人文精神的現實意義
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人文精神的現實意義范文第1篇
[論文摘要] 文章通過對聞一多愛情詩歌的細致解讀，分析其愛情詩的情感線索。聞一多的愛情詩交織著詩人對于愛情詩人既執著追求又理智地舍棄的感情，對于婚姻既依戀于它的溫馨又遺憾于它的平淡和苦澀的復雜情緒。聞一多在愛情詩中表現出來的復雜心態充分印證了他既現實理智又浪漫熱情的復雜的精神特質。
聞一多是我國現代時期重要的文化人士。在他短暫的人生中，實現了從詩人到學者再到斗士這三種身份的轉變。梁實秋曾說過：“聞一多短短的一生，除了一死轟動中外，大抵是平靜安定的，他過的是詩人與學者的生活，但是對日抗戰的爆發對于他是一個轉戾點，他到了昆明之后似乎是變了一個人，于詩人學者之外又成了當時一般時髦人士所謂的斗士。”與梁實秋一樣，很多學者都驚異于聞一多的變化，驚異于這三種身份本應具有的不同的或者說矛盾的精神氣質怎會在同一個人的身上出現。但實際上通過對聞一多生平的了解和對他詩歌的解讀，我們就會發現現實理智和浪漫熱情正是聞一多精神氣質的主要特征。“這種現實與理想、忍耐與反抗的沖突不僅是聞一多愛國主義詩歌張力效果的主要來源，同時也是他的一種基本的人生態度，堅韌地忍耐人生一切不得不忍耐的東西，正視苦難而又抗拒苦難。 聞一多的詩歌交織著矛盾的情緒，不僅愛國主義詩歌如此，愛情詩也是如此。聞一多一生創作了不少愛情詩篇，如《紅燭》詩集中的《國手》《愛之神》《紅豆》等，《死水》詩集中的《收回》《你指著太陽起誓》《你莫怨我》等，《真我集》中的《相遇已成過去》。聞一多的愛情詩充分體現了詩人在對愛情的執著追求與對愛情的決絕舍棄這兩種矛盾情感間的掙扎，和在對婚姻的依戀和對婚姻的不滿這兩種矛盾情感問的掙扎。
一、愛的執著與愛的舍棄共存
聞一多最早的詩歌創作開始于清華求學時期。他出生于一個質樸的舊式家庭，早年的求學生活是平穩安逸的。這種生活造就了青年聞一多的單純、浪漫與熱情。有學者認為早年的聞一多是一個唯美主義者、浪漫主義者，他熱誠地追求美、贊美美。
對美好的自然和美好情感的贊美構成了聞一多早年詩歌的主要內容。在《冬夜評論》一文中，聞一多曾提及：“嚴格的講來，只有男女間戀愛的情感，是最熱烈的情感，所以是最高最真的情感。¨到因此愛情詩在聞一多早年的創作中占據著較大的比重。在《愛之神》一詩中，詩人借助維納斯畫表達了他對愛人的想像“這么俊的一副眼睛— ／兩潭淵默的清波!／……那潭岸上的一帶榛藪，／那分明的黛眉啊!／那鼻子，金字塔式的小邱，／紅得象櫻桃一樣。／扉內還露著編貝底屏風”，在詩人筆下，愛人的美是令人眩目的，愛讓人迷惑卻難以抗拒。在詩中，詩人還表達了他對愛強烈的渴望：“愛人啊!你是個國手／我們來下一盤棋；／我的目的不要贏你，／但只求輸給你——／將我的靈與肉／輸得干干凈凈!”(《國手》)“心愛的人兒啊!／這樣清幽的香，／只堪供祝神圣的你：／我祝你黛發長青!／又祝你朱顏長嬌!／同我們的愛萬壽無疆!”(《香篆》)詩人對愛的追求是毫無保留的為了神圣的“你”，可以將自己的靈與肉輸得干干凈凈，這和許多評論中所提到的那個克制的聞一多是不同的。詩人還在詩中勾畫出自己在夢境中與愛相遇時的情景：“那娉婷的模樣就是他么?／我們都還沒吐出一絲兒聲響；／我剛才無心地碰著他的衣裳，／許多的秘密，便同奔川一樣，／從這摩觸中不歇中沖洄來往。”(《幻中之邂逅》)與愛的相遇，雖然是在夢中，卻是甜蜜的當夢逝去時，反而“擾得我輾轉空床，通夜無睡”。聞一多在詩中對愛情寄予了美好的想像與渴望，但現實中的聞一多并沒有真正品嘗過愛情的滋味。聞一多在清華期間為什么沒有戀愛，原因也許是多方面的，或是因為家中父母早早為他定下的婚事讓他覺得失去了愛的資格，或是因為他認為過早的戀愛會荒廢學業，總之現實生活中他對情感的克制與其詩歌中對情感的炙熱渴望是多么的不同。
