展I：主題活動
適合學段：小學為主
拓展類別項目活動建議
硬件使用
拓展信息采集如以“我身邊的植物”為主題，到室外觀察或參觀植物園：①使用數碼相機拍攝各種植物的圖片；②利用圖書館或博物館獲取資料，包括文字資料、圖片資料等；③訪談植物學專家、教師或其他人員，用錄音筆、MP3或其他語音設備記錄訪談材料。以恰當的方式整理收集到的信息，以班會或者板報的形式進行展示。
信息轉換將現場采集的數字信息傳輸到計算機中，通過掃描儀將紙質信息轉化成數字信息。體驗數字化資源的特征，及利用計算機加工與管理數字化信息的優勢。
信息技術與課程整合
拓展在綜合實踐活動中應用如在“國家的名片——貨幣”研究性學習中，學生通過網絡查找各國貨幣資料，根據收集到的資料進行研究，制作多媒體作品，展示小組研究成果。
在其他學科的學習中應用利用現代信息技術幫助其他學科的教師收集相關的信息資料，并以合理的方式組織管理信息，做教師的“信息小幫手”。
在其他學科的學習中，積極利用信息技術豐富學習資料，拓展學習交流合作的渠道和范圍。
在日常生活和學習中，利用信息技術輔助管理個人信息資料，加深對信息管理的重要意義的認識。
拓展II：程序設計
適合學段：初中為主
內容項目算法與問題解決程序結構與設計
要點1．結合生活中的具體問題，體驗算法思想及其意義；
2．學會使用流程圖等方法描述算法；
3．知道算法的多樣性，能有意識地設計與篩選算法，優化問題解決的方案。1．了解程序的基本知識，知道程序的三種基本結構；
2．選擇一種容易掌握的程序設計高級語言，掌握其基本的命令及語法規則；
3．結合生活中的簡單問題，分析算法，選擇程序結構，并嘗試編寫程序解決問題。
4．能夠讀懂簡單的程序，分析其功能，并知道如何調試和修改程序。
程序設計內容詳細說明
1．算法與問題解決
(1)結合生活中的具體問題，體驗算法思想及其意義，進一步了解什么是算法。
例：我們到商店買東西，首先確定要購買的東西，然后進行挑選、比較，最后到收銀臺付款，這一系列的活動實際上就包含了算法。
(2)學會使用自然語言和流程圖來描述算法，知道流程圖的基本圖例，了解自然語言和流程圖的區別和聯系。
(3)知道算法的多樣性，能有意識地設計與篩選算法，優化問題解決的方案。
2．程序結構與設計
(1)了解程序的基本知識，知道程序控制的基本結構：順序結構、選擇結構和循環結構。
(2)選擇一種容易掌握的程序設計高級語言，掌握其基本的語法規則。
(3)結合生活中的實際問題，分析算法，選擇程序結構，并編寫程序解決問題。
(4)能夠讀懂簡單的程序，知道程序表達的基本意義，并學會調試程序。
例：給出一個“10米折返跑”的小程序，能夠判斷這個程序及其中語句的意義，并能調試運行。
拓展Ⅲ：機器人
適合學段：小學、初中
構件與功能算法與程序設計與制作
小學階段1.了解機器人的相關概念及發展狀況，培養學生學習和使用機器人的興趣；
2.知道電路的概念，會連接簡單電路；
3.知道幾種傳感器的功能，掌握其基本使用方法；
4.知道電池和電動機的作用并學會使用；
5.簡單了解帶傳動、鏈傳動和齒輪傳動的工作過程，知道其主要用途；
6.了解教學用機器人的基本構成，會使用功能模塊拼裝這種機器人。1.能用自然語言描述簡單問題的處理過程并能結合生活中的實例舉一反三；
2.了解流程圖的相關知識，并能用流程圖編寫簡單程序；
3.了解程序的三種基本結構并結合實例形象地描述其實施效果；
4.能在模擬系統上編寫程序，會將程序寫入單片機或控制系統；
5.會根據模擬運行結果或實際運行結果對程序進行調試修改。1.能夠從生活中發現需要解決并可以借助機器人技術解決的問題；
2.能提出利用動力、傳動或傳感等功能部件組合制作應用系統的合理方案；
3.了解控制系統的作用，能提出其與動力、傳動、傳感部件組合制作簡單應用系統的合理方案；
4.能夠與他人分工合作，設計并制作具有一定功能的簡易機器人，初步形成積極動腦動手的習慣。
初中階段1．了解機器人領域的發展前沿，分析我國在此領域的差距，樹立民族責任感；
2．知道動力系統的構成，會根據需要拼裝動力系統；
3．知道傳動系統的工作原理，會根據需要拼裝不同類型的傳動系統；
4．知道幾種簡單機械構件的基本功能，會根據需要利用它們組裝實用系統；
5．了解多種傳感器的工作原理，并能夠綜合使用各種傳感器解決實際問題；
6．理解控制系統的構成和作用，會利用其控制各個功能模塊。1．知道流程圖及程序的基本知識，能根據實際問題設計并畫出流程圖并編寫程序；
2．了解算法及其意義，能夠用算法表示實際問題的處理思路；
3．掌握將算法轉化為流程圖的方法，明確“確定算法－程序實現”是計算機解決問題的一般過程；
4．綜合利用三種基本結構設計程序并可以結合實例形象地描述其實施效果；
5．掌握程序編寫的一些簡單技巧；
6．知道如何將程序寫入單片機或控制系統，并根據運行結果調試修改。1．能夠利用零部件構造各功能模塊；
2．會根據需要選擇、更換、組合配件構建性能不同的功能模塊；
3．能夠利用自行設計的功能模塊制作出切合實際的應用系統；
4．初步了解機、電器件的維護與保養的基本知識，養成正確使用機器人的良好習慣；
5．通過合作設計制作多功能的簡易機器人，形成積極動腦動手的習慣。
機器人內容詳細說明
小學階段：
1．構件與功能
