遺傳學的概念

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遺傳學的概念范文第1篇

關鍵詞 微課程 核心概念 染色體 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 問題的提出

微課是指時間在10 min以內，有明確的教學目標、內容短小、以視頻為主要呈現方式、集中說明一個問題的小課程。圍繞某一主題展開的一系列微課的有機集合就是微課程。微課程能很好地滿足學生對不同知識的個性化學習和按需選擇學習，既可查漏補缺又能鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，又是一個可以讓學生進行自主學習、探究性學習的平臺。

核心概念作為生物學科中心的概念性知識，是整個學科的主干結構。正確理解以及順利應用生物學核心概念，不僅能使學生熟練掌握生物學知識，還能提高學生自身的生物科學素養。在高中階段，由于教材編排體系的限制，教材編寫者會將生物學中的某些概念和事實分散到必修教材的各個章節中。這種教材空間上的限制對高三復習課造成了極大的挑戰。因為核心概念統攝下的一般概念涉及面廣，而與之相關的生物學事實又表述多樣、類型豐富，兩者在教學中均無法通過某一節具體的課得到合理落實。然而高三學生的學習時間和精力有限，即使明知這些概念和事實對于理解核心概念的重要性，但面對提取、整理、歸納、總結的復雜過程，往往力不從心。基于上述實際情況，筆者以遺傳學中“染色體的核心概念復習”為例，構建知識與能力緊密聯系的微課程，輔助學生進行學習，由此解決高三學生學習時間不足、學習內容重要、課堂教學零散三者之間的矛盾。

2 微課程的設計構架

2.1 挖掘核心概念

在制作微課程時，首先遇到的難題是與染色體相關的教學內容。此部分內容繁多，筆者通過研讀浙科版必修教材、《浙江省普通高中生物學課程標準》（簡稱《標準》）和《浙江省普通高中學科教學指導意見》（簡稱《指導意見》）以及排查相關知識點，確定與促進學生對染色體的認識和理解具有密切關系的內容（表1）。

面對如此眾多的內容應如何進行整理和匯編呢？基于思維導圖在整理和優化思維方面具有無可比擬的優勢，筆者利用思維導圖對知識點進行高效的系統化整理（圖1）。

經過上述研讀必修教材、選擇教學內容、繪制思維導圖的步驟，界定了“染色體”的核心概念：染色體是基因的載體，染色體結構和數量的變異都可能導致生物性狀的改變。在確立核心概念后，將核心概念具體化，轉化為一般概念，并通過生物學事實加以例證。例如，“染色體是基因的載體”這一核心概念既可以通過孟德爾發現遺傳定律、薩頓提出假說、摩爾根進行果蠅雜交實驗等一系列的科學史加以例證，也可以通過細胞分裂時染色體數量和行為的變化進行說明。

最終，在核心概念的指導下從結構、功能、變異三方面以“學會觀察染色體”等3大類共7個學習主題（表2）建設微課程，每個學習主題均配套相應的微課頻、教學設計、教學課件、學習任務單、典例訓練和答案解析，計為1課時。

2.2 制定教學策略

作為復習教學的微課最根本的目的是在短時間內有效達成相應的學習目標，教學策略的制定也應體現這一點。

2.2.1 以補償知識缺陷來夯實學科基礎

與新授課不同，在復習課上，教師更應關注學生需要拓展、深化、綜合和提高的知識缺陷以及學習盲點。因此，微課教學內容的選擇要根據學生知識技能的掌握情況、記憶的遺忘規律來確定；微課練習的編寫要結合學生的智力水平，在雙基練習和能力訓練方面狠下功夫；微課學習任務單的設計要考慮幫助學生改進原有的認知方式，凸顯學科基礎知識的落實一步到位，為學科重點和難點知識的學習打下基礎。

2.2.2 以編織知識網絡來強化信息提取

高中生物學科的知識點多而瑣碎，為了避免在高考復習時有所遺漏，上課時教師往往注重知識點的全面覆蓋。這樣的做法雖有一定的好處，但會忽視學生整體知識框架的構建。因此，微課開發者在錄制微課視頻時，要注重引導學生回憶某個知識點的應用情景，幫助學生梳理各個知識點之間的內在聯系；接通相關知識之間的聯結點，把分散、孤立的知識連接起來，編織成一個系統的、有序的知識網絡，以便在解決問題時能按照需求快速檢索、提取和應用。