1922年，還未真正品嘗過愛的滋味、感受過愛的甜蜜的聞一多卻不得不屈從于家人的安排，與只在幼時匆匆見過一面的未婚妻完婚，倉促地開始了他的婚姻生活。包辦的婚姻擊碎了聞一多對愛情曾經寄予的理想，正如詩人所感慨的：“啊!浪漫的生活啊!／是寫在水面上的個‘愛’字，／一壁寫著，一壁沒了；／白攪動些痛苦底波輪。”(《懺悔》)出于對家的責任，聞一多自知從此無望于愛情，因此在后期的愛情詩歌中，詩人用決絕的口吻表達了自己對愛的失望與放棄，“相遇已成過去，到了分手的時候／溫婉的微笑將變成苦笑，不如在愛剛抽芽時就掐死苗頭。”(《相遇已成過去》)“你莫怨我!不要想灰上點火，／我的心早累倒了，／最好是讓他睡著!／你莫惹我!……你莫管我!／從今加上一把鎖；／再不要敲錯了門，／從今算我撞的禍，／你莫管我!”(《你莫怨我》)梁實秋在談到《相遇已成過去》這首詩時提到“本事已不可考，想來是在演戲中有什么邂逅。”但是正如李蕾所說：“詩人在越軌的想象后興奮的同時，潛意識也感到了危險，他從理智上及時地遏制和規勸了自我的沖動。在感情的自由真率和現實的道德力量的矛盾沖突下，詩人不得已做出冷酷的姿態。” 聞一多用自己的詩歌表達出自己將正視已婚的現實并從此決絕于愛的誘惑和幻想的決心。
梁實秋提到聞一多的《相遇已成過去》一詩時也曾說過：“他為人熱情如火，但在男女私情方面總是戰戰兢兢的，在萌芽時就毅然掐死它。”可以說正是為人的理智造成了婚后的聞一多“在男女私情方面總是戰戰兢兢的，在萌芽時就毅然掐死它”但是為人的理智與克制只是聞一多性格的一個方面，他性格中還有“為人熱情如火”的一面。這種性格的兩面性造成了聞一多對愛情極其矛盾的態度，一方面他理智地拒絕愛情，另一方面他又幻想并執著于愛情。因此對美好愛情的渴望和義無反顧地追求構成了聞一多后期愛情詩歌的重要內容。詩人用“歡悅的雙睛，激動的心”(《相遇已成過去》)描述了真正的愛情到來時在人的內心激起的巨大的波瀾；詩人用“那一天只要命運肯放我們走!／不要怕；雖然得走過一個黑洞，／你大膽的走；讓我掇著你的手；／也不用問那里來的一陣陰風。／／那斑爛的殘瓣，都是我們的愛，／拾起來，戴上。／你戴著愛的圓光，／我們再走，管他是地獄，是天堂!”(《收回》)這些詩句表達了作者對愛情義無返顧地追求；作者用“將來有一天也許我們重逢’／你的風姿更豐盈，而我則依然憔悴。／我的毫無愧色的爽快陳說，／‘我們的緣很短，但也有過一回。”’(《相遇已成過去》)表達了愛過就無悔的情感。有學者研究認為聞一多在青島大學任教期間曾有過情感的越軌，而《奇跡》這首詩正是其情感越軌的產物，但正如李蕾所說：“在這里，我們要討論的重點不是詩人情感越軌的對象，而是這種感情的沖突變化及這種情緒體驗在詩中所呈現的面貌。” 也就是說，通過對聞一多后期的愛情詩篇的解讀我們可以肯定的是，詩人在情感深處從未放棄過對愛的強烈渴望與好奇。
從聞一多早期的愛情詩中對愛情的憧憬與想像，到后期愛情詩中對愛情的渴望與克制，聞一多的愛情詩充滿了情感的張力，讓讀者感受到一種矛盾的張力。“聞一多的詩與郭沫若、徐志摩都不相同。郭沫若的詩帶來的是暢通無阻猛烈宣泄的，徐志摩的詩帶來的是舒徐從容宣泄的。聞一多的詩則不在宣泄而在蓄積，他將情緒以詩的形式聚集并儲積起來，只給以有限的宣泄，但這宣泄似乎也是為了儲積。所以他的成熟期的詩讀了令人感到滿悶，而不感到痛快或愉悅。這是一個自我的意志和愿望不得周圍環境所理解的人的情感表現。” 愛情詩中聞一多對愛情矛盾的態度，體現出聞一多精神世界的構成特質，其中交織著理想與現實的矛盾與斗爭，充滿了忍耐與不忍耐之間的矛盾與抉擇。
二、對婚姻的依戀與對婚姻的遺憾共存
對自身婚姻的描述與體驗構成了聞一多愛情詩歌的重要內容。在這些以作家的婚姻生活為題材的詩歌中，同樣充滿了詩人情感的矛盾，那就是既屈從于父母的安排又不甘于這種安排既依戀于這種包辦婚姻所給予的溫馨又清醒地意識到這種婚姻的不合理。
在清華期間的聞一多雖然對愛情沒有真實的體驗，但是他對愛情已經有了自己獨立的認識。清華推崇的美式教育理念讓聞一多較多地接受了民主與自由的思想，在他的認知中，婚姻應是建立在愛的基礎上的，是靈與肉的結合。但現實中的聞一多卻不得不面對家人給他包辦的婚事，這也是中國現代知識分子的悲哀，他們的思想往往是先進的，但行為上卻是軟弱的，魯迅等皆是如此。聞一多和他妻子的婚姻是兒時就定下的，對于這樁婚事，結婚前的聞一多的態度也是曖昧的，一方面他不滿于這樁婚事，因此不愿提及這樁婚事，采取了逃避的態度；但另方面他又沒有直接反抗這樁婚事，內心默認了這樁婚事的存在。實際上從聞一多在婚前對存在的包辦婚姻的態度就能感受到聞一多對現實既妥協又抗爭的矛盾心態。