(1)了解機器人技術的相關概念、分類、應用及其發展狀況，通過這些機器人技術相關內容的介紹，激發和培養學生學習機器人技術的興趣。
例：機器人是一種自動化的機器，所不同的是，這種機器具備一些與人或生物相似的智慧和能力，如感知能力、規劃能力、動作能力。
(2)理解電路和電路元件的相關知識，并能根據這些知識利用相關元件連接簡單電路。
(3)了解紅外、聲音、光敏和碰撞等基本傳感器的基本功能，知道其基本用途。
例：利用紅外傳感器制作一個簡單的防盜裝置，手靠近時，就響。使學生體驗紅外傳感器的功能。
(4)知道電池和電動機的作用并學會使用，并學會將電池和電動機接入電路。
(5)簡單了解帶傳動、鏈傳動和齒輪傳動等基本的傳動方式的的工作過程，并根據生活經驗和知識積累說明其主要用途。
(6)了解適合學生學習的機器人的基本功能模塊，會使用這些功能模塊拼裝簡單的機器人。
2．算法與程序
(1)能用自然語言描述簡單問題的處理過程，然后根據所學的方法描述生活中的具體問題。
(2)了解什么是流程圖以及流程圖的表示方法，并能用流程圖描述簡單問題的處理過程。
(3)了解程序的順序、選擇和循環這三種基本的結構，并結合實例察看其執行效果，并能舉一反三。
(4)能在模擬系統上通過圖形界面的形式編寫簡單程序，會將程序寫入單片機或者控制系統；
(5)會根據模擬運行或實際運行結果對程序進行調試修改，發現實際運行與模擬運行的不同并知道其原因及解決辦法。
3．設計與制作
(1)能夠發現生活中的實際問題，并最大限度地利用機器人技術解決問題。
例：聲控燈解決樓道的燈光控制問題、用紅外傳感器制作防盜系統等。
(2)了解控制系統的作用，能提出其與電動機、傳動結構、傳感部件組合制作簡單應用系統的合理方案。
(3)通過與他人的分工合作，設計并制作出具有一定功能的簡易機器人，從而逐步養成積極動手動腦的良好習慣。
初中部分：
1．構件與功能
(1)明確機器人的基本概念，知道機器人技術領域發展前沿的典型事例，了解我國在此領域的研究現狀，樹立民族責任感。
(2)掌握動力系統的基本構成和工作原理，能夠根據原理拼裝簡易電動機。
(3)理解傳動系統的基本分類和工作原理，并根據需要拼裝變速箱，完成動力的傳遞。
例1：一對嚙合的齒輪其模數必須一致，否則無法正常運轉。
例2：組裝變速箱(齒輪箱)。
(4)知道適合學生學習的機器人和生活中一般結構中的簡單機械構件的基本功能，并能夠根據實際需要利用它們組裝具有實用功能的簡單系統。
例1：了解機器人的底板、主板、輪子等機械組成部分，并且能根據機器實物的結構圖將這些機械設備拼裝成實用系統。
例2：用繼電器和聲音傳感器組裝聲控燈。
(5)了解幾種常見傳感器的基本結構、工作原理和使用方法，并能利用傳感器解決生活中的具體問題，將其運用到簡易系統的制作過程中。
2．算法與程序
(1)知道算法的概念及其意義，了解算法的基本特征，能夠用算法描述實際問題的解決過程。
(2)理解并掌握“確定算法－程序實現”這一計算機解決問題的一般過程和方法，并能簡要描述具體問題在計算機中的解決過程。
(3)掌握算法的基本表示方法，特別是流程圖。
(4)知道程序的三種基本結構，并能綜合使用，然后可以結合實例形象地說明其實施過程。
例：編寫一個小程序，使教學所選用的機器人能夠完成如下任務：遇到紅、黃燈的時候制動，遇到綠燈的時候繼續行駛；當發現障礙物的時候能發出警報，并且轉向。
(5)掌握程序編寫的一些簡單技巧，理解模塊化程序設計思想，了解主程序和子程序的基本概念和功能，能根據教學所選用的機器人的運行狀況說明程序各模塊之間的邏輯關系；
(6)知道如何將程序寫入單片機或控制系統，并根據運行結果調試修改。
3．設計與制作
(1)能夠根據實際問題的需要選用不同的配件組裝所需的功能模塊。
(2)能夠利用自行設計的功能模塊組裝出貼近實際的應用系統。
(3)初步掌握機、電器件與設備的保養與維護知識，養成良好習慣。
例：保養和維護常用的機、電器部件；電池若長時間不用應從電池盒中取出；輕拿、輕放各電器部件等。
(4)明確控制模塊及其他模塊在整個系統中的基本作用，能基于控制模塊設計較為復雜的應用系統。
例：用閉環電路、紅外傳感器、繼電器制作自動沖廁器并畫出組成方框圖。當人走近便池時，自動沖洗廁所，當人離開后，再次自動沖廁，整個過程始終在檢查是不是有人走進使用便池。
(5)能夠通過合作設計并制作多功能的機器人以完成稍復雜的任務，養成積極動腦動手的習慣。
課程實施建議
一、課程開設建議
各市要從實際出發，在充分考慮學生發展需要的基礎上，依據本綱要提出課程開設規劃，各縣（市、區）可根據規劃要求制定具體的實施方案。各學校可以在此基礎上設置具有學校特色的信息技術校本課程，實現國家課程、地方課程、校本課程的整體規劃和協調發展。校本課程的開設可以根據學校硬件條件、傳統特色以及學生的具體情況等方面因素來確定，可以是硬件或者軟件相關知識與技能的橫向拓展，也可以與其他學科、與綜合實踐活動中的其它內容結合實施，教學上可以采用主題活動、興趣小組或一般的課堂教學形式。開設時需引導學生將信息技術作為一種基本的學習工具來對待，特別注意保證學生良好行為習慣的養成及認知狀態的健康發展。
本綱要針對整個義務教育階段整體設計，初中課程必修模塊不再基于“零起點”或“低起點”。考慮到設備、師資和管理等方面的綜合原因，最近幾年內我省還會有少部分初中一年級學生存在“零起點”或“低起點”狀況。建議各學校根據自己的情況，采取適當的補償措施，保證每一個學生的健康發展。
