研究性學習以及創新成果
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研究性學習以及創新成果范文第1篇
關鍵字研究性學習電子信息專業課創新性
1引言
當前信息社會發展與國內素質教育改革要求大學生能夠靈活應用專業知識解決實際問題與創造新知識，并且具備相當的終生學習能力。傳統的教師傳授、學生接受式的教學與這些要求是有距離的，在這樣的教學方式下，學生容易產生厭學情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經過低年級基礎課程的教學，學生對學習已經產生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現欲望，因此不再滿足于學習內容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業基礎知識去主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。
所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生的創新能力。
黨的十六大報告指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”對于電子信息產業來說，技術創新更是產業保持持續發展的重要源泉。因此電子信息專業課教學應以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與電子信息技術學習有關的實際問題。
2研究性學習的內涵及積極意義
研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。
研究性學習的重心是學習而不是研究。學校畢竟不能等同于科研機構，沒有必要的研究設施和科研經費，只要通過研究性學習能提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神就基本達到了教學目的。
研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習，其根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果。通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創新能力能夠得到培養，因此可以說研究性學習彌補了傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。
研究性學習有利于培養并發展學生的主體性。我國近10年來進行的主體性教育實驗證明了學生發展的核心是他們主體性的發展。培養發展學生的主體性就成了教學的重要目的。在研究性學習中，學生可以自己選擇課題，自己設計研究方案，自己調查并得出研究結論，體現出他們是教學的真正主體。
研究性學習有利于使人類主體的智力資源轉化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學生時代所形成的學習方式是密切相關的。我國傳統教育的學習方式是接受學習，不能很好地將人類智力資源轉化成個體的智力資源，研究性學習可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統教學主要是演練式、實驗式，不利于學生的發展，而研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動，是一種認識—驗證—體驗的過程。研究性學習提供給學生的是一種主動、愉快、積極的體驗。
研究性學習有利于培養學生可持續發展的能力。學生是否有可持續發展的能力主要取決于三個因素：是否學會了學習；是否具有健康的社會感情；是否具有創造性精神。研究性學習有利于學生這三種能力的形成。
研究性學習有助于學生養成良好的治學之道、知曉做人之理。治學之道與做人之理是緊密相關的一個問題。學生的做人之理的形成需要他們治學之道的支持。研究性學習可以培養學生實事求是的精神，培養學生嚴謹務實的良好作風。
3研究性學習是高等教育的內在需要
傳統的課堂教學主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學不能充分體現學生的作用，學生學習缺乏主動性，沒有創造力；傳統課堂教學，教師總是在進行重復性勞動，教學強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學任務中脫身來進行研究工作。
高層次創造性人才肩負著中華民族振興的歷史使命，研究性學習是培養和造就創新人才的重要手段。如何提高教學水平和科研質量及取得創新性成果，國內外的成功經驗表明，實行加速創新的研究性學習是必由之路。
現代社會科學技術的迅猛發展，要求高校培養出來的人才不僅具有淵博的科學知識，扎實的專業技能，更應具有發現問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現的。而且把科學研究引進教學過程，在教學過程中滲透對大學生的科學研究訓練，這是高校教學的特點。研究性學習有助于教學和科研的有機結合，有助于大學生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產生創造性成果。
研究性學習具有開放性和多元化，強調系統性的實踐，在科研實踐中發揮自主性潛力，因而滿足了形成創新精神和產生創新成果的主要因素。研究性學習對創新的形成起催化促進作用，大學為研究性學習提供了現實舞臺。研究性學習的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調課題組集體的合作和配合，這種協作精神的鍛煉對后續的科學創新有積極的影響。研究性學習不僅能讓學生在研究中學到知識，而且在研究的過程中，學生的組織能力、協調能力等的鍛煉是傳統學習方式所無法比擬的。
