農學專業開題報告
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農學專業開題報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
農學專業開題報告范文第1篇
（一）專業口徑狹窄
傳統農學專業的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區隨著城鎮建設的發展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經限制生產，小麥亦改為節水種植。有限的農用土地逐漸被籽種農業和設施農業的興起所占領，傳統農學專業人才應用的舞臺日漸縮小。
（二）專業課程老化
傳統農學專業的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產量，面對北京都市型農業中農作物種植的多元化、生產的機械化、設備的現代化和農業功能的轉化，其學習內容與北京農業的發展方向漸行漸遠。
（三）實踐教學簡化
學校正向綜合大學轉變，原本在校內的農場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農興趣很難形成。
（四）動手能力弱化
在教學改革“厚基礎”的大背景影響下，專業課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少, 在規定的實踐教學時間內，很難培養學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。
二、專業方向與課程體系的改革
針對上述問題，按照北京都市型現代農業發展特點和專業教師的業務優勢，經過多方調研和論證，提出了“適合北京需求，培養都市型農業人才”的原則，修訂人才培養方案，調整專業方向，構建課程體系，增加實踐環節，爭創特色專業。
（一）調整專業方向
農學專業的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農學院重點建設學科，碩士點之一，以農作物種質創新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優勢。其次，根據北京農業的發展方向，籽種農業將成為北京農業的優勢產業。因此，農學專業在 2003 年第一次改革時，將專業學習方向調整為“種子科學與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農業的發展需要，進一步拓展專業領域，借助本院園藝學科和北京都市農業研究院（北京農學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農業”的學習方向。至此，農學專業包括：“種子科學與工程”和“觀光農業”兩個學習方向，形成了培養北京都市型農業中籽種農業、觀光農業兩個核心產業所需人才的新型農學專業，每年兩個專業方向各招收一個本科生班。農學專業的兩個專業方向直接針對北京都市型農業中籽種農業和觀光休閑農業的人才培養，特色鮮明。“種子科學與工程”專業方向側重于培養北京籽種產業發展需要的，掌握種子科學與工程技術等方面的理論、技能；懂得國內外種子法規、經營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產、種子營銷企業等領域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產、種子檢驗、經營與管理等工作的專業人才；“觀光農業”專業方向側重于培養掌握觀光休閑農業、設施農業等現代農業技術，在農業觀光園區、農業文化旅游產業、高科技現代農業園區等部門和領域，從事技術指導、規劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業人才。
（二）構建新型專業課程體系
2005 年在北京市教委“農學專業課優化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據專業學習方向和培養方案改革課程體系，并對課程內容和教學手段進行深入調整。經過反復修訂，形成了現在的專業課程體系?！胺N子科學與工程”專業方向的專業必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規》《種子經營與管理學》等，專業選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質資源學》《國際貿易學》等。專業課程體系以新品種選育、種子生產、加工、貯藏、質量檢驗、經營管理為主線，涉及種業產業化方方面面的知識；“觀光農業”專業方向的專業必修課為《農業生態學》《植物種質資源學》《觀光農業》《現代農業生產原理與技術》《都市農業發展規劃》《都市型農業評價案例分析》等，專業選修課程包括：《新農村發展規劃》《現代設施農業》《有機農業》《籽種農業》《農業項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區、現代高科技園區建設、管理為主線的課程體系。課程內容均面向北京農業生產需求，很多課程沒有現成教材，任課教師就邊學習、邊總結、邊教學。學生感到學的知識理論聯系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業方向和課程體系的設置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業特長。
（三）增加實踐教學環節
