支架式教學的定義
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支架式教學的定義范文第1篇
隨著全球化速度的不斷加快以及國際競爭的激烈化，我國加強了不同階段的學生英語的教學。同時中職英語教學的目標也在不斷地提高，支架式教學作為一種先進的教學策略，起到了促進中職學生英語綜合能力的全面發展的重要作用。通過研究支架式教學的理論及其在中職英語教學中的應用，使其更好地為中職英語教學實踐服務，進一步提高中職學生英語的綜合水平，從而提高我國的綜合競爭能力。
一、支架式教學的定義
根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的相關文件，把支架式教學定義為：“為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”支架式教學主要由以下幾個環節組成：1.搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。2.進入情境――將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。3.獨立探索――讓學生獨立探索。4.協作學習――進行小組協商、討論。5.效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。教師只有掌握了這幾個教學步驟，才能更好地應用支架式教學方法。
二、支架式教學在中職英語教學中的應用
1.利用支架式教學激發學生學習興趣。學生大多數都會根據自己的喜愛來判斷事物，所以在中職英語教學過程中教師應該選擇學生感興趣的內容進行教學，再通過支架式教學來激發學生的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，想要學生學好英語知識，就必須先讓學生提起學習興趣，才能夠進行深入的教學，讓學生接受更多的知識。根據教學的內容搭腳手架，圍繞當前學習主題，建立概念框架，以完整的框架展示教學內容，讓學生對所學知識感興趣。比如在教學“speaking”的過程中，教師可以利用視頻、動畫等，設計與“speaking”相關的知識框架，通過電影短片、MTV等媒介來提高學生對所學知識的興趣。比如可以選擇奧巴馬總統的演講、萊斯布朗的演講、公司招聘面試等，讓學生接觸在不同場合下的speaking，如此一來學生就能不覺得那么沉悶難懂，同時也能提起更大的興趣。學生只要對英語有了興趣，那么就會把精力投入到學習當中，從而提高學習效率。
2.利用支架式教學讓學生保持學習持續性。學生之所以沒有把英語學好，最根本的原因是沒有堅持到底，很多學生都只是三天打魚兩天曬網，學一天偷懶兩天，沒有保持學習的連續性，這樣是很難把英語學好的。中職英語教學中教師要想辦法讓學生保持學習持續性，保證學生的學習。采取支架式教學可以增強學生的學習興趣，但如果學生在學習過程中遇到困難，其積極性也會受到打擊，所以保持學生學習的持續性，才能真正地提高中職英語教學的效果。比如頭天教學了知識內容后，隔天上課教師可以利用幾分鐘幫學生回顧學習過的知識，并且每天說一句勵志的話，激勵學生，讓他們能夠保持學習的持續性，不會半途而廢。如教學了“Welcome to our school”之后，教師可以提問這節課所學的單詞、短語等。如want、visit等，并用所學單詞進行造句。如此一來就能很好地保持學生學習的持續性。
3.制定合適的教學目標，引導學生學習。課程教學成功與否，很大程度上取決于教學目標的制定。因此教師想要提高教學效果，就必須制定合適的教學目標引導學生進行學習，教師只要把學生的特征與教材的特點進行，有機的結合，才能讓學生對所學內容產生興趣，從而自動學習。比如可以制定每節課的教學目標，如在“nice to meet you”的教學過程中，教師可以制定一個小目標，面對同學、教師、親朋好友等可以用英語簡單問候，寒暄。不同學生的英語基礎不同，有些學生覺得這個目標很簡單，有些則覺得太難，教師要針對不同學習層次的學生制定出不同的教學目標，讓學生建立起學習自信心，從而積極地投入到學習當中，做課堂的主人。
