德育和心理健康教育的關系
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德育和心理健康教育的關系范文第1篇
【關鍵詞】小學生；價值觀；心理健康；教育
當前，中國社會受到多元文化的沖擊，價值觀和心理健康狀況方面很容易失衡，因此加強小學生價值觀和心理健康教育勢在必行。
什么是價值觀教育？價值觀教育是社會或學校用一定的價值觀念、價值原則、價值規范對社會成員或學生有目的有計劃、有組織的影響，幫助他們形成符合社會要求所包含的價值標準，價值目標等一系列的價值思想體系。針對小學生的價值觀教育，主要內容除了愛國主義、集體主義等內容以外，還應把重點放在生態價值觀、責任意識觀等方面。學校可以通過設立課程或組織各種活動來完成對學生的價值觀教育，幫助同學形成正確的價值觀。
什么是心理健康教育？心理健康是指社會實踐中的個體具有的能夠適應自身所處的環境，完善的人格特征，積極的認知、情感、意志，對自身的情緒心理良好的調控能力，并盡可能地發揮自身的身心潛能的和諧融洽的心理狀態。心理健康教育則是幫助學生樹立完善的人格，形成積極的認知和良好的心理調控能力的一系列活動。
一
小學生的價值觀教育和心理健康教育都是育人的工作，都是幫助同學們樹立正確的觀念，健康成長。因此，將兩者教育有目的地結合起來，將會有不一樣的效果。如何將兩者結合在一起呢？可以從教育方法著手。
（一）用疏導法進行價值觀教育和心理健康教育
小學生的認識能力有一定的限制，為了讓他們能夠有正確的價值觀，培養他們的健康心理狀態，可以采用疏導的方式幫助孩子們認識到什么樣的觀念是正確的，什么樣的觀念是錯誤的。比如，曾經三年級一班有個同學小明，受到拜金主義思想的影響，認為錢可以解決一切，居然花1元錢要求同桌幫他抄作業。遇到這樣的事情發生，班主任如果只嚴重批評加嚴厲懲罰，小孩子的內心可能會產生陰影。因此，對于此事的處理，我們建議采用疏導法。疏導法是先打開孩子的認識思路，探尋孩子內心的認知觀念，教師根據孩子的述說，找到孩子認知的錯誤點和錯誤觀念產生的原因，用真實的結果幫助孩子分析什么樣的觀念是錯誤的，應該怎樣認識金錢。疏導法不建議用懲罰來對付孩子的這種因為思想認識的錯誤而做出的錯誤行為，因為教育孩子的目的是為了讓孩子認清自己的觀念的正確與錯誤，挖掘到根源才可以幫助孩子樹立爭取的價值觀。
（二）小學生和心理健康教育都可以采取個別交流法
個別交流法是教育者根據教育對象的個性特點和他們身上存在的和出現的不同情況的價值觀問題和心理健康問題進行面對面的交流和溝通。個別交流法對處理學生的價值觀問題和心理健康問題都是非常有效的途徑。孩子們的價值觀念和心理方面有了問題，通常不愿意公之于眾，有的人選擇和信賴的人述說，有的人干脆悶著。個別交流法在尊重孩子的前提下，通過與孩子們平等地交流溝通，讓孩子們（受教育者）產生一定的信賴，他們便愿意說出內心的真實想法。往往一個問題孩子的出現，不僅僅有價值觀方面的問題還伴隨著心理健康的問題，因此。把價值觀教育和心理健康教育融入個別交流法教育中，會有很好地效果。
（三）把價值觀教育和心理健康教育都融入實踐教育環節
真正有效地教育，不是等學生們出現了問題才去一一糾正孩子們的認識，而是在教育教學實踐中，把正確的價值觀和心理健康知識都潛移默化地輸入孩子們的意識里，讓他們積極、進取、樂觀。小學的實踐教育環節可以體現在課堂教學環節、課外活動環節、社會實踐環節。在這些環節中，教師根據自己的教學內容或者活動內容，把我國弘揚的正確的價值觀融入進去，孩子們從小就樹立了正確的人生觀、價值觀。心理認識與外部世界也兩相呼應，和諧一致。這樣才有利于我們孩子的成長。
二
價值觀教育和心理健康教育除了在教育方法有共同之處外，它們的教育內容也是相互滲透的。心理健康教育中包含著價值觀教育的內容，價值觀教育中也有心理健康教育的問題，兩者互相影響，主要表現在以下幾個方面：