1922年，聞一多無奈地接受了家人的安排，與妻子高貞走入婚姻的殿堂，開始了他既感到幸福又感到遺憾的婚姻生活1923年，新婚剛剛五個月的聞一多告別了新婚的妻子只身來到美國求學。婚姻對于年輕詩人來說畢竟是一種新的感受，新婚的柔情還未品夠，就飽嘗分離的痛苦。分離的痛苦再加上東西文化的不適感、遭受不公的憤懣感等等因素使詩人開始回味他的婚姻生活。1923年在美國創作的《紅豆》組詩就是詩人描述自己婚姻的重要作品。在《紅豆》組詩中，作者用甜蜜的心情描畫了自己的蜜月生活：“我曾在玉蕭牙板，／一派悠揚的細樂里，／親手掀起了伊的紅蓋帕；／我曾著著銀燭，／一壁擷著伊的鳳釵’／一壁在伊耳邊問道：‘認得我嗎?’(三十六)“你午睡醒來，／臉上印著紅凹的簞紋，／怕是鏈子鎖著的，／夢魂兒罷?／我吻著你的香腮，／便吻著你的夢"。”(三十八)在《紅豆》組詩中，詩人還用很多新穎有趣的比喻表達了自己對妻子濃濃的相思之情。在詩人筆下“相思”成為那匍匐在人身邊撩得人整夜不睡的抹月光，成為了出奇不意咬人一口留下奇癢的蚊子，成為了一支入侵心門的部隊……這些比喻既展現了聞一多豐富的想像力，也充分展現了聞一多對妻子深深的思念。在《紅豆》組詩中詩人還熱情地贊美自己的婚姻與自己的妻子：“我倆是一體了!／我們的結合’／至少也和地球一般圓滿。”(十>；“但我要描出我常夢著的伊——／一個通靈澈潔的的天使!”(三十九)；“我們自己的愛力／在天邊碰著，／碰出金箭似的光芒，／眩瞎我們自己的眼睛”。(四十)這些詩歌充分印證了婚姻中的聞一多強烈的幸福感與滿足感。他對梁實秋說過“世上最美妙的音樂享受莫過于在午問醒來靜聽妻室兒女在自己身旁之輕輕的停勻的鼾息聲。”聞一多的妻子高貞性格柔順，她愛自己的丈夫和家人。在動蕩的年月里，她一直伴隨丈夫左右，隨他四處奔波，給他養兒育女，給他一個溫馨的家。妻子的賢淑讓聞一多依戀自己的家，愛自己的家。
聞一多的兒子在回憶父親與母親的婚姻生活時，曾經提到：“新郎呢，他顯然喜歡妻子的溫柔純樸、善良寬厚、賢惠和勤儉。尤其令他感到欣慰的是，她雖不可避免地帶有一些封建婦道的影響，卻有一顆不甘于現狀、向往自由的心。面對清純的妻，他心里充滿復雜的感受，其中有對她的同情和憐愛，也有自身的苦澀與哀怨，更有一種同‘命’相憐的酸楚笑語聲。”正如聞一多的兒子所說，妻子的溫柔與賢惠讓聞一多感受到婚姻的美好，但同時這種婚姻存在的不合理也讓詩人感到無比的痛心和苦澀。這種不合理首先體現在婚姻的包辦性質上，因此詩人用“我們是鞭絲抽攏的伙伴”(二十四)、“我們弱者是魚肉；我們曾被求福者／重看了盛在籩豆里，／供在禮教底龕前，／我們多么榮耀啊!”(二十五)、“他們削破了我的皮肉，／冒著險將伊的枝兒，／強蠻地插在我的莖上”(三十)等詩句詛咒了那將婚姻強加于兩人的外力，充分地流露出這種強加的婚姻給自己所帶來的苦澀與無奈。聞一多的婚姻缺憾還體現在夫妻雙方之間的文化差異和隔膜上。聞一多曾經非常努力地去提高妻子的文化水平，如他早年寫信給未來的丈人讓他安排妻子上學接受文化教育，還有在婚后不斷督促妻子學習，即使在妻子快要生孩子的時候，聞一多還寫信給家人讓他們給孩子找乳母，不要因為照顧孩子而耽誤妻子的學習。但聞一多所做的這些并不能根本上改變聞一多和妻子之間在學識和思想上的差距，這種差距讓聞一多非常地痛苦也非常地焦慮。詩人通過他的詩歌傳達出這種痛苦，“哦，腦子啊!／刻著蟲書鳥篆的／一塊妖魔的石頭，／是我的佩刀底礫石，／也是我愛河里的礁石，／愛人兒啊!／這又是我倆之間的界石!”(三十一)對于夫妻倆思想上的隔膜、文化上的差距，詩人是深感憂郁的，他擔心這會成為婚姻道路上的重要障礙，“冬天的長夜，／好不容易等到天明了，／還是一塊冷冰冰的，／鉛灰色的天宇，／那里看得見太陽呢?／愛人啊!哭罷!哭罷!／這便是我們的將來吆!(三十三)”可見這種文化差異給詩人的婚姻蒙上了一層陰影。