為加強實踐環節，在教育部“新世紀高等農林教育改革工程———農學專業實踐教學改革和校內外基地建設的研究與實踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農業生產中常用的技能作為農學專業的一門必修課，形成實踐課程《農事學》教學體系?！掇r事學》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農事學實踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農學、園藝、植保專業的基礎實踐課程，該課程從大學第一學期開課直到第四學期，每周 3 個學時。在農學專業兩個新學習方向形成后，又對專業課學習增加實踐環節。原則是專業課學時不變，調整實驗課時和增加教學實習天數，同時安排一些科研實踐、生產訓練和創新競賽等活動，培養學生的動手能力。現在的專業課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括 30 學時理論課、10 學時實驗課和 9 天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習；《種子檢驗學》課程包括 8 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習等等。在科研實踐、生產訓練和創新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農問題調查”和“拓展訓練”，在學習專業課之前了解農村、了解農民、了解農業生產。第六學期以畢業論文為主線，學生自由選擇畢業論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業論文，畢業前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創業行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發大學生創新與創業熱情，提高科學研究與創業能力，
目前，農學專業已經形成了以校內外實踐教學基地為基礎、有一定理論體系和實用價值的實踐教學體系。該體系包括：（1）大一、大二學生設置有《植物科技技能訓練》課程，每周一次 3 學時，學習與農業生產相關的技能。（2）大二學生參加不少于 12 天、由教師指導的“三農問題調查”和“拓展訓練”活動。（3）大三學生開始參加科研訓練，加入到指導教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業論文設計、實驗實施和寫作，畢業前完成論文答辯。（4）大四學生在第八學期結合就業參加畢業生產實習。這一套實踐教學體系，保證學生在大學四年期間結合農業生產實際不斷線，培養學生的理論結合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學，使課堂教學與北京都市農業的生產實際緊密結合，基本實現了“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式。實踐教學往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環節，在考核上制定了一系列的評價標準，完成后計學分，保證教學質量。例如，（1）在每次實驗、實習結束后，要求學生獨立完成實驗或實習報告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40 %。（2）“三農調查”和“拓展訓練”等實踐環節，要求每位學生深入北京農村或農業生產一線，進行調查、考察，結束后完成調查報告，采用答辯方式，全體導師為評委集體考核，合格后方可計入學分。（3）畢業論文采用導師負責制，學生每人一題，依次完成論文綜述、論文設計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導師進行評價和集體考核，最終成績采用優、良、中、及格四個等級，畢業論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業。幾年的實踐表明，實踐教學的嚴格要求，督促和激勵了學生學習的主動性，拓展了學生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學生的創新能力和綜合素質，學生畢業后很容易融入到工作崗位中。
農學專業開題報告范文第2篇
1．主觀上的問題
農業科研與農業生產有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學對這一行業忘而卻步，特別是現在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業思想不牢，甚至對農業有排斥的心態。這種專業思想不牢固會造成學生對畢業實習與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴謹的態度與科學的作風來對待。另外，有的同學可能認為畢業實習就是干活，甚至有的同學覺得自己的文學功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區。畢業實習的科研工作肯定會有一定的工作量，農學類專業還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區別，更需要邏輯思維和科學嚴謹的試驗依據，是需要一個系統的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認知，才能得到很好的實習鍛煉效果。
2．客觀上的問題
(1)考研熱給畢業實習帶來了一定的難題由于就業觀念趨向的變化和大學生擴招帶來就業壓力增大的影響，報考研究生的同學越來越多，這些同學在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學習沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業實習工作。導致畢業實習投入的精力不夠，花的時間較少，嚴重影響了畢業實習質量和畢業論文的質量。(2)就業壓力帶來的影響本科生的畢業實習多數集中在最后一學期，這半年里是畢業實習的關鍵時期，也是畢業生擇業就業的關鍵時期?，F在就業壓力較大，特別是農科類大學生就業壓力尤其突出，而且現在的就業是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學在四年級就開始到有就業意向的單位實習，嚴格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現自己，一般不會請假。這就使同學沒有時間參加畢業論文的試驗研究工作。(3)畢業論文內容、效果上存在一定偏差現在的本科生畢業論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養學生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數本科生同學畢業后是面向基層，或是到企業上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內容畢業后用的較少，甚至根本用不上。農業生產具有周期性，一般作物是一年一個周期，現在的多數同學畢業實習和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節，這使實習效果受到一定影響。對于本科生的畢業實習最好是能經歷整個作物生長周期，對農業生產的各個環節進行一次全面的、系統的實踐。