（一）自我意識教育與自我價值判斷相互滲透
“自我意識”是心理學中的重要內容，自我意識的培養是小學生心理健康教育的基礎工作。“自我意識也稱自我，是對自己存在的覺察，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系”。小學生有了正確的自我意識，可以認清自身的缺點，對自己有正確的整體認識，學會揚長避短，不會因為別人的評論而輕易改變自我概念。也就是說，小學生有了積極的自我意識，可以預防和減少由于外界態度而帶來的心理壓力。反之，如果小學生的自我意識比較消極，看不到自己的優點，也不愿意承認自己的缺點，對別人的評價比較敏感，這樣很容易產生憂郁、人際關系緊張、精神病等不健康心理，從而影響心理健康。不僅如此，小學生自我意識直接影響其對自身與周圍世界的關系的認識和評價，這種關系的認定成為小學生衡量自我價值的重要依據。小學生只有具備正確的自我意識，對自己有正確的認識，在這個基礎上才會對自我價值有一個正確的評價和認識，才能對自我價值的實現有正確的理解和把握。同樣，小學生的“自我價值”也影響和制約著其“自我意識”，沒有正確的“自我價值”就不會有正確的“自我意識”，正確的“自我價值”的培養能夠促進小學生“自我意識”的發展和提高。
（二）價值觀是小學生心理健康教育的內容之一
小學生由于自身及外部各種因素的制約，其在學中難免產生厭學、學習動力不足、學習目的迷茫等問題，這些問題若得不到及地解決就會產生不健康的學習心理影響心理健康，而這些問題要得到根本的決，就要靠以正確知識價值觀的培養為中心的一系列的引導措施，使小學生對學習知識有正確的認識，才能保證小學生健康的學習心理。
【參考文獻】
德育和心理健康教育的關系范文第2篇
【關鍵詞】管理；教育；現代骨科；創新實踐；效價；分析
【中圖分類號】R816.8 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-0354-01
健康教育作為整體護理的重要環節之一，它是指護理人員在病人就醫過程中，將入院注意事項、有關疾病的相關知識、各種護理操作的相關內容及出院后的注意事項等內容向病人及其家屬進行口頭或書面的講解說明[1]。筆者從事骨科臨床護理工作多年，認識到許多骨科病人生活多不能自理，為使患者配合治療，早日康復，護士不僅要配合醫生對患者進行治療與護理，還要結合病人的病情、心理和社會需要，向病人實施健康教育。筆者現結合骨科的時間管理、護理模式、服務體系等方面論述健康教育，以期為今后現代骨科臨床新型專科護理模式進一步深入研究提供理論依據和文獻參考。
1 資料與方法
1.1病史資料
通過收集我科2013年6月～2014年6月骨科住院患者100例，35例來自城市，68例屬意外受傷入院，除2例不愿意行手術外其余均行手術治療。住院時間平均13.5d。
1.2研究方法
注重分析骨科住院患者在年齡、文化、職業及城鄉等方面的差異，針對骨科住院患者的特點結合其自身個體差異，應用護理程序，采取多層次、分階段、以個別教育為主的教育模式和方法。
2 估定目標
本次研究發現本次住院的100位患者中有98位意外受傷，患者常表現出對因軀體移動障礙、意外受傷、治療疼痛等而出現恐懼、焦慮、痛苦等情緒，不利于患者的疾病治療與康復。醫護人員在與患者溝通時他們急切希望能提供基本生活保障、治療用藥、疾病知識等方面的指導幫助，需要醫務人員特別是護士估計患者及其家屬的準備情況，調整情緒，做好宣教、陪護、探視等，營造良好的教育氛圍。要結合患者年齡、文化程度、職業及城鄉差異等，個體化地針對不同患者接受能力、適應能力及認證能力的不同情況，確定切實可行的教育目標，最大程度實現健康宣教的價值。
3 教育內容