聞一多既珍惜婚姻的安定又痛心于婚姻的缺憾。在不能漠視和選擇這種情感的局面下，那么聞一多是怎樣處置這樣的矛盾呢?筆者認為，聞一多采取的是盡力彌合縫隙的辦法。他選擇了用忠誠來稀釋這種痛苦，以熱烈之心感染和善待妻子，憑借傳統的文化韻味來說服旁觀者。¨ 因此他在詩中寫到“我的人兒她不愛說話，／齋里夜夜給我送煙茶；／人家里燈光象是潑溶銀，／吳歌楚舞不肯放天明——／我們怎能夠比別人?／／人睡向青山去休息，／我們也一同走人黃泉里；／人堂上的燕子找不著家，／飛到我們的檐前罵落花— ／我們比別人差不差?”(《比較》)這里可以看出詩人試圖用家庭的安穩、情感的忠貞來安慰自己、說服自己。應該說這些出于理智的考慮的確讓聞一多的家庭保持了完整，但這并不意味著聞一多在思想上與情感上已徹底地屈從了現實的安排。在精神上，聞一多從沒有放棄過對兩情相悅的浪漫情感的渴望。因此在他后期的詩歌中，對兩情相悅的浪漫生活的渴望和對柴米夫妻間責任的認同這兩種情緒復雜地交錯在一起。這種復雜的心緒在他的詩歌《大鼓詩》中得到了很好的體現，“讓我只在靜默中贊美你，／可是總想不出什么歌來唱。／／縱然是刀斧削出的連理枝，／你瞧，這姿勢一點也沒有扭。／我可憐的人，你莫疑我’／我原也不怪那揮刀的手／… …我知道你永遠起不了波瀾，我要你永遠給我潤著歌喉。／假如最末的希望否認了孤舟，／假如你拒絕了我，我的船塢，／我戰著風濤，日暮歸來，／誰是我的家，誰的我的歸宿?／／但是，娘子啊!在你的尊前，／許我的大鼓三弦都不要用；／我們委實沒有歌好唱，我／既不是兒女，又不是英雄!’’(《大鼓師》)很顯然這詩里面既有詩人對柴米夫妻間質樸情感的認同，又有詩人面對這種平淡的夫妻生活的無奈。對于自己的婚姻，詩人始終在認同與不認同之間痛苦地掙扎。
熱情的聞一多從沒有放棄過對美好的愛情和婚姻的憧憬與想像，但理智的聞一多卻又努力克制自己的情感以避免自己和家人受到困擾。聞一多的情感世界是充滿張力的，在冷靜中有著熱情，在克制中又有著抗爭。正如王富仁所說：“正視現實又執著于理想，實際上是把堅實的追求置于堅韌的忍耐之中，現實是鐵的不移的事實，必須要忍耐也只能忍耐，不忍耐現實的重壓便是自身的毀滅，一切的理想都成泡影，但這忍耐不能是屈服，不能是甘愿如此，而必須是為實現自己的理想而忍耐。這種忍與不忍的對立也是聞一多詩歌張力的來源。”
參考文獻
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人文精神的現實意義范文第2篇
【論文摘 要】探討人文精神的內涵，新課改條件下中學語文教育貫穿人文精神，實現三大人文目標的方法。
從歷史上看，無論是中國古代教育，還是西方古典教育體系，都能夠找得到人文精神的痕跡。“人文精神”一詞源于歐洲文藝復興時期，應該是humanism，通常譯作人文主義、人本主義、人道主義。中國最有代表性的教育是西周的六藝教育，“六藝既重視思想道德，也重視文化知識；既注意傳統文化，也注意實用技能；既重視文事，也重視武備；既要符合禮儀規范，也要求內心情感修養”。
中國的中學語文教育，在人文精神的內涵上面，兼具中國古代教育和西方古典教育的雙重特點：一方面，強調語言文學的實用性和功能性，另一方面，強調人和藝術之間的關系和影響。
然而，一直以來，在應試教育的影響下，中學語文更多被視作一門語言學科，而不是一門文化學科，這就導致了在語文教學過程中，片面追求語言文字的教學傳授，而忽視了對學生人文精神的傳遞，導致語文教育本身出現嚴重的背離，失去了應該達到的效果。在新的時代，新的教育環境下要求我們重新審視人文性的內涵。
如何在中學語文教育中貫穿人文精神，筆者認為，主要從下面三個方面入手，也是在中學語文教育中應該達到的三大人文目標。
一、教師應該學會“因材施教”
這里的“材”是指教材，這里的“教”是人文精神的傳遞教育。教師需要針對不同的課文，從不同方面去挖掘其內在的人文精神，以適當的方式傳遞給學生。
比如李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》，可以從中國古典文化的角度出發，讓學生了解，古人在詩詞歌賦和個人情感上面是如何結合的，是如何達到“寓景于情”的。筆者就曾經拿上述兩篇詩詞和徐志摩的《再別康橋》進行對比，同樣是描述一種離別感懷的思緒，同樣帶有淡淡的憂傷，但古人在情感表達上顯然要含蓄得多，而作為近現代詩人的徐志摩，則更多帶有近現代文學的人文情懷，更加外露，更加直白。
通過這樣的方式，用不同課文去傳達不同的人文特質，不但能夠有助于學生迅速理解課文，感受內在的人文精神，而且能夠讓學生對語文教育產生濃厚興趣，進一步推動語文教育的順利開展，這無疑是一個雙贏的過程。
二、重視學生個人觀點的表達