二、提升農學類本科生畢業論文質量的對策
1．鞏固專業思想，提高對畢業實習和畢業論文的重視程度與參與積極性
專業思想的培養與鞏固可從以下幾個方面進行教育:一是學科的發展前景與重要性;二是干一行愛一行的思想與意志;三是人生職業規劃的引導;四是教師和班主任隊伍與學生的溝通與談心。學校要求班主任老師與學生談心時，把“學農愛農、立志務農”的專業思想教育作為談心的重要主題。通過專業思想教育，大大增強學生學農愛農務農的信心與決心。
2．研究如何更好地處理考研同學的畢業實習與畢業論文寫作問題
總體原則是采取把畢業論文課題內容與考研方向結合起來的方式，如果導師的研究內容與學生考研方向差異較大，可以考慮轉導師，轉到研究內容與考研內容相近的導師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業實習對考研有一定的促進作用，參加與考研學科相近內容的畢業實習，可以增加對研領域的深入了解，增強本領域知識的系統性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應試同學對學科知識掌握的系統性和全面性。
3．研究如何對待提前到就業單位上班的問題
針對當前就業壓力大的形勢，對于畢業生提前到就業單位邊實習邊進行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業單位設立導師，探索一條學校導師與就業單位導師聯合共同指導模式，即要求有就業意向的單位安排一位指導教師，與校方的指導老師共同擬定與工作內容相關的畢業論文題目，由雙方導師共同指導實施。特別是加強就業單位導師與學校導師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創新，共同聯手來提高農學類專業畢業生的實習效果與畢業論文質量。
4．鼓勵和加強本科生畢業論文的應用性內容研究
選題內容向應用理論或應用技術研究轉型，探索拓寬知識面、增加系統性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應用性不強的的選題內容，提高學生畢業后應對實際工作的能力。在這方面，本研究團隊在學生畢業論文的選題上也做了新的嘗試，以應用研究為主，注重設計系統性強、內容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學生在動手能力和發現問題、解決問題上有了較大的提高。現在已把相關內容進行了總結，并把這些想法與創新的方法進行總結集成，使其系統化、規范化，并在本科生實習中進行新一輪的實踐。另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學生利用暑假期間提前進行畢業論文的內容實施，在第七學期可以利用課余時間和周末參與畢業論文的研究工作。這樣同學在畢業實習中可經歷作物的全生長周期，使實習內容做到系統化。
5．加強畢業生實習過程的監控與管理，建立一套以學生評價為主的畢業實習與畢業論文的評價體系
農學專業開題報告范文第3篇
關鍵詞：農科專業 實踐教學 模式改革
社會經濟的快速發展和新農村建設進程的不斷推進，需要大批農業高層次應用型人才。作為培養和造就農業高層次人才的基地，高校農科教育在高等教育進入大眾化階段后，就應當致力于培養“三農”所需要的應用型高級人才。大眾化高等教育背景下的現代大學的發展趨勢，使得大學和經濟、社會有了更加緊密的聯系，高校的培養目標要和經濟的發展、社會的進步相適應，農科專業的畢業生不僅要有較強的理論知識，而且必須要有很強的實際動手能力和較強的創新能力。這些能力的培養離不開實踐性教學環節的訓練，實踐教學在培養高質量的應用型高級人才過程中起著決定性的作用。隨著現代農業的發展和農業產業結構的調整升級，農科專業大學生畢業生的實踐動手能力要求也越來越高，要培養符合社會經濟發展需要的高層次應用型人才，必須加強實踐教學，培養和提高學生的實踐動手能力和綜合能力。
一、轉變教育觀念，進一步提高對實踐教學重要性認識
實踐教學是培養學生實踐知識、實踐能力、綜合素質的綜合性訓練環節。實踐教學作為大學教育的一部分，必須加強同理論教學的結合，適應時代和社會發展的要求。對教育思想、教育觀念、教育內容、教學方法、教育管理乃至教育模式進行深入的研究，進行徹底的創新。
由于長期受傳統教育理論、教學方法與人才培養模式的影響，我國的高等教育普遍存在著重知識輕能力，重繼承輕創新，重理論輕實踐，過分強調課堂知識的傳授，忽視實踐性教學對素質和能力培養的重要作用，實踐教學被擺到次要位置。這種觀念造成培養的學生創新思維欠缺、專業面狹窄、知識結構不合理、終身學習意識淡薄、繼續學習能力差，從而不能適應社會發展的需要，特別是應用性極強的農科專業，這一問題表現得尤為突出。在高等教育大眾化的背景下，農科專業應該將教育觀念由傳統的專業教育轉變為素質教育，樹立融知識、能力、素質為一體的教育理念，學校領導和教學院（系）要充分認識加快實踐教學基地建設的重要性和緊迫性，成立實踐教學基地建設領導小組，加強對實踐教學基地建設的組織和領導。同時建立各方面人士參加的實踐教學基地建設指導委員會和專業建設指導委員會，共同研究制訂適應新農村建設和社會經濟發展需要的、突出實踐教學的課程體系和培養方案。
二、充分利用各種資源，加強實踐教學基地建設
實踐教學基地是高校實踐教學的基本場所，是對大學生進行實踐動手能力訓練的基本保證。國外許多高校特別是應用型高校，都要求學生的畢業設計必須在工廠企業進行，畢業設計題目也都是工廠企業的實際課題。學生從擬定方案到成本估算、設計、制作、檢驗等各個環節都要一一經過，以充分發揮學生的主動性和創造性。國內高等農業院校應當借鑒這種做法，加強與工廠、企業、科研部門的聯系，建立穩定的產學研相結合的實踐教學基地，讓學生到工廠、企業、科研單位自選課題，完成畢業設計，培養他們的創造能力和綜合能力。