4.合理應用支架式教學，設置教學情境。教學情景很多教學科目中都應用到，并且發揮著重要的作用，只要教師能夠合理的應用支架式教學，設置教學，給學生設置恰當的語境，讓學生在教學情境中進行學習，那么就能有效的消除陌生場所帶來緊張感。這樣既可以練習英語詞語，也可以在相應的環境下使用所學的英語進行交流，對提高學生的英語表達和交際能力有很大的幫助。如在“How much is it？”的教學過程中，教師可以設置超市買東西的情景，學生當顧客，教師當服務員，就場景進行對話交流。學生也可以將自己在超市的場景描述出來，并用自己的語言敘述自己在超市買的東西價格。這有助學生記憶所學的英語知識。通過師生互動、激勵的方式構建支架式教學，有利于提高學生的學習信心。
支架式教學的定義范文第2篇
關鍵詞：支架；高職英語；聽力教學
一、高職英語聽力教學的現狀
聽力是交際中極重要的一個環節。如果想與他人交流，則必須理解他們談論的話題。然而，長期以來聽力理解一直是學外語學生的最大難題。這在中國高職英語教學中尤為明顯。聽力一直是我國各類型、各級別水平測試的必要部分，這就是為什么在我國典型的聽力課上，聽力課總是一系列的聽力測試的練習。學生聽著錄音做著練習，然后給出正確答案。在這一原則指導下的聽力課，不是在指導學生如何聽而是考試，忽視了教學的真正目的。還有，英語環境的缺乏，生源的擴大，師資力量不足或教師培訓不夠，聽力訓練時間相對有限和無效的教學模式，都是聽力教學的難題。面對著無效的令人困惑的聽力教學和學習環境，我們不得不尋找一條新路。聽力教學理念領域應發生轉變。
二、支架式教學模式的理論基礎及內涵
1.支架式教學模式的理論基礎
支架式教學的理論基礎是建構主義的思想和維果斯基的兒童發展理論。建構主義理論認為，學習的本質只能是每個學生主動地按照本身已有的經驗與知識加以建構，不能簡單地理解為由教師傳授知識給學生[1]。前蘇聯著名心理學家維果斯基于1930年前后提出了“最近發展區”（the zone of proximal development）這一重要概念。所謂“最近發展區” 是指“兒童實際發展水平與潛在發展水平之間的差距，前者由兒童獨立解決問題的能力所決定，后者則由在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作中，兒童表現出來的解決問題的能力所決定”[2]。
2.支架式教學模式的內涵
（1）支架式教學的定義
“支架”（scaffold）原指建筑行業中使用的“腳手架”，在這里是一種比喻，用來形象地描述一種教學方式：學生被看做一座建筑，學生的“學”是在不斷地、積極地建構自身的過程;教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷建造新的能力。“支架式教學”(scaffolding instruction)被定義為:“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual frame-work)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”[3]
（2）支架式教學模式的結構
支架式教學模式，是以教師對教學目標、教學任務的界定，教學內容的選取，教學過程的實施、管理調控為支架。搭建支架后，教師對學生進行啟發、引導，然后逐步地把管理調控的任務轉交給學生自己，讓學生自主、獨立地探索學習，建構新的認知，并通過師生協同討論、評價學習效果。具體說來，支架式教學由以下幾個環節組成：1）搭腳手架：圍繞當前的學習主題和“最近發展區”的理論要求建立概念框架。2）進入情境：將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。3）獨立探索：讓學生在教師的啟發和引導下進行獨立的不斷探索。4）協作學習：進行小組協商、討論。5）效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、學生和教師對本次教學活動的評價。
