初中探究性學習報告

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初中探究性學習報告范文第1篇

關鍵詞：探究性學習活動 階段性策略 主動性

化學課程標準明確指出，活動與探究是為了突出學生的實踐能力，充分發揮學生學習的主體性而設置的.教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，使他們逐步學會科學探究實驗的一般方法.因此，活動與探究要求學生和教師相互配合，這是突出學生主動性的學習方法.在初中化學教學中，探究性學習活動的各個階段都有相應的策略.

下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、探究性學習活動實施前的準備

1.熟練的實驗技能

探究性學習活動的順利進行依賴于扎實的基礎，學生要熟練全面地掌握基本的科學實驗操作方式和方法，同時必須具備嚴謹端正的科學態度，還必須具備動手能力，在教師講解演示后，模仿總結.完整的操作技能是學習化學的關鍵，也是探究性學習的基礎.

2.觀察與分析

對于化學實驗來講，通過觀察實驗前物質的氣味、狀態、顏色等，實驗中物質狀態、顏色的變化，還有實驗中產生的發光、發熱、溶解、凝固、聲音等現象，進行對比，得出結論.分析實驗前后變化產生的原因，分析區別物理變化和化學變化概念及本質等.

3.引導主動探究心理

活動與探究的主體是學生，是為發揮學生學習的主動性而設置的.初中化學教案也把啟發學生學習的興趣、激發學生學習的自覺性和積極性當做素質教育的能力訓練點，并且初中化學的學習實踐只有一年，主要任務除了具備基本的操作技能外，就是培養學生的學習興趣.

二、探究性學習活動實施中的自主探究

探究性學習的一般過程是：問題提出—方案設計—實驗探究—獨立思考—討論交流—結論匯總.

獲取知識并不是探究性學習的最終目的，它的最終目的是主動利用已經獲得的知識作鋪墊，然后去發現和探索新知識、新技能，它的主要支撐是科學精神和科學態度，在此基礎上做到學、做、思、悟和用環環相扣的過程.因此，探究學習的范圍并不僅僅局限于課本，而應該是現實生活中的問題.所以在化學實驗中提出的問題必須創立一個聯系現實生活的場景，如蠟燭燃燒實驗，這個問題的提出，可以聯系進入久未開啟的菜窖人會暈倒這個情境.

有理論認為，教材內容與學生認知的不統一，可以激發學生的思考，使得學生把目光轉向解決現實生活中的問題；方案設計是學生進行實驗探究能否得出正確結論的前提條件，所以方案的設計必須嚴密，有較強的邏輯性；實驗探究綜合考慮學生的思考能力與動手能力.

在剛剛步入化學學習的初始階段，必須盡快掌握實驗探究的一般步驟，學生必須在學習過程中親身經歷以及體驗探究活動，在實驗過程中熟悉問題的提出（來源）、對結果的預測與條件假設、策劃實驗、動手實驗、收集情報、完成實驗后給出解釋以及定論、對結論進行反思與評價、再交流共同探索等一系列環節.

在化學學習的深入階段，教師要指向明確地讓學生參與體驗完整的探究實驗過程，引導學生親自完成實驗的一般步驟.活動中包括的科學探究要素是可以增加或者減少的，在科學探究活動中各要素出現的順序是可以改變的，探究活動實驗形式多種多樣，如調查、實驗、收集資料等.在化學教學中，教師應為學生自主發揮課堂內外的科學實驗探究活動創造條件，營造氣氛，給予指導.

三、探究性學習活動實施后的反思與擴展

初中探究性學習報告范文第2篇

1探究性學習的基本特征

具體說來，探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是：

1.1具有主動性。探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。

1.2具有問題性。“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。

1.3具有開放性。探究學習要面向全體學生個性發展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。

1.4具有生成性和創造性。在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，對此，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷進發，使認識和體驗不斷加深。

2教師在探究性學習中的作用

2.1教師是活動的設計者。在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創設有利于自主探究的氛圍，激發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。

2.2教師是活動的組織者。探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。

2.3教師是活動的指導者。對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一過程中教師應充分發揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。

3探究性學習實施的途徑

目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

3.1從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。

3.2從生活中選擇與學科內容有關的問題。探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題：①當地用水資源有哪幾種類型；②當地用水分為幾類；③當地以哪種灌溉方式為主；④當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。

3.3引導學生寫探究日記。要求學生在日常生活中發現的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發現，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養成了探究的好習慣。

初中探究性學習報告范文第3篇

1、制定有效的課題實施方案。

20*年8月，各課題實驗學校就課題研究制定了方案，成立了課題領導小組，建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經驗。確保實驗的順利進行，有利于經驗的總結，有利于教研成果的推廣。