進入新世紀以來，我國高等教育的改革發展取得了新的突破性進展，高等教育的辦學條件日益改善，但實踐教學基地建設還是個薄弱環節，不適應新時期社會經濟發展對高層次高質量人才培養的要求。因此，針對社會主義新農村建設對農業人才的要求，當前在高等農科教育的發展和教學改革中，必須重視和加強實踐教學基地建設，為實踐教學的開展提供保證，為提高人才培養質量創造條件。
實踐教學基地包括校內校外兩部分，校內實踐基地主要是指校內實驗室、校內實習基地和建立在校內的其它一些用于實踐教學的場所。實驗室是校內實踐教學的主要陣地，學校應設立實驗室專項基金，增加投入，努力改善實驗室條件，逐步淘汰和更新儀器設備，同時，鼓勵教師和實驗技術人員自制儀器，要以實驗室建設為基礎，提高各類實驗的開出率。在實驗室建設中，應解決好兩個問題：一是添置的儀器、設備應盡可能貼近生產實際，既能滿足教師教學科研的需要，又能滿足相關專業農業生產和科學研究實踐教學的基本需要；二是以整體優化為出發點，滿足相關專業內涵與外延拓展的需要。校內實習基地是進行實踐教學的另一個重要場所，要充分利用發揮校內實習基地的作用，使之成為學生培養實踐動手能力的場所和科研示范基地。
在做好校內實踐基地的同時，還必須積極地開拓和建設校外實踐基地。校內實踐條件無論多好，都不能取代社會的教育功能。新形勢下，學校管理工作者要根據實際情況，建立一批高水平的穩定的校外實習基地，充分利用社會資源辦學。為了保證學生在實習單位能較好地完成實習任務和畢業論文，達到提高能力、鍛煉水平的目的，必須對實習基地的標準作出規定。一般認為，實習基地應具備以下三個基本條件：(1)管理正規、嚴格，具有較高的信譽，愿意與學校簽定畢業生實習合作協議，內容包括雙方的權利、義務和學生的待遇等。(2)實習基地應具有一定的科研基礎。學生在畢業實習過程中，實習基地能夠為學生提供專業指導，組織開展好畢業實習及畢業論文的撰寫工作。(3)實習基地愿意支付合理的費用。由于高校經費有限，這就需要實習基地(單位)為實習生提供住宿及科研等方面的方便和給予一定的生活補助。在這方面，長江大學農學院已經有了較好的做法，該院建立了40多個具有較高規格的校外實習基地，學院與所在單位簽訂了互惠雙贏的協議，建立了長期穩定的合作關系，為教師開展科研合作、學生實習等提供了有力的支持。
三、改革實踐教學管理模式，提高實踐教學質量
實踐教學管理水平的高低直接影響實踐教學質量和辦學效益，因此，必須根據新時期農科人才的培養要求，創新實踐教學管理模式，提高實踐教學質量。首先要搞好各類實驗室的管理，完善與規范現有的實驗室、實訓室，校內實訓基地，建立一套較為科學、合理的儀器設備管理模式。既不能完全按照原來農科院所、實驗實習場的傳統模式管理，也不能照搬一般實驗室的管理方式，要結合現代高等農業教育的實際情況，制定出一系列較為完整的儀器設備管理制度，使校內實習基地的日常管理更加規范有序。其次，要通過努力，建成特色鮮明、功能完善、技術先進、方案合理的實踐環節教學基地，形成農科專業系列實驗室、系列實訓室和系列實訓基地，從而發揮整體培養優勢，完成專業所有必要的技能訓練，成為實現專業培養目標的保障。第三，開放實驗管理。開放教學實踐基地，能給學生更大的自由度?？商剿髯灾鲗嶒灩芾硇问剑上葘嶒炇宜邆涞膬x器、設備和科研條件介紹給學生，然后在教師指導下，學生自選實驗題目、自己采集材料、自己設計實驗方案、集體答辯。在此過程中，培養學生的實踐動手能力和科研能力以及創新精神。
四、加強實踐教學改革，提高實踐教學效果
培養學生創新精神和實踐能力是高等教育的重要目標，已成為高校教育的核心內容之一，設計和構建一個科學合理的實踐教學模式是高校培養創新人才的必然要求。
首先，要制訂完整的實踐教學計劃。該計劃要以學生發展為根本，主要內容應包括培養目標、教學內容、課時、教學的方法和手段以及實踐教學的考核等，滿足學生4年不間斷、多形式的實踐教學的要求，這樣才能保證教學質量，也便于組織和實施。在實踐教學計劃中要充分發揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質培養的作用，不斷整合優化實踐教學內容。
其次，改革實踐教學模式。根據農科專業的特點，建立適合農科專業的實踐教學模式。例如，長江大學農學院根據農科專業特點和社會對農業人才的培養要求，經過探索，形成了“兩基三段式”實踐教學模式，將大學4年全學程中所有與專業相關的實踐教學環節整合為三個階段，即課程教學實習、專業綜合實習和畢業見習三個環節。第一階段為課程教學實習，在校外基地和校內基地上進行，如農學專業的課程實習主要在校內實習基地進行，一般在第4~5學期完成，學生以班為單位，在專業教師指導下進行某一農作物的農田耕整、底肥施用、選種育苗（秧）、田間管理、收獲等全周期生育觀察與管理。第二階段為合作教育型專業綜合實習，主要是在校外基地進行，是實踐教學體系中最重要的一環。其特點是時間長、專業性強、實習內容多、任務重。此階段實習安排在第6學期的3月下旬或4月上旬橫跨暑假至第7學期初，時間約5個月左右。學生在專業綜合實習過程中除了進行專業技能的實踐和熟悉農業生產技術環節外，還要進行系統的科學研究實踐，包括文獻檢索和綜述、選題與開題答辯、科學實驗及學術交流等綜合訓練，最終完成畢業論文的初稿或文本框架。第三階段是合作教育型畢業見習。主要是到合作教育就業基地進行為期3~5個月的工作見習。此階段參加見習的學生已成為準就業人員，見習單位支付見習報酬或薪金，并通過見習綜合考查學生各方面能力和素質，最后確定錄用與否；學生在本階段可謂查漏補缺，進一步彌補專業技能和社會知識的不足，為正式踏入社會調整好心態。三個階段、不同層次、不同時間段的實習互相銜接構成具有農科專業人才培養特色的完整的合作教育型實踐教學體系，創新了農科專業實踐教學模式，優化整合了實踐教學環節，科學合理地調整了教學進程，確保了實踐教學環節落到實處；將專業綜合實習由傳統的勞動生產型模式向科研創新型模式轉變，著力培養學生的創新精神和創業能力。實踐證明，這一模式對促進農科高等教育實踐教學改革、提高人才質量起到了很好的作用。