研究性學習有助于彌補大學生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學生自主活動的時間和空間，極大地發掘學生科學研究的潛質。通過參與研究，學生的思維方式會發生很大的變化：從被動思維發展到主動思維；從單一思維發展到多元思維；從平面思維發展到立體思維；從靜態思維發展到動態思維；從封閉思維發展到開放思維。因此，學生敢于面對挑戰，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發，為進行科學創新奠定基礎。
研究型教學使得考核結構發生了變化，適當分離基礎內容考核和創造性的考核是必要的科學的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學生的歡迎和支持。目前研究型教學已經受到了廣泛的關注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標和工作量是我們樂意看到的。可以相信研究型教學將會對教學質量的實質性提高起示范作用。
4電子信息專業課教學中研究性學習的設計
（1）學習目標的設計。在研究性學習中，教師首先要組織學生從電子信息專業所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。
研究性學習是課程教學的互補，專業課程教學重視學生對電子信息技術基礎知識的理解和掌握，而研究性學習則不以系統電子信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以電子信息學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
（2）學習內容的設計。研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業更強調學生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，它適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇，這符合電子信息專業覆蓋范圍廣的特點。
研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。學生可以根據自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。
（3）學習策略的設計。研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學習成果等。實現電子信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其他程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。
（4）學習評價的設計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。
一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學生的動手能力、創新性、創造能力；在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。
5結語
電子信息專業學生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創新能力和良好的終生學習能力，在專業課中通過設計基于研究性學習的教學策略，教會學生學習，特別是學會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。
參考文獻
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2鐘文芳.研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題[J].課程·教材·教法,2000（12）
研究性學習以及創新成果范文第2篇
研究性學習是相對于接受性學習而提出,長期以來以接受性學習方式進行學習，這已難以適應創造性人才的培養和人才可持續發展的需要,所以新《課程計劃》提出研究性學習方式，以彌補接受性學習方式的不足。我們要進行研究性學習的指導，首先要理解它的含義和本質。所謂研究性學習是指在老師的指導下，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來感受并體驗知識的生產和應用過程，從而培養學生的創新精神和實踐能力，并由此而逐漸養成創造性的個性。它至少有六大特點：⑴創造性，⑵自主性，⑶開放性，⑷探究性，⑸實踐性(6)過程性。今秋全面實施新《課程計劃》明確了目標要求、課時安排、內容、實施途徑和方法,給學生的創造性的個性的培養帶來極大機遇。在研究性學習過程中教師的指導作用是至關重要，是成敗的關鍵。它可以從五個方面進行思考。
一、教育觀念的轉變是指導的前提
任何一種教育，無不受一定的教育觀念的影響，教育的成敗在于觀念。教育要面向全體學生；要關注學生全面和諧發展；要注意學生的可持續發展；要尊重學生的個性差異和自主發展；要培養學生的創新精神和實踐能力；要真正實現學生的主體作用和教師的主導作用；這已是現代教育觀念的主流。研究性學習的教學指導，首先要求老師具備現代教育觀念，并且需要親身的感受和體會，才能準確把握研究性的教學,無論在課題的組織，開題時機的把握，學習模式的選擇，學習成果的評價等都要受教育觀念的影響。
二、課題的組織是指導的關鍵