2.2.3 以滲透學習方法來提高學習能力

作為復習課教學的補充，微課開發者在教學過程中要有意識地對學生進行學習方法的滲透，使其強化自身的學習能力。如“減數分裂中染色體的行為變化”微課中，考慮到形成過程的微觀性和染色體行為變化的復雜性，可以讓學生使用彩色筆畫圖或橡皮泥建模的方式模擬減數分裂過程，增強感性認知。在“學會觀察染色體”微課中，考慮到與染色體相關的知識和概念眾多，可以讓學生學習利用概念圖梳理看似雜亂的遺傳概念建構自己的知識結構。

2.3 開發微課程

對每一學習主題，均按照編制“教學設計學習任務單教學課件典例訓練和答案解析”的順序，進行微課的前期開發和設計。考慮到每一主題下知識點的特點，教師應選擇合理的微課呈現方式，將繪制概念圖、建構生物學模型、梳理生物科學史、模擬生物學實驗等方法融入微課教學中，以多樣化的手段和途徑促進學生對核心概念的理解和掌握。之后，設計腳本，圍繞單一知識點講解，利用Camtasia Studio軟件錄制音畫同步的高清微課視頻，所有微課視頻采用統一的視頻格式、片頭片尾、字體字號和界面設計，力求達到整齊規范的效果和更好的觀看體驗。將微課應用于教學實踐，并在開發后期根據學習者的學習效果進行微課的調整測試與修正改進，使得微課的設計有助于學習者把握學習的精髓，進行自主學習（圖2）。在此基礎上，教師將微課統編成系列課程，構建完整的微課程。

2.4 組織教學活動

在正式上課前，學生先進行微課學習活動。為了認清教學目標，明確學習途徑與方法，建議學生進行微課學習時先閱讀學習任務單，借此了解課題名稱、學習目標、學習任務、課堂學習形式，并獲得關于本節課的學習方法建議、資源鏈接；再從QQ群或局域網中下載并觀看微課視頻，遇到不懂的地方可隨時重播，遇到要做筆記的地方可隨時暫停；最后，完成典例訓練，掌握相關學習內容。

當進入課堂教學時，教師已經沒有了“教”的必要，而是以知識點的內化和提升取代先前滿堂灌的教學（圖3）。在對學生微課學習中遇到的問題進行反饋的基礎上，教師以單個重點或難點知識為基點展開教學，安排多種活動內化知識，主要方式有：小組或學生間相互答疑、討論、互助活動；學生探究活動；學生交流展示活動；教師典例解答、總結、概括活動；師生相互追問活動；訓練測試活動；教師拓展延伸活動；師生評價反饋活動，由此實現重難點知識的總結和提升。最后，教師對教學效果進行評價，在實踐的基礎上進一步完善微課。

3 教學實踐的反饋

3.1 學生學習成績

2016年9月，將紹興一中選考生物的高三學生按照學業水平劃分為實驗組和對照組，實驗組利用“聚焦染色體”微課程進行遺傳學復習，對照組進行傳統教學。經過兩個月的教學，同年11月兩組學生參加模塊測試，利用SPSS18.0軟件分析數據（表3）。

由表可知，實驗組的平均分（M=73.52）高于對照組（M=69.09），班級變量在依變量檢驗的T統計量上達顯著水平，顯著性概率值P小于0.05，說明將微課程納入高三遺傳學復習對提高學生的生物學成績有效。

3.2 教學目標達成情況

考慮到單純的測驗成績無法準確判斷學生對教學目標的達成度，因而采用綜合達標度分析法評價實驗班學生模塊測試的達標情況（表4）。首先，參考《標準》和《指導意見》，并與三位教齡在10年以上的教師進行討論，確定每個知識點和每道試題的認知水平；然后，利用Excel統計每道題的得分率；最后，處理統計數據，計算每個知識點的達標度。

達標度T的意義是很明顯的，T越大，反映學生綜合達標程度越高。從表4中可以看到：“染色體的結構”“染色體的功能”的達標度T值分別是0.91、0.80，均大于0.75，表示已達到預期教W目標；“染色體的變異及應用”的達標度T值是0.68，位于0.60和0.75之間，表示基本達到預期目標，但需在后期教學中彌補缺陷。總體來說，利用微課程進行遺傳學復習使學生基本上都達到了《標準》和《指導意見》的要求，是一種行之有效的教學手段。

4 小結

在我國，由于高三直面高考，升學壓力大，不管是教師教還是學生學，都存在時間緊、任務重的難題。教師利用微課程教學不僅可以解決核心概念的教學問題，還可以將知識的傳遞放在課外，將知識的內化放在課內，更加凸顯學生的主體地位。