第三，改革實驗教學方法和手段，減少驗證性實驗，增設綜合性、研究性實驗。實驗課教學要開設與現代農業生產技術和科研密切相關，具有綜合性、探索性、創造性的實驗項目，以加強學生實踐應用能力和創新精神的培養，畢業后能更好地服務“三農”。同時，要組織學生開展科技活動，開展創新競賽活動，建設創新實驗室等等，充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。
第四，要依托基地平臺，實現人才培養模式創新，走產學研合作教育之路。校內外基地建設為人才培養模式的創新提供了良好的平臺，要充分利用各類實踐教學基地的條件，把教學、科研結合起來，實現互惠雙贏。
五、加強實踐教學師資建設，提高實踐教學師資建設水平
教師水平的高低直接影響著實踐教學效果，高水平的實踐教學必須要有一支高水平的師資隊伍。因此，高等學校要加強實踐教學師資隊伍的建設。一要為教師發展提供條件，到知名高校、科研單位、企業學習或掛職鍛煉，為教師開展科研和加強實踐能力培養提供機會，使他們盡快做到理論聯系實際，提高實踐動手能力，為實踐教學打下良好的基礎。二是聘請科研單位、校外基地、企業實踐能力強的專家與教師共同擔任學生實踐指導教師，指導學生實踐活動，提高教師指導實踐教學的能力。三要為教師提供各種繼續教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新的科研成果提供方便。這樣通過“請進來，走出去”的方式，使實踐教學隊伍中擁有大量的既有較高的專業理論水平，又有較強的實踐操作能力及掌握教育規律的“雙師型”教師。此外，學校還可以考慮聘請校外實習基地的專家擔任學校的兼職教授，為學生作學術報告，參加學生畢業論文答辯，組織學生進行各種討論交流，不斷鞏固雙方合作的基礎。
六、實行實踐教學多樣化，提高學生社會適應能力
實踐教學除抓好實驗課教學和實習之外，還要重視和加強第二課堂、社會實踐活動的開展，將理論與實踐、課內與課外結合起來，采取多樣化的實踐教學，全面提高學生的實踐能力和社會適應能力。第二課堂和大學生社會實踐是高校實施素質教育的重要途徑，是我國高等教育不可缺少的一項重要內容，也是實踐教學的一個重要組成部分。高校要正確認識大學生參加第二課堂和社會實踐活動的必要性、重要性。通過多樣化的實踐活動特別是與所學專業相關的實踐活動，強化對專業理論知識的理解與掌握，為專業能力的提高提供鍛煉機會。可以通過科技文化活動、實地見習、野外實習、社會調查實踐等形式，讓學生深入社會、深入生產生活實踐，增加對社會的認識能力、辨別能力和分析能力。只有面對和解決一個個具體的問題，才能促使大學生對所學到的知識重新進行思考，提出疑問，在解決中進行創新，從而促進知識的完善和能力的提高。大學生社會實踐是思想性和專業性的統一體，對于農科專業大學生來說，社會實踐活動應突出專業性，將社會實踐活動與專業知識的學習、動手能力的培養結合起來，使學生在社會實踐中鞏固專業知識，提高實踐能力。同時，學生還要注重與“三農”緊密結合，了解當前新農村建設之所需，并學會運用所學知識幫助解決一些實際問題，使自身在這些社會實踐活動中得到鍛煉和提高。
參考文獻：
［1］郝建平，王成濤.大眾化教育背景下地方高校實踐教學的改革與發展［J］.上海工程技術大學教育研究2006（03）.
［2］洪林.國外應用型大學實踐教學體系與基地建設［J］.實驗室研究與探索2006(12).
［3］覃廣泉，陳平.面向“三農”的農學專業人才培養方案研究與實踐［J］.中國高教研究2005(04).
［4］盧毅等.提高農科實踐教學效果的策略和途徑［J］.中國農業教育2005（3）.
農學專業開題報告范文第4篇
1.1全日制農業推廣碩士的培養目標
根據國務院學位委員會通過的《農業推廣碩士專業學位設置方案》的精神，農業推廣碩士專業學位具有特定的職業背景，與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，側重于應用，培養面向農業技術推廣和農村發展工作需要的高層次人才。農業推廣碩士專業學位研究生教育應培養既能從事農業技術推廣和農村發展的理論研究，又能運用農業與管理科學理論解決實際問題的應用型、復合型人才。全日制農業推廣碩士與非全日制農業推廣碩士的培養目標是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性，課程內容要反映相應領域的國內外最新成果[2]。
1.2全日制農業推廣碩士的生源特點
全日制農業推廣碩士主要來源于高等農林院校的應屆本科畢業生，2009年，全日制專業學位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統一入學考試的考生中調劑錄取。2010年全日制農業推廣碩士專業學位研究生的招生初試科目按照與學術型研究生招生“科目對應、分值相等、內容區別”的原則設置，單獨進行招生，但也有部分從參加學術型研究生考試的考生中調劑錄取。全日制農業推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯考入學的非全日制農業推廣碩士有很大的區別。總體來說，他們在知識結構、外語能力等方面優于在職的農業推廣碩士，但在實踐經驗上則較為欠缺。全日制農業推廣碩士在畢業后既可從事與農業推廣相關的職業，也可進一步報考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實踐性，也要兼顧一定的理論基礎。
1.3全日制農業推廣碩士的學制
學術型碩士研究生現行培養模式是三年制，非全日制農業推廣碩士學制也是3年，但因為以在職人員為主，集中學習的時間較短且較為靈活。全日制農業推廣碩士的學制為2年，因此，其培養不能照搬學術型碩士和非全日制農業推廣碩士的模式。由于課程學習時間縮短，而且需要加強實踐環節，因此在課程設置上，要根據實際情況適當壓減課程數目和學時。然而，就目前縮短碩士研究生學制的實踐而言，二年制碩士生在課程學習的過程中仍有“趕課”的現象，同時學制縮短后，每個研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學位論文的完成質量也會受到一定的影響[3]。
2全日制農業推廣碩士研究生培養模式的構建
根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》及全國農業推廣碩士專業指導委員會《全日制農業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》的精神，結合以上對全日制農業推廣碩士的特點分析及學校的實際情況，全日制農業推廣碩士可采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養模式。