所謂研究性課題主要是指對某些學科問題或綜合性問題的深入探討，或者從學科角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。研究性課題是研究性學習的載體，它是整個研究性學習過程的關鍵所在,無論在難度、內容、背景、時間等方面都要精心設計和創造，也是教師創造性的具體體現之一。從難度值看，易了不成研究，難了研究不成。在選擇或編擬課題時，要適應學生的知識結構和能力水平以及實際生活的經歷和閱歷；要考慮三個有利于：一、是否有利于學生個性的發展；二、是否有利于學生興趣的發展；三、是否有利于學生創新精神和實踐能力的發展。課題按來源分可分為指導性課題（來源課本）和自擬性課題；按參與人數分可分為公共課題、小組課題和個人課題；按創造的性質分可分為知識性課題和應用性課題。如何編擬課題是大家關心的問題，一般從兩個方面去考，一是知識性課題方面;二是應用性課題方面。
（1）、知識性課題
知識性課題是我們和學生天天接觸的 ，我們有計劃、有組織、精心設計、創設創造情景，讓學生去體驗和感受知識再創造的過程。
（2）、應用性課題
應用性課題是研究性學習課題組織的一個亮點，它取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動,讓學生自己體驗和感受發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現學生的創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性,使學生體驗和感受收集信息、處理信息、尋找規律，分析規律，應用規律的過程。
三、開題時機的把握是指導的藝術
科學研究的一個重要價值指標是首創性，而研究性學習的課題大都屬于再創造的問題，要保持研究性學習的課題的創造性，開題時機的把握則是至關重要的。要把握好時機教師要有全盤觀念，全局思考，理解和把握高中階段的本學科課程結構、內容安排、編寫意圖，打破年級、章節的限制，要實行開放性，不一定一經提出就要得到解決，也可以是半年、一年內解決,當然要適合學生的知識結構和能力水平。例如，揚輝三角形的研究，就可以是高一學生完成，甚至可以是初中學生完成,特別是古代的數學問題，正是適合學生的水平，也許現在學生知識水平已遠遠超過古代數學家的知識水平，知識結構還可能更加合理,顯然有能力研究古代的數學問題，這是一些很好的知識再創造的課題。時機的把握、氛圍的形成需要全局、綜合考慮，正像藝術創作，所以稱之為指導藝術。對時機的把握至少要考慮四個因素：1、新穎性。要使課題具有新穎性；2、求知欲。能激發學生對課題有強烈的研究欲望；3、興趣性。能引起學生對課題研究的興趣，使學生樂于研究，研究于樂;4、研究的氛圍。教學過程中的知識的形成，學習任務的輕重都會影響研究的氛圍。如果能在四個因素最佳組合的時機開題，就能最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性，充分發揮學生的聰明才智，發展個性，就能達到最佳效果。
四、研究模式的選擇是指導的載體
對于科學問題的研究，你采用何種方式研究是開放的，只要你取的成果就行,有時如何研究也是未知的，還需要創新與探索。而我們學生的研究性學習，屬于學習的性質，只不過學習方式的改變，側重點不同而已,所以學生必須學習幾種最基本的研究模式。對研究的模式的教學也要采用啟發式和討論式的教學，讓學生親自去實踐、探索，教師進行宏觀調控，因勢利導,這樣學生才能體驗研究的方法，提高研究能力;不然仍是以記憶、模仿學習為主，仍沒有發揮學生的主動性、創造性，還是走接受性學習的老路;不然就會變成掛研究性學習的牌子，走接受性學習的老路。我們的教師要通過不同的研究模式，以相應的方式進行研究性學習指導，所以稱研究模式為指導的載體。至于選擇何種研究模式，要根據課題的性質、特點，學生的研究水平和能力，教師的知識結構和研究能力，選擇適當的研究模式，以提高研究性學習效率。例如：在《研究絕對值方程、不等式解法》時，不給任何限制，全開放,只要遵守國家法律、法規，符合數學原理即可，如果又能得到大家的認可就更好。以論文的形式反映你的研究成果,你認為能把研究的成果說清楚，又能讓同學看得懂即可,同時向學生提供《中學生數學》中的學生論文的范文,不要怕學生寫的不好，關鍵是讓學生跨出這一步，充分體現學生的自主性、創造性，久而久之，學生自然學成。在選擇研究模式時，當然要考慮你的問題的側重面。
五、研究成果的評價是指導的導向
人類從事任何活動無不受價值取向的影響，所以我們對研究性學習的成果的評價是至關重要的。因此,對研究性學習成果的評價是起著導向的作用，這是無可置疑。如何能客觀地評價研究性學習的成果，直接影響學生的積極性、主動性和我們的培養目的,這已在《新大綱》有明確的教學目標，但在某些雜志上看到的研究性學習的課例中，還是類似解題教學或開放題的教學，或是研究過程的某一片段，還是重成果、重拔尖，沒有很好的體現“面向全體學生”的原則，缺乏個性教育。研究性學習的成果與科學研究的成果是有明顯的不同，科學的研究成果重在成果的社會價值，而研究性學習的成果重在個人價值（即學生個人的教育價值）。研究性學習的教育價值與接受性學習的教育價值也是有明顯的區別，對于個性的培養是接受性學習所不可代替的，其他是側重面不同而已，研究性學習的五大特點，創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，也就說明了研究性學習在這方面的優越性。從而也確定了它是重過程，輕結果，在過程中得到體會和感受創新精神，提高自己的實踐能力。至于以上考慮，主要從以下兩個方面進行評價。
（1）、教育價值評價