針對我科實際情況，為了更好地實現估定目標，使患者更好地配合治療、盡快痊愈，護士不僅要配合醫生對患者進行治療與護理，還要結合病人的病情、心理和社會需要，向病人實施健康教育。護士通過向患者傳授健康知識和技能，轉變患者的健康觀念和健康行為[2]。骨折或骨病的患者存在恐懼、悲觀、焦慮、痛苦等不良情緒，骨科病區的護理健康教育內容應針對這些不良情緒，向患者講解骨科疾病的常識及復位前、后的相關知識、注意事項，向患者講解功能鍛煉、心理與疾病的關系，治療進展情況等，幫助患者樹立戰勝疾病的信心并從根本上幫助患者建立健康的生活方式，從而幫助患者盡快康復。
3 管理與教育的創新實踐
3.1時間的管理
由于現代骨科患者多，在護士排班時應合理利用有限的護理人力資源，讓每位護士充分發揮自身優點和主觀能動性，做到勞逸結合，讓每位護士都有充沛的體力投入到日常護理工作中。應當將健康宣教、病歷書寫、治療班工作等日常護理工作落實好，以滿負荷為原則調整各崗位職責，根據現代骨科工作量、護士在位及成員搭配等情況，實行“備班制”以加強每班護士的力量，又滿足護士的合理需求及休假[3]。
3.2宣教的管理
宣教的時間可采用隨機或安排特定時間進行，對老年人、病情危重及疼痛較為劇烈的患者盡量縮短時間，在其平靜的狀態下完成；對于病情穩定的青壯年患者可以預約時間，在一個相對長的時間內完成。宣教的場合應該考慮到骨科住院患者臥床時間，筆者建議此類患者應以個別床邊宣教為主。宣教內容應抓住共性與個性，全面系統地選擇宣教內容。宣教的方法可以采取入院宣教、圖片展示、示范講解、板報宣傳及護患溝通等形式，可采用談話方式、閱讀方式及操作方法，收集有關保健、預防、治療及護理等方面的新知識，將老經驗印制成冊，提高患者的接受能力，對翻身、皮膚護理、床上接取大、小便和功能康復鍛煉及生活自理可采用演示教學為主，也可用實例進行模擬現場說教。
3.3服務的管理
現代骨科應以現代護理觀為指導，以程序護理為框架，實施整體護理，以人性化的服務理念來開展日常護理工作。每一位護士要以飽滿、熱情、積極、充滿自信的精神面貌迎接每一天的護理工作，積極調整心態，主動服務，將各項護理措施落實到位，充分體現護理工作的個性化和人性化特征[4]。此外做好醫護合作，避免醫護糾紛和護患糾紛，減少護理差錯也對于提高服務管理十分必要。
4 分析與討論
本次研究的100例患者通過有效地進行護理管理，實行病例分析，制定護理計劃，針對個體差異、抓住共性和個性進行康復教育，應用入院宣教、圖片展示、示范講解、板報宣傳及護患溝通等形式，使患者在住院期間獲得良好的健康教育指導，掌握了部分康復知識，并有了康復活動的意識。本次患者中有95位患者主動進行患肢康復訓練，有90位患者出院后能繼續堅持康復鍛煉，其中70位患者獲得肢體康復最佳功能。通過健康教育，提高了護士業務素質，密切了護患關系，減少了醫療差錯，避免了醫療糾紛，增強了護士的責任心，拓寬了護理專業范圍。
5 小結
現代骨科患者的特點是護理難度大，住院時間長，病情恢復程度慢 ，易導致多系統并發癥。針對現代骨科以上特點，在骨科臨床做好護理管理與健康健康教育中 ，醫護人員必須做到全方位、早實施、有重點、有計劃性、連續性和以點帶面等健康教育 ，真正體現以患者為中心的整體護理精髓 ，促進新型專科護理模式的建立，以一種指導、合作、參與型的教育方法 ，著重注意患者的反饋，提高整體護理水平。唯有如此，并在日常護理工作中貫徹人性化、個體化的服務要求，才能使健康教育計劃的作用最大程度發揮[5]。通過健康宣教讓患者清楚治療經過，增強戰勝疾病信心 ，增進健康知識 ，采取科學有效的健康舉措，從而促進現代骨科整理醫護水平的提高，造福人類健康。
參看文獻
[1]王美萍，黃君.護理健康教育在骨科臨床護理過程中的應用[J].中國民族民間醫藥，2009，8（22）：182-183
[2]金芳.骨科臨床實用護理[M].北京.科學技術文獻出版社，2005：53-62. [3]謝屹紅.護士排班方式與護理人力資源的合理利用[J].中國實用護理雜志，2004，20（4A）：65.