2、學習有指導性的教育教學理論。

轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學習《中國教育改革和發展綱要》和《九年義務課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。采取了“課內與課外、集中與分散”相結合的形式，由指定的教師進行授課，主要講述探究性學習課程的性質、目的要求、如何選題、設計調查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導老師、撰寫報告等，并指導學生選題和開展課題研究。沒有固定課時安排，但每學期每位語文教師必須完成1—2個指導學生進行探究性學習的方案或教案，以及開展探究的結果報告或情況報告。其目的是使更多的教師參與和關注探究性學習，使探究性學習課題研究和探究性學習的方式滲透到教師的教學過程中和學生的學習過程中，“自主合作探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念。樹立二種觀念，實現三種轉變。首先應樹立一切為了學生的價值觀、全面依靠學生的行為觀；其次應變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。

3、研究有特色的課堂教學模式

我們在多年實踐的基礎上，結合我區學生實際，構建了“自主預習——導入激趣——自主探究——合作互動——質疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學模式框架。營造樂學氛圍，激發探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。調動學生的知識儲備，激發學生自主探究的興趣，提供充足時機，引導自學探究。讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。同時注重疏導點撥，學會合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力方向，強化學生的合作學習。探究課堂注重激勵評價，引導深入探究。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。

4、探究有價值的教學方法

經過廣大語文教師的精心探索，我區在實施語文探究性學習課題方面摸索出多種探究性教學模式，具體如下：

（1）問題探究法。讓學生在閱讀過程中針對文本的特點及學生的自身經驗，發現問題，采用類比生疑法、聯想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結規律、培養技能。

（2）情境探究法。創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進行探究性學習，有助于興趣提高和知識的掌握。

（3）自主探究法。在自主學習過程中，給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。

（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發學生探究學習的興趣，有利于發揮每個人的長處。如在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習……這樣同學間相互彌補、借鑒、相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高，就能產生1+1>2的效果。

（5）想像探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。

（6）縱橫探究法。既從課文間的聯系從縱向橫向兩方面進行問題探究，獲取知識。

（7）接受式探究法。根據文本需要，讓學生對個人、學校、社會等現有資料或現有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學生的知識積累，又培養了學生收集、整理資料的能力。

（8）發現式探究法。在發現式的探究學習中，沒有現成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。

還有一些有效的探究性學習方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍，進行探究性學習的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學習引入作文評改課堂，全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優點、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據小組評改的意見寫出二稿，組長根據小組成員在本次作文的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學生在綜合性探究學習中獨特的感受、體驗和理解。學生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。

二、研究的目標

本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進行研究，探索科學的、有效的課堂教學模式和培養學生自主合作探究的有效途徑，以加強學生自主探究能力和合作創新精神的培養。

1、通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點及有效途徑。

2、學會學習、學會探究、學會合作、學會創新。要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，高效地達成學習目標。

3、構建進行自主合作探究、創新的知識體系，形成實施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。

三、課題研究的成效

四年來，我們在課堂教學、綜合性學習活動等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

1、通過研究，學生對語文學習興趣增強了。

正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自已是一個發現者、研究者、探索者。開展研究后，在教學中注重創設自主探究的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。

2、自主合作探究意識明顯增強。

學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，課前預習已不必由教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。有些學生還超前預習；在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學生的心，大語文學習觀已滲入到每位學生的心坎。

3、自主探究能力明顯提高。

學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立了自己的奮斗目標，明確學習目的、內容和高度，并據此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態，努力實現現代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”

4、自主探究習慣初步養成。

我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。

5、自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學素質化進程。

幾年來的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉變。如今我區初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學結構模式，如探究式、討論式、情境式。

6、提高了教科研能力。

教科研是提高教師業務素質的捷徑。從前“教科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發現科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法，自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發表，可謂成果頗豐。

四、思索與反思

通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。

1、新的教學方式，舊的評價標準。

探究性學習課程的評價強調過程性評價。關注過程的評價，是面向“未來”、重在發展的評價。開設探究性學習課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學校的評價，學校對老師教學的評價，學校、老師、家長對學生的評價，對學生學習能力的評價的觀念還沒有根本改變。探究性學習課程的評價，沒有真正納入學生整體評價體系中。評價觀念不從根本上改變，就會導致學生只重結果，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，限制學生解決問題的靈活性和創造性。

2、教學相長，教師滯后。

探究性學習課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。初中語文“探究性學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力。由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。教師把學生思維能力培養的主戰場放在學科教學中，探究性學習課程的優勢還沒有充分發揮出來。

