多媒體在語文教學中的運用

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多媒體在語文教學中的運用范文第1篇

隨著科學技術的突飛猛進，計算機技術不斷普及和進步，多媒體輔助教學作為一種新的教學模式已走進課堂。多媒體是90年展起來的一種新技術。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。在教學中，教師利用多媒體輔助教學，能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，能更有效地解決教學中的重點和難點，降低教學難度，提高學習興趣，培養思維能力。而《語文課程標準》里更是提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習的視野，提高課堂的學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，作為21世紀的教師，我主動學習并運用這一現代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發揮多媒體在語文教學中的作用，收到良好效果。

1 化靜為動，激發學習興趣

皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在內心的力量，使事情看起來容易做，而且減少疲勞。”小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發展，也多在無意識下完成的。而在傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現了高度的優越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。在本學期的教學任務中，有兩則文言文格式的寓言：《矛與盾》、《鄭人買履》。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，學生難以理解。如果讓學生直接面對課本學習，有一定的難度，容易戳傷學生的學習積極性。我利用學校的多媒體教學平臺，在網上搜集相關的動畫《矛與盾》、《鄭人買履》及相關的課件。在教學時讓學生一邊看課文一邊觀看動畫，在動畫的刺激下，學生不但保持了濃厚的學習興趣，而且對課文內容也有了更加深入的理解，教學收到了良好的效果。

2 直觀形象，提高教學效率

實驗心理學家特瑞赤拉做了兩個心理實驗?；幸粋€是關于人們的各種感官與信息獲得的關系實驗。實驗結果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1來自觸覺，1%來自味覺。他的另一個實驗是記憶持久的實驗。實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀的內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己聽到和看到的內容的50%，在交流過程中所說的內容70%。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規律的。而且計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在教學生字“鼎”字時，結合這一生字的筆畫較多、筆順較難記牢的特點，我運用了《現代漢語字典》這一教學軟件，通過該軟件的能顯示字的書寫過程這一特點，多次直觀形象地向學生展示了該生字的書寫過程，并讓學生跟讀生字讀音，根據出示的意思理解生字。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，使學生牢牢地記住了這一生字。

計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

3 資源共享，提高教學效果

多媒體在語文教學中的運用范文第2篇

關鍵詞：多媒體；語文教育；作用；問題

一、認識多媒體在語文教學中的作用

運用多媒體進行教學，最大的優勢在于將抽象的知識形象化、復雜的過程簡單化、枯燥的教學趣味化，可以說，多媒體的運用是教育發展的一次新飛躍，對教學效果的再次提升具有強大的促進作用。

（一）激發學生學習興趣

運用多媒體進行語文教學，創設以形象為主體，豐富的、富有感彩的具體場景或氛圍，將課堂生動化、形象化，從而激發了學生的學習興趣，使他們的學習變被動為主動。

（二）促進學生知識的獲取與保持

通過對記憶效率的研究表明，學習相同的內容，若單純使用聽覺，三個小時后記憶保持率為70%，三天后下降為40%；若視覺、聽覺并用，則三小時后記憶保持率為90%，三天后仍能保持75%。在以往的教學中，教師一般只是單一通過音樂來烘托情境，運用圖像來展示情境，使用文字來詮釋情境，但三者往往不能做到很好結合。然而，運用多媒體進行教學，則打破了課堂的傳統規則，做到聲、像、文的相互并用。通過將所需要傳遞的教學信息充分表達，讓學生更加容易接受知識，提高了學生學習的積極性。

二、探討多媒體在語文教學中存在的各種問題

（一）限制了學生的想象

學生在閱讀中想象與聯想的多樣性、豐富性是閱讀心理品質的重要組成部分，有助于內容的理解與感受、語感的形成和情感的陶冶。在教學中，教師對課文進行簡單的勾勒，然后用多媒體中的單一形式放在閱讀訓練之前或之時來演示，這樣安排的最大弊端就是限制了學生的想象與聯想。

（二）分散學生注意力

注意力是心理活動對一定對象的指向和集中的一種能力。學生對知識的把握往往與注意力有非常密切的關系。許多老師在使用多媒體進行教學時，為了拉近與學生的距離，過分強調課件的生動精美，往往喜歡在課件上添加一些動畫圖案，有時往往會適得其反。老師應注意課件的制作，盡量減少對其他動畫圖案的使用，而用改變字體顏色、強化關鍵詞句等方式標出重點，能將多媒體分散注意力的缺點轉化為吸引注意力的優點。

