教育教學(xué)概念
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教育教學(xué)概念范文第1篇
一、概念形成的兩種形式。
心理學(xué)指出學(xué)生學(xué)習(xí)概念有兩種形式，概念的形成和概念的同化。
概念的形成，是指通過經(jīng)歷一定的過程，在頭腦中形成一個(gè)新的概念。例如在形成球這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)各種被稱為球的物體進(jìn)行觀察，去除一些無關(guān)的屬性如顏色、質(zhì)地等，抓住主要屬性形狀。再從形狀入手挖掘球的屬性，光滑的，沒有棱角等。接著以此為依據(jù)辨別物體是否是球體。概念的形成是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷“抽象―類化―辨別”的過程，從而建立新概念。
概念的同化，是指學(xué)習(xí)者以認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念為基礎(chǔ)，以定義或描述的方式直接揭示新概念本質(zhì)屬性或補(bǔ)充完善原有概念的認(rèn)識(shí)過程。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念時(shí)，是以學(xué)生掌握的直角概念為基礎(chǔ)進(jìn)行的：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。概念的同化是以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷了“定義或描述―同化―強(qiáng)化”的過程，進(jìn)而形成新概念。
二、概念教學(xué)的三項(xiàng)考慮。
教學(xué)追求有效，眾所周知只有適合的才是最好的。不同的概念，只有選對(duì)了方法，學(xué)習(xí)才能有效、高效。選擇合適的方法必然要考慮影響學(xué)習(xí)的因素。
1.考慮學(xué)生心理發(fā)展。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段（Concrete Operations Stage）。這一階段的兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，抓住事物的屬性而不拘泥于外形的變化，掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，但是還沒有達(dá)到抽象思維的水平，不能脫離具體事物進(jìn)行思維。在語言方面，該階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但在獲得和使用此類概念時(shí)，需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或借助形象的支持。
2.考慮教材編排層次。
蘇教版教材在內(nèi)容的編排方面注重劃分層次。整套教材將知識(shí)點(diǎn)按照難度系數(shù)進(jìn)行切分，同一內(nèi)容按不同難度安排于不同年級(jí)。比如分?jǐn)?shù)，三上是認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的幾分之幾。到三下則是認(rèn)識(shí)一些物體的幾分之幾。接下來的幾冊(cè)教材中也不斷出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，難度逐步增加，一磚一瓦地幫助學(xué)生堆砌起關(guān)于分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)知識(shí)。
3.考慮概念本身特點(diǎn)。
概念教學(xué)時(shí)根據(jù)概念的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法會(huì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)概念。例如根據(jù)概念之間的關(guān)系，可以區(qū)分上位概念、下位概念和并列概念。如三角形是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的上位概念，反之銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是三角形的下位概念。銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形之間則互為并列概念。學(xué)習(xí)上位概念可以用概念的形成，而學(xué)習(xí)下位概念就可以用概念同化。
對(duì)牛彈琴是因?yàn)閺椙僬哌x錯(cuò)了對(duì)象，在牛不變的情況下，需要改變的就是彈琴這件事。在課堂中，學(xué)生的心理發(fā)展水平不可逆轉(zhuǎn)，教材是最重要的教學(xué)材料，教師能做的是調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生這個(gè)教學(xué)對(duì)象。
三、概念課堂的四條策略。
1.聯(lián)系生活實(shí)際，切忌空中樓閣。
數(shù)學(xué)誕生于生活的需要，發(fā)展于生活的需要，與生活密不可分。一些生活中的事例或問題更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于日常生活中的事物比較熟悉。教材也經(jīng)常選用生活實(shí)例來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用這些作為教學(xué)資源，可以加深學(xué)生對(duì)生活與數(shù)學(xué)之間密切相連的體會(huì)，提升學(xué)生的數(shù)感。
2.構(gòu)建先行組織，切忌無米之炊。
當(dāng)代教育學(xué)家奧蘇貝爾曾說過“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。”從概念形成的方式看，我們可以借助學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)。從教材看，很多的概念都是以概念同化的方式安排在教材中的。教師可以建立一個(gè)先行組織者，幫助學(xué)生激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)習(xí)者已知的東西和需要知道的東西之間架設(shè)一道知識(shí)的橋梁，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的效率。
3.借助直接感官，切忌空口白話。
小學(xué)生認(rèn)知的局限使他們需要憑借具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來理解并運(yùn)用概念及概念間的關(guān)系，他們傾向于直覺地理解概念。教師更適合采用一些直觀的教學(xué)方法，如演示，操作等。這些方法可以利用學(xué)生的直接感官，讓他們可以更方便同時(shí)也更深刻地進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念是通過言語來表示的，而小學(xué)生的語言發(fā)展水平滯后于智力發(fā)展水平，這就要求教師在用語言講解抽象概念時(shí)，最好給學(xué)生提供有關(guān)的實(shí)物或模型演示的例子。
4.巧用反例對(duì)比，切忌一成不變。
教育教學(xué)概念范文第2篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；五年制高職；教學(xué)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：F832 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）03-0055-02