2.1全日制農業推廣碩士的課程設置
課程設置要以實際應用為導向、以職業需求為目標、以綜合素質和應用能力的提高為核心，要做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究。課程分為以下幾個部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農業推廣理論與實踐、農業傳播技術與應用、農業科技與“三農”政策，該部分設10個學分；（2）領域主干課，根據農業推廣碩士的不同領域如農村與區域發展、農業機械化、作物、植物保護等，每個領域設置4～6門專業課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設8～10個學分；（3）選修課，根據各領域的培養目標及學校的條件開設，選修課包括經濟管理、計算機應用、知識產權、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設4個學分；（4）實踐教學，要求原則上不少于1年的實踐教學，并結合實踐進行論文研究工作，該部分設6個學分。此外，每個全日制農業推廣碩士研究生必須完成制定培養計劃、開題報告、中期考核、學位論文等必修環節。
2.2全日制農業推廣碩士的教學方式
目前，在研究生教學上，傳統的灌輸教學方式仍然存在。由于全日制農業推廣碩士強調應用性，重點在提高學生應用知識的能力，在教學上相應要求教學的方式、方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現場教學，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。根據學校的實驗條件，給全日制農業推廣碩士開設相關的實驗課程，提高學生的操作動手能力。課程學習結束后必須進行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報告、文獻綜述等方式進行。加強第二課堂教學，如組織研究生參加學術講座、“三下鄉”等，拓寬研究生的知識面，開闊視野，培養團隊精神。
2.3全日制農業推廣碩士的實踐教學
實踐教學在全日制農業推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對研究生創新能力的培養起著不可替代的作用，能夠系統地培養學生的創新精神、應用能力和綜合素質，為學生將來從事職業工作奠定堅實的基礎。由于全日制農業推廣碩士專業學位研究生大部分來源于應屆本科畢業生，實踐經驗較少，因此研究生在學期間，實踐教學時間原則上不少于1年，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式進行[4]。入學后第1年，以學校實驗室和導師工作室為平臺，熟悉儀器設備及相關的實驗技能?？赏ㄟ^舉辦多種形式的學術活動或開設第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養研究生的創新意識和創新思維。入學后第2年，在研究生基本完成課程學習及具備了一定的創新意識、創新思維和實驗能力的基礎上，安排研究生學生進入各生產企業、聯合培養基地、產學研基地、研究所、實驗中心等結合學位論文開展實踐教學。辦學單位要提供和保障全日制農業推廣碩士研究生開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地?？晌{和利用社會資源，合作建立研究生聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，以此推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。全日制農業推廣碩士研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結報告。要對全日制農業推廣碩士研究生實踐指定負責人，實行全過程的管理、指導和質量評價，確保實踐教學質量。
2.4全日制農業推廣碩士的學位論文及評審答辯
全日制農業推廣碩士的學位論文應在導師指導下由研究生本人獨立完成，選題應來源于應用課題或現實問題，必須有明確的職業背景和應用價值，服務于農業、農村、農民和生態環境建設。強調專業學位研究生教育的職業性，決不是要放棄對它的學術要求，學術是學位的本質體現，專業學位研究生教育的培養目標是定位在“培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才”上的，作為“高層次人才”，自然應當有一定的學術要求[5]。論文要有一定的規格和標準，體現一定的技術難度、先進性和工作量，要能反映農業推廣碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村等實際問題的能力，應具有一定的理論分析和應用價值。論文的形式可以是研究論文、項目（產品）設計、調研報告等。全日制農業推廣碩士的學位論文至少應有2名具有副高級以上專業技術職稱的專家評閱，其中最好有一位是來自實際工作部門的專家，評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應由3～5位專家組成，其中應有來自實際工作部門的專家，導師可以參加答辯會議，但不得擔任答辯委員會委員。全日制農業推廣碩士研究生通過答辯，經學位授予單位學位評定委員會審核，可授予農業推廣碩士專業學位，同時獲得碩士研究生畢業證書。
3全日制農業推廣碩士專業學位教師隊伍及教材建設
3.1全日制農業推廣碩士專業學位教師隊伍建設