三、科學認識、合理改進

多媒體教學手段有利有弊，要想在教學中發揮其應有的作用，筆者認為可從以下幾方面入手。

（一）提高認識，正確定位

任何現代教學手段都應該為教學服務，作為現代教育手段中佼佼者的多媒體技術也不例外。在課堂教學中，它是配件，是輔助工具，是彌補傳統教學“一只粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”不足的手段。但如果在課堂教學中過分夸大多媒體的作用，過分依賴多媒體，則會導致多媒體喧賓奪主，可能會適得其反，從而影響教學效果。

（二）提高自身素質，為多媒體技術的恰當應用提供保證

伴隨信息時代的到來，作為教師的我們更應該成為運用現代技術的先行者。與此同時，我們也必須認識到：教育的現代化不僅僅是教學手段的現代化，更重要的還是教師觀念的現代化、教師素質的現代化。但是，有些老師為了課堂現代化，而追求“拿來”主義，他們認為：只要找到相同教學內容的課件，就可以直接“拿來”使用，他們忽略了教師教學風格不同、教學對象不同，同一個課件不一定適合于所有教師的課堂。對于老師來說，仍需加強學習，掌握課件制作技術，親自編寫制作，才能有效地將多媒體技術與自己的教學相融合。同時，還有部分老師為了課堂現代化，而追求“盲目”主義，將多媒體技術看作上課的必勝法寶，篇篇用、堂堂用，教學效果卻事與愿違。因此，教師要通過提高自身素質，才能為多媒體技術的恰當使用提供保證。

運用多媒體進行語文教學有利有弊，它帶給我們前所未有的沖擊與震撼，與此同時，我們也必須謹記它僅僅是配合語文教學的一種輔助手段，是語文教學的工具，其最終目的還是為語文教學服務。對于它，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應該有冷靜審視的頭腦，不斷然拒絕也不盲目追趕，以教學效果作為衡量的標準，取其精華、去其糟粕，科學認識，合理改進，為多媒體技術創造一個良好的生存環境，使其在良性發展的過程中發揮出應有的效果。

參考文獻：

[1]孔子及再傳弟子.論語十則[M].人民教育出版社，2004：44.

[2]鄭長興.沒有校園的大學[M].北京：軍事科學出版社，2003-1：88.

[3]靳玉樂.現代教育技術應用[M].四川教育出版社，2010-6：69.

多媒體在語文教學中的運用范文第3篇

【關鍵詞】多媒體課件 語文教學 課件形式 注意問題

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0045-01

在語文課堂中運用多媒體課件教學，可使教學顯得活潑、輕松，教學效果好，因而深受學生歡迎。但這并不意味著只要運用了多媒體課件進行教學的課堂就會成功。筆者就這方面談點膚淺的看法：

一、制作語文多媒體課件的形式

一個好的語文多媒體課件應包括：

（一）音樂。我們可以在課堂教學時選用一些相關的音樂，如在教學《魯提轄拳打鄭關西》一文時，我們就可以選用《好漢歌》作為課堂情境創設的材料，為學生創造學習的氛圍。

（二）錄音。這方面的材料主要用于課文的范讀。尤其文言文古詩詞、優美的現代文等。它可以克服我們老師朗讀的不足，讓學生初步感受到文章的美妙之處。如在教學《鄉愁》一文時，我們就可以在網上找相關的朗讀錄音，就會不由自主地感受到作者那深沉的思鄉之情以及臺灣同胞對大陸親人的思念之情。

（三）視頻。這方面的材料主要用于小說的教學，詩詞賞析等。如我們在教學《泰坦尼克號（選段）》一文時，我們可以通過這個故事的相關影視片斷，讓學生更直觀地感受到主人翁那忠貞不渝的愛情。

（四）Flas。這方面我們主要用于幻燈片的制作中，我們在制作幻燈片時，如能插入形象的flas，會讓學生更加感受到課件的生動、直觀、有趣。

（五）因特網網頁。因特網是一個更為寬廣的學習場所。在這里，學生能找到他們想要的更多的東西，還能夠使學生養成動手查找資料的習慣。在制作多媒體課件時，我們如果把課件和因特網有機地融合，我們的課件會更加豐富多彩。