五年制高職是在原中等專業(yè)教育的基礎(chǔ)上改制而成的，招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，其規(guī)模有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。但是各高職院校對(duì)于五年制高職學(xué)生究竟應(yīng)該如何進(jìn)行培養(yǎng)的問題，普遍沒有引起足夠的重視，因而在培養(yǎng)方式、課程設(shè)置及教學(xué)等諸方面，很多做法都與培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際不很相適應(yīng)，效果也就必然不很理想。造成這種局面的根本原因，主要是對(duì)五年制高職的類型與性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。五年制高職應(yīng)該說是高職教育中的一個(gè)特殊類別，它與普通高中，中職、高職的教育教學(xué)不能混為一談，更不能照搬學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)與做法，對(duì)辦學(xué)中出現(xiàn)的問題和矛盾，以及其發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，是我們所要深思和探討的。否則，既浪費(fèi)資源，也不利于高職教育的發(fā)展以及學(xué)生的成長。針對(duì)這些以及我院目前五年制高職存在的主要問題，我院專門立項(xiàng)進(jìn)行探討、研究，如《五年制高職學(xué)生教育教學(xué)改革的研究》已進(jìn)行了兩年多，在這兩年多中我們對(duì)外校對(duì)五年制高職的教學(xué)、管理和學(xué)生在校的狀況做了大量的調(diào)查，而本校學(xué)生從2008級(jí)學(xué)生起開過多次的學(xué)生座談會(huì)、輔導(dǎo)員會(huì)、培養(yǎng)教育模式、教學(xué)計(jì)劃制定等座談會(huì)，并與學(xué)生和學(xué)生家長探討過，同時(shí)也做了關(guān)于學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、五年的打算和對(duì)學(xué)校的要求與希望等問卷調(diào)查。
在此筆者擬結(jié)合本院五年制高職教育教學(xué)改革實(shí)際，就加強(qiáng)五年制高職教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)五年制高職發(fā)展談一些我們的看法。
一、教育教學(xué)改革的研究背景
五年制高職生學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)上，與三年制高職生學(xué)生相比，存在著較大的差距。而導(dǎo)致這種狀況的原因在于五年制高職生的先天不足與后天發(fā)展畸形。而以“雙向選擇、競(jìng)爭上崗”為機(jī)制的人才市場(chǎng)，突出了對(duì)求職者能力，特別是動(dòng)手、動(dòng)腦能力的需求。鑒于此，必須找到一種符合五年制高職生特點(diǎn)的教育模式，才能真正促進(jìn)五年制高職教育的發(fā)展。也必須“要以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制訂教學(xué)計(jì)劃?；A(chǔ)課教學(xué)以必需、夠用為度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)
用性”。
二、教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容思考
教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的內(nèi)容。我院近三年在五年制高職教育的摸索和實(shí)踐過程中，以五年制藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為改革對(duì)象，積極探索改革內(nèi)容。
（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)生什么？即教學(xué)內(nèi)容是五年制高職改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我院在選定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)時(shí)主要從以下三方面
著手。
1.關(guān)注教學(xué)對(duì)象、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，了解學(xué)生的教育背景、求知欲、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力方面的差異，探清學(xué)生的思想和知識(shí)底子，把握好教學(xué)內(nèi)容選取的尺度。我院五年制學(xué)生前兩年的基礎(chǔ)課教材多為省市定點(diǎn)教材，其內(nèi)容大多偏深偏難、與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際脫軌。為此我院根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的要求，精選教學(xué)內(nèi)容，以必需夠用為原則，調(diào)整教學(xué)要求，做到目標(biāo)明確、難度適宜。專業(yè)課程從考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，以針對(duì)性和實(shí)用性為目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行重組和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和技能應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。
2.基礎(chǔ)是后續(xù)學(xué)習(xí)的能源地，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣，除教師應(yīng)研究與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)策略外，還需掌握各門課程在人才培養(yǎng)中的作用。明確各門課程在不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)和需要，設(shè)置不完全相同的基礎(chǔ)理論課程體系。如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人文修養(yǎng)課程的課時(shí)比軟件專業(yè)的課時(shí)要多，同樣的課程開設(shè)的時(shí)期也不一樣。以此改變由于生源質(zhì)量偏低，學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力與壓力不足。使之成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁的現(xiàn)象。
3.充分考慮五年一貫制（數(shù)字藝術(shù)類學(xué)生按五年一貫制模式培養(yǎng)）的特點(diǎn)。五年制高職學(xué)生在校時(shí)間長，一定程度上更利于牢固掌握專業(yè)知識(shí)。因此我院此次教學(xué)改革充分發(fā)揮五年制有效教學(xué)時(shí)間相對(duì)較長、學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)課程的開設(shè)首先是抓引學(xué)生的興趣，第一年的專業(yè)課以專業(yè)興趣課為主調(diào)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則，設(shè)置每學(xué)年的課程，實(shí)現(xiàn)五年制學(xué)生在我院五年的學(xué)習(xí)之后，真正成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。
（二）關(guān)于教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法是教育思想的具體體現(xiàn)，它不僅關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，也關(guān)系到改革的成敗。怎樣教？其基本的出發(fā)點(diǎn)即讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。
1.使學(xué)生成為教學(xué)的主體。沒有學(xué)生參與的教學(xué)只能稱做“教”。教學(xué)是既有教師的教，更有學(xué)生的學(xué)。而教育的影響只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到成長和發(fā)展。我院十分注重此種教學(xué)理念的貫徹，教師從傳統(tǒng)的滿堂講授方法轉(zhuǎn)變，開展案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、角色扮演教學(xué)等教學(xué)方法。如公共課中開設(shè)的《職業(yè)道德與法律》課程，采用案例教學(xué)與模擬仿真教學(xué)法，將現(xiàn)實(shí)生活中具體的法律案件搬上課堂，學(xué)生分組分角色進(jìn)行仿真演示時(shí)教師是課堂教學(xué)中的主角，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要紿終處于主動(dòng)地位，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。校正不當(dāng)之處，激發(fā)和提高學(xué)生的課堂興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體的良性互動(dòng)，又讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的法律知識(shí)。