三、支架式英語聽力教學的運用
根據上述支架理論，支架式教學在高職英語聽力中的運用由五個環節組成。
1.搭腳手架——圍繞聽力課本里的每個學習主題，設計出與主題相關的聽力學習活動。在課堂上教師通過引導使學生了解該學習主題需要完成的任務，通過指導使他們掌握聽力練習的方法，同時也選擇略高于他們水平的聽力材料作為作業，布置練習任務讓他們在課外依靠自主學習來完成。教師盡可能把復雜的學習任務加以分解，把學習者的理解逐步引向深入。
2.進入情境——將學生引入一定的問題情境。通過下達任務，引導學生在進行聽力練習前先通過自主學習了解相關的背景知識。
3.獨立探索——讓學生獨立思考，積極探索，盡可能拓寬思維空間。教師一方面將學生可以獨立進行的學習和練習交給他們自己，使他們根據個人的程度掌握學習的時間；另一方面讓學生圍繞每個單元的主題進行發散思維，從多種教學資源（例如圖書資料、收音機及網上資源）和不同學習對象（包括教師以及同學）中獲取多方面的知識，充分發揮他們的主動
性。教師起初的引導可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后爭取做到無需教師引導，學生自己能熟練進行聽力訓練并且積累相關的背景知識。
4.協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并便原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。
5.效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。在支架式教學進行一個階段后，學習效果的評價還包括對聽力成績的分析以及學生個人的自我評價和對新模式教學的評價。
支架式教學要求在教學互動過程中，師生雙方或學生之間應相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響。教師應為學生創設相應的學習情境，引導和促進學生合作學習、交流、分享思想和信息。同時英語課堂教學還應是一個語言交際的實踐過程，教師不僅是知識信息的提供者，而且是學生語言交際實踐的指導者和合作者，因此應設法為學生提供語言實踐的機會。
四、支架式英語聽力教學模式的意義
1.幫助學生掌握聽力學習方法，明確學習目標
holec在80年代初提出，外語教學的主要目標之一是幫助學生獲得自主，即學會如何學習[4]。但是不少學生在高職初期仍不能擺脫高中學習方法的影響，依然期待教師“把著手教”。如果讓他們在高職聽力學習初期就“不能自主”，不少學生會不知“如何學習”。此外，他們也經常不知“要學什么”，對聽力學習的目標非常不明確。支架式聽力教學模式通過“搭腳手架”到“獨立探索”的過程，幫助學生逐步適應這個轉變，使他們明確每個階段的學習目標。在開始階段，教師的引導幫助可以多一些，之后逐漸減少，最終把自主權還給學生。此方法可以使學生對各個學習階段要達到的學習目標任務心中有數，逐步養成良好的聽力習慣，最終達到聽力水平的飛躍。
2.激發學生聽力學習的主動性和積極性
心理學家認為好奇心和欲望是產生興趣的基礎。支架式聽力教學模式通過腳手架的支撐作用不停頓地要求學生獲取新知識并且練習適當難度的聽力內容，大大提高學生的求知欲和學習興趣。此外，此教學模式積累了豐富的英語聽力資料，可供學生課外反復學習訓練，即使程度較差的學生也可以“勤能補拙”，給予他們極大的鼓舞，充分調動他們的主觀能動性。通過一系列循序漸進的有效訓練，學生的聽力能力得到提高；伴隨而來的是對教學滿意度的認可。
3.促進學生之間的合作學習與信息交換
推行聽力自主學習并不完全是讓學生單干，有些問題學生一個人解決不了，但通過同學之間的探討這些問題可能就會迎刃而解；有些學生有一定程度的惰性，需要他人的幫助和督促才能達到真正的自主。新模式中的“協作學習”正體現了這些優點。學生在自愿的基礎上建立聽力自主學習小組，各小組可建立橫向聯系，交流學習資料，取長補短。大家互相校正，互相影響，承受更少的心理壓力，在歡快的學習氛圍中聽力水平自然得到提高。
4.加強教師對學生的督促和指導
