科學的實踐觀
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科學的實踐觀范文第1篇
關鍵詞：課堂教學；科學思維；施教模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0174-03
思維是人類活動過程中始于感性認識并對感性認識進行思辨的過程。因此，認識存在程度，因人、時、和環境等條件不同而異。思維或真或偽，因此，思辨的結果有對有錯。因為，思辨是在認識基礎上的判斷、推理和總結。如果認識不夠全面，思辨的結果就未必正確。思維隨著人類活動的深入，知識的積累，層次的不斷提高而深入和科學，故而，思維可培訓與培養。科學思維是在知識積累到一定程度上的高級活動。是在科學認識活動和信息采集基礎上、對原始信息材料進行分析、思辨、總結與推論的理論體系。因此，認識活動存在實體和時域性，比如高校學生（實體）、大學期間（時間）和校園環境（區域）；對原始信息材料的后續活動存在層次性，與實體的環境和知識積累緊密相關。例如，高校學生作為實體，這個群體的知識結構處于接觸高等知識的啟蒙階段，收集信息渠道比較豐富，他們可以通過課堂學習、實驗和實踐環節、圖書和電子信息平臺和高校群體交流如學術報告等渠道采集。在對信息處理過程中，如果得到相應更高層次群體的幫助或引導，其推理演繹的結果可信度就很高。在其過程中實體的思維方式也可以得到提高。由此可見，思維是可以得到鍛煉和提高的，鍛煉的環境、平臺和過程至關重要，課堂教學就是最好的平臺之一，因為這里具備了信息采集（知識）、環境（傳授知識、更高層次的幫助——教師、同學）、分析思辨與總結的層次循環與修正（課堂理論教學、實驗驗證教學）。課堂教學對于培養學生的科學思維是最為重要的環節，設計好課堂教學，是培養出較好科學思維高層次人才的關鍵。
一、教師素質是課堂教學中培養學生科學思維的關鍵
1.教師要不斷更新知識。師道尊嚴，本指老師受到尊敬。只有教師受到尊敬，他所傳授的知識與信息也才能得到尊重，學生才會聚精會神、全神貫注于學識海洋。也只有這樣，學生的科學思維才有機會得到提高。然而，教師如何才能夠得到尊敬呢？高等學校的學生，他們有較完整的思想、較深邃的知識、較高的判斷力和較豐富的社會閱歷，而且接觸過不同層次的教師。要獲得他們的尊敬，教師本身必須有過硬的本領，而且需要不斷提高本身素質。人類對社會的認識受到時空和知識積累的限制，教師要不斷更新自己的知識。例如，金屬熔體可以看成是含有不同催化形核能力的微小異質形核質點組成的混濁液，根據異質核心形核能力的大小，可以將核心組成一個形核質點譜。如果將液態金屬分散成為微小的金屬液滴，形核質點譜系中大量具有強形核能力的質點被孤立于少數液滴之中，而大部分液滴就不含質點，而便可以冷卻到其熔點以下而不發生凝固，從而獲得深過冷。早在1908年，Mendenhall和Ingensoll根據這一原理，首次發現了微滴凝固過程中最大過冷度與金屬熔點成正比的關系。那是103年前。但是，1950年Turnbull等研究了大量金屬熔滴的凝固后，提出了均質形核過冷度的關系式：Tmax≈（0.18～0.20）Tm式中，Tmax是金屬熔體的過冷度，而時間又過了42年。但是，后續的科學研究發現，很多金屬熔體的過冷超過了這個最大值。20世紀研究發現，液態金屬可能達到的最大過冷度為：Tmax=（1/3～2/3）TL并得到了科學的驗證。但是，我們很多教科書上并沒有得到即時修正。如果教師不提高自己的學識，傳給學生的知識并非最新，如何得到學生的尊敬？相反，如果一個教師掌握了這方面的知識，課堂教學過程中簡單講授這段發展過程，不僅可以提高學生的興趣，博得學生的尊重，同時提高了學生對科學發展歷史觀的認識，自然會改變學生的科學觀并提高學生科學思維的能力。當然，科學在不斷進步，認識在不斷深入，因此，教師必須時刻更新自己的知識。