3、缺乏整合，有待提高。

在學生探究活動上，教師的講授多，學生思考探討形式大于收獲。強求一致多、發展個性少；死記硬背多、鼓勵創新少。學習方式依然單一，阻礙個體終身學習能力的發展。在閱讀上，學生讀書缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時，學生缺乏充分的讀書時間，小組合作探究流于形式，學生未能真正產生自己的感受和看法，導致探究不夠深入。還有在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構思內容過于狹窄，且忽視了學生在修改環節上的個性化表達和探究創造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾；怎樣引導學生走出校外進行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學生的體系等均是擺在我們面前的任務。

初中探究性學習報告范文第4篇

關鍵詞：探究性；自信心；科學素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-256-01

探究性學習是讓學生在主動參與的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟苦學觀念，培養科學精神。要將這種探究性學習的方法融入到教學實際中去，生物課的教學模式要進行根本的改變。課堂上不再是老師講、學生聽；老師問、學生答。更多的將是學生動手試驗、動腦設計、動口討論、交流等活動。老師就做這些活動的組織者和"平等"對話者。在課堂上著重培養學生的探究精神和科學探究能力，全面提高學生科學素養。因此，我在教學實踐中，著重從下面四個方面培養學生探究性學習的能力，滿足學生提升自我科學素養的科學素養。

一、利用學生求動的心里，激發學生的好奇心

每個學生都是天生的科學家，因為他們生來就對周圍的世界，尤其對自然界中有生命的東西充滿了好奇心。以前的生物教材，滿書是枯燥的理論和干巴巴的名詞讓學生望而生畏，知難而退。這樣就把學生對生命科學的好奇心扼殺在搖籃中了。這次新課改，首先在知識體系上，新教材打破了植物學、動物學、生理衛生等幾門課程的學科體系，構建了人和生物圈為主題的課程體系，新教材改變了老教材繁、難、多、舊的內容，使知識總量減少，難度降低。其次是把許多學生關心的、感興趣的科技新成果編進了教材。如克隆牛、羊的成功，轉基因食品，動物行為的新成果等，注重了知識新時代相聯系。三是充分利用初中學生好問愛動的特點，充分調動初中生"好動手、好發問、好看圖"的天然素質，新教材安排了大量的、易操作的生物學科實驗和實踐活動，利用這些活動，激發學生對生物學科的好奇心。

在新課改埋念的指導下，新教材每節字數雖然減少了，但更具有廣度和深度。這就意味著新課程標準對教師的要求提高了，需要教師不斷地學習，不斷地進取，要有跨學科界限的豐富知識，在領會教材編寫意圖的基礎上，對教材進行加工、整合，使生物課成為學生熟悉的、能親身體驗的、有興趣學習的知識。因此，作為生物教師，應走入大自然去教學，結合教材內容進行實踐活動，用來滿足初中生的求動心理，激發學生的好奇心，然后將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的正確態度。例如：探究《廢電池對生物的影響》這一課時，我改變了給學生準備好所有實驗用品和把結論給學生的做法，而是讓學生自己動手。從收集廢電池，移植荒草開始。在盼望著移植的荒草成活的日子里，讓學生把廢電池砸碎，浸泡在水里，形成被廢電池的浸出液污染的水待用，而且耍寫出探究計劃。學生在等待的日子里，學會了想象；學生在等待的日子里，想出了備種各樣的探究問題，學生在等待的日子里，想出了各種各樣的結論。學生在等待的日子里，好奇心被高高地吊起來。為了得出結論，學生爭著給盆中的野花澆水，松土，象侍弄嬰兒一樣侍弄那十盆野花。在這個過程中，既滿足了學生的求動心埋，又有利于培養學生獨立操作的能力。從而提高了學生的科學素質。

二、利用學生求實的心埋，培養學生誠實的品質

誠實，就是實事求是，在學生的成長過程中是一種重要的思維品質。在生物觀察教學，要求學生真實地記錄和報道觀察到的動植物的形態和形為，既不是學生頭腦想象的東西，也不是學生認為老師想要的東西，更不是學生認為老師想要的結論。培養誠實的品質，這一點在生物教學中至關重要。

三、利用學生求勝的心埋，培養學生的合作精神

隨著科學的發展，科學研究范圍越來越大，一個項目通常由許多研究員一起開發和研究是正常的，一個重大科學發明往往需要許多的科研人員共同參與的例子比比皆是。例如：我國曾在生物領域領先的《結晶牛胰島素》就是集體研究的成果。所以，培養學生之間的合作精神是提高科學素養的重要組成部分。