支架式聽力教學模式要求教師在課堂上著力解決提高學生學習能力的問題，比如引導他們進入問題情境，幫助解決個別疑難，檢查學習任務完成的情況等。除此之外，可將學習和練習的任務交給他們自己，但適時通過“效果評價”了解他們學習的情況，對他們督促，避免自主學習流于形式。支架式教學模式較好地解決教與學、講與練等方面存在的諸多問題，使第一課堂與課外自主學習有效地結合在一起。
結語
支架式教學模式是以借建筑行業中使用的腳手架來形象地說明教學的模式。教師引導著教學的進行，使學習者掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學習者自己，最后撤去支架。支架式教學模式在高職英語聽力教學中的應用能夠克服傳統聽力教學模式的缺點，既發揮了教師的指導作用，也體現了“學為主體”的現代教學理念，充分利用現代科學技術的優勢，調動學生的興趣和積極性，提高他們的自主學習能力和聽力水平，是行之有效的一種聽力教學模式。
參考文獻：
[1]武曉燕.試論建構主義理論對英語教學的啟示[j].外語與外語教學，2006，(2):33-35．
[2]vygotsky，l.s. mind in society:the development of higher psychological
processes [m]．cambridge: harvard university press，1978:25-28．
支架式教學的定義范文第3篇
【關鍵詞】益智玩具；支架式教學；幼兒教育
一、支架式教學的理論來源
支架式教學法的最直接理論基礎為前蘇聯著名心理學家維果斯基“最近發展區”理論。維果茨基曾以兩個智力年齡都為7歲的兒童的學習的不同潛力為例說明教學與發展的關系。一個兒童依靠啟發性問題、例子、示范等很容易地演算了超越他現有發展水平寫年的試題，而另一個兒童只能解決往前延伸半年的試題。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”。
維果茨基的“最近發展區”理論在充分肯定了教學作為一種社會文化要素介入兒童發展過程的必要性以及成人在教學中的作用的同時，實際上也描述了一種以“教”與“學”雙方的社會性互動為基本過程、以引起和促進學習者內部的智力活動過程為旨歸的、幫助學習者理解和掌握某種概念或認知活動技能為內容的教學活動模式。西方一些研究者把維果茨基的“最近發展區”理論運用于教學實踐研究，提出了“支架式教學”的概念。
二、支架式教學的定義
“支架”是建筑業中的一個用語，也叫“腳手架”或“鷹架”，本意指為維護圍巖穩定和保障工作安全采用的桿件式結構物或整體式構筑物，是起支撐作用的構架，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房子。這種支架并不是房子本身的必要部分，也非其組成部分，因而在房屋建好之后，就會被拆掉或撤走。運用于教育中，則一般用來比喻對兒童問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。支架的目的是幫助兒童從一個能力水平向另一個更高的能力水平過渡，發展高級心理機能，使兒童成為獨立、能動的學習者。
由維果茨基的“最近發展區”理論演繹而來的支架式教學，是一種以學習者當前發展水平為基礎的、系統有序的、可運用多種方法引導學習者主動建構和掌握某種概念或認知技能而促使學習者認知結構發生改變的教學活動形式。它是建構主義的一種教學模式，是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。如今，支架式教學“已經成為心理學和教育學領域中的一個極為普遍而且又極其有用的教育理念。
支架式教學的實質是成人對兒童學習過程的干預。這種干預必須以幼兒已有的發展水平為依據。只有了解幼兒已有的發展水平，教師才能明確應該在什么時候、采用什么方法才能幫助幼兒從一個水平向另一個水平發展。什么時候提出什么問題以及如何提出問題取決于教師對于幼兒思維活動的理解。幼兒對教師所提的每一個問題的回答，都可以使教師更好地理解他們的思維活動以及所面臨的困難。成功地為幼兒搭設支架需要教師花費一定的時間與幼兒在一起，觀察他們的表現和行為。通過和幼兒的對話和交流，教師才能了解他們已經達到的發展水平以及他們下一步可能達到什么水平。