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能。根據(jù)五年制學(xué)生年齡特征，在教學(xué)過程中更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問題，敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同的見解；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。我們把教育目標(biāo)分為幾個(gè)階段：第一學(xué)年重點(diǎn)進(jìn)行良好習(xí)慣教育；第二學(xué)年重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生潛力的教育；第三學(xué)年重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德教育；學(xué)院實(shí)施“一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生”的教育教學(xué)管理理念，在整個(gè)教育過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，提倡分層次教學(xué)，讓能飛的學(xué)生飛起來，能跑的跑起來，使每名學(xué)生都能發(fā)揮所長，充分發(fā)展。
（三）關(guān)于教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
正確認(rèn)識(shí)五年制的不足，任何事物都有它的兩面性，五年制高職也不例外，五年制高等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試形式與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差距。其主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的考查；重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對(duì)其它考查方式和評(píng)價(jià)方法不夠重視等等，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展。我院對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，一是學(xué)生評(píng)價(jià)的改革。一種是將平時(shí)考評(píng)和期末考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。平時(shí)成績占40～50℅，主要包括到課、課后作業(yè)、討論參參與、測(cè)驗(yàn)等形式。期末考試成績占50～60℅，期末考試有多種試題測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)考察等方式。另一種是在評(píng)判學(xué)生成績方面，把課程終極考試與過程考核相結(jié)合，更注重過程考核。把有創(chuàng)見、有創(chuàng)意、有創(chuàng)新作為成績?cè)u(píng)判的重要依據(jù)，以推動(dòng)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)行連續(xù)性考核的評(píng)價(jià)方式。督促學(xué)生全面掌握各門課程的內(nèi)涵和外延，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；避免一次考試定終身的弊端。二是對(duì)教師評(píng)價(jià)的改革，建立了由同行測(cè)評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)組測(cè)評(píng)三塊組成的評(píng)價(jià)制度，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。既有利于教師提高自己的教學(xué)水平，也促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、教育教學(xué)改革中須注意的問題
改革教學(xué)方法是深化五年制高職教育教學(xué)方式改革的重要內(nèi)容；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)賴于生存的必要條件。筆者結(jié)合本院改革實(shí)踐情況，以期教學(xué)改革繼續(xù)深化推行，提出須注意的一些問題。一是教學(xué)改革理念要深入人心。教師是改革的主力，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)和分析、處理信息的能力，已成教學(xué)方式改革的當(dāng)務(wù)之急。必須要改變五年制高職教師“讓我怎么改我就怎么改”這種被動(dòng)執(zhí)行者的觀念，要變成主動(dòng)思考，把教學(xué)改革作為一項(xiàng)研究活動(dòng)，樹立起研究意識(shí)。如研究課程體系的設(shè)置、校本教材的編寫與開發(fā)等。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校的教師，必須是走進(jìn)課堂是“教師”，走進(jìn)車間是“技師”，熟悉企業(yè)一線，注重應(yīng)用的學(xué)深藝高的“技能型”人才，即“雙師型”教師。學(xué)院可以培訓(xùn)現(xiàn)有師資力量，如鼓勵(lì)和組織教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，用寒、暑、節(jié)假日去企業(yè)掛職鍛煉；選派教師參加相關(guān)的教學(xué)改革研討等。同時(shí)學(xué)院在發(fā)展之際可以引進(jìn)“雙師型”教師。三是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提倡車間式的教學(xué)模式。五年制高職校須建立具有仿真性的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，讓師生能真正走進(jìn)車間，在學(xué)中做，做中學(xué)，真正將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。四是為改革五年制高職生的大學(xué)教育方式尋找依據(jù)，五年一貫制、“3﹢2模式”、“3+2模式”等，實(shí)行擇優(yōu)而通。五年制高職教育才能有長久的發(fā)展前途。
參考文獻(xiàn)
[1] 葛乃慶.論五年制高職培養(yǎng)模式存在的問題[J].職業(yè)教育研究，2007，
（12）.
教育教學(xué)概念范文第3篇
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革
一、強(qiáng)化素質(zhì)教育理念，促進(jìn)教學(xué)改革
隨著科技、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育教學(xué)改革也在逐步深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐步滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突破應(yīng)試教育的束縛，盡可能激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)師生的思維慣性的影響，廣泛聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大素質(zhì)教育的影響力。通過必要的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用、探索數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的興趣，進(jìn)一步鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)概念及其相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。在不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式和方法，以實(shí)施素質(zhì)教育為根本目標(biāo)，以課本為中心結(jié)合生活實(shí)踐，不斷拓展教育教學(xué)資源，提高學(xué)生的積極探索興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)知識(shí)和與實(shí)踐結(jié)合的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和趣味性。學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)要從培養(yǎng)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系生活實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，盡可能擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，以素質(zhì)教育為中心，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而不是整天搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能以為會(huì)做考試題就成功地完成了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，必須把知識(shí)體系與生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生從靈魂深處真正感覺到數(shù)學(xué)的魅力，在應(yīng)用知識(shí)的過程中深刻體會(huì)到素質(zhì)教育的重要性。