在語文教學過程中，教師要學會用人文精神與學生互動，重視學生作為人文主體所表達出的“個人觀點”。
這一點更多受到西方古典教育體系的影響，在西方，學校教育更多強調思維發展的方法教育，教師主要是引導學生去思考，而不是主導學生去思考。
比如朱自清的《背影》，可以引導學生發表自己的看法：對于父親，朱自清在文章里面到底表達了怎樣一種感情。在討論過程中，就有學生提出了跟傳統看法不一樣的觀點：朱自清和父親之間這種默默的愛，帶有淡淡的哀愁，而在這種哀愁背后，凸顯出父子之間不善于溝通的現實，都不善于表達對對方的關心和愛護。盡管這只是一家之言，但是從激發學生對語文的興趣和培養獨立思考能力的角度來看，這種對語文課文的傳統觀點提出自己的看法進行探討，還是值得鼓勵的。培養學生對未來可能產生的問題的判斷能力，以及解決這些問題的探索能力，從本質上說這就是一種人文精神的體現。 轉貼于
三、注意語文教育和社會背景的結合
社會生活是本大書。語文教學要是離開社會，離開生活的運用和實踐，囿于沉淀、封閉的語文話語系統，就會割斷與現實的映照遞換關系，致使知識無法內化。作為人，即是個體的，也是社會的，語文的外延幾乎與生活相等，每個人都關心自己的生活環境，即社會。
比如魯迅先生的文章在中學語文教材中的減少，這是一個社會熱點，筆者就組織學生討論，魯迅先生的作品，對于今日之社會到底還有無現實意義。在討論中，學生針對魯迅先生的不同作品，也提出了各自的看法。這些看法也許不具有太多的權威性，但是都是學生從自己身邊談起，闡述自己對魯迅作品的看法，進而表達自己對社會現象的思考。在討論中，筆者和學生們逐漸將觀點歸納總結到一個方向：魯迅先生的作品到今天依然存在很大的現實意義，對于國家來說，魯迅作品傳遞著一種自強不息的民族精神；對于個人，魯迅作品表達了一種修身齊家治國平天下的個人奮斗精神。
在這樣的社會性探討中，進一步幫助學生加深了對語文課文的理解，這實際上也是將語文教育實踐和社會實踐結合起來的一個方法。要拓寬語文教學的外延，讓語文走進生活，促進學生關注生活，關注社會。如進行社會調查、采訪、參加義務勞動等，使學生更好地思考社會，了解現實世界，增加理性認識，使語文這門“文化精粹聚會的學科”閃爍著人類智慧之光，閃爍著人文主義的光芒。
以人為本的教育理念是時展的產物。培養學生獨立思考能力、情感表達能力和社會理解能力，這就是人文精神在中學語文教育中的三大關鍵。
筆者認為，只要解決好這三個方面的問題，就能夠真正推動學生在語文教學中感受到人文精神內涵，完成語文功用性和人文性的完美結合。也只有這樣，才能把課堂變成學生展現自我的舞臺，讓中學語文教育迸發出巨大的吸引力。
參考文獻
①曾 軍 .《對 中 學 語 文 的 人 文 關 懷 — — 王 又 平 教 授 訪 談 錄》 [J]
人文精神的現實意義范文第3篇
一、新聞史在新聞教育中的地位與作用
（一）培養人文精神
人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；而人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，它關注的是人類價值和精神表現。
人文精神的基本涵義就是：尊重人的價值，尊重精神的價值。人文精神的內涵在于：一是人文精神是“對人的價值追求”，提倡人文精神與科學性的相容性，關懷的中心是現實生活中人的身心全面價值的體現；二是人文指“區別于自然現象及其規律的人與社會的事物”，其核心是貫穿于人們思維與言行中的信仰、理想、價值取向、人文模式、審美情趣,亦即人文精神，認為人文精神是一個人、一個民族、一種文化活動的內在靈魂與生命；三是人文精神是把人的文化生命和人的文化世界的肯定貫注于人的價值取向和理想追求之中，強調人的文化生命的弘揚和人的文化世界的開拓,促進人的進步、發展和完善；四是人文精神是人類不斷完善自己、拓展自己、提升自己，自己從“自在的”狀態過度到“自為”的狀態的一種本事；五是人文精神是“一種關注人生真諦的和人類命運的理性態度,它包括對人的個性和主體精神的高揚，對自由、平等和做人尊嚴的渴望，對理想、信仰和自我實現的執著，對生命、死亡和生存意義的探索等。