參考文獻：

[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

遺傳學的概念范文第2篇

一、 夯實基礎,落實知識目標

遺傳學知識理論性強,涉及的概念比較多,對中學生而言,這些抽象的概念不容易理解。課程目標中有關遺傳學內容的知識目標實現不盡如人意,學生對遺傳學基本概念和原理的理解比較普遍地存在:(1) 不準確、不透徹;(2) 不會正確地表達。在高考測量中,這兩種情況是很難區分的。所以,在課程目標的實現過程中,教師應重視遺傳學基本知識、基本理論,引導學生構建遺傳學基本知識體系框架,通過邏輯遞進和知識脈絡理解,組合遺傳學的基本概念,強化基礎知識和理論的實際運用、綜合運用。有效地學習策略是:(1) 幫助學生提高生物學的學科素養,結合遺傳學發展史,認識遺傳學基本理論的形成;(2) 引導學生逐一理清遺傳學各個知識點,以及相互之間的聯系;(3) 解析各知識點的構成要素和含義,理順遺傳學的知識脈絡;(4) 按照各知識點的目標層次,進行材料閱讀、關鍵詞辨別、邏輯推演、科學表述的能力訓練。綜觀自然學科的發展里程,基礎知識、基本理論是學科建立和形成的基石。以遺傳學的基本定律、基本理論為輻射中心,建構遺傳學知識網絡,理清各部分內容的內在聯系,達到深入理解和融會貫通,并形成一定的應變能力,在分析、解決問題時才能做到游刃有余。

二、 領悟方法,養成科學精神

對于科學素養的定義,國內多數學者認同的是:了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學概念的理解和掌握可以通過課堂教學實現,科學過程則需要經歷實驗、實踐得到體驗。遺傳學教與學所存在的困難,與忽視情感目標的落實不無關系。缺乏科學過程的體驗,科學價值觀則難以真正形成,對基礎知識、基本理論的理解就會限于書本。遺傳學同生物學其他分支學科一樣,全部的知識、理論都是源于對自然界生命現象的觀察假設實驗推論否定再實驗…直至形成結論,這個過程會有新的問題、新的發現,促使科學研究的方法也因此不斷的改進、更新。生物學與其他自然科學不同的是:研究的對象――生命有機體個體間的差異以及環境影響因素多元、多變,因而常常導致研究結論的不確定性(非唯一性)。生物學的知識和理論,闡述的是生命現象的一般規律或趨勢,有時,這種趨勢可能是局部的或僅限于在某種生物類群中出現。所以,教師應該從辯證唯物主義的自然觀、方法論出發,重視遺傳學知識鏈的形成過程和其中蘊涵的科學方法,幫助學生領悟孟德爾在研究遺傳學規律中應用的假說―演繹的方法、測交實驗的預測中運用的演繹推理的方法;體驗薩頓根據基因與染色體行為之間的平行行為推斷基因位于染色體上的類比推理的方法。引導學生在構建遺傳圖解模型的基礎上,運用假說中的推理法,表述親代、子代的基因型、表現型及比例關系;學會對實驗結果分析、解釋,學會在不同的實驗設計下預測實驗可能出現的結果;關注遺傳學中用數學方法解決問題的科學方法,如孟德爾遺傳規律的獲得中運用了統計學的方法對后代的性狀進行統計比較,DNA中遺傳信息的多樣性、性狀分離比的模擬實驗、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性、遺傳密碼、堿基與氨基酸對應關系、調查人群中的遺傳病等知識中蘊含的數學方法。在學習DNA雙螺旋結構模型的同時,領悟建立模型的方法;運用模型的方法理解遺傳的基本規律,把握其實質,鑒別出基因分離規律模型對于細胞質遺傳及無性生殖過程不適用等。

