課程改革的理論基礎
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課程改革的理論基礎范文第1篇
在實踐中，結構主義課程的理論基礎遭遇了許多無法克服的困難，遠未達到預期效果。在這種情況下，人們對結構主義課程范式及其提倡的發現學習方法提出了許多批判性的意見。
（一）認知心理學派學者的觀點
認知心理學派學者認為發現學習理論存在以下問題：一是過于強調學生的“發現”，夸大了學生自主發現的能力，忽視了教師系統講授的作用；二是發現學習方法適用范圍有限，學生的學習風格和認知發展階段各不相同，不是所有學生都適用于發現學習；三是從發現學習的內容來看，不是所有的學科都適合“發現”；四是發現學習在學校教育模式下耗時較多，不利于短時間內集中傳授一定量的知識和技能。
（二）社會建構主義學者的觀點
隨著近年來建構主義學習理論的興起，發現學習又得到了重新提倡。一些持社會建構主義立場的研究者認為發現學習“失敗的原因不是不應該讓學生去效仿科學家去發現和探究，而是在于‘模仿得還不到家’，沒有抓住科學家知識建構的實質”。在他們看來，科學家的研究活動并非某個科學家的個人行為，知識發現的社會性和公共性是必須強調的。而且，技術（工具）并不是無足輕重的，而是實現學習目的的重要條件之一。社會建構主義者樂觀地認為互聯網的出現為學習共同體的構建帶來了希望與活力，也為發現學習提供了發展的土壤。
二、基礎教育課程改革中如何應用發現學習理論
課程改革的理論基礎范文第2篇
【關鍵詞】新課程；改革；理論；創新；發展
【abstract】foundation education new course reform is an overall of change;with student development for should be look for course reform of balance machine, these be 2 of the course model heavy gou.but the innovation of course principle include again innovation of school view, innovation of course view, innovation of teaching material view and innovation of teaching view.this text try this two problem make some study.
【key words】 new course;reform;theories;innovation;development
在價值變革的引領下，我國的基礎教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創新與發展。
1. 課程典范的重構
1.1基礎教育新課程改革，是一場全面的改革。基礎教育新課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它不只是課程內容的調整，而是一場人才培養模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規定了未來國民素質的目標要求，體現了培養高素質人才、為新世紀的發展積極準備的素質教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，體現了育人為本，促進學生知識、能力、情感態度和諧發展的素質教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現了面向全體，切實關心每一個學生，為學生終身發展奠定基礎的素質教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合實踐活動課程，關注學生的生活經驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統學校只重視“學業智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現象，強調對學生進行多元智力教育的素質教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質性評價手段，體現了多方面評價學生的素質教育觀念。六是調整現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。
1.2尋找課程改革的平衡器：以學生發展為本。基礎教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面發展。基礎教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心。
2. 課程理念的創新基礎教育新課程改革離不開課程理念的創新。如果沒有課程理念的創新，課程改革就只能局限于技術層面而缺乏文化創新的動力。正是這些理念的創新，推動了課程研究，為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。