例如：在領學生學習《調查你身邊的生物》這一課時，我把學生分成四組，在學校小花園里對生物種類進行調查，要求每位組員積極參與，仔細觀察，認真記錄，最后由一位組員執筆，其他組員補充，形成一份調查報告。在評價這四份調查報告時，我設計了四個獎項：記錄最多生物獎、發現獨特生物獎，生物最佳分類獎，最佳報告設計獎。目的是讓參與這項活動的每一個學生，都有一點成就感。利用學生求勝心切的心埋，誘導學生理解“眾人智慧勝一人”的道埋，激發出學生團結合作的意識。實踐證明，我的這種做法是成功的。從那以后，學生在課堂上更愿意交流，擺脫了“我告訴你，你就會比我強”這種狹隘的心埋，明白了“團結協作、共同提高”的道埋。

四、利用學生求新的心理，培養學生的創新能力

初中探究性學習報告范文第5篇

關鍵詞 初中物理 探究性學習研究

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1002—7661（2012）18—0009—03

一、課題的提出

我校作為一所城鄉結合部的普通初級中學，在實施物理新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性學習，在學生學和老師教的過程中，困惑最大。針對此現狀，我校物理教師成立了《初中物理自主探究性學習的研究》課題組，確立“初中物理自主探究性學習的研究”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發展。經過研究，取得了一定的成績。

（一）背景

面對新的教材和新的物理課程標準要求，原有的教學模式已經不能滿足現在的教學要求。統一的教學目標、統一的教學模式，不利于學生的個性發展；單調乏味的講解和沉重的作業負擔，使學生喪失了學習的主動性和能動性。因此開展物理探究性學習的研究，是使物理教學走素質教育之路的有效途徑。

（二）意義

我們針對學生在學習中缺乏積極性和主動性的現狀，著重研究如何幫助學生了解探究性學習的基本過程和方法，培養學生初步的科學探究能力和態度，使學生掌握進一步學習和發展所需要的物理基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質。

二、課題研究的理論依據

所謂“探究性學習”，指的是在教師的引導下，學生根據教學內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的現象提出問題，從問題或任務出發，通過獨自或合作的形式加以探究，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他現象的聯系的一種教學方式。其過程緊緊圍繞科學探究的六個環節開展，它們分別是：發現問題、提出問題、建立假設、收集證據、獲得結論、交流反思。通過這種形式，引導學生主動進行實驗設計、觀察現象、分析結果，從而達到獲得知識、掌握技能、優化思維、培養情感體驗、提高綜合能力的目的。

本課題著重研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養學生初步的科學探究能力和態度，使學生掌握進一步學習和發展所需要的物理基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質。

三、課題研究的目標

1 通過本課題的研究，探索出一條有助于學生進行“自主學習、自主發展”的指導策略。

2 培養學生掌握探究性學習的方法，養成獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習的能力。

3 進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。

4 通過對物理探究性學習的研究，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣，培養學生的探索精神和勇于創新的能力，從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。

四、課題研究的階段和內容

本課題研究的最終目標是轉變學生學習方式，促進學生主動發展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

（一）前期準備

為了了解學生的實際情況，在進行課題研究前我們對初三部分新生進行了摸底調查，調查結果如下：

在學習信心方面：充滿期待，有較濃厚的興趣，希望在新的一年中有較好的發展，約占92.2%。

在學習方法方面：受以前學習習慣的影響，學生普遍不知道怎樣學習，不會預習，不會思考，不能獨立完成作業，約占74.3%。

在與學生談話中得知，大多數學生喜歡看實驗、喜歡做實驗，他都只是從興趣出發；他們不了解探究性實驗，卻都想嘗試探究性實驗。可見他們對于剛剛接觸的物理學科有著濃厚的興趣和探究的欲望。

（二）課堂實踐

第一步：教師演示，學生感知

剛接觸物理的初三學生對物理儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗是不可能的。在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，然后老師做演示實驗，學生通過實驗報告和老師的演示實驗，感知進行探究性實驗的一般方法。要求學生一邊觀察老師的演示實驗，一邊填寫實驗報告，在觀察、模仿與體驗的過程中，感知探究性實驗。

第二步：學生嘗試，教師指導

學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師敢于放手，讓學生嘗試動手進行實驗，可以讓他們進行簡單的實驗方案設計，練習探究性實驗的基本操作。在此階段，學生設計實驗方案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。學生進行實驗的過程中，在基本操作的規范性、實驗觀察的方法、實驗現象的記錄等方面出現的問題，教師及時提供幫助。學生通過親自動手動腦，對探究性實驗的認識有了進一步的提高。