二、重視培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)開始，營造適宜的教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情，讓學(xué)生明白學(xué)好數(shù)學(xué)是將來深入學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入一定的文化氛圍，進(jìn)行以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革，圍繞教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)大家自愿組織學(xué)習(xí)小組，教師做好引導(dǎo)工作，在自主探索數(shù)學(xué)奧秘的過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和探索精神。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的主動(dòng)探索興趣為前提，不要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，一定要把教學(xué)內(nèi)容融入文化情趣中，創(chuàng)設(shè)趣味化的數(shù)學(xué)問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索熱情，培養(yǎng)攻克難關(guān)的精神。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)積極性，讓他們始終在愉快的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。從心理學(xué)角度分析，小學(xué)生有了興趣才能有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此之外，任何其他表象的因素都無法誘導(dǎo)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是其他學(xué)科來說較枯燥的數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，營造濃郁的科學(xué)探索學(xué)習(xí)氛圍，有利于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的興趣。在學(xué)習(xí)興趣的支配下，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)施師生教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)探索熱情，有利于激發(fā)新求知欲望，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳授，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)互助學(xué)習(xí)的熱情，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。
三、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在課堂上把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑惑大膽地說出來，在教師和同學(xué)共同參與的探討中有效解決問題，從而得到成功的收獲和，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自覺性和主動(dòng)性。新時(shí)期，以加強(qiáng)素質(zhì)教育為前提，進(jìn)行多種形式教學(xué)方法的優(yōu)化組合非常重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了提高課堂教學(xué)效率，盡可能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的和諧教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下接受數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要拋棄一切情緒化的干擾，以積極的心態(tài)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實(shí)施高效課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，圍繞某一問題，開展師生互動(dòng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)施趣味性和探索性教學(xué)互動(dòng)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，藝術(shù)地實(shí)施分層教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。教學(xué)方法的運(yùn)用是否得體，各個(gè)教學(xué)方法的組合是否最優(yōu)，對(duì)于是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果乃至促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都至關(guān)重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的趣味性知識(shí)點(diǎn)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧課堂教學(xué)情境。因此，有必要探討如何改進(jìn)教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，首先必須了解和剖析各種教學(xué)方法的利弊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要精心研究教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教學(xué)方案，做好趣味性課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，選擇有利于激發(fā)學(xué)生探索興趣的教學(xué)策略，拓展學(xué)生思維，做到張弛有度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要融入相關(guān)科目的知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)，營造和諧教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，其方法多種多樣。教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教學(xué)方案和課件，把學(xué)生的注意力緊緊控制在數(shù)學(xué)課堂上，并且煥發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的熱情。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新組合，極大地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提高課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)過程中，教師要把數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新教育應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，把數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的科學(xué)價(jià)值與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化素質(zhì)教育的實(shí)施。結(jié)合當(dāng)前教育改革的需要，在創(chuàng)新教學(xué)過程中，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)提供最佳教學(xué)環(huán)境，實(shí)施素質(zhì)教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