三、益智玩具折射出的支架式教學
以玩具為中介的支架式教學以社會建構主義為理論基礎，探討和研究如何利用教育性玩具來促進幼兒的概念學習和認知發展。
（一）以益智玩具為媒介的支架式教學的特點
長久以來，人們就一直在試圖利用玩具和游戲材料來教給幼兒某種知識技能或概念，益智玩具已經成為現代幼兒教育重要的工具或媒介。但是，玩具并不會自動地教育幼兒。玩具的教育功能的充分發揮往往需要借助于“人”的作用，教師引導幼兒對于益智玩具的探索是益智玩具的教育功能充分實現的重要因素。在以益智玩具為橋梁的支架式教學中，“物”和 “人”的中介作用獲得了統一。
（二）玩具在支架式教學中所起到的作用
利用益智玩具的中介作用，教師可以創造一種獨特的、具有“發展適宜性”的支架式教學情景：首先，玩具和游戲材料把幼兒僅憑語言的講解難以理解的比較抽象的概念和關系具象化，為幼兒探索和理解這些概念和關系提供了可感知、可操作的形象化的支持物。其次，玩具和游戲材料的外在特點和可操作性以其獨特的魅力激發幼兒探索的興趣，自然而然地把幼兒引入有趣且有意義的任務情境中。幼兒通過動手操作，積極探索和理解玩具和游戲材料中所蘊含的概念。第三，教師通過與幼兒的基于材料的互動，發現幼兒所面臨的問題，并提出相應的解決辦法。
教育性玩具的教育功能能否充分實現，玩具設計者的思想能否充分體現，在于幼兒和成人如何運用玩具和游戲材料。僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的，成人應當關注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個幼兒提供適宜于他們身心發展特點和需要的指導和幫助。
（三）支架式幼兒教學的基本過程
運用支架式教學的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式來引導和支持幼兒的學習。但是不同年齡的幼兒在操作中還有不同的表現。為了將支架式教學的基本原理運用于幼兒園具體的實踐教學中，教師首先要注意觀察幼兒的操作，例如通過觀察幼兒的表情、動作，通過傾聽幼兒的言語以及和幼兒進行的對話交流來判斷幼兒的所面臨的問題并給予有針對性的指導。教師通常要為幼兒創設獨特的適宜的支架式教學情景，采取和幼兒共同游戲的方式來引導和支持幼兒的建構學習：首先是為幼兒探索和理解比較抽象的概念和關系提供具象化和形象化的支持物；然后根據玩具的特點激發幼兒探索和理解的興趣；再者基于與玩具的互動，提供適宜的指導和支持。于是，以玩具和游戲材料為中介的支架式教學的基本過程包括以下幾個方面。
1.分析教育性玩具所蘊含的概念或任務。分析和解讀教育性玩具中所蘊含的概念是以教育性玩具為中介的支架式教學的第一步。為此，教師應該充分認識內蘊于教育性玩具中的概念，通過解讀和分析，把蘊含在教育性玩具中的復雜的學習任務分解成為若干個幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學習難度，為幼兒理解概念創造條件。
以玩具平衡盤為例。通過對玩具平衡盤的分析我們可以發現：
（1）玩具平衡盤所包含的平衡關系非常復雜，包括：①以圓心為中心的、對稱的、等量、、等距的平衡關系；②以圓心為中心的、對稱的、不等量、非等距的平衡關系；③以圓心為中心的、不等量、非等距、非對稱的散點平衡關系。這些平衡關系在一般情況下是不可能以語言為媒介的授受方式來“教”給幼兒的。但是通過操作玩具，幼兒可以直覺地理解這些復雜的平衡關系。
（2）同色的圓柱體之間存在著相等的關系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的等差關系。“發現”圓柱體之間存在的這種相互關系有助于幼兒“發現”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理。因此，幫助幼兒發現圓柱體之間的相互關系有助于降低任務的難度。這可以成為教師提供支架的切入點。