科學的實踐觀范文第2篇
一、落實科學的發展觀要注重學生的可持續發展。作為教師要培養的是人材，而不是造就產品。產品一旦加工完成，它就不會改變；要說變，那就是磨損、消耗和毀滅。而我們造就的人材不應該是一成不變的，他應該是可持續發展的。所以，教師要為學生的可持續發展著想，讓他們學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。我們不應該只為了今天的所謂的質量而肆意地加重學生的課業負擔，把學生僅有的微薄智力全部挖掘出來，讓“黔驢技窮”。就像沒有計劃的亂開采礦產資源一樣，用干吃盡，總有一天會枯竭的。我們要學會開發和合理地利用學生的智力，讓他們的智力在學習和活動中得到長足發展，而且為將來可持續發展奠定堅實的基礎。
二、落實科學的發展觀必須注重學生的全面發展。構建和諧社會需要的是高智能的復合型人材。教師要讓學生在學習的過程中德、智、體、美、勞各個方面都得到協調發展，而不能讓學生死讀書，讀死書，教師把落實新課程標準掛在嘴邊，而不落實在行動上，這樣，有礙學生的全面發展。如果我們只注重學生的智育，而忽視其他各育，這樣是對學生身心的嚴重摧殘，同樣阻礙著學生智育的發展。他們只能成為書的奴隸，而不能成為書的主人，就不會把書本上的知識應用到未來的實踐中。教師要把課堂變成學生發展智力、培養能力的樂園，要讓學生愉快地學習，健康地發展。
三、落實科學的發展觀要注重學生個性的培養。我們在使學生全面發展的同時，要注意保護和培養學生的個性能力的發展，我們不能抹殺學生的個性，我們教育不能做成流水線工作，每個學生都有他的特點，人無完人，同時，也不是“壞學生”就沒有優點，我們教育的目的就是突出優點，提升不足，努力做到使得學生能夠飛揚個性，同時各方面均衡發展。
科學的實踐觀范文第3篇
理性而清醒地認識我區區情的階段性特征和規律，既不自甘落后，無所適從，也不浮躁冒進，急于求成，必須要努力培育科學思維，以科學發展觀為統領，沉著把握發展面臨的新課題新矛盾。只有形成科學的思維方式，才能夠全面認識工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化進程中的風云變幻，善于把握發展機遇，科學分析我區發展所面臨的新機遇、新挑戰，堅定不移地走科學發展道路。
努力培育科學思維，就要按照科學發展觀的要求，著力克服因循守舊、畏首畏尾、患得患失的思想觀念和心理，形成創新思維、開放思維。學習實踐科學發展觀，是在深刻變化的國內外形勢下推動我區發展的迫切需要。當前，我區正處于發展的關鍵時期，機遇前所未有，挑戰也前所未有，尤其是國際金融危機影響面逐漸擴大、我國外貿出口呈下降趨勢、經濟發展速度放緩、國際國內產業轉移、產業發展重新洗牌等等，勢必會對我區的發展產生影響。停頓和倒退沒有出路，必須直面挑戰，審時度勢，重點突破。只有努力形成科學的思維方式，才能保持清醒的頭腦，沉著應對，勇于探索，敢于創新，在科學發展的道路上有所作為，有大作為。
努力培育科學思維，就要按照科學發展觀的要求，著力克服片面主觀、狹隘封閉的思想觀念，善于辯證思維、理性思維。我區學習實踐科學發展觀確立“推動科學發展，構筑新高地，打造新一極”這個主題，把全面實施科學發展三年計劃作為載體，這既是我區落實科學發展觀的具體實踐，也是我區實現科學發展、和諧發展、跨越發展的戰略舉措。以更加開闊的視野，強化科學思維、辯證思維，才能自覺堅定地樹立全區一盤棋意識，圍繞這一個主題和載體，推動改革創新，深化開放合作，有效統籌、配置、利用全區各地的優勢資源，形成新的發展優勢與發展合力，推動我區經濟又好又快發展。
科學的實踐觀范文第4篇