全日制農業推廣碩士研究生實行的是“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要是從學校內部相關領域中理論水平高、實踐經驗豐富、指導能力強、研究成果豐富的具有高級技術職稱的教師中選任，負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師則主要是從基層或企業從事與農業推廣相關的具有高級技術職稱的人員中選聘。校外導師指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環節的指導工作。由于我國農業推廣碩士專業學位教育起步較晚，專業學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經驗離專業學位教育的要求還有較大的差距，加強專業學位教師隊伍建設是當前專業學位教育中一項迫切的任務。各培養單位要制定專業學位研究生指導教師的遴選辦法，建立教師評價激勵機制。要提高專業學位教師隊伍的學歷層次，加強在職培訓，支持教師到國內外參加有關課程的培訓和研討，鼓勵專業學位教師申報橫向課題，到相關的產學研基地掛職，以提高實踐經驗。聘請政府、生產部門有豐富實踐經驗和較高理論水平的人員參與教學，加強國際交流合作。
3.2全日制農業推廣碩士的教材建設
多年來，農業推廣碩士專業學位研究生教材建設沒有得到足夠的重視和投入，導致農業推廣碩士專業學位研究生的教材十分缺乏，部分專業學位研究生課程用的是學術型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內容靠教師臨時拼湊，缺乏系統性和先進性。教材的欠缺嚴重制約了全日制農業推廣碩士的培養水平。全國農業推廣碩士專業指導委員會應發揮積極的作用，組織相關領域的專家根據課程設置的要求編寫教材，以規范全日制農業推廣碩士的培養過程、提升培養質量。學校要激勵教師編寫高水平的案例和使用現代教學手段，全日制農業推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應可作為教學研究成果。
農學專業開題報告范文第5篇
高等教育肩負著培養高素質創新人才的重要使命。近年來，高等教育快速發展，為我國經濟社會的健康和可持續發展以及高等教育自身的改革做出了巨大貢獻。但是，高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，學生的實踐能力和創新精神有待加強，教師隊伍整體素質有待提高，人才培養模式、教學內容和教學方法需要進一步轉變［1－2］。因此，需要采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足社會對高素質創新型人才的需要。浙江大學化學實驗教學示范中心（以下簡稱中心）建設5年來，緊緊圍繞國家級實驗教學示范中心建設目標和浙江大學教育理念，在多年實驗教學改革成果基礎上［3－4］，堅持以學生為本，知識傳授、能力培養和素質提高協調發展的基本思路，開展以能力培養為核心的多項實驗教學實踐；建設了一支滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍；創建了儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境；不斷完善運行機制和管理體制，為提高實驗教學質量提供了有力保障。化學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在整個化學教育中占有不可替代的重要作用，化學實驗教學課程體系是否合理，直接關系到人才培養的質量。課程體系、教學內容和教學方法的建設與實踐，始終是中心建設的核心主題，需要不斷改革和發展［5－6］。中心經過多年探索和實踐，依托浙江大學化學一級學科國家重點學科，逐漸構建了適應大類招生和培養、學分制管理制度和多層次需求的化學實驗課程新體系，形成了有利于培養學生實踐能力和創新思維的實驗教學新體系。
1以人為本、整合培養，構筑化學實驗教學課程新體系
“以人為本”是指教育、教學的根本是學生和教師，即學生是教學活動的主體，教師是教育工作的主導；“整合培養”是指人才培養的模式，即學科面要寬，課內外進行交融，同時兼顧教學、科研和社會。從2006年起，浙江大學大力推進按學科領域大類招生，基本實現了按理、工、農、生物、醫學、人文和社科等大類招生。通過按大類招生、大類培養和自主確認主修專業等舉措的實施，吸引了一大批優秀中學生，培養了一大批“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才。為了適應學校大類招生和大類培養的新模式，同時也為了更好地適應學分制管理制度和多層次教學，中心及時將所開設的17門實驗課程進行相應整合，構建了具有自身特色的化學實驗教學課程新體系。將原有的化學專業、近化學專業（化工、材料、醫學、生物、農學等）和一般理工科專業（數學、物理、電機、能源、體育等）3類課程，調整為大類平臺、化學類專業和近化學類專業3個課程平臺，對每個平臺的實驗課程設置也做了相應調整。新的課程體系中，實現了為竺可楨學院、理、工、農、醫等大類新生在化學一級學科層面上開設化學實驗課程，體現浙江大學“以人為本、整合培養”的教育理念，在內容設置上將各類基礎性實驗和綜合性實驗有機結合起來，滿足了不同層次學生選課的需要。
1．1一級學科層面上開設大類平臺課程，展示化學風采2006年起全新開設的化學實驗（甲）、化學實驗（乙）和化學實驗（丙）等大類平臺課程，是沒有專業背景的大一學生的第一門化學實驗課，可以滿足不同大類學生進行不同層次的選擇。中心在化學一級學科層面上設計、開設實驗，關注知識性和趣味性，主要向學生展示化學各學科領域的魅力，實驗內容涉及面廣而有趣。比如：充滿生活情趣的透明藝術皂制備、彩色固體膠棒制備、浙江大學?；眨ㄇ笫曲棧┑碾婂冎谱?、果蔬中維生素C含量的測定等。學生在整個實驗課程學習中表現出非常高的熱情和積極性，充分感受到化學廣泛的滲透性，在實踐中體會化學、認識化學、掌握化學。高素質的實驗教學師資隊伍是增強實驗教學生機和活力的源泉，是保障實驗教學質量的基礎。為了確保大類平臺實驗課程的教學質量，使學生得到優質的化學素質教育，中心依托化學系強大的教學科研師資，發揮化學一級學科國家重點學科的優勢，聘請了一大批老中青結合的教學科研型優秀教師參與大類平臺課程的實驗指導，其中教授15人（杰出青年教師2人，長江特聘教授2人，求是特聘教授3人，博導13人），副教授34人。這些優秀教師不但兢兢業業地指導學生實驗，而且結合實驗內容向學生介紹學科前沿和最新動態，從而豐富了學生的知識面，大大調動了學生的學習積極性，吸引越來越多的學生在后期的主修專業確認時選擇了化學類或近化學類專業。