2.明確幼兒的發展水平和搭設支架的計劃或步驟。確定幼兒的發展水平是教師搭設支架的前提與基礎。教師必須保證新的學習經驗和環境對于幼兒而言具有一定的挑戰性，因為幼兒只有在不脫離現有發展水平但又具有一定的挑戰性的學習中才能獲益。因此，教師一方面要創設一個適宜于幼兒興趣與能力的任務和環境，另一方面又要在與幼兒的互動中不斷地根據幼兒實際情況和需要來調整干預的數量、方式和方法，以適應幼兒學習發展的需要。通過分析幼兒的發展水平，把握教育性玩具所蘊含的概念，從而確定為幼兒搭設支架的基本步驟。
3.把幼兒引入有趣且有意義的任務環境。在這個過程中，教師要通過讓幼兒估計和猜測來維持幼兒探索的興趣和方向性，使他的注意力保持在任務和尋求解決問題的方法上。同時，要及時肯定幼兒的努力，通過增加難度或者多樣的方式來維持幼兒的興趣和努力。
4.教師與幼兒合作游戲和幼兒獨立積極的探索。在教師引導下幼兒通過探索所初步了解的基本關系可以成為幼兒解決新問題的概念“原型”。教師通過在游戲中和幼兒互動，觀察幼兒的玩法，從中確定幼兒所面臨的問題，在適當的時候為幼兒提供必要的解決問題的線索。同時，根據幼兒的實際情況提出具有挑戰性，能引發幼兒新舊經驗之間認知沖突的“任務”或“問題”，引導幼兒積極地探索和反思。在這個過程中，教師要逐漸學會撤離支架。鼓勵幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當支持的過程中逐漸學習獨立進行探索和思考。
5.動態的、發展性的教學評價。在以教育性玩具為中介的支架式教學中，教師對于幼兒的學習的評價是動態的，發展性的，著眼于幼兒的進步，通過觀察以玩具為中介的師幼互動、同伴互動以及幼兒與玩具的互動情況，判斷幼兒是否為進入更高水平的發展做好了準備。從而判斷通過成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒時“還能做什么”。
例如，在幼兒操作平衡盤玩具的過程中，我們可以發現幼兒表現出不同的水平。教師在明確玩具蘊含的概念以及幼兒的不同水平后，首先要做的不是給幼兒打分定格.而是要考慮怎樣針對幼兒的現有水平引導他們向更高的水平發展，以及采取什么樣的策略和步驟來逐步促進幼兒的發展。這就是我們進行支架式教學的目的。
結束語
以玩具為中介的支架式教學是一種不以分科課程為基礎、重視幼兒的體驗和建構而非系統知識的教學形式。這種教學形式借助幼兒喜歡的玩具這一中介，鼓勵幼兒積極主動地探索，倡導教師與幼兒進行充分的小組和個別的互動，創設適宜于幼兒的能力水平且有挑戰性的任務情景，并提供相應的支架，從而促進幼兒進行積極的自我建構和社會建構，在“最近發展區”內得到最大發展。它對于打破傳統的幼兒園教學模式，推進幼兒園以游戲為基本活動的實踐是一種有益的嘗試。
參考文獻：
[1]劉炎.兒童游戲通論[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004.
[2]左小靜.以心理旋轉游戲材料為中介的支架式教學策略的理論與實踐研究[D]. 北京師范大學碩士學位論文，2003.
支架式教學的定義范文第4篇
一、支架式教學的理論基礎
（一）建構主義理論
建構主義最早的提出者是瑞士心里學家皮亞杰（1955）。在此基礎上，布魯納、維果茨基等人對其理論進一步發展和完善。建構主義理論的基本思想是知識觀、學習觀、學生觀和教學觀。建構主義強調學生的主體地位和主觀能動性，教師是學生建構知識的積極促進者和引導者；學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義的理念把握了學習的過程性特征，因此成為現行新課程改革的重要理論基礎（魯子問，2010）。在維果茨基社會建構理論的基礎上，認知心理學家布魯納于20世紀50年代第一次提出了支架式教學（scaffolding instruction）的概念。建構主義強調教學活動是師生之間，同學之間，通過交流互動的方式，學生自己建構起新知識框架，老師的作用是幫助建立“腳手架”，讓學生在互動中自主學習。