第三步：獨立實驗，合作交流

學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生利用身邊的一些材料獨立地設計解決問題的方案、進行實驗，體會探究實驗的樂趣。在探究過程中遇到困難時，教師要鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來解決困難。

在討論與社會發展、生活生產、科學技術、自然等領域相聯系的課題，如“溫室效應”“熱島效應”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據課外閱讀、網上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識，獲得成功。實踐是一個學習、研究、創造的過程，學以致用，這是物理學科的特點。關注生活，走進社會，培養學生熱愛科學的意識，讓學生對自己探究的課題產生興趣，有成就感，學會探究，學會創造，更有利于學生身心健康，開闊學生的視野。

由此可見，反思和交流是探究活動中極其重要的一個環節。它是知識、能力的生成階段，是豐富和完善學生探究的過程。因此，在教學過程中，教師要在這一環節上留出足夠的時間，讓學生去思考、交流，最大限度地提高和深化學生的物理探究能力。

第四步：聯系實際，關注社會

物理來源于生活，最終要服務于生活。隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，還要增加一些對日常生活中物理現象的探究學習，從而把嚴密的書本知識與學生的生活結合起來，使日常教學能夠讓學生聯想起自己的生活經驗，以便全面發揮各種感官的作用。例如：“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實驗，現有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實驗？要求：至少設計兩個實驗，并簡要寫出實驗方法，步驟及原理。”學生根據上述要求進行一系列實驗的設計和訓練，設計出許多種實驗方案，每個方案都閃爍著創造思維的火花，充分體現了“以培養能力為主，以發展學生為本”，注重考查學生活學活用的知識，多思少算的思考能力這一中考命題導向。盡管學生可能說得并不完善，有時甚至可能出現錯誤，不要緊，可以告訴他們要像科學家一樣自己進行實驗探究。

讓學生關注社會。結合教學內容，讓學生參觀調查周圍的工廠、作坊、養殖場等對環境污染的狀況，提出防止污染的建議等。例如在學完了噪聲的危害與控制有關內容后，可以讓學生通過調查身邊的噪聲源情況，鞏固關于聲音的產生和傳播方面的知識，并建議把活動過程改寫成小論文，與同學交流。

（三）實踐指導策略

在實踐與研究中，我們針對不同階段的學生、不同特點的實驗，運用不同的指導策略。比如：教師示范策略，邊講邊實驗策略，合作交流策略，動畫模擬演示實驗策略，等等。比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關”的實驗時，教師不直接告訴學生探究的結論，先讓學生獨立地假設、猜想，讓學生充分地想象，引導學生運用發散思維等方法進行猜想。有的同學提出“物體所受的浮力大小可能跟物體的密度有關”這一猜想，學生們有共鳴，于是抓住這一問題，引導學生求異質疑、探究方案。此時學生的自主學習熱情空前高漲，通過討論確定運用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡略步驟：用彈簧測力計稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數，根據兩次示數求出浮力，然后進行比較。通過以上實驗的探究，使學生更好地掌握阿基米德原理，同時培養學生動手操作能力和創新思維活動，使學生的學習效率大大提高。雖然只是一個模擬演示實驗，但帶給學生的視覺、聽覺的沖擊力是教師講多少遍也無法替代的。

五、課題研究的成果與成效

通過上述研究，我們最終總結出了包括教師示范、小組合作、師生合作等的方式方法，幫助教師在實際教學中靈活運用。實踐證明，通過近一年來的學習，學生的學習方式得到了一定的轉變，同時也促進了學生的主體發展，他們的物理成績有了很大的提高。這些成績的取得和發生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。當然這也離不開其他任科老師和班主任等各方面的支持和幫助。

（一）促進了學生的主體發展

在最初的教學中，我們發現：學生一般習慣依賴于老師向他們提出問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識也很薄弱或者根本沒有這種習慣。而這些恰恰是探究性學習的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。

（二）促進了教師的專業化成長

1 對老師的備課起到了促進作用

通過還不到一年的物理探究性學習的課堂教學，學生在學習主體發展上得到了一定的提高。當然課前老師對收集學生的反饋信息是非常重要的，所以課前老師的功夫要下足，從預習提綱的設計到教師的批閱，一點也不能馬虎，這直接促進了教師對學生的全面掌握和對教材的深入挖掘。

2 促使教師的教學行為發生了改變

教師從不知怎樣從事探究性教學，到逐漸熟悉其一般過程和教學方法，特別在課題研究的過程中，我們通過一節節的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略等。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現也與之前不同。

六、問題與討論