二、制作、應用多媒體課件應注意的問題

（一）要結合實際、根據所需。用多媒體課件進行語文教學，必須要根據教學目標、教學內容、學生實際進行認真地制作、篩選，避免拿來就用，甚至照搬照用的做法。尤其是我們從網上下載的課件，我們更是要結合自己的教學實際，進行認真的修改。因為，別人的課件，是結合他的教學實際制作的，不一定適合我們的教學實際。

（二）多媒體課件在教學中的操作要克服隨意性。對多媒體課件的操作，必須要結合每篇文章的特點，擺正多媒體課件的位置。必須清醒地認識到，多媒體課件只是教學中的一個輔助工具，絕對不可能是整個教學過程的主宰者。因此，在教學中，要避免“教師東指西指，學生東看西看”等只圖好看而不重實效的現象。

（三）教師要提防被多媒體課件替代。多媒體課件雖然有諸多優點，但它絕不可能代替教師的所有活動。因此，我們在教學中要克服以下幾種現象：一是只要想到上課（尤其是公開課、優質課、示范課等），就認為只有運用多媒體課件才有好的教學效果。二是不能完全依賴于多媒體課件。語文教學是一門藝術教學，因此，在語文課堂教學中，還必須要有教師多方位的感染，以調動學生的學習興趣，人性化地完成教學任務。如，示范性朗讀時，教師富有情感的“現場直播”和“機械”的美術字相比，都會讓學生更加感受到教師的藝術魅力。

多媒體在語文教學中的運用范文第4篇

反思一：視聽灌輸忽視了學科的特點

當前的不少語文課，尤其是一些公開課，學生們一直在抬頭看屏幕，卻很少低頭看書、寫字。將語文課上成了音樂課、美術課，還美其名日“學科整合”，卻不知這嚴重背離了語文學科的特點，學生們沉浸在一片熱鬧聲中卻對語言文字無所感悟。

一位教師在上《太陽》一課時，先問學生是否會唱《種太陽》這首歌，當許多學生說不會時，她就讓學生跟著多媒體來學，足足花了8分鐘。緊接著，她又讓學生觀看《后羿射日》的故事，又用了7分鐘。滿以為這位老師會讓學生讀書了，然而她卻又“興致勃勃”地播放起了《宇宙的奧秘》專題片來，這又花去了9分鐘。一節課過去了一大半，而學生還未來得及讀一遍課文。對課文內容還是一片空白。

語文學科的特殊性在于它不同于音樂、美術、體育等藝術門類，語文的媒介是語言。語文教學的目的就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”，使學生的口頭和書面表達規范、生動、有說服力。某些認知學科，如自然課，如果有疑難解決不了，運用多媒體，使知識形象化、直觀化，問題就迎刃而解。而語文學科則不同，它需要學生通過對語言文字的閱讀、感悟、理解來提高語文聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素養。

反思二：喜新厭舊拋棄了傳統的手段

現代教育媒體的出現是否說明傳統手段可以取消呢?筆者聽過一些公開課，發現在有些教師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內容投影在屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影，把小黑板、生字卡片等棄之不顧；有的老師甚至用電教媒體代替板書，代替實驗。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。

一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結果，許多學生注意辦集中到烏鴉的神態、動作上，并且由于制作技術原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解、體會并不深。

而另一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用傳統的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。

筆者認為應該根據教學內容、教學對象、教學環境，選擇最優的教學方法和手段。各種手段都具有各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、相輔相成的。傳統的許多教學手段，和小黑板、掛圖、卡片等使用起來十分便捷，有時效果也是很好的。

反思三：影像沖擊　丟失了個性的感悟

多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生的興趣，于是很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小。以前的那種書聲朗朗的語文課堂，在時下多媒體影像視聽的沖擊下。已很少見了。

一位教師在上《第一場雪》公開課時，課前做了充分的準備，她將文中“下雪前”、“下雪時”、“下雪后”的內容都分別制作成了精美的動畫。滿以為這下可算幫了學生的一個大忙?？僧斃蠋熣垖W生結合下雪的情景談感受時才發現。平時思維挺活躍的學生，怎么也說不出新意來。

語文學習的出發點是語言文字，歸宿是聽、說、讀、寫能力的形成，也就是說在語文學習中以語言文字為依托，培養學生聽說讀寫的能力。但許多教師因為有了多媒體，就以錄音代替教師的范讀，師生對話成了人機對話。難怪有人說現在的語文課已越來越不像語文課，語文課變得沒有語文味了。這里說的語文味實際就是讀中悟、讀中品，在品悟中提升能力，陶冶性情。