而任何的歷史教育，“從根本上講是一種人性化的教育，是通過授予歷史知識，使受教育者在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間關系的能力和審美能力等方面得到發展”的教育。因而真正的新聞史教育，應當以新聞事業所關乎的人為中心，把握人對于新聞事業發展所起到的作用和影響，追問新聞事業的發展背景對于人的意義與價值，辨析以人為主體的新聞事業發展規律，并最終學會觀照當下現實。
（二）把握新聞事業的一般規律，提高理論素養
新聞理論素養的內在要求其實是加強人文素質與人文素養的融合。科學素質的基本內涵可以分為兩層來理解：一是掌握人文、社會科學和現代自然科學的知識、技術、能力，提高媒介素養，即獲取信息、解讀信息、使用信息的能力，也包括社會交往能力、新聞敏感能力、語言表達能力、網絡操作能力等。二是養成實事求是，獨立思考，勇于創造的科學精神。即求真、創新、懷疑和堅持，包括啟蒙精神、懷疑精神、理性精神、批判精神、創新精神。媒介素養就是以批判性思維為核心的，它是批判性思維與媒介文本解讀的結合。
以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。任何理論都是從事實中總結得出。而歷史是每一個事實的積淀。尊重新聞歷史，才能更好的理解新聞理論，提高個人理論素養。
二、新聞史在新聞教育中的誤區
（一）當前新聞史教育缺乏橫向拓展
長期以來，新聞史被視為枯燥乏味，基本上是人物、事件、時間的簡單羅列。這實質上是教師將新聞史視為孤立的個體，只重視歷史知識的簡單傳授，自然談不上教學效果。在教學中，橫向比較就是運用共性和個性辯證統一的原理和方法，通過橫向聯系形成整體，將某一歷史時段新聞業發展的“點”提升到人類社會新聞業發展的“面”上去考察，將某時期的新聞史實與其他方面史實相聯系，探討新聞的共性、個性。從構建“大新聞傳播史”的觀念看，新聞傳播史的任何一個片段都可算是當時社會政治經濟的一個重要組成部分，是社會史、經濟史、文化史。
橫向比較觀照也不應拘泥于一國的時空范圍。比如在講述美國新聞史20世紀初大眾化報業和黃色新聞時，可以首先分析其社會背景、特征，啟發學生是否有類似的報業現象可進行比較，再讓學生審視當前我國都市報大戰：新聞炒作，惡性競爭，同質化等現象。
中國都市報發軔于1995年《華西都市報》，如今走過十多年的發展史，但回頭看美國這段新聞史，雖然國家不同，卻是“歷史驚人的相似”，社會主義市場經濟體制下我們的報紙將走向何處？可以通過組織學生閱讀材料、報紙深入討論，促進學生對當今新聞史———都市報現象進行剖析。
（二）當前新聞史教育缺乏縱向延伸
實際教學中，人們更關注現實的媒介生態環境，注重對現時輿論事件和話題的把握。新聞史教學忽視了新聞的歷史傳承性及新聞的歷史視角，淡化歷史對于新聞業務的指導作用，使學生產生為學歷史而學歷史的錯覺。而更多的新聞史教學中并未加強縱向延伸，聯系現實情境，將歷史的講述與現實重大變動結合，沒有注意歷史知識的現實意義。所以，新聞史教學中缺乏課程的貼近性，難以使學生對歷史有深刻的感知與理解，也難以培養學生增強分析解決現實問題的能力，很難體現出新聞史的價值在于啟示現在、昭示未來。
正如學者李彬所言，所謂新聞傳播史不過是當代媒介世界的有機構成，一切新聞傳播史的意義同樣取決于當代的環境和語境。因此，現在時而非過去時才是新聞傳播史的本質屬性，學習與研究新聞傳播史實際上都是基于現實而非思古幽情。只有從當代性的角度才能把握新聞傳播史的真諦，當代性而非歷史性才是新聞傳播史的根本所在。
三、新聞史教育中“瓶頸效應”呼喚“東風效應”
所謂“瓶頸效應”，反映的是一定社會心理過程中各個因素、環節的相互關系。社會角色扮演者在進行某項創造活動時，在從事某一學習、工作和生活的角色行為時，要求與之相關的各因素、環節配合與協調并進，其中如果某一因素和環節跟不上，就會成為“瓶頸”卡住整個活動和某一行為的正常進行。而通過觀察研究，我國當前新聞史教育滯留于“前茅塞頓開”狀態，而難以在形式和內容上創新與提高。由此看來，突破當前新聞史教育中的“瓶頸狀態”而使之得以提高和改進欠缺“一劑東風”。
在新聞史教育中，如何使得“東風效應”迅速到來，而沖破“瓶頸效應”，首先要調整新聞史教育自身的行為欠缺，重視教學中思維想象力的養成，著力擴大教學中的聯系點，積極尋找新的“要素子系統”，呼喚“東風效應”以消釋“瓶頸效應”。