結(jié)語
強(qiáng)化素質(zhì)教育已經(jīng)成為新時(shí)期教育發(fā)展的希望，引導(dǎo)學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的束縛，以提高運(yùn)用知識(shí)的能力為主，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中深入貫徹素質(zhì)教育理念，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以提高能力和興趣為目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，有效實(shí)施素質(zhì)教育。
教育教學(xué)概念范文第4篇
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五年制師范原本是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃,近年來,由于用人體制的變化,“小教大?！币呀?jīng)成為歷史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設(shè)法改變滯后小學(xué)教育的現(xiàn)狀,找到適當(dāng)?shù)姆椒?采取相應(yīng)的“改變”措施,不失師范教育對(duì)小學(xué)的導(dǎo)示作用。
五年制師范教育發(fā)展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說,主要源于三個(gè)方面:第一、人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)歷層次和目前小學(xué)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)相矛盾。第二、師范教育的指導(dǎo)地位由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的陳舊和滯后而被動(dòng)搖。第三、師范生的能力培養(yǎng)目標(biāo)明顯不適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀?；诖?研究改變五年制師范教育滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的問題刻不容緩。
五年制師范小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大學(xué)專科程度的合格的小學(xué)教師。多年來,我們圍繞著培養(yǎng)目標(biāo),建構(gòu)了目標(biāo)達(dá)成的知識(shí)體系和能力體系,同時(shí)還有支撐目標(biāo)的四大模塊即:必修課、選修課、活動(dòng)課、實(shí)踐課。但在這種模式下培養(yǎng)出來的個(gè)體,走向用人崗位后,其知識(shí)和能力的滯后性明顯表現(xiàn)出來,個(gè)體對(duì)崗位的不適應(yīng),不能不讓我們反觀現(xiàn)行的五年制師范教育,師范教學(xué)滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的原因主要是:
一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元令教者無所適從
學(xué)歷的先天缺陷,使95%以上的大專師范類畢業(yè)生被對(duì)口的用人單位毫不留情地拒之門外,面對(duì)就業(yè)和招生掛鉤的嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí),無論是師范教育的領(lǐng)跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業(yè)生的出路。過去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的模式不得不被殘酷的就業(yè)形勢(shì)打破。曾經(jīng)旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對(duì)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)等問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時(shí)光在既要完成高中課程、大學(xué)?？频膶I(yè)課程的基礎(chǔ)上,還要選修社會(huì)熱需可能是與所學(xué)專業(yè)風(fēng)馬牛不相及的課程。一當(dāng)把就業(yè)視為師范教育的第一要?jiǎng)?wù)實(shí),師范教育的“尷尬”勢(shì)必成為一種必然,甚至掛羊頭賣狗肉也就不足為奇。
沒有哪一種事業(yè)三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業(yè),過去,師范教育不同方向的學(xué)程安排基本是:1～3年主要開設(shè)高中文化課和小于4學(xué)時(shí)/周的專業(yè)課,期間安排兩周左右的教育見習(xí),4～5年級(jí)上學(xué)期,各方向開設(shè)專業(yè)理論和專業(yè)技能課,五年下學(xué)期完成教學(xué)實(shí)習(xí)、職業(yè)基本功考核和畢業(yè)論文。整個(gè)過程,始終圍繞著培養(yǎng)合格的小學(xué)教師進(jìn)行。眼下學(xué)生到了四年級(jí),不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能課,還要輔修高職專業(yè)的課程,目的是為就業(yè)鋪路,甚至五年級(jí)全學(xué)年參與實(shí)習(xí),而這種實(shí)習(xí)基本和師范教育脫離了干系。
面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),絕大部分教育工作者無所適從,目標(biāo)亦即方向,既然師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)和師范畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實(shí)的精神每況愈下,師范教育滯后小學(xué)教改也就成了必然。
二、 職業(yè)技能的缺失使曾經(jīng)不可替代的地位被撼動(dòng)
曾幾何時(shí)師范畢業(yè)生的職業(yè)技能是一般院校的同期畢業(yè)生望塵莫及的,同樣一位數(shù)學(xué)、英語、語文、計(jì)算機(jī)的師范大專畢業(yè)生和相同專業(yè)的本科畢業(yè)生到小學(xué)任教,師范畢業(yè)生受學(xué)生的歡迎程度和授課質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出非師范類的本科畢業(yè)生,勝出的法寶,是訓(xùn)練有素的職業(yè)技能。我們都知道,職業(yè)技能中的普通話、三筆字、板書、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學(xué)方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復(fù)一日的苦練專業(yè)化的引領(lǐng),這些曾使我們的畢業(yè)生,在學(xué)歷處于劣勢(shì)的人才競(jìng)爭中,一度能立于不敗之地,不能不說它是師范畢業(yè)生的殺手锏,但是當(dāng)迷茫的就業(yè)前景讓師范人無所適從的時(shí)候,我們丟失了這一立身之本。過去師專對(duì)地方小學(xué)所處學(xué)術(shù)指導(dǎo)性地位隨之被撼動(dòng),所謂的權(quán)威自然也就被束之高閣。
三、 辦學(xué)條件簡陋 發(fā)展舉步維艱
回想師范教育發(fā)展的鼎盛時(shí)期,學(xué)苗、辦學(xué)條件、就業(yè)在良性循環(huán)的軌道上快速發(fā)展。如今,學(xué)校要發(fā)展,首先要投入基本建設(shè),在基本建設(shè)得以改善的前提下,才有可能把教學(xué)設(shè)施的改善提到日程上來,在沒有政府資金支持的這個(gè)建設(shè)的過程,是一個(gè)痛苦且積重難返的過程。英語專業(yè)的學(xué)生沒有必備的語音室;計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生沒有足夠的機(jī)房;體、音、舞、美師范生必備的職業(yè)技能沒有相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)館,即便是有了現(xiàn)代化的教學(xué)理念,也沒有實(shí)現(xiàn)的條件。久而久之,教者只能從書本到書本,這就和本地區(qū)辦學(xué)條件好的小學(xué)在教學(xué)手段上明顯脫節(jié)。師專這個(gè)培養(yǎng)小學(xué)教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈,學(xué)苗素質(zhì)下降,招生人數(shù)驟減,就業(yè)前景暗淡,生存空間越來越窄。