反思四：視覺呈現折斷了想象的翅膀

《圓明園的毀滅》一文，對圓明園的輝煌景觀的大量介紹。正是對學生進行想象力培養的好時機?？梢晃焕蠋焻s用多媒體將圓明園的圖片一一展示了出來，可當學生想象時，說來說去卻還是剛才圖畫的內容。殊不知，就是那接二連三的畫面擠滿了學生的大腦，束縛了學生的思維。

當前，不少教師在多媒體教學中總是要將課文中描繪的內容制作成圖片讓學生欣賞，美其名日“形象地理解”。實際上文學欣賞的過程是形象再創造的過程，藝術形象的創造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術素養的重要環節。把生動的藝術形象化成簡單的圖畫、照片、視頻，欣賞者一目了然，那么多美的藝術形象也會變得索然無味，猶如一杯白開水。

多媒體在語文教學中的運用范文第5篇

一、形聲構圖,體驗情感美

學生作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文,具有較高的審美屬性,作者的強烈情感通過語言和讀者產生共鳴,從而獲得精神愉悅。然而,學生受閱歷特別是情感體驗的限制,作品與學生情感的參差、拗逆現象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的文字語言有聲的口頭語言與形象的直觀畫面結合在一起,為語文教學提供了帶有極強感彩的形、音、義統一的信息集合體,學生的各種感官被最大限度地調動起來,從而撥動“興趣”的心弦、產生“美”的情感,興趣盎然地投入語文學習,在“視”中感受形象美,在“聽”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。

如《荔枝蜜》一課,我是這樣設計課件的:緊扣作者對蜜蜂的感情變化線索,先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經過,讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“參觀養蜂大廈”的錄像,讓學生認識小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖,農民勤勞插秧圖,配以重點文段呈現,讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。在課堂教學設計時,對于重點段落,我引導學生在把握課文整體內容的基礎上,反復播放錄音,讓學生體會、跟讀,自讀,掌握語氣、語調、節奏輕重等,使學生的內心真正受到“顫動”,自覺地隨同作者一同地進行對人、事、物的體驗、思索和感悟,化為融合著自己靈魂個性的精神血脈,滲入心田,釋放活力。

二、 創造情境,學會創造美

在語文課堂教學中,學生由于和作者生活時代的反差,不了解作者的寫作背景,往往不能很好地理解課文的思想感情。此時,如果教師把圖片、聲音、音樂等多媒體手段揉在一起,重現作者的寫作背景,渲染氣氛,將學生拉回到作者寫作的年代里,就會最大限度地調動學生的感官系統,幫助學生理解寫作背景,感受全文,把握文章的基調。以初一上冊《春》為例,這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片,文字根據朗讀速度滾動,圖片根據課文朗讀的進度而自動切換,朗讀聲情并茂,音樂靈動,使人仿佛感受到春的活力,這對學生理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的,音樂、畫面、聲音的輔助手段,無形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現力,整個音樂、文字、聲音、畫面真正再現了一個可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁場,讓人觸景生情。這個時候,學生會展開想象,描繪春天的景象、聲響、香醇、動感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地贊美春天的景象和活力。作文同樣需要內心的誘因和需要,只有當內部的動機需要表達的時候,學生才能寫好文章。因此,在語文說話和作文教學中,教師應根據不同的教學內容,設計并利用不同的多媒體教學課件,通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣,利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面,讓學生“看景講述”或“看景寫話”。多媒體計算機提供的情境生動、真實,可讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境,容易引起學生的興趣,觸發學生的想象,因此有利于培養學生的觀察能力,有助于發展學生的想象能力和創造美的能力。

三、在對比中鑒賞美,在想象中領略美

多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播,使學生情不自禁地“披文以入情”,產生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品,以深刻的思想內容為基礎,通過幽默諷刺的語言,贊揚真、善、美,鞭撻假、惡、丑。教學這類課文,教師要充分發揮多媒體獨特的美育功能,誘發學生的“樂學”情緒,強化學生的無意注意,使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊,自覺地將課文知識與生活實際聯系起來,通過分析對比,找出它們的共同點和不同點,從中提高鑒賞美的能力。