關鍵詞：教學質量；備課；要素
作者簡介：張旭（1974-），男，山東冠縣人，河北工業大學化工學院，副教授；王小梅（1976-），女，湖北京山人，河北工業大學化工學院，講師。（天津 300130）
基金項目：本文系2010年河北工業大學教研立項項目“高分子材料成型工藝課程教學研究與改革”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0041-02
備課是本科教學中的一個重要環節。備課是教師教學取得成功的關鍵。而備課的過程是教師綜合運用基本技能、先進專業知識和教學藝術的創作過程。[1]課備好了，上課胸有成竹，教師傳授知識就能隨心所欲，得心應手，就能取得良好的教學效果。所以如何備好課對每一位教師，尤其年輕教師來說都是非常重要的。筆者結合教學實踐，將備課過程中需要注意的問題歸結為“十要素”，下面進行介紹。
一、教學目的
教學目的不是從教師的主觀愿望出發，是以教材內容、教學大綱為根據，從學生實際出發確定的。不同層次學生對同一門課的側重點應有所不同。同時備課時要注重能力訓練、技能形成，教師不能光滿足于內容講了，學生聽了、懂了、考試過了，而要讓學生學了之后能夠會讀、會聽、會說、會想、會做。也就是說在使學生獲得知識的同時，要使學生獲得基本技能技巧并懂得改革創新。所以掌握基本知識是前提，而形成技能技巧則是目的。老教師們常說“教是為了不必教”，這就要求年輕教師備課時充分注意這一點。
二、難點和重點
備課時，年輕教師要深入了解學生的實際，根據教學對象的不同，認真思考本課的教學內容，根據這些內容確定不同學生的不同重點和難點。為了能上好課，備課時教師必須在重點和難點上狠下功夫。若不然上課時就可能講解不清，或在次要問題上花費過多時間，把重要內容遺漏。如沒弄清教材中的哪些部分是難點就會使學生難以掌握本課的知識，會覺得學習這門課困難重重。而且教師只有明確難點和重點，設計課堂教學就比較容易了。
三、教材組織
教師只有通過研究教材才能充分理解教材的知識內容、融會貫通，才能將教材的知識內容轉化為自身的知識；再根據教材內容、教學大綱和學生的實際情況確定教學的目的要求、重點、難點以及決定教材內容的增減和講解的詳略；最后根據教學的目的要求設計出既能完成教學任務的教學步驟又能適應學生的接受能力，用學生容易理解和感興趣的方式把復雜、困難的知識傳授給他們。
四、非智力因素培養
所謂非智力因素，從廣義上講就是影響人們進行各種活動的智力因素以外的全部心理因素。具體到大學生，包括理想、信念、道德情操、學習動機、求知欲、自信心、競爭意識、自覺性、堅持性等因素。加強非智力因素的培養對全面提高大學生素質、實現高等學校新世紀的培養目標起著至關重要的作用。[2]
教師在教學中如何通過科學工作方法、思想方法和科學的態度，使學生具備科學、嚴謹、求實、勤奮、協作等基本素質呢？這要求教師要充分發揮引導作用，訓練學生不但要理解領會知識的各種信息和邏輯關系，同時還要他們仔細地感悟目的、動機、需要、情感等方面，體會前人實事求是的科學作風，運用科學的膽識和思維方式追求真理的科學態度。另外，教師更要注意學生自學能力的培養。學會學習是21世紀人才的首要能力。堅韌不拔、持之以恒的意志品質是自學的力量源泉，所以對學生自學能力的培養關鍵是這些非智力因素的培養。教師備課時布置閱讀原著性的教材，選用辯論性題目作業，要學生查閱所論問題的資料；講課采用交流式、啟發式，穿插一些思想性、科學性的課外知識，靈活地運用教學機智，燃起學生學習和研究的興趣火花。這樣學生就能主動研究問題，既培養了自學能力又鍛煉了非智力因素。
五、啟發學生思考