德育和心理健康教育的關系范文第3篇
【關鍵詞】心理健康教育；德育；中小學
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0114-02
20世紀初，我國開始出現“德育”一詞，但教育者對“德育”概念的理解存在一定的差異，本文采用《中國大百科全書?教育卷》中的德育概念，即“教育者按照一定社會或者階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。”德育是學校教育的重要組成部分，但傳統德育方法日趨僵化，在新形勢下，傳統德育正面臨一系列挑戰。20世紀80年代，我國大陸正式開展學校心理健康教育，這些年學校心理健康教育不斷普及，很好地適應了不斷變化的學校教育新形勢。若能挖掘心理健康教育的德育功能，將對德育工作起到引導、補償、發展等積極的促進作用，以擺脫德育僵化、實效性低的現狀。
一、正確認識學校心理健康教育與德育的關系
學校心理健康教育最初是以德育的附屬形式出現的，大部分學校忽略心理健康教育的專業性，將其作為學校德育工作的補充形式展開。二者混淆不清，原則模糊，方法單一，導致心理健康教育與德育都陷入困境。近年來，許多學者就二者之間的關系進行了辯證分析。
1. 學校心理健康教育與德育的共同點
學校心理健康教育與德育作為學校教育的重要組成部分，二者有著一致的總體目標，其教學任務本質相同，即“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。
心理健康教育與德育在實施過程中相互促進，互為補充，學校心理健康教育充分發揮學生的主體作用，積極接納學生的現有狀態，從而激發學生的潛能，這為德育工作的_展提供了積極的環境，使學生保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好精神狀態。而德育的實施在一定程度上是心理健康教育及其他學科教學的基礎，且個體思想品德的形成過程其實質是個體知、情、意、行的發展、完善過程，這與心理健康教育的過程是一致的。
2. 學校心理健康教育與德育的差異
學校心理健康教育與德育在學科理論基礎、學科導向、工作原則和方法等方面存在一定的差異。《中學生心理健康教育指南》將學校心理健康教育定義為：“教育者有意識地對學生的心理發展施加影響和學生心理自主建構的社會互動過程，目標是使學生學會學習，學會生活，學會自我發展，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，在知、情、意、行等方面獲得協同發展。”心理健康教育要求教育者具有心理學的理論基礎，具有較高的專業性，而這點是我國學校心理健康教育初始階段所忽略的。因此，我們認為，辯證分析學校心理健康教育與德育的關系，承認學校心理健康教育與德育的差異，是中小學將心理健康教育運用于德育過程的基礎，否則會導致中小學心理健康教育徒有其表，甚至完全失效；而德育方式仍舊單一、僵化，實效性差。
二、實現中小學心理健康教育、德育目標的原則
1. 堅持非指示性原則
非指示性原則旨在引導受教育者領悟教育者的“指示”，而非強制性灌輸。在當前的德育實踐中，相當多的教師仍以說服教育法為中心，其實質是一種強制灌輸教育、指示教育。在這種德育過程中，忽略了學生的體驗，將學生的知、情、意、行分割開來，所以德育效果不明顯，甚至讓學生產生逆反等負面情緒。將心理健康教育的非指示性原則運用于德育過程中，主要考慮以下兩點：一是非指示性原則體現了教師對學生的尊重與信任。教師尊重學生自主選擇其行為方式的權利，相信學生有能力選擇正確的行為方式。二是學生產生問題的原因是復雜多變的，教師對原因的判斷存在一定的局限性。因此，教師需要在幫助學生分析問題、提出建議的過程中觀察學生的情緒變化，積極接受反饋，以找出最佳的處理方式。因此，我們認為，在德育過程中堅持非指示性原則有助于提高德育的實效性。
2. 堅持助人自助原則
心理健康教育是通過“助人”達到“自助”的目的，要積極接納學生的現狀，敏銳察覺學生的細微變化，相信學生有自我改變、自我成長的愿望和能力，在德育過程中落實學生的主體地位，從而使學生產生情感體驗，增進學生對思想品德要求和道德行為規范的積極態度和情感，提高他們的道德選擇和判斷能力，使之將自己獲得的道德知識轉化為道德信念，形成社會期望的優良品德。