三、 注重綜合,實現能力目標

遺傳學的概念范文第3篇

關鍵詞：“孟德爾遺傳定律”；生物遺傳學；分離定律；自由組合定律

中圖分類號：G633.9

1.高中生物遺傳學的學習情況簡介

遺傳學是高中生物的重點學習內容之一，同時也是同學們學習掌握情況最不佳的學習內容之一，而且根據對多年的高考生物試卷的調查與分析，發現遺傳學的生物題也是同學們得分率最低的題型之一。遺傳學的學習之所以會出現這種尷尬的局面主要有以下兩個方面的原因：首先，同學們對遺傳學的學習態度不正確，由于遺傳學類型的生物題對我們綜合能力要求較高，需要我們有一定的分析能力和理解能力，所以很多同學在剛剛學習遺傳學時感到十分吃力，從而出現害怕遺傳學的學習態度，這種害怕型的學習態度只會阻礙同學們對遺傳學的學習進度；除了同學們對遺傳學的學習態度不端正之外，影響同學們學習遺傳學的另一個原因就是同學們對于遺傳學的學習興趣不高，在我國大部分的高中學校，生物老師的教學模式和教學理念都過于陳舊，很多生物教學課堂的大部分時間都是老師在講，學生只能被動地接受老師所講的知識點，課堂上留給同學們自由討論和獨立思考的時間并不多，課堂教學氣氛過于沉悶，因此導致很多同學對于遺傳學的學習興趣不高，缺乏對遺傳學知識的探索欲望[2]。

2.“孟德爾遺傳定律”的主要內容

“孟德爾遺傳定律”主要由兩個定律組合而成，第一個定律是分離定律，即一對等位基因在雜合狀態中保持相對的獨立性，而在形成配子時，又按照原樣分離到不同配子中去的現象，例如某一個黑色頭發的人的控制頭發顏色的基因組為Aa，這個基因組在分離時會形成兩個配子，一個配子為A，另一個配子為a，不會出現一個配子是Aa，另一個配子是空白的這種現象。分離定律是自由組合定律成立的鋪墊條件之一，幫助人們邁入了遺傳學世界的大門。第二個定律是自由組合定律，即當具有兩對或者更多對相對性狀的親本進行雜交時，一對染色體上的等位基因與另一對染色體上的等位基因的分離和組合是彼此間互不干擾的，各自獨立地分配到配子中去。自由組合定律進一步揭示了自然界中遺傳與變異現象的本質，同時利用自由組合定律，可以準確地預測子一代或者子二代乃至更以后的子代的表現性狀，自由組合定律的提出大大豐富了遺傳學的研究內容，推動了很多遺傳學技術的發展[3]。

3.“孟德爾遺傳定律”在高中生物遺傳學中的運用

“孟德爾遺傳定律”在高中生物遺傳學中的應用較多，尤其是自由組合定律，百分之九十的遺傳學題都會涉及到自由組合定律，分離定律主要是考察同學們對遺傳學概念及一些專有名詞的理解程度，主要的考察題型為選擇題貨車判斷題。自由組合定律在高中生物遺傳學中運用得較多，其在高中生物遺傳學中主要以三大類型的題目出現：①兩對相對性狀均在常染色體上，這是典型的考察自由組合定律的題目，針對這種類型的題目，首先要整理清楚題目中所給的信息，然后可以將題中的信息轉化為樹狀圖，幫助分析和理解問題，最后運用自由組合定律將每一種配子的情況進行組合，得出最后結果；②兩對相對性狀在性染色體上，眾所周知，無論男性還是女性都是由22對常染色體和一對性染色體所組成的，控制相對性狀的基因位于性染色w上的情況要比位于常染色體上的情況稍微復雜一些，需要同學們將控制性別的基因和控制相對性狀的基因聯合考慮起來；③控制兩種相對性狀的兩組基因一組位于常染色體上，一組位于性染色體上，這種類型的題目是第一種情況和第二種情況的綜合運用，但是只要同學們保持清醒的思維，充分理解自由組合定律的實質，一定可以將這種類型的遺傳題處理正確。在高中生物遺傳學的學習中，無論在分離定律還是自由組合定律，首先要求同學們要充分理解這兩大定律的實質含義和運用范圍，然后要求同學們理解清楚題中所給出的信息和隱藏的信息，最后解出答案。

4.結語

綜上所述，雖然要充分掌握“孟德爾遺傳定律”對同學們的能力要求較高，但是只要學生樹立正確的學習態度及在平時做好課前預習工作和課后復習工作，同時在課堂上保持高度的注意力，同學們就一定可以學好遺傳學的知識。提高遺傳學的課堂教學成果不僅僅需要老師的努力，而且也需要我們自身的努力。只有在兩者的共同努力下，我們的高中生物教學課堂才能越來越好。

[參考文獻]