信息技術必修課程設置的起始年級為小學3年級。根據本綱要所提出的內容，3～4年級完成基礎模塊中的第一階段學習內容，5～6年級完成第二階段學習內容，初中1～2年級完成第三階段的學習內容。拓展模塊的開設可以根據情況穿插在基礎模塊的開設過程中，或在高年級集中開設。課時安排量可以采用每周1課時常年開設的方式，也可以采用每周2課時隔學期開設的方式。
在拓展模塊的選擇開設中，除拓展I以小學為主，拓展II以初中為主，拓展III小學和初中都可以選擇外，部分有條件的小學，在選擇一個拓展模塊的基礎上，可以在部分班級或以小班形式嘗試開設拓展II；部分初中可以根據入校學生的實際情況，選擇開設拓展I。
在開設拓展I時，整合類主題的選擇以基礎技術準備、資源收集、學習管理或其他輔主題為主。
拓展III中包含一些程序設計的基本思想和方法，部分小學如果已經選擇開設拓展III，則拓展II可以不再選擇；選擇拓展II而沒有選擇拓展III的學校，建議使用比較直觀的編程工具或軟件。
二、課程資源建設建議
教材既是學生學習的資源，又是學生發展的工具。教材的編寫應當以新課程觀、新教學觀為指導，充分體現學生的主體作用和對教學的引領作用。教材的編寫應當以本綱要所提出的目標和內容為基本依據。一般情況下，基礎模塊可以分小學和初中兩學段編寫教材。拓展模塊可以編寫相對獨立的教材，也可以編寫與基礎模塊相整合的教材，或者不編教材。
同時，應當做好其他教學資源的開發工作，可以通過配套光盤、教學輔助網站等多種形式建設立體化課程資源。
為了兼顧小學階段學習過機器人和沒有學習過機器人兩種情況的學生，建議針對初中生接受能力相對較強的特點，采用低起點、高終點的方式安排初中拓展III模塊的教材，也可以用光盤或其他補充材料的形式為起點較低的學生提供幫助。
為更好地開展拓展III模塊的教學，建議學校選用綜合設計的教學用機器人。綜合設計的教學用機器人既是一個教學用機器人的標準件組合，又是一個可以讓學生動手進行機器人及其相關技術實踐的綜合“實驗箱”（可以稱之為“學生機器人”）。機器人的選用除了考慮經濟、實用外，還要考慮學生的安全問題，如機器人配置中的零件的質料、形狀及所采用的拼接、安裝技術等等，都必須符合相關質量、衛生及安全標準。
在信息技術課程資源的建設和選用過程中，應注意信息技術裝備的合理配置、合理使用和適時改造，應注意從信息技術教育的目標與價值出發，適度增加信息技術軟件選用的開放度，加強不同風格、不同特征軟件的合理配置與選用，以為中小學生學習信息技術提供一個更為開闊的背景和可以自由選擇的空間，同時也為信息技術課程的教學實施提供更好的條件支持。
三、教學建議
(一)鼓勵教師嘗試多種教學方法
對于小學階段的教學，建議適當采用主題活動的方式。主題可以來源于學生的日常生活，也可以來源于其他學科的學習，但主題選擇應圍繞信息技術課程內容，實現信息技術課程目標。
可以綜合其他學科和學生日常生活的各個方面展開信息技術的教學，如鍵盤訓練與拼音學習相結合；多媒體應用與辨物分類及自然知識的學習相結合；網絡瀏覽與社會常識的學習相結合；益智游戲與思維訓練相結合等等。教學中應注意激發和培養學生對信息技術的興趣，重點培養學生運用信息技術的良好行為習慣。
鼓勵教師對義務教育階段信息技術課程的教學形式進行積極的嘗試，采用多樣化的教學方式展開教學。從拓展模塊內容的特點及每個學校的不同情況出發，拓展模塊的教學可以靈活地采用課堂教學、主題活動甚至是課外興趣小組的方式進行。
要通過提供補充材料、集中補課、異質分組等方式，切實解決初中生起點不一的問題。
鼓勵信息技術教師與其他學科教師加強溝通，保證信息技術教育在完成基本教學任務的同時，與學科教學形成更緊密的聯系。
(二)注重培養學生個性
義務教育階段信息技術教育要達到本綱要所規定的基本要求，保證全體兒童青少年信息素養的發展。同時，要從學生的興趣、能力差異出發組織實施信息技術教育課程，通過興趣小組活動、個別輔導等方式，為一部分具有特殊興趣與能力的學生提供必要的學習機會。
(三)基于實驗儀器設備或者實踐環境展開教學
所有模塊的學習，都必須盡量基于真正的儀器、設備或基于真實的實踐環境，以有效培養學生的技術能力及實踐能力。機器人模塊的學習，建議盡量采用適合學生學習的機器人作為實驗平臺。在適合學生學習的機器人數量不足的情況下，教師要充分利用機器人仿真環境引導學生領會機器人解決問題的過程。
四、評價建議
信息技術的評價應當以促進學生發展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標展開。應當充分發揮評價對學生學習行為的激勵和導向功能，及時、全面地了解學生的學習狀況，指導學生的學習行為，使學生由“學會信息技術”到“會學信息技術”；應當充分利用課程評價本身的教育功能，通過自評、互評等方式，引導學生主體意識的發展；應當充分體現課程評價對教師教學及其改革的調節功能，指導信息技術教師科學認識課程評價的各項結果，合理地設計和調節教學過程與方法。
(一)過程性評價
信息技術課程強調實踐性，既關注學生學習的最終成果，也關注學習的過程，注重對學生進行過程性評價。過程性評價應有一定的標準，但標準要有所側重，不宜過于復雜。評價標準可以在活動前提出，也可以在活動過程中由師生共同確定。