三、實現中小學心理健康教育、德育目標的方法
1. 心理健康教育課與思想品德課相結合
心理健康教育課旨在培養學生積極的心理品質，其教育內容與思想品德課存在部分重合，如“自尊”“自信”“自立”“自強”既是初一思想品德課的內容，也可以納入積極心理品質的范疇。在開展思想品德課時，學科教師往往將教學內容理論化，通過“講授法”，結合中考政治考試要求進行講解，只注重識記和運用知識解題的能力，這就忽略了學生的體驗和感悟，因而很難收到預期效果。因此，在思想品德課中，教師應結合心理健康教育課的方法，開展活動教學，以活動引發體驗，從而內化德育要求。另外，目前我國的思想品德教育內容存在無層次的弊端，德育內容對于高年級學生來說往往存在著一定的滯后性，這就容易導致學生產生厭倦感，對思想品德課程缺乏興趣。對此，教師應通過自己的觀察和了解，具體分析本校的實際情況，再結合學生的群體特征，有針對性地確定課程重點，靈活選擇授課的方式，從而達到既定的德育目標和教學目標。
2. 在學科教學中滲透心理健康教育與德育
從目前學校的課程設置來看，學科教學在學校教育中占主要地位，學科教W最主要的目標是使學生掌握基礎知識和基本技能。現在的“三維目標”教育理論中，引入了“情感、態度與價值觀”目標，這意味著在學科教學中滲透心理健康教育與德育存在必要性和可能性。在具體操作中，首先要改變傳統的教師主體地位，充分發揮學生的主體作用，實現以教師為主導、學生為主體的課堂模式；其次要采用多樣化教學方法，積極推行啟發式和討論式教學，將知識的傳授融進“人”的思想教育中。由此，挖掘學生的潛能，鼓勵學生參與課堂，進而讓他們從體驗中生成感悟，覺察并認同知識中涵蓋的人生哲理，提高其提出問題、解決問題的能力。
3. 開展主題班會，滲透心理健康教育與德育的內容
主題班會是滲透心理健康教育與德育內容的重要途徑，但調查發現，本區域大部分學校尚未形成依托實際的系列主題班會，班會課大多隨意開展，甚至僅用來總結本周或上周班級的基本情況，導致班會課內容零散，形式單一，未能發揮應有的作用。因此，我們積極開展滲透心理健康教育與德育內容的系列主題班會，班會課有明確的目標和主題，且主題間相互連貫、相互滲透。各校從具體情況出發，視本校實際確定主題（如初一第一學期的主題班會參考新生心理普查的結果，結合新生養成教育中出現的問題而確定），從而促進和鞏固心理健康教育和德育的成果。
4. 開展個體心理咨詢與團體心理輔導
學校按要求配備專職心理教師，對有需要的學生進行個體咨詢，同時通過心理普查、心理老師的觀察、班主任及德育工作者的反饋，針對有同一需求的學生開展團體心理輔導，如“新生適應”“克服自卑”“學會合作”等主題。個體心理咨詢和團體心理輔導作為心理健康教育及德育工作的補充形式，能協助解決學生在學習過程中遇到的各種問題，能有效提高學生抵御挫折的能力，培養學生的意志品格，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
5. 加強全體教師的心理健康教育知識培訓
心理健康教育在學校教育過程中發揮著十分重要的作用，既是健康品質的塑造者，又是高尚情操的促進者，還是健全人格的奠基者。另外，心理學表明，學生在接受教育前往往存在一種態度定勢，如果這一態度定勢是積極的，學生就會自覺地接受并認同教育者的要求，然后努力去執行；如果這一態度定勢是消極的，學生便會對教育者產生排斥，對教育內容出現“阻抗”的心理現象，從而不能接受教育者傳達的教育內容和要求，甚至反其道而行之。因此，無論在學科教學還是在德育工作中，營造良好的溝通環境，構建和諧的師生關系都非常重要。這便要求教師掌握一定的心理學知識，了解不同階段學生存在的群體差異，對此，學校就應組織教師接受心理健康教育知識的相關培訓，充實教師的心理健康教育手段。
綜上所述，中小學心理健康教育與德育相結合的實踐是必要的，也是切合學校實際的做法，但仍然存在不足之處，還需不斷探索、完善。
參考文獻：
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[7] 劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998.