事實(shí)上,當(dāng)我們對(duì)部分現(xiàn)存小學(xué)的師資情況進(jìn)行了解調(diào)查的時(shí)候,同期師范專科畢業(yè)生和同類專業(yè)的非師范類本科畢業(yè)生進(jìn)行比較,大體情況如下:
調(diào)查結(jié)果顯示,非師范類本科畢業(yè)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師范類?？飘厴I(yè)生,主要表現(xiàn)在科研能力方面,但在日常教學(xué)、班主任、輔導(dǎo)員和組織學(xué)生的各類活動(dòng)中,師范類?？飘厴I(yè)生的能力則明顯高于非師類的本科畢業(yè)生。正如我市四所重點(diǎn)小學(xué)的校長所言,師范生其實(shí)和醫(yī)生、某領(lǐng)域的工程師一樣,具有極強(qiáng)的專業(yè)性,能夠成為一名合格的小學(xué)教師決不是突擊一下《教育學(xué)》、《心理學(xué)》獲得一個(gè)教師資格證就能做好的。師范教育是一個(gè)一環(huán)扣一環(huán)知識(shí)和能力環(huán)環(huán)相扣的流程,不經(jīng)歷這個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練過程,是當(dāng)不好小學(xué)教師的。從小學(xué)教育的知識(shí)含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說要大于擁有的知識(shí)。如果排除對(duì)學(xué)校教育的人才學(xué)歷評(píng)估體系要求,單從實(shí)用的角度出發(fā),師范類畢業(yè)生當(dāng)然適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的能力更強(qiáng)。盡管如此,城市小學(xué)為了提高生存競(jìng)爭力,教師的學(xué)歷層次不容忽視。在這種情況下,現(xiàn)存的師范類?？茖W(xué)校,要適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀,必須從教學(xué)目標(biāo)入手,全方位調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)策如下:
一、培養(yǎng)目標(biāo)多元化 模糊專業(yè)分界
既然師專和小學(xué)從用人角度講已經(jīng)脫離了輸出和接納的關(guān)系,改變師范教學(xué)滯后小學(xué)教改自然也就有了新意。一切對(duì)策雖然還是圍繞師專和小學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行,但目標(biāo)的制定卻有了多元的出口。
為了打開學(xué)生的就業(yè)渠道,五年制師范教育必須調(diào)整過去單一的培養(yǎng)目標(biāo),但目標(biāo)多元化后,師范教育的人才規(guī)格不能變,這就要求現(xiàn)存的五年制師范類院校在充分了解本地小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的情況下,對(duì)新時(shí)期師范生的要求做深入細(xì)致的研究。
我校初等教育現(xiàn)行的專業(yè)方向有語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)、體育等,按專業(yè)方向培養(yǎng)出來的人才勢(shì)必單一,如果我們能模糊專業(yè),分解目標(biāo),把不同專業(yè)方向的知識(shí),有機(jī)地納入另一專業(yè)領(lǐng)域,比如:一個(gè)語文方向的師范畢業(yè)生可以熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段駕馭語文學(xué)科教學(xué),同時(shí)還可以借助《測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)》原理分析教學(xué)效果,這種能力絕非以往教學(xué)計(jì)劃中有限地開設(shè)幾節(jié)“計(jì)算機(jī)原理”和“教育統(tǒng)計(jì)”課就能完成的,而是要壓縮現(xiàn)行計(jì)劃專業(yè)方向中的部分專業(yè)理論課課時(shí),找到專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的契合點(diǎn),然后納入到學(xué)科計(jì)劃中,除選修課外還要增設(shè)輔修課,使專業(yè)課程的界限不再條分縷析。模糊專業(yè)界限的目的,是為一專多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可能,同時(shí),為小學(xué)日新月異的教學(xué)改革,提供了實(shí)用型人才。這樣做即使短期內(nèi)教師無所適從,但為了長足發(fā)展,師范教師必須經(jīng)歷這種陣痛。
二、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練
師范生必備的職業(yè)不同時(shí)期,不同學(xué)校有不同的要求,長期以來撫順師專本著與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀,把師范生職業(yè)技能用若干個(gè)一加以描述,即:說一口流利的普通話;寫一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學(xué)方法;有體音舞美一門絕技;熟記一本詞典;掌握一套現(xiàn)代化教學(xué)手段;具備一定的奧林匹克學(xué)科觀。
職業(yè)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和形式?jīng)]變,但標(biāo)準(zhǔn)卻大打折扣。按照我校職業(yè)技能梯級(jí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)把98級(jí)普師和03級(jí)普師班學(xué)生抽樣比較,結(jié)果如下:
可見,學(xué)生職業(yè)基本功能力呈下降趨勢(shì),下降的原因:第一、學(xué)苗素質(zhì)明顯下降;第二、職業(yè)技能的長效機(jī)制沒能延續(xù),過去省市級(jí)各級(jí)各類的職業(yè)技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進(jìn)作用;第三、學(xué)生畢業(yè)去向?qū)β殬I(yè)技能沒有硬性要求;第四、激勵(lì)機(jī)制缺失。
五年制師范類院校在學(xué)歷先天不足的情況下,必須強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,要把職業(yè)技能作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓,從學(xué)生入校,就把職業(yè)技能的概念烙印在他們的思想里,針對(duì)不同年級(jí),每年都要進(jìn)行職業(yè)技能測(cè)試,并根據(jù)技能升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)把最后的成績載入檔案,同時(shí)要求學(xué)生參加由當(dāng)?shù)厝耸虏块T組織的相關(guān)職業(yè)技能考試,使每位學(xué)生畢業(yè)時(shí),都能達(dá)到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力。
三、 更新教育理念 構(gòu)建研究型的教師隊(duì)伍
從理論上講,師范教育之于小學(xué)教改無論從知識(shí)還是能力層面,都應(yīng)處于指導(dǎo)地位,但教育發(fā)展到今天,師范類高等學(xué)府的教育工作者卻很少有人敢為現(xiàn)行的小學(xué)教育把脈,更談不上指導(dǎo),作為培養(yǎng)小學(xué)教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導(dǎo)致權(quán)威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據(jù)的角色高地,深入地方小學(xué),了解小學(xué)教改現(xiàn)狀,解放思想,有的放矢地結(jié)合小學(xué)的教學(xué)實(shí)際,重新建構(gòu)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的師范類學(xué)科教學(xué)體系和職業(yè)技能培養(yǎng)框架,深層次剖析小學(xué)教改的目標(biāo)走向,完善改進(jìn)現(xiàn)行的師范教育體系,使其具有超前性。