（二）最近發展區理論（ZPD）
維果茨基“最近發展區理論”認為：學生的發展有二個水平。一是學生目前所處的水平，即能夠依靠自己獨立完成和解決問題的水平；二是學生所具有的潛在水平，即經過學生的不懈努力理論上可以到達的水平。這二種水平之間的差異就是最近發展區。教學活動并不是盲目的教，教師應該以最近發展區為基礎，在教學中教授學生有一定難度的教學內容，但不能超過上文中提到的第二個水平。這樣可以調動學生的學習情趣，積極思考，發揮他們的學習主動行。這樣，通過與老師和同伴的討論以及教師必要時的幫助，學生會順利的度過“最近發展區”。
并且不斷朝著下一個更高的水平努力。因此，恰當的把握最近發展區是成功運用支架式教學的基礎和前提，是支架式教學模式應用于英語課堂的關鍵。
二、支架式教學理論
“支架式教學”的概念是1976年由布魯納提出的。布魯納是一位美國著名的教育學家和心理學家。“支架”（scaffolding）最初用于建筑，是一個建筑用語，即“腳手架”。在教學中的“支架”是其引申含義，指幫助學生解決學習問題中起到輔助作用的“橋梁”。“支架式教學”也被定義為“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。”（歐共體“遠距離教育與訓練項目”）迪克森（1993）認為，支架式教學并非雜序無章的，而是內部具有給予解釋和暗示性的內容、要求和教師的相關的必要幫助的有序系統。羅森賽恩（1992）提出，支架式教學模式是能為學習者提供幫助的任何處于更高水平的人，可以是老師、同伴。斯南文（1994），支架式教學是為了學生能夠掌握知識與技能在老師的引導和幫助下進行的教學活動，目的使學生達到更高的解決問題的能力水平。
可見，支架式教學模式是一種以建構主義理論和最近發展區理論為基礎的教學模式。它是以學生目前所處的水平為基礎，在此基礎上，教師提供引導和幫助，幫助學生建構他們自己的支架，并讓學生通過討論探索的方式，一步步逐漸向下一個水平努力。教師在適當時撤掉支架，讓學生自己到達下一水平。
三、支架式教學模式的運用
基于建構主義理論下的支架式教學模式，是一種較為成熟的教學方法。在實施的過程中，基本包括一下幾個步驟：搭建腳手架、進入問題情景、學生獨立思考、小組協作學習和效果評價。整個過程都圍繞“支架”展開，因此正確的選擇支架，搭建支架，并在適當時撤出支架都是十分重要的。
（一）支架的種類
按照不同的劃分標準，支架的分類方式很多，但沒有統一的劃分方式。眾多學者提出了不同的劃分標準，例如：根據課堂的互動方式，分為單向型支架和雙向型支架（艾跟，1997）；根據教學情景劃分為偶然型支架和策略型支架（彭尼，1991）也可以按照教學內容分為：抽象型和具體性。這種劃分方式通常應用于日常的教學中，更容易把握和運用。
無論如何劃分支架的種類，教師都應該首先圍繞當前的學習內容，如本節課所涉及的知識點，這個知識點是學生已經掌握的，那么教師應該就這個知識點提出一個學生通過努力可以解決的問題。這個知識點就是支架上重要的一點，接下來的腳手架應以此為基點進行建構。
（二）支架的具體操作
徐學福等多位教授都曾提出，教學模式并不是固定不變的，而要根據具體的教學內容和教學需要。加涅也曾把學習分為五種不同的類型。可見，在運用支架式教學模式的時候，也要具體問題具體分析，選擇適合所學習知識的類型最為重要。
支架式教學模式是基于建構主義理論，它是建構主義理論下的一個分支，并不是孤立的個體而且是整個整個建構主義系統下的一部分。因為，在運用支架式教學策略時，可以結合其它的教學方式，如啟發式教學方法等。
支架式教學的定義范文第5篇
關鍵詞： 支架式教學 高中英語 寫作教學
現階段，在高中英語寫作教育中運用支架式教學法，能夠有效提高學生的英文寫作能力。所以，剖析支架式教學模式有至關重要的現實作用。對于這種教學手段而言，教師們必須高度重視，全面掌握其教學要領，從而充分實現支架式教學的價值。
一、支架式教學方法的基本概述