從教育價值來看，判斷研究性學習的效果如何，主要看學生所受教育的程度和受教育的廣度（體現面向全體學生）如何，他們所接受的教育是接受性學習難以替代的創新精神和實踐能力的鍛煉和培養。只要你課題選好、開題導好、研究過程中指導好、學生能積極投入，對全體學生的創新教育意義是無可置疑的,差別只在于受教育的程度不同，要承認學生的個性差異，能讓每一位學生都能得到自主發展，這也就是研究性學習的最大的教育特點。至于論文的發表，研究成果的應用價值是不能對全體學生的要求,這因為能發表學生論文的刊物也很有限，即使再好的論文也不能讓全體學生發表，但可以組織編寫班級學生的研究性學習論文集，以提高學生論文的寫作能力，這也很好。對論文的發表，研究成果的應用是我們大家共同追求的目標，但不能作為對全體學生的評價標準。
（2）、研究方向評價
根據研究性學習的特點和目標，要求我們不要給學生有不必要的限制,要給出問題空間的開放性，研究過程的實踐性和探索性，充分發揮學生的自主性和創造性，以培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性。因此，我們對學生的研究的評價只在于研究方向的評價，它包括對學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各個環節都可以根據科學家研究規律進行評價，來實現方向性指導。美國著名的哲學家P•費耶阿本德認為，不阻礙科學進步的唯一原理是：怎么都行。只要你采用相應的辦法達到你所需要達到的目標就行,辦法只不過是達到目的手段，它是為一定認識任務服務的,所以我們指導學生的研究性學習時，不要有太多的“應該這樣，不應該這樣。”的指導,只要他采用的辦法能達到目的就行,一切讓學生自己去探索、去體會、去感受，使學生學會真正屬于自己的東西。
研究性學習指導是我們教師研究教學的新課題，這既是機遇，又是挑戰。只要我們充分發揮自己的創新意識、創新精神、創新能力就一定能戰勝各種困難，實現研究性學習的教學目標，使素質教育向更高層次推進，使《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》在學科教育中得以落實。
研究性學習以及創新成果范文第3篇
關鍵詞： 研究性學習 特點 目標 數學研究性學習 選擇
一、關于研究性學習
（一）研究性學習
研究性學習是學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃》。
（二）研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1.開放性。
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其它問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。
2.探究性。
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出，要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3.實踐性。
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響，以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
（三）研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，需要注重以下幾項具體目標:
1.獲取親身參與研究探索的體驗。
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。
2.培養發現問題和解決問題的能力。
研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養其發現問題和解決問題的能力。
3.培養收集、分析和利用信息的能力。
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養其收集、分析和利用信息的能力。
4.學會分享與合作。
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展能夠努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意和成果，發展樂于合作的團隊精神。
二、高中數學研究性學習
（一）數學研究性學習
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。
用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。
數學研究性學習的材料不僅僅是教師提供的，教師還應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。
數學研究性學習的評價不僅關心學習的結果，更關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，教師要充分尊重學生對自己的評價，以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。
（二）數學研究性學習課題的選擇
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。新高中數學新教材按《新大綱》的要求編入一些課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。
新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現，楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。
目前，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給廣大教師提出了新的挑戰。
參考文獻：
［1］李建平.普通高中如何實施研究性學習.中國教育報，2001.5.31.