人文精神的現實意義范文第4篇
高職院校是我國教育結構中重要的組成部分，其更加注重學生技術和能力的培養。美術課程是高職院校學生常修的一門藝術課程，其不但可以提高學生的藝術素養，還能提升學生的審美能力。人文精神強調的是以人為本的思想，近些年在我國教育中的體現越來越多，很多課程的教學開始滲透人文精神。但是目前，我國高職院校美術教學仍然存在一定的問題，難以進一步發揮人本精神的作用，阻礙了高職院校美術教學質量的提高。
高職美術教學人文精神滲透過程中存在的問題
高職美術教學能夠使學生不斷提高自身的修養和藝術鑒賞能力。學生在美術學習時精神比較放松，能夠緩解自身的壓力。人文精神研究的是學生的思想和內涵，以樹立完美的標榜和形象，以引領學生的思考自己的人生觀和價值觀。傳統的高職美術教學并未重視培養學生的人文精神，教師只是指導學生模仿其他人的思想，而這種模仿的精神并不是以學生的利益具有直接聯系。而隨著利益的不斷沖擊，以及社會對實踐和技術要求的提升，精神層面往往被忽略。高職院校的教學目標是培養學生的專業技能和動手能力，以滿足市場發展的需求。這種教學目標也忽略了精神層面的培養，學生在學習過程中只是一味的模仿別人的內涵和思想，進行著枯燥的技術訓練。學生缺少對人文精神的領悟和理解，難以在藝術成面上真正的提高自身的素養。更不能將自己的創意和思想融入在作品中，作品的質量和表現力較差。教師的教學目標仍然停留在培養學生的能力上面，很少關注學生精神層面的成長，導致很多學生雖然美術技巧十分優秀，但是對事物的看法和處理方法存在一定的問題，自身的人生觀和價值觀也無法符合社會的要求，嚴重影響其今后的發展。因此，高職院校應重視學生的德育教育，將人文精神融入到美術教學，以提高學生的綜合素質。
人文精神在美術課堂中的體現
1.在藝術欣賞和評價方面的體現
鎖著教育改革的不斷深入，教師開始注重學生實踐能力的培養。教師要求學生對自己的作品進行分析和闡述，將作品創意的來源以及具有的思考、創作過程進行講解。這就要求學生要認真思考，將自己的真實想法表達出來，以說服老師和同學。學生創作過程是學生思想的直觀體現，其作品所表現的內容決定了學生的藝術境界。教師要注重對學生的引導，以提升學生作品的內涵，鼓勵學生將更多的自身思想融入作品。教師為學生提供作品后，并不能僅僅要求學生進行繪畫，還要要求學生了解作品創作的背景和環境，以提高學生對作品的理解。學生要對作品深入研究，從不同方向進行詮釋。因此美術教學不單單要求學生繪畫出優質的畫面，還要體現畫面的意境、思想，體現人文精神。
2.在實際創作和作品設計中的體現
美術教學更加強調實踐能力的培養，構圖原理、繪畫技巧以及作品的實用性都是美術教學的主要關注點。學生不單單要學習繪畫的技巧，還要學生將一些理念通過作品進行傳達。因此，作品要具有傳達性意義，學生的作品要根據要求傳達具體的理念。這就要求學生具有精神層面上的設計感，以體現作品的藝術性。因此，學生在進行作業時，首先要思考作品的現實意義，從設計角度將畫面的物體通過實物進行展現。學生需要大量閱讀相關書籍，以提升作品的人文精神。教師要培養學生的人文精神概念，使其能夠在創作時準確的傳達作品的意義。人文精神的體現是提升作品意境的重要手段，其能夠直接體現學生的藝術素養。
3.在顯示交流中的體現
學生雖然是獨立的個體，但是其需要生活中的其他人進行接觸和交流。家人、朋友、老師、社會人員都是學生將接觸的對象。學生與不同的人進行交流時，需要運用不同的思維，采取適當的接觸和交流方式。具體來講，不同的人的素養不同，交流時也就需要學生不同的素養。美術教學能夠鍛煉學生對人文精神內涵的具體應用，其對學生今后的生活具有重要影響。學生看待事物的態度，面對不同問題時的做法，都是學生人文精神的體現。生活中的很多事情并不是按照人們的預期出現的，學生對于事情所持有的態度和精神思想就決定學生處理事情的具體做法。在實際做法中，學生的人生觀和價值觀得以清晰體現。因此，美術教師要主要人文精神內涵的培養，以提升學生的思想境界，這是人文精神的重要體現。
總結
人文精神的現實意義范文第5篇
【關鍵詞】地理教學 人文精神 養成途徑
人文精神作為一個民族的靈魂按，是整個民族的共同精神追求，是在漫長的歷史長河中不斷提煉、培育、總結和發展的，人文精神決定著一個民族的輻射力、影響力和凝聚力。由于地理學科具有人文科學與自然科學雙重屬性，蘊涵著十分豐富的人文精神和科學素質，教師提升學生的人文素質，這對于促進他們全面發展和提升地理教學質量來說相當關鍵。