這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的教育思想,先進(jìn)的教學(xué)方法,隨時(shí)給自己充電。不能抱著一門課本一教就是十年八年。
養(yǎng)成研究問題的習(xí)慣,根據(jù)每位教師的不同特點(diǎn),確定研究方向。首先,建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),如:我們系的英語教研室,成員構(gòu)成如下:
這支教學(xué)團(tuán)隊(duì),平均年齡34.2歲,既有一定的工作經(jīng)驗(yàn),又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),起到的是不容忽視的風(fēng)向標(biāo)的作用。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是集研究與實(shí)踐于一身的團(tuán)隊(duì),在本課題中,由張修海策劃、組織、實(shí)施的“大學(xué)英語合作平臺(tái)的建立與應(yīng)用”對(duì)改變師范的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,無論從理論還是實(shí)踐上都提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),用團(tuán)隊(duì)的治學(xué)態(tài)度影響他人。
樹立精品意識(shí),構(gòu)建精品課。精品課程本身對(duì)教學(xué)就有一整套規(guī)范化的要求,構(gòu)建精品課的過程,涵蓋著觀念的轉(zhuǎn)變、教材的合理使用、教學(xué)方法的獨(dú)特創(chuàng)新、教學(xué)資源的優(yōu)化組合、師生關(guān)系的和諧平等。所以構(gòu)建精品課的過程,就是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、規(guī)范、創(chuàng)新的過程。
四、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,力求教學(xué)評(píng)價(jià)公平
教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)尺,以往的教學(xué)評(píng)價(jià)一直遵循著客體評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏雙向性,如果按照標(biāo)準(zhǔn)授課,很容易千人一面。這種評(píng)價(jià)方式常常是把個(gè)性化的東西裝入一個(gè)共同的模式中,使個(gè)性很難張揚(yáng)。而且,被評(píng)價(jià)者很可能受制于評(píng)價(jià)者的個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向的影響。
公平的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)者應(yīng)充分了解被評(píng)價(jià)者如此設(shè)計(jì)課程的理由,在評(píng)價(jià)者自評(píng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合授課對(duì)象的評(píng)價(jià)得出最后的評(píng)價(jià)結(jié)論,這樣才能體現(xiàn)公平。
教學(xué)評(píng)價(jià)的公平,不僅能改正教學(xué)中存在的問題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評(píng)中,使教者自覺反思自己的教學(xué)。
五、建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制
全省師專普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張的問題,很多教學(xué)配套設(shè)備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵(lì)機(jī)制只是紙上談兵。
建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制,是對(duì)教師付出的一種肯定,是對(duì)教師積極性的一種鼓勵(lì),對(duì)教科研來說,擁有一定的保障作用。
當(dāng)然,改變師范教育滯后小學(xué)教改策略的對(duì)策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個(gè)課題的時(shí)候,還是信心百倍,到了今天,這個(gè)課題本身似乎已經(jīng)失去了研究的意義。因?yàn)?五年制師范走到今天,基本上已經(jīng)完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過程中的態(tài)度、方法,以及得出的結(jié)果,特別是“合作教學(xué)平臺(tái)的搭建”,無論對(duì)那個(gè)專業(yè)來講,都具有一定的啟發(fā)性和導(dǎo)示性,職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對(duì)其它專業(yè)來說也有一定的借鑒意義。
如果說課題立項(xiàng)初期,改變五年制師范教學(xué)為的是指導(dǎo)小學(xué)教育教改,那到了現(xiàn)在,主要還是嘗試自我改變。
教育教學(xué)概念范文第5篇
【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)教師；教學(xué)自我概念；量表編制
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0068-04
Byrne（1984）認(rèn)為，自我概念（self-concept）是個(gè)體對(duì)自己能力、特長及社會(huì)接受性等方面的自我知覺，是個(gè)體在內(nèi)心深處對(duì)于自身的看法和評(píng)價(jià)。[1]Villa等（2001）認(rèn)為職業(yè)自我概念是由一系列與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的自我圖式組成的，教師職業(yè)自我概念（teachers’ professional self-concept）融合了教師的興趣、能力、情感及態(tài)度，包含一系列關(guān)于教學(xué)自我實(shí)現(xiàn)、師生關(guān)系、同事關(guān)系、教師職業(yè)價(jià)值感等方面的信念、態(tài)度及設(shè)想，對(duì)教師行為具有調(diào)控作用。[2]李孔文（2011）認(rèn)為，教學(xué)自我是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)具有自我增值的生長點(diǎn)，是教師走向?qū)I(yè)成熟，內(nèi)化外在規(guī)范和角色期待而形成教學(xué)風(fēng)格的身份認(rèn)同。[3]本研究參考前人對(duì)“自我概念”及“教師職業(yè)自我概念”的定義，將“教學(xué)自我概念”定義為教師對(duì)自身教學(xué)過程的看法與評(píng)價(jià)，它由一系列與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的自我圖式組成，包含關(guān)于教學(xué)能力、教學(xué)滿意感、師生關(guān)系等方面的信念、態(tài)度與設(shè)想。
沃建中等（1993）認(rèn)為，自我概念是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成成分，研究教師自我概念對(duì)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。[4]教學(xué)自我概念是教師職業(yè)自我概念的核心內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有重要意義，教師只有正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)和心理活動(dòng)，才能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乜刂婆c調(diào)節(jié)，保證教學(xué)順利進(jìn)行。本研究通過編制教學(xué)自我概念初測(cè)量表，探索教學(xué)自我概念的維度結(jié)構(gòu)，獲得了信、效度良好的《教學(xué)自我概念量表》，并調(diào)查與分析寧夏地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)自我概念的現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展及改善教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