過程性評價主要包括學生作品的收集與評價、學生活動過程的現場觀察與記錄等形式。班級或學校可以建立學生檔案袋，以記錄學生發展的過程。
過程性評價的結果一方面可以作為教師個別指導的依據，另一方面也可以作為學生反思回顧學習過程、促進自身發展的依據。
(二)總結性評價
武術課程計劃范文第2篇
論文摘要：教師要正確認識商檢技術專業開設生物化學課程的必要性且有效地構建課程內容體系，并對商檢技術專業生物化學課程內容的改革和實踐進行了探討。
生命科學在20世紀后葉取得了突破性的進展，并將成為下個世紀自然科學發展與社會進步的關鍵學科。近年來，生物化學已滲透到各個領域，生物化學課程進入化學類專業學生課堂也已逐漸成為事實。教育部理科化學教學指導委員會在1999年制定的《理科化學專業和應用化學專業化學教學基本內容》中首次列入了生物化學，國內外一些名牌大學的化學化工院系在教學計劃中也將生物化學這門課程放在了重要的位置，其教學課時及所占學分與有機化學等骨干課程相近或持平。我院也適時地在商檢技術專業課程體系中開設了該課程。如何引導學生系統地掌握本門課程的整體結構、基本概念及實驗技能，了解學科發展前沿，是進行素質教育，開發潛能，發展個性，進行創新教育，培養跨世紀人才重要的一環，掌握本學科知識也是為學習后續相關課程打下扎實的基礎。在此我們結合實際教學工作，對生物化學的課程改革做一探討。
1、結合實際，把握教學內容的側重點不同
生物化學作為商檢技術專業的必修課程，作為高職高專院校，要以必需夠用為原則，除了強調基礎理論知識的講解外，還需對具體章節有所側重，比如，該專業一些后續課程與蛋白質結構及其代謝關聯比較大，還經常接觸酶的有關知識與應用，所以這些相關章節的知識就需多花些精力，而有關分子方面的理論就并非重點。生物化學對商檢技術專業重在具體實踐應用，如在講解蛋白質含量測定時，要聯系農谷類商品的檢驗技術，以及酶的抑制作用在制藥行業和農藥等行業的應用。充分做到理論聯系實際，激發學生的學習興趣，提高教學效果。
2改革教學方法和模式，提高學習興趣
2.1注意不同層次學生的知識銜接
商檢技術專業招生是文理兼招，因此學生存在知識結構的差異，對生物化學課程的理解和心理要求也存在差異。教師應根據需要，從不同知識層次和心理需求出發，講授內容要與其各自的知識結構相銜接，這樣更有利于學生接受。一般在第一次課中，可以將生物化學課的特點、對學生學習的具體要求以及自己授課的方法計劃等簡單介紹一下，使學生對該課程體系與結構框架有一個大概的了解，并且讓學生明白該以何種態度、采取哪些措施學習該課程。介紹生物化學與商檢技術專業的關系，使學生了解生物化學對其專業學習的重要性，引起學生對生物化學學習的高度重視。在以后授課中，教師要立足在現有知識的基礎上，注意對相關知識的復習和聯系，突出重點，講授生化的基本理論、基本技能，使學生對其特點和基本知識有一個明晰的理解，并引入生物化學在商品檢驗技術中的新進展，既能體現專業特點，又能把當今生命科學發展的新知識、新觀點，介紹給學生，使學生認識到該課程內容豐富，且書本以外的知識更廣泛，大有作為，從而提高對本門課程的學習興趣。
2.2提倡形象化教學手段，多種教學方法靈活使用
生物化學是基礎課，一般在二年級開設。低年級大學生的學習方法和思維方法仍受高中的影響，他們對一般的化學反應并不感到難學，但對生化機理就覺得比較抽象、枯燥、難懂。因此，教師在講授過程中用準確易懂的語言，恰當的例子和形象生動的比喻，結合和諧的肢體語言進行生動有趣的講解，使學生的感官處于積極的狀態，既能現場思維、當課理解，又能記下內容，留下深刻印象。
改革教學方法的實質就是教學主體的轉變，即以教師為主導，以學生為主體，根據課堂內容和教學過程的具體實際采用不同的教學方法，把重點放在開發學生智力、培養學生創造思維上。在課堂上針對不同情況采用不同方式。①在講授需進一步提升的概念和規律時， 采用啟發式教學法。通常先提問，引導學生探索，并逐步得出結論；②對一些有質疑的問題，則采用討論式教學法。引導學生在課堂上即興討論，達到以疑解惑的目的；③對于一些章節之間或與相關學科之間縱橫交錯的問題，則采用研究式教學法，安排進行專題討論或課后撰寫小論文；④對于一些語言描述比較困難，結構模型的使用又很不方便的章節，要采用多媒體教學，借助計算機特殊的動畫功能逼真地模仿出；⑤其中部分內容是學生經過認真看書可以解決、理解并消化的內容，可以“學生自主學習”的模式。同時將一些次要的內容，一些學生能夠看懂的內容留給學生自學，既可保證教學進度，又有助于培養學生獨立思考的能力；⑥利用網絡教學模式，將相關的教學資料上網，通過電子郵件和BBS建立師生交流論壇，定期答疑。從而更好地提高學生學習效率，實現真正的個性化教學。
《生物化學》課程教學改革是一項長期艱苦的工作，怎樣在教改中更好地貫徹實施培養學生綜合素質和創新能力這一根本性的指導思想，使之與科技和社會的迅速發展相適應，還需要我們繼續探索和研究。
參考文獻
[1]譚樹華，李泰明，李謙等.現代生物工程課程教學實踐及其建設[J].藥學教育， 2003，(1):20-21
[2]李淑萍.《生物化學》課程教學內容和體系改革與實踐[J].商丘師范學院學報， 2003，(2):141-143.