[1] 黃亦達.孟德爾雜交實驗在高中生物課堂上的啟示[J].學園，2016（07）

遺傳學的概念范文第4篇

孫英麗，中國科學院北京基因組研究所“百人計劃”研究員、博士生導師，研究方向包括癌癥表觀基因組和癌癥基因組的研究、腫瘤細胞中表觀遺傳調控和DNA通路損傷修復通路的關系研究、針對腫瘤細胞特異表觀遺傳調控的藥物設計和篩選、針對腫瘤細胞DNA通路的藥物設計和篩選。2000年獲得北京大學生命科學學院博士學位之后，她先后在麻省理工學院和哈佛大學醫學院從事博士后研究和講師工作，進行腫瘤與細胞凋亡、DNA損傷修復的研究。2010年回國后，進入中國科學院北京基因組研究所工作。

我們能改變遺傳病掌控人類命運這個事實嗎？“這正是現代醫學努力的方向，現在我們已經知道人類全部的基因組序列，接下來的任務就是通過人為手段調控和靶向作用于疾病基因。”孫英麗笑著說，“人類基因組解密以前想都不敢想，但現在人體內幾乎每個密碼都被我們掌握了，這就涉及到一個新的概念—個性化醫療。”

“個性化醫療”，是一種新型的疾病診療理念，是指針對每個人身體特質與病情特點給予針對性治療。如今，個性化醫療已不再是夢想，它已經在發病率很高的乳腺癌的治療中發揮了作用，運用個性化醫療的方法，早中期乳腺癌的生存率已經能夠達到90%。個性化醫療是中科院北京基因組研究所非常重要的一個研究方向，據孫英麗介紹，北京基因組研究所專門建立了個性化醫療和重大疾病重點實驗室，希望在個性化醫療方面能夠開展更多研究，為每個人找到戰勝疾病的最佳“武器”。

孫英麗回國后主要從事的腫瘤細胞以及干細胞的表觀遺傳和基因組穩定性的研究，又涉及到了一個新的研究方向—表觀遺傳學。表觀遺傳學是與遺傳學相對應的概念，是人類基因組概念的一個補充，是不涉及DNA序列改變但影響細胞性狀的遺傳改變。傳統遺傳學認為只有DNA的性狀發生了改變，才會影響功能和性狀。但隨著研究深入，人們發現即使是同卵雙胞胎，也會存在很大差別，有時候其中一個患了嚴重的疾病，另外一個可能很健康，這些傳統遺傳學無法解釋的問題，有望用表觀遺傳學解答。

孫英麗解釋說，人類患病原因除了受遺傳因素影響之外，還受環境影響，表觀遺傳學則將環境因素包括進來，對傳統遺傳學進行了很好的補充。目前在表觀遺傳學方面，孫英麗的研究主要集中在DNA甲基化和組蛋白甲基化兩個方向，目標是檢測腫瘤患者的甲基化水平，并進行相關調節，研發對腫瘤治療有針對性、特異性的藥物，提高治愈率。