備課時，教師應根據授課內容及所教課對象選擇適宜的啟發方式，充分發揮學生的學習主動性、積極性，使學生掌握知識并發展智力。通常啟發學生思考的做法是對問題和現象不直接給出答案，而是讓學生自己動腦分析、思考、討論、總結答案。可采取各種啟發方式，如聯想、設問、類比、置疑、反問、對比、回顧等。
六、所講課與先行課的關系
教師每當備課時，一定要處理好新知識和舊知識之間的關系。尤其是引言，它是導入新課的起步“程序”。備課時若能巧妙安排和精心設計就能先聲奪人，引起學生學習的興趣。在開始新章節授課時，為了使學生先有內容框架和掌握課堂教學目標的認識，教師應根據需要先作簡要概述和要求；在繼續舊章節內容時可采用承前啟后、以舊引新、喚起回憶的方法為新內容新主題牽線搭橋?？傊?，引言設計既要有概括性又要有啟發性和趣味性。
七、板書設計
要提高教學效果，充分發揮課堂50分鐘的效率，調動學生的積極性，板書是重要的一環。[3]板書什么時候寫、寫些什么、寫在什么位置直接影響課堂教學的條理性、藝術性和效率性，所以教師在上課之前一定要設計板書。
板書設計難度較大，變化最多，因為文無定法，理解各異，所以板書也無定法，變化多端，但總體來說還是有規可循。怎樣板書才能讓學生有所得呢？一是板書要層次清楚、條理分明；二是板書要重點突出、內容簡明；三是板書要通盤計劃、合理布局；四是板書要扼要概括、便于總結。
八、教學輔助手段
板書曾是最經典的教學手段。隨著現代教育手段的發展，投影、幻燈、錄像等已有逐漸取代傳統的板書、教具、掛圖等教學手段的趨勢。計算機網絡和多媒體技術等現代信息技術進入課堂教學加速了這種趨勢。教師根據教學要求對課程的目的、重點、難點認真分析，依據講課的實際需要選擇合理的教輔手段可使講述內容更直觀、生動、形象，啟發學生思考、理解和分析所學內容，便于講解處理問題的思路。[4]
九、學生課余自學指導
諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力?！蹦鞘裁词亲詫W能力呢？自學能力是指一個人獨立學習、獲得知識的能力，也是以個人多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力，是衡量一個人可持續發展能力的重要要素。
自學能力對學生來說非常重要。現在學生中普遍存在死讀書、讀死書的現象。教師如何在在教學中幫助學生獲得并提高自學能力呢？這就要求教師在傳授知識時要針對通過各種途徑鼓勵學生積極思維、大膽探索，訓練學生掌握真正的學習方法，養成良好的學習習慣。第一，充分利用課前預習訓練學生對教材進行快速瀏覽，重溫已有的知識，并了解教材中的主要觀點和這些觀點的邏輯關系，建立新舊知識的聯系。第二，向學生介紹學習生理遺忘曲線，使學生了解及時復習的重要性。第三，備課過程中應設計留給學生充分的自學和獨立思考的空間，隨著這些訓練循序漸進逐步加大自學比重?？傊?，教師在備課過程中應合理設計，使學生的學習積極性和主動性得到有效激發。并且最重要的是在傳播知識的同時，通過各種途徑和方法培養學生的自學能力。
十、教學過程中可能會碰到的問題
備課過程中應預見教學過程中學生可能會問的問題或一些不利因素，這樣可防患于未然，確保有效的課堂講授。作為新教師初登講壇，往往想一鳴驚人，獲得良好的授課效果。這需要教師主客觀多種因素的密切配合，避免因來不及思考而產生尷尬局面。
總之，講課是一種綜合性、創造性的藝術活動。雖然每位教師都有自己的經驗和習慣，但只有常年累月備課、教課、總結經驗并不斷進行科研或再學習充實自己才能實現以精練的語言、莊重的姿態、嫻熟的手法、別具一格的講授藝術給每個學生留下深刻的印象，而這一切絕非一日之功。
參考文獻：
[1]沈顯生.教師備課規范化要求探討[J].中國大學教學，
2009，（1）：79-81.
[2]趙宇.非智力因素對大學生素質的影響及其培養途徑[J].教育探索，2006，（10）：112-113.