研究性學習以及創新成果范文第4篇
關鍵詞：高中美術 研究性學習 多媒體技術 引導
自高中美術課程改革得到各地許多美術教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術課改在教學目標、教學內容和教學方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術研究性學習開展中體現了以學生為本的教育理念，一定程
度上彰顯了教學與管理的科學性和人文性，但是這也需要我們在前進發展中不斷總結經驗并反思研究。
一、研究性學習在高中美術課程中的重要性
隨著知識經濟時代的來臨，社會對人才的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標是要學生具有“初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”。為了實現這一目標，美術課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發揮了美術特色和優勢力量。其中研究性學習作為國家規定的必修課程之一，它強調讓學生通過實踐加強探索和創新意識，培養學生的社會責任感與合作精神。為了響應國家教育方針的號召和順應時代的發展，許多普通高中教育開展美術研究性學習頗有成效，但仍有部分教師對研究性學習的基本理念或開展的方式一知半解，出現了開展方式過于形式化、學生敷衍了事的現象，這樣的研究學習對培養學生解決問題的能力和促進個性發展方面無法起到突出的效果。
《普通高中美術課程標準》強調美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀”。同時它也指明了：“普通高中美術課程的實施要注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習。”而在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了解釋：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”由此可見，研究性學習在美術課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導學生習得相關知識，又在實踐上通過學生親自實驗來驗證問題的假設，最終達到自我價值的實現和自我個性塑造的和諧發展。
二、高中美術開展研究性學習是時代的要求
.多元智能理論對高中美術研究性學習的啟示
心理學教授霍華德·加德納對人類智力結構提出了新的觀點，把智力結構歸結為九種智能：言語——語言智能、邏輯——數學智能、視覺——空間智能、身體——運覺智能、音樂——節奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨立的，但由于受到環境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點，在成長過程中突顯智能的優越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養學生的多元智能，是每位教育工作者都必須認真思考的問題。研究性學習打破以片面培養學生一兩種智能為核心的課程的傳統觀念，力求更全面、創新地培養獨具個性和創造性的學生。它關注為學生創設更真實生動的學習環境，鼓勵他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究價值的問題。這種強調學生自主探究的學習方式更大限度地減輕了學生對老師的依賴性，扭轉了學生對學習知識的被動接受性，開辟了學生獲取知識渠道的多向性。
美術對學生樹立正確的審美觀、培養高尚的審美情操、發展學生健康全面的人格特質，并適宜地開發其美術方面的智能都具有重要意義。面對個性迥異的學生，以開展美術研究性學習為手段，發展學生的多元智能，讓他們通過以美術為切入點的研究活動來更加了解自己的才華和能力，是順應現代教育發展的體現。美術可以與歷史、文學、音樂等都有不同程度的聯系，只要學生對某一個方面有興趣，都可以成為研究的內容。高中美術研究性學習同樣可以通過社會調查、參與社區活動、合作創作、交流匯報等形式來發展學生的多元智能。
.現代信息技術對高中美術研究性學習的影響
由于高中生對外界具有強烈的求知欲望和好奇心，所以面對著信息網絡發展迅猛的互聯網時代，電腦、數碼相機、DV等已成為了他們日常生活中熟悉的工具。現代信息技術將動態或靜態的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點與作為視覺藝術的美術的形象直觀性特點是最吻合的，使得美術課的教學不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運用最具時效的交流工具，就會和世紀的先進文化脫節，那將不利于學生形成對世界的感知力和獨立思考的價值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。