2.1創新的學校觀。學校是學習型組織，是培養人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是監獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。
2.2創新的課程觀。傳統教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調課程知識要盡量體現超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。
2.3創新的教材觀。基礎教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規范逐步轉向為人的全面發展服務，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。
2.4創新的教學觀。傳統的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程，是教師與學生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構知識。
2.5創新的教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執行者變為課程的開發者（尤其是校本課程的開發）和課程知識的建構者是“用教材教”而不是“教教材”。
2.6創新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現形態的發展中的人，具有生命的整體性和發展的能動性。因此，我們應該尊重學生，樹立為學生發展服務的意識。這就要求教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，把精神生命發展的主動權交給學生。
課程改革的理論基礎范文第3篇
關鍵詞： 結構主義課程理論 戰后美國 基礎教育改革
20世紀以來，為了適應社會政治經濟發展的需要，美國教育改革迭起，雖然各個時期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎教育教學為主，以課程改革為突破口。20世紀50年代崛起的結構主義，對美國課程改革影響重大，自20世紀中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰后美國歷次教育改革為線索，論述結構主義對其的影響。
一、結構主義課程理論的產生及主要觀點
（一）結構主義課程理論的產生背景
結構主義課理程論產生于20世紀50年代末。二戰以后，出于與蘇聯抗衡的需要，美國急需改善教育質量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯發射第一顆人造衛星無疑成為推動美國教育改革的強勁催化劑。美國總統艾森豪威爾簽署了《國防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學院召開了35位各領域專家參加的會議，布魯納擔任主席。《教育過程》一書是布魯納在大會結束時做的總結報告，其中心問題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學內容，促進學生智力的發展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學理論的，因此又稱為結構課程理論。
（二）結構主義課程理論的主要觀點
1.課程內容是讓學生掌握學科的基本結構。
所謂基本結構，就是指各門學科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。布魯納認為，只有掌握了學科的基本結構，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結構里去，才容易記憶和便于運用；只有掌握了基本結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。
2.學習準備觀念的轉變，提倡早期學習。
提倡早期學習是布魯納的中心思想。在《教育過程》一書中關于“學習的準備”部分的第一句話就是，任何學科都可以用某種理智的方式教給處于任何發展階段的任何學生。因此，他認為應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級就開始學習，隨年級升高，多次反復學習，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。
3.提倡發現法。
布魯納認為，學習是主體認識結構的構造過程，基本結構要靠學習者對它的主動作用來獲得。學生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發現事物的規律，獲取知識，成為一個發現者。
二、結構主義課程理論在歷次教育改革中的作用
（一）20世紀50年代末至60年代的改革