一、教學(xué)自我概念量表的理論構(gòu)建
本研究從教師教學(xué)自我概念的定義出發(fā)，參考Villa等（2001）編制的教師自我概念評(píng)價(jià)量表（TSCES）中涉及教學(xué)自我概念的項(xiàng)目內(nèi)容，[2]初步確定教學(xué)自我概念量表的維度結(jié)構(gòu)包括：教學(xué)能力自我概念、教學(xué)效果自我概念、教學(xué)互動(dòng)自我概念，以此理論構(gòu)想為框架，編制初測(cè)量表的具體項(xiàng)目，采用Likert式4點(diǎn)計(jì)分（含反向計(jì)分題）。通過以上步驟形成的初測(cè)量表由37個(gè)項(xiàng)目組成，分為三方面內(nèi)容：（1）教學(xué)能力自我概念，包括15個(gè)項(xiàng)目；（2）教學(xué)效果自我概念，包括12個(gè)項(xiàng)目；（3）教學(xué)互動(dòng)自我概念，包括10個(gè)項(xiàng)目。
二、教學(xué)自我概念量表初測(cè)
（一）研究目的
探索教學(xué)自我概念的維度結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證量表維度結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想，在此基礎(chǔ)上形成信度、效度良好的《教學(xué)自我概念量表》。
（二）研究方法
1. 被試。在參加2011年寧夏“國培計(jì)劃”的中小學(xué)教師中，隨機(jī)發(fā)放初測(cè)問卷661份，回收有效問卷335份，有效率為50.7%。被試平均年齡39.6±4.46歲。
2. 研究工具。自編的《教學(xué)自我概念初測(cè)量表》。
3. 統(tǒng)計(jì)工具。采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
4. 研究程序。（1）使用初測(cè)量表對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)，回收并篩選問卷，在SPSS16.0中錄入有效問卷的原始數(shù)據(jù)；（2）根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)初測(cè)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析，探索教學(xué)自我概念的維度結(jié)構(gòu)，并對(duì)各因子進(jìn)行命名，最終形成《教學(xué)自我概念量表》。
（三）研究結(jié)果
1. 項(xiàng)目分析。（1）鑒別度分析法。將所有被試的量表總分排序，按27%臨界點(diǎn)分?jǐn)?shù)劃分總分高低組，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)總分高低兩組被試在量表每一項(xiàng)目上得分平均數(shù)的差異性，檢驗(yàn)結(jié)果為：所有t值均大于3，所有p值均小于0.01，沒有符合刪除條件的項(xiàng)目。（2）題總相關(guān)法。采用Pearson積差相關(guān)法，求出各項(xiàng)目得分與量表總分的相關(guān)，刪除了相關(guān)系數(shù)小于0.4的3個(gè)項(xiàng)目。（3）信度檢驗(yàn)法。采用Cronbach α系數(shù)進(jìn)行量表的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，刪除了“修正的項(xiàng)目總相關(guān)”小于0.4的6個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)過以上幾步項(xiàng)目分析過程，整個(gè)量表剩余28個(gè)項(xiàng)目，下一步進(jìn)行探索性因素分析。
2. 探索性因素分析。采用主成分分析法（principalco-
mponents analysis）進(jìn)行因素抽取，轉(zhuǎn)軸方法選用最大變異法（varimax）。經(jīng)過三次探索性因素分析刪除了不符合條件的因素及項(xiàng)目（項(xiàng)目數(shù)少于3的因素、因素負(fù)荷量小于0.45的項(xiàng)目以及雙載荷項(xiàng)目），第四次探索性因素分析后，沒有符合刪除條件的項(xiàng)目，提取出3個(gè)因素，共包括19個(gè)項(xiàng)目。
3. 因素命名。概括每個(gè)因素所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，結(jié)合量表理論構(gòu)建時(shí)對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容的分類，將《教學(xué)自我概念量表》的3個(gè)因素分別命名為：教學(xué)能力自我概念、教學(xué)效果自我概念、教學(xué)互動(dòng)自我概念。
4.《教學(xué)自我概念量表》的信度。對(duì)《教學(xué)自我概念量表》的各維度及總量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，“教學(xué)能力自我概念”維度的Cronbach α系數(shù)值為0.826，“教學(xué)效果自我概念”維度的Cronbach α系數(shù)值為0.833，“教學(xué)互動(dòng)自我概念”維度的Cronbach α系數(shù)值為0.775，總量表的Cronbach α系數(shù)值為0.914。
（四）小結(jié)
根據(jù)初測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)初測(cè)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目后，嚴(yán)格執(zhí)行探索性因素分析刪減項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，最終探索出3個(gè)因素，累積貢獻(xiàn)率為51.760%，根據(jù)每個(gè)因素所包含的項(xiàng)目內(nèi)容及最初的理論構(gòu)想對(duì)因素進(jìn)行命名，最終形成信度、效度良好的《教學(xué)自我概念量表》，包括3個(gè)維度：（1）教學(xué)能力自我概念（含7個(gè)項(xiàng)目）；（2）教學(xué)效果自我概念（含6個(gè)項(xiàng)目）；（3）教學(xué)互動(dòng)自我概念（含6個(gè)項(xiàng)目）。
（5）不同學(xué)部教師的教學(xué)自我概念。采用單因素方差分析考察教學(xué)自我概念的學(xué)部差異，結(jié)果如表2所示，學(xué)部變量在量表和教學(xué)效果自我概念維度上差異極其顯著，在教學(xué)能力自我概念和教學(xué)互動(dòng)自我概念維度上差異顯著。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在量表總分上，高中教師與小學(xué)、初中教師差異極其顯著。本研究結(jié)果表明初中教師和小學(xué)教師的教學(xué)自我概念水平相當(dāng)，高中教師的教學(xué)自我概念顯著低于初中教師和小學(xué)教師。顏桂（2009）研究結(jié)果顯示，初中教師和小學(xué)教師在職業(yè)自我概念總分及各維度（勝任自我概念、人際自我概念等）上差異不顯著，表明初中教師和小學(xué)教師的職業(yè)自我概念水平相當(dāng)，[6]體現(xiàn)出和本研究結(jié)果的一致性。
四、總結(jié)與展望
綜合以上，本研究得出以下結(jié)論：（1）《教學(xué)自我概念量表》由教學(xué)能力自我概念、教學(xué)效果自我概念、教學(xué)互動(dòng)自我概念3個(gè)維度構(gòu)成，該量表具有良好的信、效度。（2）寧夏地區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)自我概念受教齡、學(xué)歷、學(xué)校所在地及學(xué)部影響。
本研究選取教師職業(yè)自我概念最核心的內(nèi)容“教學(xué)自我概念”，首次編制了針對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)自我概念量表，在問卷測(cè)量的基礎(chǔ)上，通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析獲得了有意義的結(jié)論，但是在某些方面還存在著不足，有待日后進(jìn)行完善：（1）本研究所確定的教學(xué)自我概念的各個(gè)維度還需要在更廣泛的實(shí)踐調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而增強(qiáng)量表的適用性；（2）在今后的研究中可以選擇適當(dāng)?shù)男?biāo)來檢驗(yàn)量表的效度，也可以通過個(gè)案研究或者縱向研究來獲得量表的實(shí)證效度；（3）應(yīng)該繼續(xù)增大樣本量，盡可能地選取代表性強(qiáng)的學(xué)校，使測(cè)量更具有意義。
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