武術課程計劃范文第3篇
【關鍵詞】藥物制劑技術；項目化教學；探索
引言
項目化教學就是要學生結合所學的理論知識，以項目為主要實踐形式，自主在項目實踐中利用理論知識完成相關計劃，教師則不直接參與其中，而是僅僅提供必要的指導和咨詢服務。理論教育的最終目的是指導運用于實踐活動。因此，作為一門應用型的課程，藥物制劑課程教學必須在理論教育的基礎上做好實踐鍛煉。基于這一出發點，本文探討了項目化教學在藥物制劑課程教學中有效運用的相關問題。
一、現有藥物制劑技術課程教學方式中存在的問題
（一）現有教學模式割裂了理論與實踐的結合
當下，在藥物制劑課程的教學中很多教師都沿用以往的教學形式。這種形式偏重于理論教學，忽略實踐應用，理論和實踐基本處于割裂狀態。這就導致在這種教學形式下成長起來的學生畢業以后所學理論無法在實際崗位中得到有效應用。學生普遍的直觀感受就是在學校一無所獲。
（二）現有教學模式缺乏與學生的互動交流
在現有教學模式下，教師的主要任務是站在講臺單純的進行理論性講授，而學生則是單方面的在課堂傾聽。課堂中與學生的交流非常缺乏，學生的思維活動不能有效的被帶入到所講授的內容當中。這就容易導致學生注意力不集中，課堂教學效果差等問題，嚴重降低了教學的趣味性和廣大學生的學習的積極性。
（三）現有教學模式與用人崗位需求不相適應
教育的目的最終是要把對口的人才輸送到社會生產各個領域，特別是在職業教育方面，教學課程設置與社會生產崗位需求的適應性要求極強。而藥物制劑技術課程就是這樣一門實踐運用性非常強的一門課程，它的教學質量的優劣程度直接關乎學生畢業后的崗位適應性。然而，從現實來看，這種教學方面目前已經很難適應社會實踐中崗位的需求。
二、項目化教學方式運用要點
（一）項目選擇要適當
采取項目化教學的目的是提高學生理論與實踐的結合程度，充分調動其學習的積極性，提高其對課程內容的實際掌握程度。因此，教師在為學生設定項目的時候，一定要注意對口學生的情況，有針對性的設定，不要太簡單，也不能太難，最好還有些趣味性，同時要注意與實際應用的結合。這樣不僅能夠激發學生的學習主動性，增強學習自信，而且可以使學生高效的掌握理論知識，提高實踐技能。
（二）以社會需求為導向
項目設計要圍繞提高學生的技能水平和操作能力為出發點，詳細了解社會崗位需求對學生技能和綜合條件的基本要求，結合學生的職業發展路徑，有側重的進行項目的選擇和設計，只有項目與學生職業規劃、社會崗位需求條件相適應了，才能真正起到提高學生就業能力的目的。通常情況下，職業院校在學生實訓基地建設方面比較欠缺，因此科學的項目設計顯得尤為重要，既要達到提高學生技能的教學目的，也要綜合考慮項目成本。
（三）項目要以學生為主導
因為藥物制劑技術課程操作性強的特點，在項目設計中要注意讓學生成為項目全過程的參與者和主導者。對于課程中的相關內容，要結合企業需求設計實際模擬情景。在項目實施的不同階段，要鼓勵學生積極發揮其主觀能動性，促其成為項目實施的主導力量。而作為教師則僅僅提供適當的咨詢幫助。教師應當全過程監督學生對項目設計和過程的實施，對于出現偏差的要及時予以糾正。
（四）營造現實工作場景
為了使項目更加貼近現實工作場景，教師可以把參與項目的學生分組分類，將項目流程劃分橄質瞪產中的幾個板塊，以此增加項目的趣味性。在此過程中教師要注意引導并對每個小組進行客觀公正的評價，指出其好的一面和不足的一面。
（五）進入對應企業進行見習訓練
在前期項目模擬訓練的基礎上，學校要依據教學安排，為學生適度安排幾次到企業見習訓練的機會，以此來鞏固和拓展所學知識。學校也可以創造條件把教學課堂移動至企業生產現場，通過實地講解企業生產流程、工作原理等，增強學生的學習直觀感受。
（六）以項目論文升華理論所學
由于項目化教學是一個相互聯系的系統化過程，每一個階段完成以后的小結不能總體上檢驗出學生的掌握程度。學生通過項目論文的寫作，找出各環節數據之間的關系，找到項目各模塊間的因果聯系，不僅進一步加強了理論知識和技能，而且還可以更深層的了解分析項目的實施成果，站在理論的高度來回顧項目實施的整個過程。這樣不僅鞏固提高了學生的理論和技能，還可以使學生今后能夠更好的滿足企業的需求，更好地服務于地方經濟，進而貢獻出更多更好的社會價值。
三、采取項目化教學的優勢
（一）學生的主觀能動性得以充分激發
本課程主要設置在職業院校，而這類院校的學生理論知識基礎相對比較薄弱，同時對于課堂的理論學習也缺乏興趣。項目化教學把藥物制劑技術課程的內容以項目的形式呈現出來，學生可以形象直觀的在實際中掌握和應用課程內容，也可以在實際操作中檢驗學習的效果，學生在項目設計、項目實施等整個過程中發揮主導作用。
（二）學生的綜合能力得以有效提升
項目教學法是基于讓學生自主學習的一種教學模式，旨在培養學生的綜合職業素質、資料檢索能力、項目設計能力。對于提高學生綜合技能水平具有十分顯著的效果，
四、結束語
綜上所述，項目化教學在藥物制劑技術課程教學中的積極作用非常明顯，既可以調動學生的學習積極性和主觀能動性，也可以進一步鞏固學生的理論和實踐技能，增強課堂知識與企業需求的崗位適應性，有效增加了學生的就業技能。
作者簡介：馬莎（1984.8-），女，民族：回，籍貫：云南省蒙自市，學歷：碩士，職稱：助教，研究方向：中藥藥劑學。