這次教育改革就是在以布魯納為代表的結構主義思想的指導下進行的，結構主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯發射第一顆人造衛星使美國認識到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學數學與自然科學教育。1958年，美國國會通過的《國防教育法》規定，增撥科學教育經費，重點改進各級學校的數學、自然科學和現代外語（稱“新三藝”）的教學，這成為美國20世紀50年代末至60年代改革開始的標志。
在結構主義的影響下，此次改革在課程目標、教學內容和教學方法方面進行了調整和變革。課程目標，從“生活適應”教育轉向基礎科學知識的教育。教學內容，出現了包括數學、自然科學和外語在內的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內容現代化，使教學適應時代的需求；內容理論化，使學生掌握學科的基本概念和結構；某些課程內容逐級下放，貫徹早期學習的理念，等等。教學方法，倡導布魯納的“發現法”，教師要引導學生發現從未認識的觀念之間的關系和相似的規律性，像科學家一樣思維，調動學生進一步探究和發現的積極性。
布魯納的結構主義課程理論強調優等教育，強調理智訓練和智力發展，培養天才，制訂了嚴格的學術標準并采納了重視學術性科目的課程政策，加強了自然科學、數學和現代語的教學，適應了美國當時的需要。可以說，這次教育改革有針對性地糾正“適應生活”教育的弊端，提高了美國教育的學術水平和質量，但也存在一些問題：過于強調學科獨立性和完整性，教材編制脫離學生實際，對教師要求過高，造成“學生難學，教師難教”的局面。同時，這次改革由于過多增加了抽象理論知識的比重，忽視了應用知識和基本知識的訓練，產生了理論脫離實際的傾向。
（二）20世紀60年代末至70年代的改革
20世紀60年代末，美國的第二次基礎教育課程改革，則是源于對結構主義課程的批判，其思想基礎是人本主義思想。
20世紀60年代中期，美國社會動蕩不安，各種社會問題日益嚴重，激起學生對社會現實的強烈不滿，造成學生對科學的日益冷漠和不信任。人們開始對各種社會問題進行反思，指責學校壓抑個性，是非人道的，學術至上的課程受到懷疑和指責。在這種形勢下，人本主義的課程改革思想興盛起來。
這次教育改革注重個人的自我實現；課程結構方面反對學科中心課程，以“人的能力的全域發展”為目的；課程內容上提出“適切性”原則，即課程要符合學習者的興趣、能力及需要，與其生活經驗和社會狀況密切聯系；課程結構的組織上注重“統合”，打破教材界限，強調知識的廣度而非深度，關心知識的內容而非形式；教學方法上倡導“掌握學習法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯系。
可以說，人本主義課程理論是對結構主義課程理論的顛覆，它對結構主義課程的唯理智、唯學術傾向進行了強烈的批評，反對片面地把重點放在智力和學問上。因而，這次教育改革不僅沒有體現出結構主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。
（三）20世紀70年代中期至80年代的改革
70年代的人本主義課程改革，并沒有提高學校教育的質量，反而助長了反理智主義，造成了學生學業水準低落和紀律訓練松弛，甚至不少公立學校學生對科學的認識、對知識的掌握比60年代的學生還差得遠。這使人們又開始重新反思結構主義課程的價值，重新強調中小學教育中的科學技術文化素質的提高，使學生掌握讀、寫、算等基礎知識和基本技能。這一次改革思潮稱為新學科結構主義思潮，其要旨在于既強調學科知識，又避免學科結構主義的唯理智的片面傾向，美國又掀起了一場“回歸基礎”的教育運動。
這次運動中，各科目注重基本事實、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對學生實行嚴格管理，加強紀律教育。在小學，要把讀、寫、算作為重點；在中學，要把大部分在校時間用于英語、自然科學、數學、歷史的教學等。這場恢復基礎的運動，雖然沒能從根本上解決美國公立學校教育質量下降的問題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結構主義課程理論，注重科學素養，提高教育質量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。
（四）20世紀80年代以來的改革
1983年4月，美國“國家高質量教育委員會”發表了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》的報告，提出了加強學術教育，揭開了20世紀80年代教育改革的序幕。1984年，美國國家科學教育家學會為加強對學生的科學教育，先后在16個州開始試行STS（科學、技術、社會）教育。1985年，美國科學促進會又制定了“2061計劃”，倡導“教導所有的學生在各科學和技術方面有相當扎實的基礎”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學――2061計劃：面向全體美國人的科學》的文件，強調教學的重點應集中在最基本的科學基礎知識上，并且更有效地把科學基礎知識教好。