德育和心理健康教育的關系范文第4篇
【摘 要】當今的學校德育與心理健康工作面臨著前所未有的挑戰，在德育教育的過程中內容過于簡單或者德育不力，不恰當地用懲罰、強制教育、思想灌輸等方式解決學生成長中出現的不良行為，造成德育教育工作起不到應有的效果。只有把心理健康教育與德育教育有機結合起來，才能夠讓我們更深入地走進學生的心靈，使學校德育與心理健康教育雙贏雙利。
【關鍵詞】基于；家校互聯合作；德育；心理健康；有機結合
小學生思想品德（德育）和心理健康教育具有相同之處。在學校教育教學的過程中應加強和促進小學生思想品德教育（德育）和心理健康教育的相互補充，并有機結合起來，不要將任何一方獨立起來。在教育的實踐活動中根據學生的實際情況將德育與心理健康教育有機結合，才能很好的體現以德育為首的教育原則，德育與心理健康教育的功能最大限度地發揮應有的作用，實現心理健康教育c德育雙豐收。
一、學校思想品德教育與心理健康教育孿生兄弟
1.德育與心理健康教育的區別
“德育是教育者根據國家法律法規和教育方針的要求對學生施加政治、思想和道德影響，將學生培養成社會所需要的人的活動。心理健康教育是運用心理學、教育學的理論、知識和方法給教育對象的心理發展以幫助和啟發的過程，是一種技術，根本指向在于促進學生的心理健康發展。”二者的最終目的都是培養人格完善的全面發展的人，但是其理論依據、包含內容及其實施方法等方面還是有區別的。
2.德育與心理健康教育的聯系
德育與心理健康教看起來存在著明顯的區別，但它們之間的聯系也是非常密切的。其內容具有共同的教育目的和相互銜接的內容，面對的是活生生的人（活潑可愛的學生），基本功能都是“育人”，都是按照素質教育的要求，培養全面發展的人。雙方的教育目標都關注學生的認知、情感、意志、行為四個方面，心理健康教育針對學生認知、情感、意志、行為心理層面解決學生某一時段出現的問題，思想品德（德育）教育是培養學生道德認知、愛國主義情感、遵守道德觀念的意志、文明行為等思想道德等層面的引導教育，通過在家校互聯合作教育過程中對學生心靈進行一次又一次的洗禮，譬如最近有段時間國家提出的“中國夢”和“孝心少年”等一些教育活動主題對學生進行感染性的教育。
三、德育與心理健康教育的相互作用
思想品德教育（德育）與心理健康教育雖然有內容與形式區別，但具有教育學生健康心理上的聯系，而且從教育原理上能夠相互作用。
1.心理健康教育是思想品德與德育的基礎
人類思想品德的形成就是一個心理發展過程，任何一種思想品德的形成，都是以認知、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎，而思想品德價值觀和道德修養情操等是人心理中最高層次的精神東西。如果一個人沒有健康和健全的心理過程和人格，是不可能培養自己高層次的心靈精神世界，也不可能形成良好的思想品德情操和修為。因此，壓迫培養學生形成正確的思想道德意識，首先要通過家校互聯合作教育引導學生學會做人、尊老愛幼、孝敬父母、適應社會、承受挫折、情緒的控制、人際關系交往、生活習慣目標等。同時，只有將學生的心靈和心理引導教育在良好的狀態下，才能讓他們心甘情愿的順利接受思想品德教育。
2.心理健康教育有助于學生構建正確的人生價值觀
學生在經過幾年的學校生活后，自我認知和社會認知水平有所提高，了解自己的優勢和不足，有恰當的人生目標，并且能正確認識自己與他人、與社會的關系，能及時調整自我需要以適應社會需要，從而確立個人需要與他人需要、社會需要相統一的科學的人生價值觀。
四、基于家校互聯合作平臺整合德育與心理健康教育的有機結合點
1.在德育過程中和內容中滲透心理健康教育
在德育工作中，不僅重視政治思想教育，還要把現代人的觀念和素質、心理問題的防范和調節等內容納入德育內容中來，使學生不僅具備良好的思想道德品質，而且知道如何為自己創造健康、幸福、美好的人生。
2.把“健全人格”的建構與培養作為德育與心理健康教育有機整合的“切入點”
健全人格的建構與培養是德育與心理健康教育的共同目標和整合基礎。人格健全是個體心理健康的核心，而良好的道德品質的形成過程實質上也是健全人格的形成過程。通過健全人格的建構與培養，能把道德認識、道德情操、道德行為統一起來，建立一個完整、健全的心理結構，使個體具有較高的動機水平和自我意識，從而形成一個高層次、高效能的自我調節與控制系統。
參考文獻：
[1]葉一舵.心理健康教育與德育的關系[J].廣西社會科學，2002，（2）：210-211.