參考文獻：
武術課程計劃范文第4篇
[關鍵詞]工作過程 課程設計 教學內容
[作者簡介]李剛(1963-)，男，河北獻縣人，武漢軟件工程職業學院汽車運用工程系汽車貿易教研室主任，副教授，研究方向為汽車貿易和工商企業管理。(湖北 武漢 430205)
[課題項目]本文系湖北省教育科學“十一五”規劃2010年度研究課題“基于工作過程的《汽車技術服務與營銷》專業項目化、模塊化課程改革研究”子課題“工作過程系統化的課程實施結構”的研究成果。(課題編號：2010B327)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0130-03
學習領域來源于典型工作任務和教學培養目標，某個職業可能包括若干個典型工作任務，每一個典型工作任務對應相應的學習領域。所以，某個職業對應的學習領域有若干個，通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的一個典型綜合任務，通過若干個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。學習領域模式實現了理論學習與實踐學習的統一。因此，課程設置必須與工作任務相匹配，打破按學科邊界設置課程的傳統技術路徑，按照從實踐到理論的基本順序編排課程，為學生提供體驗完整工作過程的機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
基于工作過程的工學結合課程，重視行為導向教學法在教學過程中的運用，關注學生通過實踐或行動培養和提高職業能力，表現出以學生為中心，以學生行動的自主性學習為主；學生全面參與信息收集、計劃制訂、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果等教學全過程；教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴的特點。下面通過對汽車技術服務與營銷專業課程設計的分析，淺析構建學習領域的課程模式的方法和過程。
一、課程設計的步驟
(一)企業調研
為了更好地完成企業調研，邀請了十多位汽車企業的專家，成立了專業建設指導委員會。在課程和課程體系建設中按照專家座談會一典型工作任務一學習情境的工作程序，邀請專業建設指導委員會委員單位參與，廣泛聽取用人單位的意見和建議，了解其對專業人才需求情況、畢業生專業技能要求以及綜合素質培養等方面的意見和建議。在教學計劃制訂過程中，征求專家意見，結合專家反饋對教學計劃進行修訂。
(二)職業描述
在專家座談會中首先介紹背景、目的、方法和基本指導思想；明確基本概念后，請專家描述職業發展階段，典型工作任務等；舉出從初學者到專家發展過程中的重要階段(最多5個)，每個階段請專家舉出3～4個有代表性的任務；確定具有挑戰性的工作任務；匯總成典型工作任務，并分析典型工作任務。
汽車銷售顧問職業是汽車技術服務領域的一個技術類職業，其職業活動特征體現在以下核心區域：汽車銷售顧問在汽車技術服務行業如整車銷售企業、汽車配件銷售企業從事汽車產品銷售工作。除為客戶提品技術咨詢外，汽車產品的銷售成為其專業工作重點。在分析和認同自己職業的基礎上，汽車銷售顧問在其工作領域作出符合專業要求以及可信的決策，向上級和顧客闡述工作計劃選擇和方法選擇，這都屬于汽車銷售顧問的任務要點。同時，汽車銷售顧問還要考慮經濟、社會和環保的不同要求以及由此引起的對職業行動的要求，在對工作任務進行整體性觀察并在完整的工作過程背景下對其進行組織。汽車銷售顧問將廣泛的汽車銷售技術專業知識和經驗性知識與具體的工作過程相聯系，并對工作的計劃和實施進行反思應用，以完成職業任務。這些必須根據顧客的愿望、重要的企業經濟標準以及有關規定實現最優化，同時考慮對自身職業行動不同專業的、社會的和生態的要求及由此得出的結論。
(三)構建基于工作過程的課程體系
課程設計主要包括確定工作及工作領域，確定若干學習領域、教學項目或學習情景等環節。
二、課程設計的內容
(一)教學內容及過程的設計
在課程教學內容的組合上要適應學生學習的需要，能反映汽車技術服務與營銷行業職業特征的教學模塊。如“汽車及配件營銷”課程設計，見表1。其主要特征有以下幾點：首先，依據汽車技術服務與營銷的實際工作流程，結合武漢軟件工程職業學院(以下簡稱“學院”)現有的教學條件安排教學內容，將一個完整的工作流程按照教學需要分解成若干模塊；其次，對每一教學模塊本著突出學生對技術應用能力掌握的原則，以實踐教學為主，將課程的基本理論按照模塊教學的需要進行重構，不追求理論知識結構的完整性和理論知識講授的系統性；最后，對模塊中反映職業特征的要素進行分析提煉，按照教學要求進行重組。
基于工作過程的課程體系。教學項目來源于汽車銷售的實際工作任務，教學過程包括項目導人、項目剖析、項目策劃、項目實施、項目驗收、項目評價六個步驟。與行動導向的六步教學法相對應，使學生在做中學的實踐中，掌握職業技能知識，培養學生解決實際問題的能力。