隨著世紀初課程形態的研究性學習的誕生以來，逐漸顯示出研究性學習是一場以合作為方式、以實踐為手段、以網絡為平臺的學習方式革新，顯然它的關注點并不在于探究的結果是什么，而是學習活動的過程中學生應怎樣學。在美術教學中希望通過研究性學習讓學生學會用藝術思維的方式認知世界，掌握藝術表現的方法，因此只有充分利用現代信息技術才能實現學生“實踐——感知——思考”的整體學習。學生除了可以利用電腦進行繪畫和設計，還可利用數碼相機和攝像機等工具進行攝影攝像。他們對搜索到的信息資源進行分析——歸納——整理——提煉，最后把經過篩選得到的有價值的信息重新組合成自己的學習成果，并把學習成果實行資源共享，進而充分調動學生主動合作探究學習的積極性，加強團隊交流協商互助的意識。
三、加強高中美術研究性學習的途徑
.加強教師的引導作用
在整個互聯網時代的環境背景下，美術教師已經不再是學生唯一的知識傳授者，網絡資訊的普及使得學生獲知的渠道變得四通八達，因此美術教師要能跟上時代的節奏，就必須加強整合網絡信息的能力。研究性學習課程的實施需要教師轉變職業角色，采用以學生活動為中心的教學步驟，充分發揮教師的指導作用。在開展高中美術研究性學習中，課程的性質需要教師以引導者與協助者的身份介入到學生的課題研究中來，師生之間應該體現出“對話”的關系。教師以學習伙伴的身份與學生共同研究課題，及時了解學生的興趣點，面對疑惑時能給予啟發和指導，對整個研究過程進行統籌安排。尤其是關于課題的選擇上，教師更應該把主動權和選擇權交給學生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應該允許學生按照個人興趣提出并經過篩選等方式最終確立下來。進行研究性學習的地點也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時間更能體現師生對資源的優化能力，因此網絡上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對話方式成為了師生青睞的
互動手段。假如美術教師可以和學生共同建立一個專門用于交流討論的網站，那么必定是為開展研究性學習提供了極為便利的途徑，在網站里大家可以把研究成果分階段共享，對有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優勢，打破教師孤軍作戰的教學方式，以包容和開放的態度進行協作，幫助學生共同完成具有創新意義的研究工作。
.完善對美術研究性學習的評價
由于美術具有濃厚的人文內涵，與社會、宗教、政治、經濟以及其他領域的文化發生普遍的聯系，加之其表現形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術領域有豐富的可研究資源，美術研究性學習的表現手法也比其他學科更多樣化，除了常見的撰寫調查報告、實驗報告，對繪畫作品的評析，還可以制作手工藝品、設計海報、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設美術研究性學習時雖然體現了表現手法的多樣性，卻只是注重研究的結果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業表現形式創意與否等作業質量角度來評價學生，使得評價的標準仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學習的學生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個學生都會投入等量的努力，也不是每個學生都會表現出全面的智能，所以才需要教師因材評價。有時候學生會出現一種對待自評和互評“無所謂”的態度，因此就更應該加強學生在合作中的自評和互評的時效性，以及教師對學生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學生本人要認真進行自評，還需要組員之間進行匿名互評，從對待研究課題的學習態度和實踐過程中所表現出的投入程度，到合作期間反映出每個人不同的能力。通過書面形式把這些相對客觀的評價匯集上交給教師進行審核。教師要善于用學習記錄或成長記錄袋等形式來對學生的綜合能力進行評價，并注意對評價的反思。教師可以組織學生先分組進行討論，然后再請代表對本組研究情況向全班作匯報，最后教師再作總結。另外，家長也應該參與到對學生的評價中，更全面地評價學生在課內外學習過程中的表現。
研究性學習以及創新成果范文第5篇
一、研究性學習方式的背景
歷史地看，“研究性學習”可以溯源到18世紀末到19世紀的歐洲，主要倡導者是盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人。20世紀末和本世紀初，為應時代的召喚和教育改革的要求，糾正應試教育的偏差、推進以創新精神和實踐能力為核心的素質教育改革的浪潮席卷全國。研究性學習作為一種突出培養學生的創新精神和實踐能力的學習方式，逐步在學校教學中得到推廣。研究性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學習生活和社會生活等各個方面選擇和確立研究的專題和項目，以個人或小組合作的方式展開研究，從中培養創新精神和實踐能力。它的開設是教育對時展和挑戰的一個有力的應答。