遺傳學的概念范文第5篇

1.巴氏小體案例在遺傳學教學中的應用

2.下一代測序技術在表觀遺傳學研究中的重要應用及進展

3.遺傳學教學中在細胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性

4.果蠅唾腺多線染色體研究進展及其在遺傳學教學中的應用

5.以人類血型為遺傳學案例教學的思考與實踐

6.表觀遺傳學藥物的研究進展

7.表遺傳學幾個重要問題的述評

8.構建優質教學體系,促進《遺傳學》精品教育

9.小鼠毛色遺傳的控制機制及其在遺傳學教學中的應用

10.肝癌發生的分子遺傳學和表遺傳學研究

11.景觀遺傳學原理及其在生境片斷化遺傳效應研究中的應用

12.以遺傳信息為主線的遺傳學教學架構及與其他課程的銜接

13.認知過程中的表觀遺傳學機制

14.我國高校遺傳學教材的出版與使用現狀的調查

15.表觀遺傳學:生物細胞非編碼RNA調控的研究進展

16.表觀遺傳學視角下運動干預阿爾茨海默病的機制分析

17.遺傳學與基因組學整合課程探討

18.表觀遺傳學研究進展

19.癲癇表觀遺傳學研究進展

20.不僅僅是遺傳多樣性:植物保護遺傳學進展

21.利用文獻精讀教學新模式優化遺傳學教學

22.2015年中國醫學遺傳學研究領域若干重要進展

23.發展行為遺傳學簡介

24.光遺傳學技術應用于動物行為學在神經回路中的研究進展

25.表遺傳學推動新一輪遺傳學的發展

26.生物教育專業《遺傳學》教學改革的探索

27.糖尿病腎病遺傳學研究進展

28.腫瘤表觀遺傳學研究熱點的聚類分析

29.淺談高校《遺傳學》課程教學改革與實踐

30.2015年中國微生物遺傳學研究領域若干重要進展

31.利用經典文獻優化《遺傳學》雙語教學

32.孟德爾豌豆基因克隆的研究進展及其在遺傳學教學中的應用

33.表觀遺傳學在肺癌診治中的研究進展

34.人格行為遺傳學研究的兩類取向

35.害蟲遺傳學控制策略與進展

36.表觀遺傳學及其應用研究進展

37.阿爾茲海默病的表觀遺傳學機制及相關藥物研究

38.胃癌遺傳學及表遺傳學研究進展

39.遺傳學在膽管細胞癌發展中的重要性

40.子癇前期表觀遺傳學研究進展

41.行為遺傳學:從宏觀到微觀的生命研究

42.遺傳學史在遺傳學教學中的作用

43.男性不育的遺傳學評估

44.表觀遺傳學與腫瘤干細胞

45.開放式教學在遺傳學實驗教學中的探索與實踐

46.表觀遺傳學調控與婦科腫瘤發生、演進及治療的研究進展

47.規律運動干預人類衰老過程的表觀遺傳學機制研究進展

48.表觀遺傳學及其在同卵雙生子研究中的新進展

49.分子群體遺傳學方法處理鯉形態學數據的適用性

50.番茄果重數量性狀基因的研究進展及在遺傳學教學中的應用 

51.遺傳學教學中遺傳學史及科學方法論的教育

52.景觀遺傳學:概念與方法

53.孤獨癥的遺傳學和神經生物學研究進展

54.肺癌表觀遺傳學的研究進展

55.腫瘤的表觀遺傳學研究

56.遺傳學課程群的設置和思考

57.《遺傳學》課程的建設與優化

58.表觀遺傳學在中樞神經系統退行性疾病中的研究進展

59.遺傳學實驗教學體系的改進

60.肝癌表觀遺傳學研究進展

61.保護生物學一新分支學科——保護遺傳學

62.表觀遺傳學在淋巴系統腫瘤研究中的新進展

63.大腸癌的表觀遺傳學研究進展

64.重視經典遺傳學知識體系構建和學生自學能力的培養

65.植物化學遺傳學:一種嶄新的植物遺傳學研究方法

66.關聯分析及其在植物遺傳學研究中的應用

67.表觀遺傳學及現代表觀遺傳生物醫藥技術的發展

68.三陰性乳腺癌與表觀遺傳學研究現狀

69.構建培養新型醫學人才的醫學遺傳學課程體系改革

70.骨髓增生異常綜合征的遺傳學檢測研究進展

71.釘螺遺傳學及其生物學特性的研究進展

72.羞怯:來自行為遺傳學的觀點

73.遺傳學探究性實驗教學的思考及實踐

74.“教學、實踐、科研、臨床”四位一體的醫學遺傳學教學體系建設探索與實踐

75.國內高校遺傳學教材發展研究

76.男性生殖遺傳學檢查專家共識

77.腫瘤表遺傳學研究的進展

78.創新性遺傳學大實驗對提高大學生綜合能力的研究

79.白內障表觀遺傳學研究的現狀及進展

80.遺傳學研究性實驗教學模式探索與創新人才培養

81.表觀遺傳學在木本植物中的研究策略及應用

82.高通量測序技術結合正向遺傳學手段在基因定位研究中的應用

83.激發與培養學生學習遺傳學興趣的教學途徑

84.從表觀遺傳學開展復雜性疾病證候本質的研究

85.藍藻分子遺傳學十年研究進展

86.建設遺傳學課件體系 提高多媒體教學質量

87.表觀遺傳學與腫瘤

88.原發性肝癌的表觀遺傳學及其治療

89.青少年焦慮、抑郁與偏差行為的行為遺傳學研究

90.兒童孤獨癥的遺傳學研究進展

91.本科生遺傳學實驗教學的改革探討

92.與閉經有關的遺傳學問題

93.多媒體教學在遺傳學“三點測驗”教學中的實踐

94.一個實用的群體遺傳學分析軟件包——GENEPOP3.1版

95.論從“腎為先天之本”到“中醫遺傳學”

96.《遺傳學》多媒體教材的編寫與實踐

97.肺癌的表觀遺傳學研究進展

98.無創性產前遺傳學檢測研究進展