1.項目導入。是指根據技能型專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以夠用為度，統籌考慮和選取教學內容。課程設計能夠體現職業道德培養和職業素養養成的需要。專業課以真實的工作任務或產品為載體，設計教學過程，強化學生能力培養，合理設計實驗、實訓、實習等關鍵環節。首先明確具體工作任務，讓學生掌握一個完整的“任務”的各項知識。然后確定教學內容，使學生學習“任務”知識內容。
2.項目剖析。是指學生依據任務要求，對具體工作情景進行分析，了解應掌握的知識內容和操作要領。先根據教學任務設計教學情景，引出問題。學生分組，以小組為單位討論(或操作)。如情景：一對年輕夫婦帶了一個3歲小孩來4S店看車。活動過程：模擬汽車銷售面談全過程，包括顧客接洽、需求分析、車輛介紹與推薦和顧客異議處理等。活動要求：風采展示，親和力，商務禮儀，語言表達，需求分析，產品推介異議處理。
3.項目策劃。是指學生根據給定的工作任務，獨立制訂完成“任務”的工作計劃和方案。確定工作步驟，填寫設備、資料、工具、材料、資金預算計劃單(工作頁)；填寫檢查計劃表(工作頁)。主要培養學生的專業能力、方法能力、獨立計劃、獨立工作能力、團隊協作能力。
4.項目實施。是指學生實施完成“任務”的工作計劃和方案。主要采用案例教學、情景教學、模塊化或理實一體化教學。常用的教學模式有基于工作過程行動導向的教學模式。學生通
過觀看實物、觀摩工作過程，完成實訓操作。主要培養學生的專業能力、方法能力、動手能力、團隊合作能力和獨立工作能力。
5.項目驗收。是指對學生的完成情況進行檢查驗收。學生將實施結果以論文、報告、演講、現場演示等形式匯報對教學內容的理解和掌握。首先由小組自己評價，檢查工作過程是否滿足要求，歸納質量控制點和技術要領，學生填寫自評表(工作頁)。然后教師對各組學生(或個人)的工作過程(或結果)進行綜合評價，確定下次工作過程要修正的內容，對同類型但在本次工作過程中還沒有涉及的知識及技能進行拓展練習。
6.項目評價。指教師對學生的匯報進行點評，精講內容。
(二)教學方法與手段的選擇
1.實證性案例教學法，是在教學過程中結合教學內容，以講故事、看錄像等形式，生動、具體、簡要地介紹某一方面的實例，說明某一觀點、原理和方法。主要形式有兩種：演繹法，首先講清基本原理，然后以實例加以說明；歸納法，先舉出實例，通過對實例的分析總結出基本原理。目的是幫助學生正確理解和消化教學內容，增強感性認識，提高學習興趣。
2.分析性案例教學法。是在教學過程中事先向學生提供能運用某部分知識進行深入剖析的案例，讓他們根據案例的提問和角色的扮演做好充分準備；在課堂上引導學生對案例進行深層分析，通過討論、爭論，闡明各自的觀點及理由。教師對學生討論的結構進行總結，將學生的觀點進行歸納、評述，幫助學生進一步提高。目的是使學生了解企業實際，運用所學知識研究企業實際問題，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.模擬性案例教學法，在教學過程中，根據具體工作內容的要求，學生充當各種角色，根據所提供的背景資料，利用模擬教學軟件和情景再現，進行模擬性實踐活動的教學方法。運用模擬實踐教學法，由教師事先設計好模擬項目的背景資料，交給各小組分別進行準備，并參加模擬實踐活動，最后由教師和學生代表組成的評判小組進行評定。模擬實踐教學可以在課堂上進行，也可以在實驗室的計算機網絡環境下進行。目的是通過模擬實踐教學，使學生在小組集體活動中鍛煉領導能力、協作精神和分析、解決問題的能力；綜合運用所學的各方面專業知識進行決策分析，鞏固所學理論，激發學習興趣。
4.調研性案例教學法。為配合某部分理論知識的運用，要求學生通過有目的的實地調查，取得所需要的資料，并整理成案例。學生通過對案例的分析，找出實踐中的問題及原因，提出對策。根據討論所得出的結論，寫出調查報告，供有關部門參考。目的是培養和提高學生的調查研究及觀察、綜合分析、處理問題的能力，促使學生理論聯系實際。
5.作業、考試改革。整個教學過程充分發揮學生自主性，強調師生的互動，采用理論與課內實踐相結合的教學模式。考核方法采用學生考核量表，分階段、按模塊對學生的各項能力進行考核，給出綜合能力評定成績。目的在于使每個學生在每個環節都能得到鍛煉，提高學生的合格率。如“汽車及配件營銷”課程分為五個模塊考核，各模塊內容及權數，見表2。
(三)信息技術的應用
恰當使用現代教育技術手段促進教學活動開展，充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等現代技術手段，取得了較好的效果。利用模擬教學軟件仿真教學，對現實4S店營銷環境進行全面仿真，創建與現實市場類似的環境，將學生置于一個競爭的環境之中進行營銷運作，解決了情景化和交互性學習問題，鍛煉和提高了學生的挑戰意識、協作意識和成就意識。
課程設計的創新要打破傳統學科體系的課程設計和教學方法，建立基于工作過程系統化的課程設計和教學方法，充分體現以行動為導向的課程教學體系，以完整的典型工作任務貫穿于整個教學過程。
[參考文獻]
[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.