進入90年代，美國已真正認識到學術素養不足是學生培養質量下降的癥結所在，1990年的《全美教育目標》，1991年的《2000年教育戰略》和1993年的《2000年目標：美國教育法》都一再強調中小學的核心課程，提高學生的學業水平和科學素養。
可以看出，自80年代以來，教育改革又重新強調學術標準，提高教育質量。為達到這一目標，政府頒布各種文件、方案，制定國家標準，來確保教育質量的提高。內容上，注重最基本的知識，不求廣而求精，結構上，要求掌握最基礎的知識，而不在于內容有多高深。這些與結構主義課程理論的觀點是吻合的。
三、結語
從結構主義課程論在美國歷次教育改革中的作用來看，不難看出其所呈現出的鐘擺現象，從興盛到被批判再到回歸。結構主義課程論從20世紀50年代享譽世界到現在，雖被批判過，矯正過，但直到今天，仍有著深遠的影響。
參考文獻：
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［2］陸有銓.躁動的百年［M］.濟南：山東教育出版社，1997.
課程改革的理論基礎范文第4篇
關鍵詞：教學質量；評價模式；教學改革
教育的根本宗旨是培養人才，在教學的整個過程中都應該調動學生學習的積極性和主動性。課程學習效果的評價環節是教學過程的一個重要環節，對整個教學過程起檢驗、反饋作用。抓住學習效果評價環節的改革和研究，對整個教學過程的改革和研究起著重要作用。一個好的評價模式應該是符合教育的根本宗旨的。為此，在教學改革中，必須對現行的評價模式深入研究，找到問題所在，并在此基礎上尋求新的評價模式，推動高校的教育發展。
一、現行的“信息理論基礎”課程學習效果評價模式及存在的問題
1.現行評價模式的構成
根據調研發現，“信息理論基礎”課程學習效果評價模式普遍存在單一的問題，即使有的學校增加了實驗環節，但是不少實驗報告存在模仿甚至抄襲現象，不能較好地評價每個學生的實驗成效。雖然課程設計形式能全面評價學生的學習效果，但是，不太適合理論性很強的“信息理論與基礎”這門課程，該課程學習效果普遍的評價模式，如圖1所示。
從圖1的課程學習效果評價模式可以看出，每門課程學習效果的好壞由該課程的總成績決定（通常總成績為100分），而總成績一般由平均成績和期末考試成績構成，通常平時成績占20%，而期末考試成績占80%。平時成績一般又由學生到課率和平時作業構成，通常兩者各自占總成績的10%。
2.現行評價模式存在的問題
由圖1可知，現行的評價模式以期末考試作為主要的評價手段和尺度，再輔以到課率以及平時作業成績作為補充手段，長期實踐表明這種評價模式越來越不適合現代教育的要求，下面從評價模式的各個構成部分分析現有評價模式存在的問題。
（1）由到課率引起的問題。目前，很多高校開始強調學生的到課率，要求任課教師狠抓學生的出勤，班主任督促學生上課，任課教師勤點名。筆者以為這種做法使得當代大學生總處在管制期，不利于大學生健康成長，且有些學生為了得到這項成績，“身在曹營心在漢”。更有甚者個別學生在課堂上不遵守紀律影響教學的正常進行，違背了該項成績的初衷——督促學生學習，培養學習風氣。
（2）由平時作業引起的問題。平時作業的目的是鞏固教學效果，培養學生養成平時學習的習慣，但實踐證明由于抄襲現象嚴重，根本無法達到目的。同時由于分不清誰抄襲導致無法對平時作業進行公平的評價，從而影響這項成績的可信度。
（3）由期末考試引起的問題。高校里，一個學生是否優秀，衡量的最主要杠桿是每門課程的期末最終成績，保送研究生、評定獎學金也主要是依賴這個來實現。從傳統的評價模式中，學生們發現期末考試成績占絕對重要地位，并且評價尺度就是通過期末的一次考試，致使很多學生都是在考前備戰，臨時抱佛腳，考完就忘，無法調動學生學習的主動性和積極性，致使很多學生缺乏創新思維。再者，為了得到這項成績，致使學生養成平時懶惰、期末突擊、答疑套題、考試作弊的不良風氣，使得這項成績失去了應有的公平性、公正性和真實性，偏離了高等教育的教育目的。
總之，現有的評價模式把期末考試成績看成是能力的外在表現，導致學生重分數輕能力、重結果輕過程，無法進一步發揮其反饋、激勵作用。為此，本文在多年的實踐中提出了一種新的“信息理論與基礎”課程學習效果評價模式，以期改變目前的狀況。
二、新的課程學習效果評價模式
1.新評價模式的構成
本文提出的新的課程學習效果的評價模式如圖2所示。
圖2所示的課程學習效果評價模式表明：該課程學習效果的好壞由該課程的總成績決定，而總成績由以下四部分構成：①階段測試成績；②平時作業成績；③說與思成績；④期末考試成績。具體的構成比例由課程的結構決定。在“信息理論基礎”課程中，根據該課程的性質以及相關內容在課程中的地位設置測試的次數和成績分布。考慮到信息的度量是整個課程的核心，后續的章節完全是建立在信息能夠度量的基礎之上，為此本章進行一次測試，成績為10分；信源與信道的基本理論是解決通信系統中信息傳輸問題的基礎，為此這部分設置一次測試，成績為5分；信源編碼與信道編碼是解決通信系統有效性和可靠性問題的關鍵，設置一次測試，成績為5分。在每部分教學任務完成后，及時安排測試，主要測試學生對概念和細節的掌握情況。平時作業從側面反映一個人的學習態度，但是又不能完全反映真實情況，為此該部分成績根據作業的次數定為5分。期末考試成績為70分，且主要是測試學生解決問題的綜合能力，題型設置時一定為綜合題型，一般為閉卷考試。說與思部分的成績為10分，它由提出問題、回答問題以及暢談所學知識在現實生活中的應用而構成。該課程的總成績不得超過100分。