二、在高中政治教學中開展研究性學習的意義
1.把研究性學習引入政治教學能夠有效提高教育教學質量，促進學習方式轉變
新課程政治教材中設置了很多學生自主探究的課題。對這些課題開展研究性學習，有利于培養創新意識實踐能力，增強學生綜合素質。這些研究性問題可以分為兩部分：一些比較簡單的可以要求學生自己解決，通過學生自己查找資料，調查問卷，得出研究成果；有的問題比較復雜，可以在教師的指導下進行研究，通過學生的分組討論、合作探究得出問題結論，然后在課堂上通過討論、辯論來展示研究成果。通過開展研究型學習，培養了學生的創新意識、合作意識，提高了學生的創新能力、自主學習能力，鍛煉了學生的信息處理能力和表達能和溝通合作的能力。可以說，完成一次研究性學習課題或在課堂上探討一個有價值的問題，就是一次綜合能力的檢驗與提高。
2.把研究性學習引入政治教學，有利于政治教師加強學習，更新觀念，提高素質
在教學過程中，教師是教學的主導。政治教師業務素質的提高，是研究性學習開展是否獲得成功的關鍵。把研究性學習引入課堂教學，必然要求課堂是開放的。開放的課堂要求開放性的教學，要求真正把學生作文學習的主體，給予學生真正的平等地位，創造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍。這種開放式的政治教學對政治老師提出了更高的要求，要求政治教師不斷加強業務培訓，更新教育理念，提高自身的業務素質和理論水平，提高自己駕馭課堂的能力。研究性學習的開展，還要求教師要不斷提高自身的計算機應用水平，善于從網絡獲取教學資源，恰當利用這些資源為教學服務。
3.把研究性學習引入政治教學，有利于提高師生的問題意識
研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預期目標，與所提出的問題有密切關系，所以提高師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結概括學科中的問題，積極創設問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內容轉變為以發現問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。
三、在高中政治教學中開展研究性學習的方式方法
1.依據高中政治教材，在課堂教學中滲透研究性學習
新課程改革以后，高中政治教材中設計了很多可以進行研究性學習的課題。高中政治教師要善于利用這些問題，創設問題情境，引導學生進行思考、探究、討論和交流。例如，為了使學生真正理解商品的概念，教師可以讓學生開展對商品概念的研究學習。
首先，政治教師要指導學生合理分組，為共同開展研究做好準備。同時，教師可以預設為理解商品概念而必須提出的一些問題：（1）空氣、陽光、泉水是不是商品？（2）農民生產的蔬菜、糧食是不是商品？封建社會，老百姓把自身生產的部分糧食作為地租交給地主，這部分作為地租的糧食是不是商品？（3）汶川地震，全國各地捐獻給災區的衣物、飲用水、方便面是不是商品？（4）玩具廠生產的玩具，被擺放在超市里面出售時是不是商品？后來這批玩具被檢測出不合格，被超市下架，這個時候玩具還是不是商品？（5）教師節期間，學生送給老師自制的玩具賀卡，表達自己對老師的祝賀，這個賀卡是不商品？
其次，學生通過閱讀、思考、討論、交流，主動去開展探究、尋找答案。教師在學生分組討論、合作探究的基礎上，引導學生對上述結論進行歸納整理，形成系統化、條理化的結論。
最后，教師可以引導學生舉一些其他的例子，讓另一些同學來回答或判斷，驗證學生的認知水平。
2.開展多種實踐活動，開展與高中政治教學密切相關的專題研究
開展研究型學習的重要形式之一，就是開展專題研究。專題研究就是就某一個或幾個月教學內容有關的主題，在教師的指導下，學生確定研究課題，開展研究。學生一般以小組形式開展合作研究。專題研究實施的流程是：選擇課題――制定方案――研究過程――撰寫報告――成果評價與展示。好的選題是成功的一半。既可以從教材中確定研究課題，也可以從現實生活中選擇與學科內容有關的問題；課題確立后，教師應指導學生規劃設計研究活動的具體步驟和程序、各階段的任務和時間安排、組員具體分工、獲取相關信息的渠道和方式、結題時間以及研究成果的形式等。教師要引導學生學會搜集資料、積累資料；學會真實地記錄每一次活動的時間、地點、活動內容、效果等；研究報告可以采用小論文或調查報告等形式。教師對于學生的研究報告，應及時的給予認可和鼓勵。成果展示是學生實現自身的研究價值，將自己的研究成果與大家共享的過程。它能強化學生探究欲望、激勵學生再研究。它還為學生提供一個思想大撞擊、資源大交換的機會。
3.高中政治教師要引導學生關注社會熱點，針對時政熱點問題開展研究
在時政熱點問題的了解和學習中，引入研究性學習方式，可以培養和提高學生運用正確觀點分析說明重大時政問題的能力，培養和提高學生的愛國情感、參政意識和議政能力。教師不僅要在學生搜集、整理時政信息過程中起指導作用，而且要在學生運用正確的政治觀點評論國內外重大時政中起指導作用。教師應引導學生自覺運用學過的理論知識，或是根據我國政府對重大國際事件的原則立場，對國內外重大時政進行評述。
參考文獻：
＼[1＼]何鴻斌.高中思想政治課中的研究性學習――淺談教師的作用.