科學的實踐觀范文第5篇
關鍵詞：價值觀；課外實踐；開啟；創新
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-043-01
一、通過數學課外實踐活動激發學習興趣
在課外實踐活動中，教師根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，充分發揮活動對于培養學生的樂學精神、激發思維興趣的優勢，寓知識教學、技能訓練、思維開拓、能力培養和智力發展于形式多樣生動活潑的活動之中，促使學生保持和發展濃厚的學習興趣，誘發他們形成渴求學習的內部動力，提高學生的主動性和積極性，喚起他們的求知欲、動手欲、創造欲、同時以數學本身的魅力吸引學生，培養學生從小愛數學、學數學、用數學的志趣，為形成良好的數學素質打好基礎。如在教學“面積和面積單位”時，我課前讓學生準備邊長為一厘米和一分米的正方形各十個，學生對這些正方形的用途充滿了好奇，在認識了平方厘米和平方分米后，他們很快就舉起自己的正方形指出哪個是一平方厘米哪個是一平方分米，并能在身邊找出許多大約一平方厘米和一平方分米的物體，接著，我出示一部分物體的表面，讓學生先估計它們的大小，再用自己的小正方形測一測，驗證自己的結果。學生們個個爭先恐后，興致勃勃地開始了他們的估算過程，收到了良好的教學效果。通過這次動手實踐，既鞏固了新知識，培養了學生的動手實踐能力，又提高了學生的學習興趣。
二、有助于開啟智力，培養學生的創新能力
數學課外活動大都是學生感興趣的富有探索性與挑戰性的實踐活動，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。如:自己收集數學信息，出知識小報；動手制作數學玩具；調查、統計一些事和物；搞一些小發明等都為學生提供了充分的動手實踐、自主探索、合作交流的機會，發展了學生動手動腦的能力與創新精神。孩子的特點就是喜愛動手，在他們已經初步認識了幾種平面圖形之后，開展拼“七巧板”的課外活動，必將大受歡迎?？梢詭讉€一組，也可以人手一份，讓孩子大膽展開想象的翅膀，拼出不同的圖形，再開一個作品展覽，孩子們會受益非淺。數學教學就是要通過學生的動手動腦，培養他們學數學用數學的能力，開發他們的智力，啟迪他們創造性思維，為今后進一步學習探求科學知識，從事科學研究活動打下良好的基礎。
課堂教學是學生學習數學知識、形成多種能力和發展創造思維的根本途徑，但是單憑課堂教學，要想讓學生在掌握知識技能、培養能力和思維發展等方面獲得巨大的收益，恐怕難以現實。通過加強數學課外實踐活動，引導學生利用課余時間，自主開展動手動腦探索數學知識，尋求數學規律，可以激發學生對科學知識探求的熱情，促進學生動手能力的不斷提高和思維能力的進一步持續發展。例如：在五年級教學平行四邊形和梯形的面積時，事先讓學生自己準備部分平行四邊形和梯形，通過剪貼的方式把它們分別轉化成已經學過的長方形或正方形，探求其面積計算的規律，學生通過自己動手，發現了這兩種幾何圖形同長方形的關系，摸索出了它們的面積計算方法。實踐證明，在課堂教學中，適時地組織課外實踐活動，有利于學生主動地獲取知識，有利于學生能力的發展，切實提高了課堂教學效率，提高了學生的綜合素質。這樣課內外相結合的教學模式，使學生手腦得到充分系統持續的鍛練，必將有利于學生腦機能的健康發展。在數學活動課中，教師把學習的主動權交給了學生，學生通過自主的活動，在活動中發揮主動性、獨立性和創造性，有利于培養學生的思維能力和思維品質，培養學生用數學眼光觀察認識周圍事物的態度、意識、方法及運用數學知識和方法解決實際問題的能力，培養學生的探索精神和創造能力。
三、應用數學的意識和能力得到培養
為使學生在學習中感受數學、體會數學的作用，培養學生自覺將數學應用于實際的意識和態度，教師在數學教學中，要給學生創設運用數學知識的條件，給他們實踐活動的機會，讓學生深刻體會數學的巨大應用價值。有意識將學生所要學習的知識與他們已有的生活聯系起來，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處充滿數學，并充分利用學生生活創設情境，促使他們以積極的心態投入學習，在實踐中理解知識、掌握知識。如何充分利用學生已有的生活經驗、引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在生活中的應用價值。實踐是認識的源泉，又是檢驗認識正確與否的唯一標準。要提高學生應用所學知識和方法解決簡單實際問題的能力，必須注重與實踐活動相結合，例如：教學“長方體的表面積”課后，我布置了這樣的實踐作業：如果將10盒火柴包成一包，你能設計出幾種不同的包裝方法，你認為哪種方法最好？通過實踐活動學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學生進一步體會到數學的價值，同時也培養了實踐能力。
課外實踐性自主活動，作為一種新的教學方式，不受現行教學原則和課堂紀律的束縛，空間廣闊，內容豐富，形式不拘，十分有利于學生實現書本知識的有效遷移，使他們在鑒別，運用書本知識的同時，不斷獲取書本以外的新的知識，由于課外實踐性自主活動可選擇強，自主程度高，有利于不同學生個體特長的培養和發揮，學生在參與活動時心情舒暢，投入程度高，使觀察細致，思維活躍，能愉悅地體驗成功和失敗，因此，一些原本朦朧的東西變得清晰，感性的認識變為理性的思考，并由此產生創造欲望，自加創造思維負擔，逐步形成創造能力，從而提高學生的整體綜合素質。
參考文獻：
[1] 《在小學數學學科課堂教學中調動學生積極性的方法（或策略）研究趣味數學》.