一、創新整合地理教學內容
地理課程作為我國教育體系中培養學生人文精神的關鍵一環，教材內容是展開知識傳授和人文精神養成的主要依據，在地理教學中，教師要想幫助學生養成良好的人文精神，需以教材內容為基礎，對教學內容進行科學的創新。因此，地理教師在具體的教學實踐中進行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內容，還需適當的拓展和延伸教學，并根據學生的實際特點與當地地理環境，精心融合人文和科學精神，整合出適當的地理教學資源。例如，在“地勢和地形”教學過程中，教師可先運用中國地形圖(分層設色地形圖、地形剖面圖)讓學生觀察我國的地勢特征，以及主要地形類型，初步了解我國的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術展示我國不同地形區的圖片或視頻短片，讓學生思考它們分別屬于哪種地形，對整體地形產生感性認識。然后，教師運用多媒體教學設備一些我國不同地形區域具有代表性的人文景觀和自然景觀，搜集課外內容，諸如布拉達宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀；雅魯藏布江大峽谷、長江三峽、江南丘陵等自然景觀。如此，讓學生對中國的地形和地勢產生整體印象，并通過對祖國大好河山的欣賞，激發他們的愛國熱情。
二、合理運用地理教學方法
在地理教學過程中，教師為培養學生的人文精神教學方法比較關鍵，讓他們掌握地理知識的探索過程，不僅可使其全面、系統的學習地理課程，發展學生的地理綜合能力，還可幫助他們養成良好的人文精神。為此，地理教師學結合具體的教學內容和學生的學情，采用豐富多樣、新穎別致的教學方法，而且教學空間不僅僅局限于課堂之上，教師可帶領學生走向課外，或對當地的地理環境進行考察，通過科學的教學方法融入人文精神。比如，在教授“多民族的大家庭”時，教師可采用音樂渲染、趣味導入的方式，利用多媒體教學設備播放歌曲《愛我中華》，讓學生知道我國的民族數量，告知他們：我國民族數量多，分布不均，具有“大雜居，小聚居”的特點，各個民族有著不同的生活習俗。然后，教師可將教學重點放在“中國民族文化”上，要求學生以小組為單位合作學習，利用信息技術搜集一系列少數民族風情的圖片及相關資料、服裝或民族舞蹈，認識到我國的民族文化絢麗多彩。運用這樣的地理教學方法能夠促使學生樹立正確的民族觀，激發他們民族自豪感，并在學習中對祖國各族人民及文化產生熱愛之情，學會尊重各族人民的不同生活習慣。
三、積極創設良好教學情境
不少地理知識都與學生的實際生活關系密切，在地理教學中教師可結合實際生活內容在課堂上創設真實的教學情境，使其意識到生活中存在著大量的地理現象，將地理教學與日常生活有機整合，利用生活信息培養他們的人文精神。所以，地理教師在課堂教學中需努力需求教學內容和實際生活之間的結合點，引導學生在現實社會中發現、探究地理知識，思考人文現象，在潛移默化中感染他們，借助教學情境促使學生養成優質的人文精神。例如，在“因地制宜發展農業”教學實踐中，教師可將一些農產品帶到課堂上創設情境，包括小麥、玉米、花生、大米和紅薯等，讓學生知道雖然現代化水平越來越高，但是離不開基本的農業支持，知道農業的主要部門和重要性。教師也可利用課余時間組織學生參觀當地的農貿市場、農業基地或農田，了解發展農業的意義和作用。同時，教師應要求學生進一步聯系生活實際，知道我國農業在地區分布上的差異，理解農業分布出現差異的原因主要是自然條件和社會經濟條件。教師需引導學生關注家鄉山區農業生產的發展，培養他們熱愛家鄉、建設家鄉的情感，通過對真實教學情境的創設和應用發展其人文精神。
四、總結
在地理教學中進行人文精神教育與其他學科相比，有著得天獨厚的優勢，是培養學生人文精神的有效途徑。所以，地理教師需深度挖掘教材中的人文因素，創新和整合教學內容，運用科學合理的教學方法提高學生的人文精神與人文素養。
參考文獻：
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