2.新評價模式的優點
新的評價模式具有以下優點：
（1）階段測試注重了學生平時學習的評價，每部分學完則測試一次，要想得到該章的成績，臨時突擊的做法失去了作用，平時必須學習，否則該章無法通過，影響總成績。
（2）由于分數比較分散，學生平時必須重視每一節課，不能隨意缺課或不認真聽講，否則無法通過本課程，對學生逃課現象有了有效的約束，同時也維護了課堂紀律。由于分數比較分散，學生某次考試受挫，不會失去信心，后面的章節再努力可以補回來的，有效地維護了學生的自信心。
（3）期末考試是總結性評價考試，是綜合性評價手段，能夠評價學生解決問題的綜合能力。高校課程學習的目的是要學生能夠應用所學知識解決問題，期末考試題型設置符合這個原則。
（4）期末考試閉卷考試，符合培養人才的原則，最基本的理論需要學生掌握，并且學會如何著手解決問題，找到解決問題的方法。
（5）期末考試題型設置可以有效解決到課率和課堂紀律的問題。“信息理論基礎”課程若干年的實踐表明：對于綜合題型（實際也是一些理論聯系實際的題目），學生完全靠自己自學根本無法解決。
（6）說與思由提出問題、回答問題以及暢談所學知識在現實生活中的應用而構成。如果學生能夠提出問題或回答問題或者能夠暢談所學知識的實際應用，證明該生思考了，對課程有收獲，則給予加分，這樣如果測試成績不理想，則可以由這部分成績來彌補，從而調動學生的學習興趣和積極性，但總分不超過100分。同時通過說與思的方式，學生參與到教學過程，活躍課堂氣氛，有利于提高教學質量。
（7）在新的評價模式下，學生隨時學習的習慣逐步形成，考試容易通過，不再有作弊的動機，作弊現象會逐漸減少乃至消失。
總之，新的課程學習效果評價模式增加了教學過程中的評價，加大了平時成績的比重，考慮了學生主動學習的情感因素，結合了綜合能力的培養，更好地發揮其評價、促教促學功能，真正達到教學改革的目的。并且多年的上述評價模式的實施，學生對概念的理解以及細節的掌握基本都在平時完成了，再加上一定的綜合試題的練習，期末考試時突擊復習、套題現象大量減少，平時問問題的同學增加了，不及格現象大大減少了，學生的學習積極性大大提高了，達到了教學的目的。
三、新評價模式實施的保障
課程改革的理論基礎范文第5篇
1.1課程設計的指導思想研究
財務管理課程培養要有明確的目標，教師要根據這個培養目標進行課程內容設置，課程內容設置要根據企業崗位要求，改革課程教學內容，把企業需要的內容添加到教學內容，根據企業的需求，在教材上提煉典型工作任務，每個工作任務對應企業的工作崗位，讓學生知道所學知識能有所應用。特別強調培養學生實踐動手能力，用來適應將來工作需要。
1.2課程內容的研究
課程內容選擇要根據企業工作崗位需求進行設置，加強校企合作，根據企業提供工作崗位，整合教學內容，提煉典型工作任務，反復進行練習，提高專業技能。課程內容設置必須有企業相關專家與校方教師共同參與，根據企業工作崗位，反復研討知識點，沒個知識點都對應相應工作崗位，讓學生學有所用，為完成課程設計目標而努力。
1.3教學方法研究
教師在授課的過程中，要利用先進的教學手段，多種教學方法提高課堂教學效果。財務管理課程傳統的教學方法研究都是理論教學研究，現在理論教學方法有很多，每種教學方法都有一定優勢，教師在授課的過程中，都取得一定成績。但是我們應用型本科院校在財務管理課程上應該重視學生的實踐動手能力，現在企業需要實踐動手能力強的高級財務管理人才，因此高校教師要多研究一些實踐教學方式，用來提高學生實踐動手能力，以適應現在企業需要的高級財務管理人才需求。
2應用型本科財務管理課程改革的思路
應用型本科院校現在教學培養目標應該發生變化，從理論研究過渡到淡化理論教學，突出實踐教學。體現應用型本科院校培養實踐能力強的高級應用型人才。高校財務管理課程要提高學生實踐動手能力，但也要有雄厚的理論基礎，為企業培養實踐能力強的高級財務管理人才。
2.1確立課程改革方向
與研究型大學培養具有深厚理論基礎的研究型人才顯著不同，應用型本科高校立足于培養面向地方、面向行業、面向企業、面向國際的高質量應用型人才，但在實踐中，其人才也大多面向行業企業第一線，與技能型高職院校產生交叉，所以，應用型本科人才培養的基本目標應是理論基礎扎實，應用能力強，具備創新精神與國際視野的高級專門人才。
2.2課程學習內容整合
應用型本科院校財務管理課程設置要根據企業需要進行設置，根據工作崗位，教學內容整合，提煉典型工作任務，以適應企業需要。在教學過程中，要以知識目標、能力目標、素質目標進行整合，突出學生能力目標，讓學生在校期間就掌握財務管理的工作技能，提煉其典型任務，反復進行練習，提高學生實踐動手能力，為學生今后就業，打下良好基礎，為企業培養更多的高級財務管理人才。
3應用型本科財務管理課程改革的路徑
3.1有效整合課程內容與教學方式
財務管理課程內容具有很強的理論性與實踐性，大多數教師已經摒棄填鴨式講授，開始探索多種教學方式，教學手段也日新月異，但目前的教學多為形式上的模仿，輕過程，重結果。比如，廣泛使用的案例式教學，囿于課時限制，教師多注重資料介紹、要點講解或成果展示，而案例的調研、討論、交流、總結、反饋等環節卻難以一一落實。另外，教學方式與課程內容、課程目標未能有效銜接。
3.2發揮學生學習在課程改革中的主導性