武術課程計劃范文第5篇
【關鍵詞】信息技術 初中物理 優化整合 策略探討
現在，隨著信息技術的不斷發展，人們的工作和生活中已經隨處可見信息技術的影子。伴隨著我國教育改革程度的不斷加深，新時代素質教育的教學理念要求老師必須對傳統的教學模式進行改革，積極大膽的把新的科學技術應用到教學過程中。在這種形式下，初中物理和信息技術的優化整合，已經成為初中物理教學改革的必然趨勢。信息技術應用到教學過程中的確能提升教學質量，但是由于一些老師急于求成或者并沒有充分認識到信息技術的特性，導致信息技術在初中物理教學的實際應用過程中出現了一些問題。
一、初中物理和信息技術優化整合的現狀與存在的問題
1.部分教師對信息技術重視程度不夠，教學觀念有待提高
在傳統的教學觀念中，老師在教學過程中占據主導地位，他們將他們認可的知識或理論一腦門的的灌輸給學生。在這個過程中他們不用考慮學生的感受，也不會有意識的引導學生思考更加深刻的物理內涵，甚至有的學生提出疑問還會遭到教師的訓斥。在信息技術浪潮的沖擊下以及新課改的要求下，一些物理老師并未充分理解物理教學和信息技術整合的意義，他們只是在其物理課堂教學上運用了一些信息技術手段來應付檢查。在他們內心深處并未認可信息技術對物理教學提升的作用，他們依然想當然的認為自己講的好就行了，沒有必要使用信息技術。即便教育部門或者學校要求其使用信息技術進行教學，他們也只不過是把填鴨式教育的手段換了一種而已，沒有任何實際的作用。
2.過度迷信信息技術的作用，主客移位
隨著信息技術在日常生活中的V泛運用，有的老師過于相信信息技術的作用。他們將原來的備課時間都用于多媒體課件的設置和制作上，盲目片面的想要實現教學過程的形象與生動，在所有的課件上都設置無關緊要的動畫或者音樂。在初中物理課堂教學過程中，他們占用了大量的課堂時間向學生演示多媒體課件，這樣就減少了講解分析的時間，導致學生對教材的使用率大幅度下降，最終把物理課堂變成了美術或音樂欣賞課，主客移位，本末倒置。類似這種情況，乍一看是物理教學和信息技術的完美整合，但實際情況卻仍然是對信息技術應用理解不夠深入。
3.老師本身講解和引導職能的降低在一定程度上限制了學生的思維能力
現在，大部分老師對多媒體教學手段的運用只是為了變化了老師“教學”的方式，將多媒體當成了一種教具或解釋手段，使學生能夠更加容易的了解語言無法表達的一些知識。但是，也有一部分老師太過于注重多媒體和信息技術在物理教學過程中的應用，減弱了老師在課堂上最重要的引導職能。缺乏老師引導就相當于學生在自學，這樣的教學效果也就可想而知了。正處于青春期的中學生，思維活躍而且不固定，這就使他們學習的思維方式和作為成年人的老師有很大的區別，所以，有的老師為了按照自己預設的多媒體講解思路進行講解就必然會極大地限制初中學生的思維方式，不利于學生的成長。
二、初中物理與信息技術優化整合的策略探討
1.學校和教師要更新教學觀念，實現真正意義上的資源整合
在傳統的教育教學觀念中，教師和學生都應該以書為主，以書為準，老師與學生所學的知識都來源于教材，所以老師無法將其他新的知識填入其中，學生也就不能學到想要學的知識。在信息技術的浪潮下，要實現初中物理和信息技術的高度整合，最重要的就是要改變現存的教學觀念。只有轉變了教學觀念，信息技術才能作為一種重要的輔助教學手段整合到初中物理教學中，有效擴展老師的教學方式和教學內容，提升學生的學習效率與學習成果。
2.確立健康的態度，科學合理的使用信息技術
在初中物理與信息技術整合過程中，我們不能想當然的忽視信息技術的作用，將其置于可有可無的輔助位置；但是也切忌不要盲目夸大其作用，讓其凌駕于教材之上處于主導地位。初中物理是很多學科的基礎，涉及的內容豐富，覆蓋層面廣闊，這使得信息技術在物理教學上的應用有著很大的拓展空間。老師在初中物理和信息技術整合中，不能簡單的將信息技術作為輔助教學的手段，而應該深刻的了解初中物理和信息技術兩門不同學科的知識融合，通過對多媒體等信息設備的應用把信息技術領域的知識引入到物理知識領域中，突破學科壁壘，提升學生的綜合素質。
在這個信息化的時代，信息技術已經廣泛的應用到了人們生活工作的各個領域中，如何實現初中物理和信息技術優化整合已經被很多的國內外專家研究和探討過，并且獲得了相應的成果。但同時我們也要明確的認識到，在我國初中物理教學與信息技術整合過程中還有很多問題，要想解決這些問題就必須非常深刻的認識信息技術在初中物理教學過程中能夠起到的作用，采取有效的策略優化教學過程，從而提升初中物理的教學質量。
【參考文獻】
[1] 李軍庭. 信息技術與物理課程的整合研究[D]. 江西師范大學，2014.
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