1．2課程設置循序漸進，滿足多層次教學的需要新課程體系中，除大類平臺課程外，在每個平臺的課程設置上按照基礎實驗、中級實驗和綜合實驗（或化學生物學實驗）循序漸進，逐一展開?；A實驗中設化學類專業的基礎化學實驗（I）和基礎化學實驗（II），以及近化學類專業的大學化學實驗（G）和大學化學實驗（O）；中級實驗中設化學類專業的中級化學實驗（I）和（II），以及近化學類專業的大學化學實驗（A）和大學化學實驗（P），充分體現“以人為本”，滿足不同類別、專業及不同學分、不同層次學生的要求。在新課程體系整合優化過程中，將原來的部分課程進行更合理的重組，以適應培養更高層次學生的要求。如將化學類專業的基礎化學實驗（I）、基礎化學實驗（II）和基礎化學實驗（III）3門課程整合為基礎化學實驗（I）和基礎化學實驗（II）2門，每門課程學時數均提高到8學時，有利于學生綜合能力的訓練和個性化實驗方案的實現?；A化學實驗（I）以無機物制備為主線，同時開展性質測定和化學分析，使學生盡早建立物質“量”的概念并加強實驗技能訓練；基礎化學實驗（II）以有機物制備為主線，同時開展性質測定和結構分析，讓學生初步了解譜學等方面的知識。通過課程重組，實驗課程的學時數得到了更合理的分配。通過適當地減少基礎性實驗課程的學時數，不但可以提高原有綜合性實驗課程的學時數，還可以開設新的綜合性實驗課程。2005年起，中心新開設1門化學生物學實驗課程（8學時），并將綜合化學實驗5曾秀瓊，等：化學實驗教學課程體系的新發展及其實踐課程由6學時提高到8學時。
2設計化學實驗教學新內容，培養學生實踐能力和創新意識
通過高質量的實驗教學既可以傳授知識，培養能力和素質，又可以達到理論和實踐的統一［7－8］，從而培養高素質的創新人才。中心經過多年實踐，圍繞“培養學生實踐能力和創新意識”，認真設計和構筑化學實驗教學新內容：在低年級的基礎性實驗課程中，強調基礎與規范，融合創新，充分發揮學生的個性及主體作用，提高他們的化學興趣，培養他們的實踐能力和創新意識。在高年級的綜合性實驗課程中，展示化學學科綜合發展、交叉滲透的特點和趨勢，培養探索型、研究型、復合型的高素質人才。
2．1基礎性實驗課程注重規范和融合創新基礎性實驗是訓練基本實驗方法、基本操作技能等的實驗，要求學生規范操作并熟練掌握。操作規范是形成扎實技能的基石，是學生在未來科研中自由騰飛的起跑器。中心在低年級的基礎性實驗課的內容設置中，首先強調實驗操作的規范性［9］。如在硫酸鋁鉀晶體的制備、硫酸亞鐵銨中鐵含量測定以及乙酰苯胺的合成等經典實驗中，通過指導教師的演示，學生的反復訓練來達到化學分析定量測定、化合物合成、蒸餾結晶等基本操作的規范性，使他們具有較強的化學實驗和實踐能力。但只注重規范，忽略創新思維與創新意識的培養，也會把學生引入“只會按教材做實驗的傻瓜教育”的歧途。為了避免這種弊端，通過多年實踐并借鑒成功經驗，中心將“規范與創新”的理念貫穿于整個實驗內容的安排上。鼓勵學生上課時不照搬實驗教材，可以改變實驗內容和實驗條件，改變實驗方法，甚至質疑教材上的實驗步驟。
2．2綜合性實驗課程提倡探索與研究探索性實驗一般由學生自行立題、設計并加以實現。從科學研究的角度可以理解成：利用現有條件和成果，以獲得新發現、提出新見解、開拓新領域、解決現實中的問題和對已有的成果作出創造性的運用為目的的實驗。中心主要圍繞綜合化學實驗和化學生物學實驗2門高年級綜合性實驗課程，來培養學生的探索研究能力。中心以國家級精品課程———綜合化學實驗為重點，在實驗內容上注重綜合性和前沿性。所開設的大多數實驗源自化學系教師的科研成果，能夠體現學科發展前沿和熱點領域，如合成與制備化學、綠色化學、材料、藥物、能源等，學生可根據自己的興趣自主選擇實驗內容。同時，通過大力發展化學生物學實驗課程來提高學生交叉學科的實驗技能?；瘜W生物學實驗是一門新型的交叉學科，是用實驗手段研究生命現象中的化學問題，對復合型人才的培養具有重要意義［10］。中心于2005年創建化學生物學實驗課程，在實驗內容和教材建設方面，計劃近期正式出版有關實驗教材，并逐年不斷完善。在教學中開設出16個專題大實驗，實驗內容既新穎又多學科交叉：涉及分子生物學、基因工程、細胞工程、酶工程、生物礦化、材料化學和計算化學等眾多交叉學科領域。學生分小組進行實驗，每次實驗完成一個大的專題內容，每個專題由一位專職教師來指導，有效地提高了學生多學科的實驗技能。
3積極推進教學方法改革，提高實驗教學效果
中心以積極推進教學方法改革進行人才培養，在基礎性實驗課程中通過多樣化、啟發式和開放式等方法來提高實驗教學效果。如在經典有機化學實驗中開展多種方案和方法的改革，以多樣化實驗教學手段，實施創新，突出學生創造力的培養：將合成得到的乙酰苯胺分別用水和乙醇－水混合溶劑進行重結晶，讓學生自行比較溶劑對重結晶結果的影響；在三苯甲醇的純化中，學生分別采用重結晶和柱色譜兩種方法分離，并自行比較分離方法對純化結果的影響。為了更好地培養學生的創新思維和創新技能、鞏固實驗教學效果，中心改變原有學生只在規定時間、規定地方、做規定實驗的教學方法，堅持開放式教學。中心從2006年起專門騰出2間128m2大實驗室用于基礎性實驗課程的開放，做到“時間開放、空間開放和內容開放”。開放實驗室由專職實驗技術人員管理，鼓勵學生利用實驗室的儀器和藥品自行選題、自主設計實驗方案，獨立完成小創新實驗。如學生完成規定的［Co（NH3）6］Cl3實驗后，可以查閱資料、設計方案，利用開放實驗室合成［Co（NH3）5Cl］Cl2等其他鈷氨配合物［11］。基礎實驗課程開放實驗室實施以來，得到了學生的廣泛稱贊，2010年進入開放實驗室的學生人數達到上課總人數的50％，不但鞏固了實驗教學的效果，還大大提高了學生對實驗課程的積極性。在2011年11月舉行的“第二屆全國化學專業大學生科技活動交流會”上，我系2010級求是科學班4名學生作為僅有的大二學生參加，他們展示的“鈷氨系列配合物的合成和光化學序列驗證”墻報受到了廣泛好評，而他們的所有工作都是利用課余時間在開放實驗室自行完成的。中心綜合性實驗課程采用網絡預約開放和師生研討、專題講座等各種形式兼顧的教學模式。如綜合化學實驗課程在教學中包括選題（實驗）、Seminar動、實驗過程、講座、考核等環節。學生一般要在課程前期、中期和結束時開展3次Seminar活動，進行開題報告、中期進展研討和課程答辯。另外，還有3次專題講座，內容分別涉及課程介紹、科學方法、學術表達（如學術論文撰寫、學術報告、PPT制作）和學術規范等。這種教學模式能很好地激發學生對化學實驗和化學研究的興趣，他們在實驗室的時間遠遠超出課程規定的學時數，提高了他們的綜合實踐能力和科研素質。