德育和心理健康教育的關系范文第5篇
學校心理健康教育是20世紀80年代逐漸得到教育部門重視的一項教育活動，而對于它的定位，卻沒有一個較統一的認識，較多的是把它歸于德育范疇。德育的目的在于育德，而心理健康教育在于促進學生心理健康和人格健全發展。他們之間的關系雖密切，卻有其不一樣。
一、對二者關系的錯誤認識
1.在當今許多教育者的心中，許多德育問題皆歸于心理健康問題來看待，如：某班學生上課從來不聽課，注意力都放在了交友、打扮等上面，且交友選擇缺乏一定的規范性。追究其原因主要是家庭教育的影響及長期的行為習慣不良造成，也許這些也引起了她看待問題的眼光和常人有很大的不一樣。為什么呢？因為她在成長過程中，心理的成長沒有得到正確的引導，從而一直是處于自己摸索階段，既然是摸索，那就可能出現沒有找到正確的方向而誤入歧途，所以這不能完全歸于是她的心理健康問題。她所缺少的是正確的道德規范的引導，因為沒有引導，所以未能形成正確的道德觀念，而這些并不是僅僅通過心理咨詢或者心理引導可以解決的（況且她自己并不能意識到自己的問題），所以需要結合家庭與學校，從根本原因著手來解決問題。
2.用德育代替心理健康教育。這是現在很多學校的誤區，認為有了德育就不用再進行心理健康教育。兩者的目的雖都是為了健全學生的人格，可側重點不一樣，德育側重于學生的思想道德發展，而心理健康教育側重于學生的心理健康成長，所以不能混為一談。
二、德育與心理健康教育的整合途徑
從上表中發現，培養健全人格是德育和心理健康教育的共同目標。在對象、內容、方法上，心理健康教育對德育有很好的補充作用。那到底該怎樣整合二者，使其發揮最佳效果？
1.教育力量的整合
德育是一項系統工程，學校、社會、家庭德育是構成青少年學生健康成長的外部因素系統，三者必須有機配合、協調一致，形成一個“教育環”、“教育網”，學校德育才會發揮其應有的功能且富有成效。但目前我國中學師資隊伍建設還不夠，很多班主任、政治教育者擔當起了心理教師的職責。而在教育主體上，家長都是一只重要的校外教育力量，所以也是整合德育與心理健康教育的主要途徑之一，教師可以通過家訪、家校通、定期家長會等形式和家長保持密切的聯系，做好學生的思想道德教育和心理健康教育。
在德育過程中，也要注重校內力量的整合。班主任協調與學生、任課老師及學校各部門的關系，調動各方面積極因素，端正學生心態，形成相互理解與信任，支持與合作的局面，為學生開展活動創設良好的外部環境和課程資源。在心理健康教育中，心理老師要充分挖掘學生的心理潛能，拓寬心理健康教育的渠道，除授課、心理輔導外，還與學校的德育常規活動緊密結合，整合學校教育力量。
2.教育工作者更新教育觀念，充分利用好心理健康教育與德育的相互補充作用
心理健康教育在于注重學生本身，注重學生的內心發展，而德育注重外在規范，德育工作者要重視學生的心理發展規律及心理因素在道德品質形成中的基礎，在關注社會對個人的政治、思想、行為規范方面要求的同時也要兼顧個體的心理素質，吸納心理健康的相關內容，豐富拓展德育的內容體系。
（1）德育是心理健康教育教育的補充。學生在成長過程中的心理問題往往是首先由價值觀的沖突引起的。當社會出現不良現象，產生道德問題時，學生對此的敏感性往往比教育者想的要強的多，學生會利用自己的道德判斷力，對事情做評估，當評估的結果當他們的道德價值觀發生沖突的時候，學生就會產生困惑，進而引發心理問題，對于這類問題，教育者往往容易簡單的定位于學生心理和精神本身，單純采用心理健康教育的方法來處理，結果效果很差。所以從根本上解決這類問題，需要結合德育方法，從道德觀念入手，和學生結成道德同盟，幫助他們消除產生心理問題的根源――道德價值觀的沖突。