首先，支架式教學可以簡單定義為：為學習人員提供相關知識結構框架，從而令其深入地理解和學習的教學形式之一。在實際的教學過程中，采取此教學手段，不僅能夠促進學習者對知識更深入的了解，還能夠使其找到正確的學習方向。在眾多高難度學習任務的面前，我們可以先分解諸多任務，然后由淺及深地引領學生展開探究學習。換句話說，即教師構建一個框架，把學習任務分配給學生，在學生慢慢構建起一定的結構體系時，老師們再把支架撤掉。
如下圖所示，支架式教學的基本組成環節包括搭腳手架、進入情境、探索認知及效果評價等。搭腳手架即為依照學生個體的學習水平，同時參照當前學習任務和學習主題，分解學生的任務，然后構建相關的概念框架。進入情境，是指把學生帶入某種特定的問題環境中。探索認知，可細分為獨立探索和協作學習兩方面。獨立探索即讓學生自主展開求知學習，盡量擺脫教師指導的束縛；而協作學習即分組進行問題的協商和處理。最后，學生對個人及本小組的學習情況做出最終評價，也就是效果評價環節。借助這一教學模式，幫助學生更容易地理解、掌握所學知識。
二、支架式教學和傳統教學方法的不同
（一）傳統英語寫作教學方法。
以往的高中英語寫作教學更關注理論的灌輸，重視寫作方法和技巧的教授。其經由經典范文精選、語法剖析、提升學生對字詞的認識等形式生硬地進行灌輸教學。此教育形式未能有效增強學生的寫作能力，反而引發學生對于寫作的畏懼心理。多數高中生均會出現語法問題。舉個例子：She isn’t hungry a little.正確翻譯為：她很餓。錯誤翻譯為：她一點也不餓。
（二）支架式教學方法剖析。
在高中英語寫作教學過程中運用支架式教學方法，有助于提升學生的寫作水平，同時改變了以往教育形式僅僅關注結果的理念，而是更突出寫作的過程和知識結構的構建、學生的參與度、師生間的互動性等。老師在教育環節發揮的不應當是主導作用，而應該是“腳手架”的作用，學生在英語寫作過程中應當為主動的參與者、協作者。如此支架式教學才能更有效地發散學生的創造性思維，提高學生的成績和學習能力。例如，像“quite相當/quiet安靜的”這類學生經常記混的單詞，采取此種教學手段，可以強化學生的記憶。
三、支架式教學在高中英語寫作教學當中的運用分析
（一）灌輸寫作技巧，引領學生思維。
在平常的英語寫作教學中，最好在每節課都引入之前所講述的基礎知識及有關寫作方法，從而推動課堂教學的順利展開。對教學環節中的學習任務，應當布置一定的練習話題，并且借助頭腦風暴等途徑增強學生交流的主動性，進一步開發學生的創造性思維，及時記錄好學生的各類創意。比如在“通知”的討論過程中，盡量引出學生對此類文體的想法。
（二）培養相互寫作能力，建立知識體系。
探討、關注學生的相互寫作是支架式教學法的重要組成部分，盡管不同學生在構建知識體系時具有一定獨立性，然而，師生間、學生間的交流溝通也特別關鍵。對學生相互寫作能力的培養，有助于學習任務的有效完成。討論時，教師應重視學生的自主性，爭取多為孩子們創造交流機會，同時應當將思維訓練及語言訓練更好地進行融合，在學生出現交流困難時，借助一定的手段引導他們進行正確的表達。
（三）設置小組探究，發表個人意見。
借助學習討論組的方式，學生們能夠更積極地參與到問題當中，提高對學習任務的興趣，迅速強化學習效果，同時可獲取大量的寫作技巧。借助支架式教學模式，老師們能夠更深入地掌握學生的學習進程，從各個環節對學生進行指導，及時發現其寫作過程中存在的不足，選用更具針對性的策略來提高學生的寫作能力，消除學生的困惑心理，引起學生學習的主動性。比如，在英文書信的寫作教學中，老師可以令學生給自己的親人寫一封英文信，并以小組形式進行討論，各抒己見。
（四）注重教師評價，主動引導學生。
我們必須高度重視教師的評價作用。高中生對教師評價通常較為關注，不錯的評價能夠引導學生主動探究，獲得更長遠的進步；反之，若評價不夠合理，則容易導致學生出現逆反心理，在很大程度上影響學生今后的發展。因此，教師在評價中必須防止只關注形式而忽略實際內容情況的出現，加強對學生思維能力的培養。
四、結語
支架式教學對高中英文寫作教學起到關鍵作用，其不但能夠增強學生的英文寫作能力，而且能夠培養學生良好的寫作習慣，對學生今后的發展具有關鍵影響。另外，支架式教學也能夠在很大程度上提高教學效率和教學質量，推動國內中學教育事業的快速發展。
參考文獻：
